新课程标准视野下的小学科学课教学方法（5篇）

第一篇：新课程标准视野下的小学科学课教学方法

新课程标准视野下的小学科学课教学方法

方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的教学手段和教学方法。在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，教学方法必须进行相应的改革。经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。

新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的：

——科学性原则 教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的任知规律。

——主体性原则 教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。

——活动性原则 教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。

——过程性原则 教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验；

——创新性原则 教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。

新课程标准视野下的小学科学教学方法具有以下特征： ——具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段； ——体现师生共同参与，学生是学习活动的主体；

——体现多种方法的综合施教，一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果；

——体现开放性，很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，

第二篇：浅谈新课程标准下的语文教学方法

浅谈新课程标准下的语文教学方法

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。21世纪教师提出的创新教育，创新教育也就是培养创新思维、创新型人才。小学语文是一门基础课，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新意识、创新思维、创新能力方面有独特的作用，在新的课程教学理念指引下，语文教学课堂呈现出多种方法。

一、情境教学法

情境教学通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情景思维，从而在情境思维中获得知识，培养能力。

1、激发情感：激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙，只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成材环境。在课堂中，充分运用教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”，多给学生鼓励，理解他们，公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，从而准确地把握学生的情感脉搏，例如：我在教《小狮子爱尔莎》一课时，当问到学生“小狮子不顾自己的安危而与犀牛展开搏斗，你觉得小狮子爱尔莎这种做法对吗？如果你是小狮子爱尔莎你会怎么做？”有的学生回答：“我觉得小狮子爱尔莎做的不对，它根本没考虑周全，它救了我，把犀牛赶跑了。”我对这位学生的回答做了肯定的评价；“你说的很有道理，考虑得很多，从另外一个角度来看待事情。”而不是指出学生这样回答不很好，而是在后面的教学中让学生融情境，让学生知道小狮子爱尔莎之所以这样做，是因为有“爱”在行动里面，小狮子爱尔莎才会奋不顾身与犀牛展开搏斗，这样教学既让学生在情境中了解课文，又有了自信心。

2、训练感觉：创造在某种意义上是形象思维的产物，实践证明，感觉的训练，使学生对周围世界日渐留心、敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。

3、融入情境：在体验的乐趣中陶冶情感，情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式，这种教学模式，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果，例如：语文口语交际《购书，谈体会》当中，我创设了“新华书店”的情境环节，有书店营业员，有买书的小学生，让学生把自己日常生活中遇到的用到学习当中，自己推销自己的书籍，通过活动，学生情绪高涨，达到了口语交际的学习目的。

因此，在教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，进行语言交流，小学生的表演欲望较强，可让小学生进行适当的表演，教师是学生的引导者、合作者，一切好的机遇除了学生把握外，还要靠教师的精心创设，从而不断地提高学生的各种能力。

二、提问教学方法

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉，学生的创造力主要包括两个方面，一方面是创新的精神，另一方面是创新的能力。课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，学生最大的乐趣也在于幻想，每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界，教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展。

语文教学课堂中首先要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维，运用教材中的创造性因素，引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的能力。课堂中鼓励质疑，培养多向思维能力。在创新教育的语文教学课堂中，疑问是课堂中打开知识大

门的钥匙。学生在课堂中，只要对知识有疑问都可以提出，老师还要鼓励学生多提问题，有的教材中，往往一个学生对其中的一点提出疑问，还有更多的学生从多个角度提出不同的问题，例如：在学习《珍珠泉》当中，学生围绕“珍珠泉为什么会有那么多冒不完的水泡”展开了质疑，很多学生提出了不同的问题，我让学生根据提的不同的问题展开小组讨论，自己研究出最正确的答案，学生思维活跃，自主学习兴趣很高。

三、活动型教学方法

1、语文来源于生活，运用于生活，在创新教育的语文课堂中，把语文知识紧紧地和学生的生活相联系，因为有生活，才有感受；有实践，才有体验。教师应根据语文活动内容，适当安排一些实践活动，如：采果子、插秧、挑水、拔河比赛......并注重学生在活动中的主体体验，注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点，通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知，让学生通过亲身经历，在实践中发现和探索问题，体验和感受生活，发展实践能力。

2、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。语文教学应当充满情趣、充满乐趣、充满活力，要根据年段的不同，课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式，低年级画面较强的课文可以读读画画，中年级的诗歌可以读读、背背、唱唱，高年级的童话和情节曲折的故事可以读读、演演，让学生在画、唱、演、读、背中学课文，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言、激发想象力和创造力。

