浅谈农村小学科学课的教学方法1

第一篇：浅谈农村小学科学课的教学方法1

浅谈农村小学科学课的教学方法

宣威市虹桥小学崔荣珍

【摘要】

小学科学课“是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科”，学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要的意义。对农村小学来说，开好这门课还有利于学生将学习的相关知识在实践中加以验证。”但是，由于人们对其重要性的认识不足或如何利用农村的有利条件教学这门课研究不够，而未能发挥科学这门课应有的作用和功能。自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满生活的活力。对教师的工作不断提出新的要求，新的挑战。探讨农村科学课的教学也是非常重要的，特别是结合农村有利的教学资源和独厚的地理特征，为农村科学教学提供了新的活力。

【关键词】

自然课、自然环境、自然教学、教学方法、教学资源

自然科学知识是重要的基础知识，也是学生升入高一级学校进一步学习的重要基础。小学自然 教学《大纲》明确指出：“指导学生获得一些浅显自然科学基础知识，同时培养他们科学志趣，学科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等 思想品德教育，促进他们的身心健康发展。”由此可见，在全面实施素质教育的今天，探索农村小学自然课的教学，已成为自然课教师的重点研究课题。我身于农村自然教学，下边我就初步摸索农村自然课教学的方法。

一、利用资源优势，开展自然教学

农村科学教学的不利因素主要是教学仪器设备少，没有专业教师。但农村学校还是有许多有力的教学条件：得天独厚的自然环境为科学教学提供了活生生的教学材料；为开展科学教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；科学课中50％以上的内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。所以，我们特别注意引导实验教师充分利用这些有利条件。

农村学生的生活经验不同于城市学生，我们农村的孩子更熟悉大自然的环 1

境，在某些科学知识学习方面更胜于城市学生。农村学生的周围就是美丽的大自然，他们经常见到一些动物和植物，了解动植物的生长和养殖过程，熟悉大自然中的山川地貌和岩石。如：《稻谷的观察》、《植物的一生》等教学内容对农村的孩子来说，再熟悉不过了。

农村学校更接近于真实的自然环境，具有城市学校所无法比拟的天然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农村学校的周围一般是田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到周围环境中观察各种地貌；等等。

教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”。在《太阳与彩虹》教学中，组织儿童到校门前的小河边，背对着阳光做“拨水”游戏，在愉快地玩耍中，使学生意外的发现了与彩虹类似的景象，于是因势利导，非常轻松地揭开了彩虹形成的奥秘。根据教材内容的需要，有目的的组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本；还有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。同时也激发了学生热爱大自然的思想感情，达到了自然教学大纲从知识、兴趣、能力和德育四个方面的教学目的。

二、灵活选用教法，优化课堂教学

自然课的主阵地仍是课堂教学，合理、灵活的教学方法，能促进学生积极主动地参与学习活动，更能优化课堂教学，提高课堂教学质量。

自然课的教学方法很多，但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类，自然课中主要有观察、实验、考察和讨论等基本认识活动，相应地就有指导学生认识这些活动的教学方法。而自然课教学活动有一个明显的特点：就每一节的认识活动都有明显的阶段性，每一节课的学习都要经历感性认识

和理性认识过程，所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法，以获取知识的结果。否则就会干扰甚至破坏认识过程。例如在《物体颜色》教学过程中，主要采用实验法，分别研究七色光透过不同颜色的玻璃的情形及各种颜色的物体反射太阳光的情况，两个实验都是学生在自主地探索现象，整理分析现象，从而使学生的实践能力得到培养和提高。再如在《凸透镜》教学中，主要采用“观察实验、收集事实、分析研究、找出规律、得出结论、推广应用”的多种方法的组合，从而使学生发现凸透镜成像的规律是：凸透镜距纸屏近，可以成缩小清晰的像，凸透镜距纸屏远，可以成放大模糊的像，成像的特点是倒立的。在《平面镜成像》的教学中，采用“对比法”很容易认识平面镜是由玻璃和一层银粉构成的，再通过平面镜成像实验，使学生发现平面镜成像的特点是：物与像的大小相同，物与镜和像与镜的之间的距离相等；物与像的左右方向相反，并根据平面镜成像的原理制作潜望镜。总之不同的教学内容，不同的教育对象，要采用灵活的教学方法，能更好地实现教学目标。

三、采用电教媒体，进行辅助教学

随着科学技术的飞速发展，现代化教育技术应运而生，多媒体也走进了农村小学的课堂，为课堂教学提供了现代化的教育手段。借助多媒体进行教学已尝到了甜头，特别是在自然教学中运用多媒体进行教学效果更佳。它能将无声的文字变成有形的画面，通过媒体使形、色、美、光、静、动有机融合，更快、更准确、更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观，强化了感知，促进了理解，有效地把感性认识转化成理性认识，激发了学生的学习积极性，从而实现教学目标。例如：在〈生物进化〉教学中，采用了多媒体教学手段，借助自制的课件，把学生带到距今６亿多年前到距今７千万年前的生物世界，浏览了从古到今生物进化的过程和各个时期生物的特征，并对这些生物的事实进行了综合分析，从而使学生非常轻松地认识了生物进化的基本规律：生物界从古到今总在不断变化，变化的趋势是由水生到陆生，简单到复杂，生物进化的过程是极其漫长的，环境变化促使生物进化和灭绝。由于运用多媒体教学手段打破了时空界限，把生物从古到今的变化情况生动、形象、全面、逼真地展示出来，实现变古为今、变远为近、变静为动、变无声无色为有声有色。扩展了教学容量，提高了教学效果，使课堂教学走向立体化，这一点其它教育手段是无法实现的。

四、自制教具学具，促进实验教学

自然课的教学质量好坏，还取决于是否做实验或实验能否成功，需要做的实验不做或实验不成功，不能观察到实验现象，也得不出实验结论，一味的空洞说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识。因此，每一种自然现象都必须通过成功的实验来实现。要实验就必须有相应的教具或仪器，而农村小学由于受经济条件的制约，只配备了部分仪器和教具，加上教材内容的不断更改，使相当一部分实验无法开展，严重影响了自然教学质量，针 对这一实际问题，我想尽千方百计，以保证实验教学的开出率。经过摸索，最佳的解决办法就是根据教材内容，在充分了解实验的基础上，利用各种废旧材料，经过精心设计，制作出简便有实用价值的教具学具，来弥补实验教学仪器的不足，确保实验教学的开展。例如：我根据各册自然教材实验，把相关内容进行综合，设计制作出一个组合教具---多用自然教学实验箱。此箱具有取材容易、制作简单、操作方便，能缩大自然于箱内，形象直观地展示自然现象，效果明显等特点，成为自然教学用途最广的教具，也可当做学具使用。它可以解决炉灶模拟实验、空气流动实验、风的形成实验、小孔成像实验、凸透镜聚光实验、光的直线传播实验、眼球成像实验、近视眼形成实验、近视眼的矫正实验、土壤保水性对比实验、雷电成因等十几个实验。坚持利用课余时间自制教具或学具，确保了实验教学的开展。

总之，农村小学科学教学只有充分发挥“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的地域和师生自身的优势，充分开发利用多种资源，才能有效地开展科学探究活动，而且在丰富的探究活动中，发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。

第二篇：课改下农村小学科学课的教学方法探索

课改下农村小学科学课的教学方法探索

作者单位:云南省永仁县永定镇中心小学

作者姓名：王加泽

邮编：651499 电话：***

【摘要】：科学知识是人类生活中重要的知识，也是学生升入高一级学校进一步学习的重要基础。在全面实施素质教育的今天，探索农村小学如何上好科学课，已成为科学课教师的重点研究课题。本人几年投身于农村小学科学科学课的教学，初步摸索出适应农村小学科学课教学的点滴方法。

【关键词】：农村小学 科学 教学方法

科学知识是人类生活中重要的知识，也是学生升入高一级学校进一步学习的重要基础。小学科学课《课程标准》明确指出：“指导学生获得一些浅显科学科学基础知识，同时培养他们的科学志趣，学科学、用科学的能力，使他们受到科学科学观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大科学等思想品德教育，促进他们的身心健康发展。”由此可见，在全面实施素质教育的今天，探索农村小学如何上好科学课，已成为科学课教师的重点研究课题。这是，本人几年投身于农村小学科学科学课的教学，初步摸索出适应农村小学科学课教学的点滴方法。

一、利用地理特点，开展科学课教学

我校位于川、滇交界方山脚下，永定河畔，四面环山，一依带水，有着十分丰富的科学资源。诸如田园溪流、花草树木、飞禽走兽、鱼鳖虾蟹„„这一切无不给科学教学提供了优势资源，在科学课的教学中，充分利用这一资源优势，让学生至身于大科学，以玩促学、寓教于乐。