四、综合型教学方法

1、把音乐带入课堂

音乐具有强烈的情绪感染作用，能调动人的情绪反映，在语文课中相应地引用音乐，将更好地辅助教学，如学习《春晓》时，我们可以一边听音乐，一边欣赏古诗，如痴如醉的乐音无形牵引我们的思想进入画境，感染诗中的精神，画中的韵律。

2、把美的感受带入语文课堂

在语文课中，利用优秀的文学作品，优美的语言与画结合，积极调动学生的思维，仿佛身临其境，带着作品意境的整体印象，再联想，再遐想，由此培养想象能力，创新意识，例如：在学习完《爬山虎的脚》一课后，我让学生把刚才课文中学习到的爬山虎的叶子和脚，在融入自己的想象，把它画下来，学生通过绘画，既对学习的课文知识进行了巩固，又发展了自己的创作意思，把学习到的知识运用于实践中。

四种方法的语文教学课堂是创新教育的一个展示平台，通过四种方法的语文教学能力培养学生的创造力、探究力，从而达到合作、自主学习的能力，使学生成为学习的真正主人。论文

论文标题：浅谈新课程标准下的四种语

文教学方法

参评科目：文科

邮政编码：416506

作者姓名：田景芬

职称：小学一级教师

工作单位：湘西保靖县阳朝学区

撰写时间：2007年9月

联系电话： 7831171

第三篇：浅谈新课程标准下的体育教学方法改革[范文模版]

浅谈新课程标准下的体育教学方法改革

黄晚强

摘要：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强学校体育工作......”这是体育课程和教学改革的重要指导思想，培养学生的健康体魄是体育与健康课程的主要目标。因此，体育教学目标的设计要在体育课堂上通过体育教学方法来实现，所以体育教学方法的改革势在必行。

关键词：学校体育；教学方法；改革评价；实施

现代社会要求公民具备创新精神、合作意识、开拓能力、具有表现交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集处理信息的能力。体育教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。《体育与健康课程标准》提出了四大课程理念：一是坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长。二是激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。三是以学生发展为中心，重视学生主体地位。四是关注学生的个体差异与不同要求，确保每一个学生受益。在这新理念的指引下，课堂教学积极倡导自主、探究、合作的学习方式，全面提高学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应各方面的综合素质，努力建设开发具有活力的体育课程。在体育教学中我们应做到以下四个方面。

1、恰当使用多媒体教学 多媒体教学的最大优点就是能给学生提供最直观的材料，通过图像、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、直观的印象，这是讲解示范所不能达到的效果。例如在前滚翻教学时，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过画面预先录好示范动作、图形分解、以及将蹲撑——两手撑垫屈臂——低头——两脚蹬地——提臀收腹——重心前移团身滚动——后脑、肩、背臀依次触垫——抱小腿蹲撑起立的文字打印在屏幕上，结合课的需要重复播放画面、讲解动作。加上师生的不同示范。这样学生在大脑中形成了清晰完整的技术动作印象，练习起来就更简单、更积极主动。掌握理解动作要领就更快、更直观。这也符合儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，具有强烈认同感的心理特征。

2、创设情景，帮助学生探究知识、发展创新能力

所谓情景教学法就是利用一定的生活情节和模拟的情境来进行教学的一种教学方式，其主要目的在于调动学生的积极性，启发学生的想象，以利于提高教学效果。如对学龄初期儿童教学时，由于他们年龄小，生性好动，注意力不集中。教师就应顺应他们的心理特点进行情景教学，教学方式应生动活泼。在教学中多设计一些儿歌、游戏和趣味活动；练习场地则可根据不同的内容设置情景，如夺红旗、找伙伴、消灭害虫等方式进行。如在教学《持轻物掷准》一课的过程中，我设计了不同距离的各种害虫、让学生据自己能力的大小选择消灭害虫的距离，教师根据消灭距离的长短及时给予学生物质与精神奖励，这样学生在快乐的学习过程中既掌握了知识，又锻炼了能力，这样的教学安排，学生上课会永远兴趣盎然。

3、构建合作意识、指导学生自主学习

（1）新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高体育综合素质。合作学习时首先使学生明白自己在合作学习过程中必须承担的一份工作，这份工作对能否完成学习任务很重要，而且学习任务的完成要靠小组的共同努力，因此大家必须同心协力，个人不能游离于小组之外。使学生逐渐懂得怎样合作，然后逐步提高合作技能。在教学中注意教会学生讨论问题、同时注意合作人数不宜过多，以3——5人为宜。小组长轮流当，让每一个学生都成为组织者，合作者。