教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似在玩中寓教”。在《太阳与彩虹》教学中，组织儿童到校门前的小河边，背对着阳光做“拨水”游戏，在愉快地玩耍中，使学生意外的发现了与彩虹类似的景象，于是因势利导，非常轻松地揭开了彩虹形成的奥秘。根据教材内容的需要，有目的的组织学生：

1、到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；

2、到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；

3、到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本；

4、还有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察科学事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和互助学习的主体地位。同时也激发了学生热爱大科学的思想感情，达到了科学课程标准中从知识、兴趣、能力和德育四个方面的教学目的。

灵活选用教法，提高学生学习的积极性

科学课的主阵地仍是课堂教学，合理、灵活的教学方法，能促进学生积极主动地参与学习活动，更能优化课堂教学，提高课堂教学质量。

科学课的教学方法很多，但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类，科学课中主要有观察、实验、考察和动手操作、讨论等基本认识活动，相应地就有指导学生认识这些活动的教学方法。而科学课教学活动有一个明显的特点：就每一节的认识活动都有明显的阶段性，每一节课的学习都要经历感性认识和理性认识过程，所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法，以获取知识的结果。否则就会干扰甚至破坏认识过程。例如

1、在《物体颜色》教学过程中，主要采用实验法，分别研究七色光透过不同颜色的玻璃的情形及各种颜色的物体反射太阳光的情况，两个实验都是学生在自主地探索现象，整理分析现象，从而使学生的实践能力得到培养和提高。

2、再如在《凸透镜》教学中，主要采用“观察实验、收集事实、分析研究、找出规律、得出结论、推广应用”的多种方法的组合，从而使学生发现凸透镜成像的规律是：凸透镜距纸屏近，可以成缩小清晰的像，凸透镜距纸屏远，可以成放大模糊的像，成像的特点是倒立的。

3、在《平面镜成像》的教学中，采用“对比法”很容易认识平面镜是由玻璃和一层银粉构成的，再通过平面镜成像实验，使学生发现平面镜成像的特点是：物与像的大小相同，物与镜和像与镜的之间的距离相等；物与像的左右方向相反，并根据平面镜成像的原理制作潜望镜。总之不同的教学内容，不同的教育对象，要采用灵活的教学方法，能更好地实现教学目标。

三、适时采用多媒体设备，进行精要辅助教学

随着科学技术的飞速发展，现代化教育技术，多媒体也走进了农村小学的课堂，为课堂教学提供了现代化的教育手段。借助多媒体进行教学已尝到了甜头，特别是在科学教学中运用多媒体进行教学效果更佳。它能将无声的文字变成有形的画面，通过媒体使形、色、美、光、静、动有机融合，更快、更准确、更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观，强化了感知，促进了理解，有效地把感性认识转化成理性认识，激发了学生的学习积极性，从而实现教学目标。例如：在〈生物进化〉教学中，采用了多媒体教学手段，借助自制的课件，把学生带到距今６亿多年前到距今７千万年前的生物世界，浏览了从古到今生物进化的过程和各个时期生物的特征，并对这些生物的事实进行了综合分析，从而使学生非常轻松地认识了生物进化的基本规律：生物界从古到今总在不断变化，变化的趋势是由水生到陆生，简单到复杂，生物进化的过程是极其漫长的，环境变化促使生物进化和灭绝。由于运用多媒体教学手段打破了时空界限，把生物从古到今的变化情况生动、形象、全面、逼真地展示出来，实现变古为今、变远为近、变静为动、变无声无色为有声有色。扩展了教学容量，提高了教学效果，使课堂教学走向立体化，这一点其它教育手段是无法实现的。

四、学生动手自制教具、学具，促进合作实验教学

科学课的教学质量好坏，还取决于是否做实验或实验能否成功，需要做的实验不做或实验不成功，不能观察到实验现象，也得不出实验结论，一味的空洞说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识。因此，每一种科学现象都必须通过成功的实验来实现。