（2）低年级的合作学习相对较难。如在教授一年级学生《左右滚动》时，教师不要急于传授，而是鼓励他们都试一试，想一想，怎样才能滚动平衡。学生无动于衷，不知怎样进行。这时应邀请鼓励一位同学出来和教师一起组织示范、把其他学生带动起来，积极开动脑筋，比一比谁做的动作好。此时，课堂气氛非常活跃，有的同学甚至还能说出哪个动作好、哪个动作优美，学生们都洋溢着成功的喜悦。实践证明低年级也能进行合作学习，关键是要找准合作点，4、积极改革评价方式

（1）传统的体育教学评价强调统一的考试与测评来衡量学生，这主要是成绩面前人人平等的传统教育观念，把被评对象置于一个共同的标准。《课程标准》提出：不仅应由体育教师对学生进行体育学习评价，还应让学生参与到评价中来。让学生参与到评价的目的是为了培养正确认识和评价自己与他人的能力，并给教师提供评价依据，以便于全面地评价学生的体育学习。

（2）教学实践告诉我们，体育学习评价就是体育学习中的一个环节，它能激励学生更好地学习、促进每一位学生健康地发展。在平常的教学过程中，我适时给学生创造评价的时机，让学生通过自评、互评、小组评等各种方式激励他们主动学习。如在教学《模仿小动物走》一课时：小鸭走、大象走、小熊走、小猴走这些本来就是非常生动形象的教材，教师给他们恰当的时机，孩子们都争先恐后、各抒己见、甚至争得面红耳赤，有的还跃跃示范。此时教师再以朋友的态度给予总结评价，效果就会更好。可见这种评价方法既活跃了课堂，又促进了学生的健康发展。

通过不断的教学实践，灵活新课程标准的指导下，教师对教材的选择、创编必须要达到一定的目标，同时还要注意在教学内容的选择上体现时代特点，要在继承和发展传统的基础上吸收现代文化、融入本地本校特色，加强学习内容的创编、拓展。在教学过程中充分发挥师生双方的主动性、创造性；在教学中努力体现体育的生活实践活动性、综合性、趣味性；重视对学生情感、态度、价值观的正确导向，积极为学生的终身体育观打下基础，这是我们一线体育教师应尽的职责！

第四篇：新课程标准下的语文教学方法论文

义务教育课程标准提出了一个新观念，即语文就是生活。按照这一观念重新审视我们手中的教材，它也不过是一个文本，作为教师只是在利用文本来教学，而不是教教材，因而课程内涵就广泛了：它不光指教材，还包括教师、学生和教学环境。新课标给我们提出了挑战，也给了我们机遇。

教学内容决定教学方法，教学方法的发展对教学内容的选择也会起一定的促进作用。而语文教学内容是课程的具体反映，教学内容与课程存在着内在的有机联系。现代语文课程的变化发展，已不是传统课程所能企及，理所当然，与之相适应的语文教学方法也非传统的语文教学方法所能相提并论。那么，监理在现代语文课程的发展上，当代语文教学方法的改革具有什么特点呢？我认为主要表现在以下几个方面：语文教学方法的综合性

学科发展中的分化和综合的趋势，对语文课程设置提出综合化的要求，而语文课程综合性则要求多样化的教学方法，这势必形成语文教学方法改革呈现出的综合性特点。当代语文课程所包含的教育教学的目标任务是多方面的，教学过程是由许多环节组成的。既不能用一种教学方法完成多方面的教学任务，也不能在教学过程中自始至终使用一种教学方法。要实现某一方面的教学任务，选择与之相适应的教学方法，教学进行到某一环节就要适应于该环节的教学方法。

正如巴班斯基所说：“要有目的的选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好的完成相应的教学和教育任务。要让学生掌握知识，就用讲述和谈话法；要检查学习情况就用提问或答卷；难的要讲，中等难度的可用探讨启示法。”所以，在语文教学中，一某种方法为主、其他方法为辅、多种教学方法交错使用的情况是常见的，这也是语文课程发展的综合性特点所决定的。语文教学方法的最优性