要实验就必须有相应的教具或仪器，而农村小学由于受经济条件的制约，只配备了部分仪器和教具，加上教材内容的不断更改，使相当一部分实验无法开展，严重影响了科学教学质量，针对这一实际问题，我想尽千方百计，以保证实验教学的开出率。经过摸索，最佳的解决办法就是根据教材内容，在充分了解实验的基础上，利用各种废旧材料，经过精心设计，制作出简便有实用价值的教具学具，来弥补实验教学仪器的不足，确保实验教学的开展。例如：我根据各册科学教材实验，把相关内容进行综合，设计制作出一个组合教具---多用科学教学实验箱。此箱具有取材容易、制作简单、操作方便，能缩大科学于箱内，形象直观地展示科学现象，效果明显等特点，成为科学教学用途最广的教具，也可当做学具使用。它可以解决炉灶模拟实验、空气流动实验、风的形成实验、小孔成像实验、凸透镜聚光实验、光的直线传播实验、眼球成像实验、近视眼形成实验、近视眼的矫正实验、土壤保水性对比实验、雷电成因等十几个实验。坚持利用课余时间自制教具或学具，确保了实验教学的开展。

参考文献:《小学科学课的教学方法的改革》等

论文字数：2780字。

第三篇：小学科学课中常用的教学方法

小学科学课中常用的教学方法

一、探究发现法。

二、实验探索法。

三、小组讨论法。

四、角色扮演法。

五、现状调查法。

六、作品制作法。

七、信息搜集法。

八、模拟创造法。

一、探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。

二、实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力重要途径。

三、小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生围绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础，所以比较适合在小学中、高年级使用。

四、角色扮演法：角色扮演法就是运用小品、短剧、或实况模拟等形式进行模拟活动的一种方法。在角色扮演中，首先要创设一种情境，由一部分学生担任各种角色并进行表演，另一部分学生观看表演，认真注意与活动目标有关的具体行为。表演结束后，讨论在表演中的体验和表现出的行为。这种活动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验。

五、现状调查法：现状调查法是指在教师的指导下，学生对有关的种种社会问题或社会现象进行调查，从而明确现状、找出问题、原因及解决方法的一种活动方法。现状调查法的活动目的是通过各种调查活动，使学生从多渠道采集和占有信息，对信息进行分析并得出结论，培养学生了解现状、分析合乎把握现状的能力。

六、作品制作法：作品制作法是在教师的指导下，学生使用工具、设备，通过模仿或重新设计，加工制作作品的活动，进行实践活动的方法。由于制作活动符合儿童喜欢动手，爱玩的天性，具有玩玩做做的特点，特别适合在小学中、低年级科学课中使用。

七、信息搜集法：信息搜集法是在教师的指导下，学生对某个专题的有关信息进行搜集、整理、比较、分析、综合，从而认识事物的活动方法。通过信息搜集，使学生初步了解信息搜集法的基本过程，从中培养学生的信息意识和搜集、处理、交流、应用、评价信息的能力。信息搜集法的运用不仅在于让学生通过信息搜集获得新知，更重要的是让学生参与搜集、整理、分析、交流信息的全过程，学到运用信息搜集开展研究的方法，提高他们的信息意识和信息能力。

八、模拟创造法：模拟创造法是在教师的指导下，学生运用已经掌握的知识和技能，按照自己的意愿和想象，独立或协作完成某种科技作品的活动方法。在科学课中，运用模拟创造，能够通过模拟创造的全过程，激发学生的活动热情和积极性，锻炼和提高他们的思维能力、想象能力、动手操作能力和创造能力，是培养学生创新思维的重要方法。

第四篇：小学科学课教学方法

小学科学课教学方法

方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的教学手段和教学方法。在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求，必须进行相应的改革。经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。

新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的： 科学性原则。教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。

主体性原则。教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。

活动性原则。教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。

过程性原则。教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。

创新性原则。教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。

新课程标准视野下的小学科学教学方法具有以下特征： ——具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段。——体现师生的共同参与，在共同参与中，学生是学习活动的主体。

——体现多种方法的综合施教。一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果。

——体现开放性。很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社区、社会、大自然才是学生们学习活动的更广阔的天地。为了落实新课程标准，我们把小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳为：探究发现法、实验探索法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、作品制作法、信息搜集法、模拟创造法。

1．探究发现法。探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程中学会发现的方法，培养学生的观察能力、思维能力、自学能力和实际操作能力。

探究发现过程的活动一般包括以下过程：

(1)提出问题，引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备；

(2)学生自行提出问题的假设和猜想；(3)指导学生分组观察、实验，独立进行实验操作，获得发现知识的实验基础；

(4)组织学生讨论和交流，得出探究的结论；

(5)归纳总结，将发现的规律应用于实践并进行反思，生成新的探究主题。

在科学课中，教师运用探究发现法应注意如下的问题：(1)积极创设问题情境，精心设计发现过程，要周密考虑问题的每一个步骤和提出的方法，要注意激活学生的探究兴趣，提高他们探索真理的勇气，促使他们形成以小科学家、小发明家的身份，向未知世界挑战的心理状态。

(2)把培养学生的探究思维能力作为应用探究发现法的基本目标。其培养过程应包括引起兴趣，形成探究动机；洞察、分析、比较，提出假说；从事操作，验证假说。

(3)探究发现法不是万能的。实践证明，探究发现法是发展学生多种能力，发挥学生聪明才智的好方法，但绝不是唯一的方法，不可以一味使用。布鲁纳说过：“一个学生不能只凭发现法学习，就如一个发明家不是一天到晚都在搞发明一样。”同时，学生个体差异的客观存在，知识有多有少，思维有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制约了探究发现法的使用，教师在教学过程中，要把探究发现法和其他教学方法配合使用才能取得好的教学效果。

2．实验探索法。实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验、怎样进行实验、通过实验探索发现什么都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题进行假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。

实验探索法的活动目标一般包括：让学生根据教师的指导对某些事物、现象的起因提出假设，在假设的基础上进行设计实验，开展实验论证，使学生获得科学研究的经验，增进学习兴趣，培养他们的能力、情感态度和价值观。实验探索法一般先由教师引导学生提出命题，或者创设实验条件，包括若干实验提示，然后由学生分组开始实验探索。

实验探索法的活动结果一般是由学生填写实验报告。教师应在事前向学生讲清怎样填写实验报告，并在具体填写时进行必要的指导。在小学阶段，实验报告一般应包括以下内容：实验报告名称、实验假设、实验材料、实验过程的观察记录和实验结论。衡量实验报告的标准主要是科学性和准确性。

在实验探索法的操作中，教师应注意两个问题：一是创设情境，激发和引导学生大胆地提出设想，充分利用已有的知识、技能，通过发散性思维激活他们的创新意识；二是引导学生仔细验证，培养学生严密的逻辑推理和抽象思维能力。实验不仅是单纯的操作，实验过程中的每一步、每一个环节都包含着科学性与准确性，不能有半点的马虎和疏漏。通过实验，可以培养学生严谨、细致、一丝不苟的科学态度。

教师在选择命题或创设实验条件时，应该注意以下几点：(1)实验所涉及的知识与经验必须是学生已经具有的，或者在他们的最近发展区内，是学生“跳一跳”就可以解决的问题。

(2)命题或创设的实验条件是可以得出结果的，而且有些可能是多结论的，这样有利于学生思维的搜索与发散。

(3)命题或实验具有科学意义和价值，可以促进学生科学精神、科学态度和价值观的形成。

在教学过程中，教师要最大限度地鼓励学生的自主性学习。在教师提出命题以后的活动过程中，要以学生的自由发挥为主，由他们自己提出假设，自己进行实验设计，以小组合作学习的形式进行实验探索和实验汇报。在活动过程中，教师还要特别注意充分发挥学生的想象力，鼓励他们大胆地提出各种假设。学生的假设有时可能是不准确的，甚至是幼稚可笑的，但这却是他们在探索的道路上跨出的第一步。教师要积极鼓励他们的设想，激发他们创新的积极性。在实验过程中，学生的实验可能会失败，这是科学研究中的正常现象，教师要及时帮助他们分析失败的原因，找出问题，重新实验，取得最终的结果，从中培养学生坚韧不拔的意志品德。3．小组讨论法。小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生围绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础，所以比较适合在小学中、高年级使用。

小组讨论法具有以下主要特点：

(1)以合作学习小组为单位。整个活动过程是以合作学习小组为单位展开的，是以学生自己的活动为中心的，是以学生自主学习为特征的。合作学习小组一般是按照“组内异质、组间同质”的原则进行组建，这种分组原则充分体现了对学生主体的尊重，并为学生主体能遴鎏动性的激发提供了制度上的保障。

(2)重视合作学习。由于把教学班分成了若干个合作学习小组，参加活动的每一个学生都有了发表自己见解的机会，同时也都要听取他人的意见，讨论和相关活动就成了他们的互助合作活动。学生在小组的群体中以平等的地位交流个人看法，相互合作，取长补短，他们在活动中始终处于主动地位，不但有利于发挥学生的主动性和积极性，更培养了他们与人合作的精神。