现代语文课程的生活化、综合性和跨学科性等发展趋势，使语文课程的结构更加合理并趋于优化而仅有课程的趋优化，没有教学方法的最优性，要做到既能节省时间和精力，又能提高教学质量，这是行不通的。对教师来说，要“选择最有效地解决相应任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法和手段”，对学生来说，要“在学习中合理的组织、自我砥砺和自我检查”。

近十多年来，世界各**语教育工作者在继承传统教学方法的精华和借鉴别国教育先进方法的基础上，正在创立和试行各种最优化的教学方法，如引导发现法、暗示法、情景法、六课型单元教学法、问题教学法、愉快教学法、分组教学法、综合教学法、自学指导法、研究型学习法等，这些教学方法的共同特点是：重视引起学生的兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法，重视学生的合理负担。总的精神是使学生耗费较少的时间和精力，取得最大最好的学习效果。语文教学方法的双法性

教学方法，按其本意理应包括教的方法和学的方法两个方面，但长期以来，只讲教的方法，忽视学的方法。实践证明，忽视学法，教法也就失去了针对性，减弱了实效性。这个问题，只要考察一下过去的语文课程设置，就不难找到答案。传统的语文课程结构简单、形式单一。内容陈旧、远离现实生活。在教学方法上，教师的教就足够了，无需考虑学生的学，也能适应当时科学技术和生产力进展缓慢的时代要求。但现在大不一样了，新的科学技术迅速发展信息不断更新。要适应时代的发展，就要进行改革，新课程应综合化、趋优化。

要适应课程发展的这种趋势，教学方法不仅要研究教法，更应研究学法。把研究学生的学习方法，培养学生的自学能力放在前所未有的突出地位，已是当代语文教学方法的发展趋势，“教会学生学习”也成为当今世界教育的重要口号。这就要求教师和学生建立一种新型的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从“教”这方面看教师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，即扮演“学习的主人”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。因此，发现教学法、自学指导法、问题教学法、程序教学法、自主合作探究法等便成了最优学习方式与最优课堂教学方式紧密结合的教学方法了。学习方法的多样性

语文课程教学内容的综合性，开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化，巴班斯基曾说过：“现代教学的鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。”传统的语文课程结构简单，内容僵化，在教学中往往采用单一的教学方法，形成一套固定的模式，这种注入式的教学割断了语文与生活的联系，只能抑制学生的思维，削减学生学习语文的兴趣，影响语文教学目标的实现。

近三十年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化，多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。只以发展学生创造性思维为目的语文教学方法就有十种之多：发现法、解决课题法、问题教学法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足，语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化，现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。语文教学方法的双边性

中外教育史上已有过许许多多的教学方法，有的强调教师的主导作用，有的则带着浓厚的儿童中心主义的色彩，这不能不说与传统的语文课程设置有关。传统的语文课程结构简单、内容僵化，具有片面性和落后性。而现代语文课程的发展则一改传统课程的特征，具有综合性、实践性和开放性等特点。新课程标准提出“学生是学习的主体”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系。即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动，二者是平等的关系。教师不再是知识的占有者和传授者。而是“学习活动的组织者和引导者”。与之相应，当代语文教学方法与传统的只注重教师的主导作用而忽视学生的主体作用的教学方法理所当然有所不同，其特征正如美国心理学家布鲁纳所说“教师与学生合作”。如导学式教学法、启发探究教学法、问题讨论法、欣赏法等教学方法都十分重视教学过程中教师和学生的双边活动，一方面强调教师的主导作用，另一方面又重视学生的主体地位。

总之，语文课程作为语文教学的基础要素，集中具体的体现了一定的教育教学目标。语文课程的发展变化直接影响到语文教学方法的改革。反过来。语文教学方法的改革有利于语文课程的发展，他们两者之间的关系是相辅相成的。

第五篇：新课程下教学方法一

新课程下教学方法一

陈家学校 孙成娟

——以学生为主体的教学方法

传统教学方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探索，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。它压抑了学习的兴趣和热情，影响思维和智力的发展。我们应改变这种方式，让学生在提出问题、发现问题、解决问题中学习，真正成为学习的主体。只有当学生产生积极的、主动的、自觉的学习态度，其知识“内化”的程度才会大大提高，教育才会真正有所成效。只有能构激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。情绪调节教学法——学习在充满乐趣时，才更有意义

一、情绪调节教学法的概念

指教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性的教学方法。

二、情绪调节教学的基本方法

1、让学生产生好奇的方法

创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激；变换刺激呈现的方式；变换教学方式，如客串演讲、角色交换等。