(3)以讨论为主要活动方式。在讨论时，学生的发言既要围绕教师提出的有关科学的专题，又可以即兴发挥，有利于培养学生独立思考的创造精神；在讨论时，通过小组成员之间的信息交流，可以扩大信息量，学生还可以及时调整自己的观点，取长补短。小组讨论法的活动过程可以分为以下步骤：(1)教师设立专题背景，并提出专题。(2)指导学生开展讨论。

(3)指导学生归纳结论。教师在设计小组讨论法的活动时，必须要注意儿童年龄特点，明确不同教学内容、不同年龄段学生的教学目标。对于低年级的学生来说，小组讨论法主要是培养学生发表自己看法的能力；对于中、高年级学生来说，不但要培养学生正确表达自己观点的能力，还要培养对观点的辨析、判断能力。教师在设计活动方案时，要十分重视讨论题目的选择。在选择题目时应该考虑以下几个方面的具体情况：活动的重点，学生的知识基础，认知水平和生活背景。所选择的题目既要使学生有话可说，有议论可发，又要有一定的深度，能够揭示专题的本质和规律。教师在小组讨论时的有效控制是应用小组讨论法成功的关键。教师必须注意以下几个问题：

(1)在小组讨论时，教师要充分考虑到每个学生的能力和个性，保证每个学生都能够积极参加讨论。

(2)教师在整个讨论中要密切关注讨论的进展，控制无意义的话题，及时把讨论引入正轨。

(3)教师要把讨论限制在一定的范围内，否则漫无边际的讨论无法使讨论达到应有的深度，得出应有的结论。

(4)合作学习要与个别辅导相结合，要特别关注并鼓励表达能力不强的学生大胆地发表自己的看法，必要时可以进行提示和指导，使他们能够清楚、扼要地表达自己的观点。(5)在总结和归纳结论时，教师要引导学生用科学、准确的语言来表述自己的观点，避免概念模糊不清。

4．角色扮演法。角色扮演法就是运用小品、短剧或实况模拟等形式进行模拟活动的一种方法。在角色扮演中，首先要创设一种情境，由一部分学生担任各种角色并进行表演，另一部分学生观看表演，认真注意与活动目标有关的具体行为。表演结束后，讨论在表演中的体验和表现出的行为。这种活动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验。角色扮演法常用的模式有两种：

(1)换位模式。在角色扮演时，表演者暂时放弃自我行为，扮演他人角色，例如扮演某个科学家、某个医生、某个同学、某个残疾人或某个虚构的人物等，让学生从被扮演的角色的角度去讲话、思考、行动和处理问题，从中体验感情、发现问题。

(2)易境模式。在角色扮演时，表演者以自我出现，但虚构一种自己所处的环境，例如到某自然保护区、到某自然水域考察、到某种生态环境进行调查、到某种专业实验室等。在这种条件下，角色扮演者可以创设特定的环境，演示特定的现象，引导其他学生同时进入情境，学习或练习专门知识与技能，学会分析问题和解决问题。角色扮演的活动方式给学生提供了一个舞台，使学生在一个模拟的、人为的但又近似真实的环境中去体验感情，而这种体验又不会导致实际生活中失败的风险。在运用角色扮演法进行活动时，应注意以下问题：(1)角色扮演包含两个或两个以上的人物的相互作用，所以比较适用于涉及有关科学教育与人、科学教育与社会和技术之间关系的一些问题，例如环境问题、人口问题、能源问题、生态问题等。在练习准备时，教师要向学生说明一些他们尚未知道的科学背景和注意事项，并熟悉学生的表演步骤和过程，予以适当的指导。

(2)角色扮演法使学生成为活动的主体，要使扮演者十分投入到自己承担的角色中。学生要通过查阅资料、调查、访问、参观等方法，熟悉自己所担任的角色，领会角色的位置、角色的作用、角色反映的科学意义等，并认真加以排练。这种角色扮演的过程也是学生温故知新的过程，对于培养学生的个性有着重要的意义。

(3)在角色扮演法中，教师要根据活动内容的要求，从学生的个性、能力、表现才能等方面合理地选择扮演者，和学生共同策划他们将要扮演的角色、情节和过程，在排演中加以适当的指导。但必须注意避免对学生起支配作用，要放手让学生自己去体验角色，创造氛围，充分发挥他们的聪明才智。

(4)角色扮演法一般不需要专门的演出场地，但对教室、活动室或室外场地的环境要做适当的布置，要突出主题。教师还要注意安排好观众的座位，可以采用半圆形或圆形的布局，中间留出较大的空间作为演出的场地。5．现状调查法。现状调查法是指在教师的指导下，学生对有关的社会问题或社会现象进行调查，从而明确现状、找出问题、原因及解决方法的一种活动方法。现状调查法的活动目的是通过各种调查活动，使学生从多渠道采集和占有信息，对信息进行分析并得出结论，培养学生了解现状、分析和把握现状的能力。现状调查法具有以下特点：

(1)现状调查是以客观存在的事物为对象，要在自然状态下进行，不能像实验那样，设置人为的环境或对环境做出人为的改变。

(2)在实施现状调查时，不一定在预想发生现象的同时进行，发生现象的事先事后对现象的本质没有太大的影响。

(3)调查的范围可大可小，在小学阶段，小范围的调查更便于操作。学生可以对事物进行一次性调查，也可以对事物进行跟踪调查，以研究其随时间推移发生的变化和规律。现状调查法的活动组织形式有小组调查和个人调查两种，采用哪种形式由调查的难度之调查的规模、学生的认知水平和学生的调查能力决定。假如调查对象的范围比较广，涉及的内容比较多，调查的难度比较大，采用小组调查的形式比较适宜；以小组的形式进行调查，最后进行调查汇报，由教师或学生进行总结。假如调查的对象范围比较小，涉及的内容比较单一，调查的难度也不大，就可以采用个人调查为主的形式；由学生个人进行调查，调查后学生汇报调查结果，教师或学生进行总结。现状调查法的活动过程是：

(1)教师指导学生根据活动内容和活动目标，确定调查的内容和题目。

(2)指导学生制定调查计划，设计并确定调查内容和方法。(3)学生按照调查计划规定的操作要求实施调查，并写出调查报告。(4)学生汇报调查结果。

(5)教师或学生总结讲评。教师在现状调查法的操作过程中，应注意以下问题：

(1)调查对象的选择必须符合调查目的与要求，并且要有一定的代表性。

(2)教师要十分重视调查设计的环节，这是顺利进行调查的保证。学生只有按照周密的调查计划去实践，才能取得比较满意的调查结果。

(3)调查的时候，一定要有调查记录。

(4)现状调查法不可能一次完成，可以安排较多的时间和机会

第五篇：浅谈如何上好农村小学科学课

浅谈如何上好农村小学科学课

安龙县兴隆镇青龙小学郑纯才

小学科学课“是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科”，学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要的意义。有利于学生形成科学的认知方式和科学自然观，有利于培养他们的创造潜能，对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。小学生好奇心强，渴望了解大自然中的种种秘密。教师应针对儿童的心理特征，根据教材内容、结合农村小学教学要求，精心设计。在小学科学教学中，教师不能只重视课堂上知识内容的传授，而应让学生深入到大自然中去，参加科学社会实践活动，让他们亲身感受到大自然科学的神奇魅力，学会主动观察、主动思考、发挥他们的想象力和创造力，以适应时代的需求。如何上好农村小学科学课？笔者认为可从以下几个方面作手：

一、培养学生的自主实验能力

发挥学生在实验中的主体作用，不仅能培养学生观察能力、实验能力、动手能力和创造能力，也有利于提高学生自我意识，有利于培养学生科学思想、科学方法、科学态度和创新意识。教师要在科学课上指导学生进行实验设计，可以使学生进一步明确实验目标，掌握实验步骤和方法，提高实验效果。更重要的是学生可以学会一种科学的方法。学生通过自主地设计实验方案，小组合作、全班讨论完善了自己的看法，又有了新的认识和提高，在今后的学习中就能独立地运用科学的方法解决问题。

同时还要给予充足的时间空间，让学生进行自主实验、激发兴趣，体验科学。例如：有一次，笔者在讲“除去叶绿素后会是什么样子”时。同学们怎么也听不进去。于是，我就让组长到室外摘几片绿叶来，他们很高兴地摘来了绿叶。让他们把采来的绿叶放入平底烧瓶中，让同学们观察，同学们都兴奋地说：“绿色的！”接着，我再让他们往平底瓶内注入酒精，并用药棉塞住瓶口。又让同学们仔细观察酒精和叶子各是什么颜色？（酒精没有颜色、叶子是绿色的。）然后让同学们给它们加热，注意观察叶子和酒精有什么变化？这时同学们的精力更集中了，不一会儿都不约而同地说：“叶子的绿色开始变浅了，酒精也开始变绿了„„”从而让学生轻松、愉快地认识了“除去绿叶中的叶绿素后是无色的，而酒精却变成了绿色。”