2、激发学生兴趣的方法

教学内容与学生的积极情绪相一致：学生自己动手操作小实验，参与教学活动：学生间进行合作学习：激发学生的想象、联想：教师的言语幽默：教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。

3、让学生产生愉快体验的方法 根据学生能力水平差异安排学习任务。使学生体验成功：及时反馈，激发学生的求知欲：树立榜样，激发求知欲；使用趣味化、具体形象化的教学方式。学生良好的情绪长期贯穿于课堂学习之中，必将会形成学生好学、乐学的积极学习情绪感，从而培养健全的人格。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如知之者。”只有感到学习的乐趣，才能乐于勤奋学习。自主性学习教学方法——“教”就是为了达到不需要“教”

一、自主性学习教学法的概念

自主学习是主体性教学的核心，是在教师的指导激励下学生自我导向、自我激励、自我监控、自我评价，构建教与学的互动模式的教学方式。

二、自主性学习的几种参考性的教学方法

1、尝试教学法

①概念：是种让学生在旧知识的基础上先尝试自我学习,引导学生进行讨论的教学程序结构.②尝试教学法的实施分五步：基本训练；导入新课；新授课程；课堂作业；课堂小结。③尝试教学法的作用：提供学生主动参与学习的机会。

2、自主辅导教学法

①概念：是集班集体教学与个别教学与一体的教学方法，强调的是学生在教师的指导下自学教材内容，自己练习、检查并改正错误，培养自己的自学成才能力。

②自主辅导教学法分五步实施：启发引导；阅读课本；自做练习；知道练习结果；教师小结。③作用：自主辅导教学法能够提高学生的学习成绩和自学能力；可以发挥学生的能动性和创造性，有利于学生的自主学习的展开；把更多的课堂时间和空间留给学生。

3、反馈教学法

①概念：是一种十分强调反馈作用的教学方法，强调学生的自学，注重课堂信息的多项交流。②反馈教学法的实施分三步：导入新课；学习探讨；巩固加深已学知识。③作用：激发学生的灵感，使学生更好地自主学习，更好地掌握学习内容。

4、分层递进教学法

①概念：是根据学生的一般能力对学生进行分层，分别实施教学的一种教学方式。②分层递进教学法的实施分六步：分层练习；分层的问题设计；临时的“同质班”。自主辅导教学法

③作用：有利于全体学生参加学习；有利于适应不同层次的学生的不同需要；有利于不同能力学生之间的互补。

合作性教学法——把人放到人中间去陶冶

一、合作性教学法的概念：

指学生或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

二、合作性教学法的几种基本方法

1、小组游戏竞赛法。分四步：教师全班授课；小组学习；教学比赛；成绩评定。

2、小组分割记分法

3、小组个别辅导法

4、小组调查法

5、共学式

6、小组教学法

三、合作性教学法的基本作用

有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识和竞争能力；有助于因材施教。

新课程下教学方法二

陈家学校 孙成娟

探究性学习教学法

一、探究性学习教学法的概念

就是运用探究的方式进行的学习过程和活动。也就是学生在教师的指导下，主动发现问题，以一种类似研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决和获得知识的过程和活动。探究性学习教学法的作用

1、使学生获得亲自参与研究探索的积极体验；

2、培养学生收集信息和处理信息的能力；

3、提高发现问题和解决问题的能力；

4、培养学生合作和团队精神；

5、提高学生的科学素养；

6、培养学生对社会的责任心和使命感 体验性学习教学法——体验才是真正的学习

教育不是压抑人，而是发展人；不是让学生死守着三尺讲台，而是走进丰富多彩的生活；不是记住别人的思想；而是因感悟生活产生自己的思考。体验才是真正的学习。

一、体验性学习教学法的基本概念

是指在教师指导下，让学生联系自己的生活，通过学生的身体性活动，凭借自己的情感直接的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、在创造，并从认识理性范畴扩展到情感、生理和人格等领域的课程实施方法。

二、体验性学习教学法的几种基本方法

1、工作

2、唱歌

3、角色体验法

4、行为改变法

5、生活体验法

三、体验性学习教学法的作用

1、改变教师的教学方式和学生的学习方式；

2、体验到的知识比被灌输的知识深刻的多

3、体验性学习教学法易引起学生的兴趣，激活课堂教学。价值澄清教学法——比较出认识 价值澄清教学法的概念

道德教育不是为了给学生灌输道德知识，更不是将道德价值观强加于学生，而是要在道德评价的过程中，培养分析、评价道德价值的能力