二、充分发挥农村在小学科学教学方面的优势

1、农村学生的生活经验不同于城市学生，我们农村的孩子更熟悉大自然的环境，在某些科学知识学习方面更胜于城市学生。农村学生的周围就是美丽的大自然，他们经常见到一些动物和植物，了解动植物的生长和养殖过程，熟悉大自然中的山川地貌和岩石。如：《花的的观察》、《植物的一生》等教学内容对农村的孩子来说，再熟悉不过了。

2、农村学校更接近于真实的自然环境，具有城市学校所无法比拟的天然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生《科学》学习提供丰富的学习资源；农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到周围环境中观察各种地貌等等。如：笔者教《寻访小动物》、《蜗牛》、《蚯蚓》、《蚂蚁》等课时，实验前, 先引导让学生到校园里亲自观察各种小动物，并捉几只蜗牛、蚯蚓、蚂蚁等或让学生自己回家捉几只蜗牛、蚯蚓、蚂蚁等。让学生亲自观察“蜗牛、蚯蚓、蚂蚁”生活在怎样的环境里，体会如何才能捉到更多的蜗牛、蚯蚓、蚂蚁。这样学生做起实验才更有兴趣，对实验的理解才更透彻，才能使学生在观察中获得丰富的知识，提高动手能力，丰富热爱大自然的情感。

三、因地制宜，选择适应教学需要的替代材料

科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？在思想上不能抱着“等、靠”的依赖思想，等来了设备，有的学生已经毕业了，这是很不现实的。笔者采取的办法是：对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到教学目的要求、当地易得的材料替代和补充。如：教《水的观察》一课时，烧杯、量筒各只有两个，无法进行分组实验，我就拿自己家的透明度好的玻璃水杯，让学生找来矿泉水瓶代替烧杯、量筒。又如教《用根茎繁植植物》一课时，教材中的插图夹竹桃、天竺葵，老师也未必认识，何况学生呢，教学中我就启发学生用本地随处可见的杨柳、葡萄等植物进行压条、扦插实验。

四、培养学生走进大自然

活用教材，在知识体系上创新。初步了解人类对自然(科学)的探索、利用、改造和保护。从而使学生获得基本的自然(科学)的科学常识，发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，受到科学观、科学态度、爱家乡、爱社会主义祖国等思想的熏陶，促进学生身心的健康发展。目前，许多科学教师，往往要到上科学课时，才带着准备好的教具、材料走进教室，上完课就又带着教具、材料离开了。学生在课前和课后就不能进行观察，不能满足学生的求知欲。为了解决这方面的矛盾，笔者认为，我们应把大自然(科学)“搬上”课堂。在室内“自然(科学)角”主要是放置动物、植物或它们的标本。如饲养蚕、小蝌蚪、蜗牛等。引导学生回家经常观察、了解动物的外形以及飞、走、爬、游的动物的生活习性；可以充分利用学校里现有的花坛，开辟一块“种植园地”，种植常见的、科学课上需要学习的植物，也可以是观赏性的花草，可食用的常见农作物等，让学生了解植物的根、茎、叶、花的形态及其生长规律。从而，使学生的能力在学习过程中得到发展。

五、农村科学课教学要从实际出发

农村小学科学教学要从农村实际出发，最主要把握住两点：一是农村科学教学质量的提高要依据农村实际找出路；二是对农村小学学生的培养要联系农村实际求发展。实践证明：只有立足于农村实际，充分发挥农村有利的自然条件进行科学教学，才能使农村小学生受到“科学启蒙教育”，使学生自行获取知识的能力以及动手能力得到培养；才能全面发挥科学教学的作用和功能，较好地体现“办好教育为人民”的思想；才能使科学课得到当地农民和政府部门的欢迎和有力支持，从而开创农村科学教学的新局面。

总之，农村小学的科学教学的途径有多种多样的，最关键还是在于我们的科学老师。相信，只要通过大家的不懈努力，农村小学科学教学的明天就会更上一个台阶。