浅谈农村小学语文阅读教学方法

第一篇：浅谈农村小学语文阅读教学方法

论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，下面是关于浅谈农村小学语文阅读教学方法的内容，欢迎阅读！

【摘 要】小学语文学习中，阅读教学是其中重要的组成部分。本文针对小学语文教学，探讨了如何更好的开展阅读教学，从而提升阅读有效性。主要包括阅读引导策略、有效提问策略、合理评价等相关方法，希望为更好的教学提供一些参考。

【关键词】小学语文；阅读教学方法；对策

小学语文阅读教学既要重视课堂上的阅读，也要注重课外阅读。教师指导学生通过多种多样的阅读途径，更好的学习知识，激发他们学习语文的兴趣，从而提升语文素养。

一、农村小学语文阅读教学存在的问题

（一）学生方面

在农村，大部分家庭没有很好的阅读气氛，一方面家长没有给孩子起到培养阅读兴趣的榜样；另一方面，大部分家长也没有督促学生养成阅读习惯的意识。而且，学生的阅读范围较小、阅读对象单一。除了课本阅读，学生大多只喜欢故事书，漫画书，对其它的书涉及很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。另外在家长和小学生的意识中，一听说要买课外书，绝大部分的家长给学生买的都是优秀作文书、满分作文选等。形成了优秀作文等于课外书籍，这样狭隘的概念，甚至还有个别家长认为看其他课外书是一种“不务正业”。

（二）教师教学方面

农村语文教学阅读教学课堂比较拘束，教师教学方法不科学。农村小学由于受教学资源的限制，导致学生的想象力被压制，课堂氛围不够活跃，学生很难在小学语文阅读课堂上体验到学习的乐趣。同时，教师的教学方式单一，没有进行具有针对性的教学，在很大程度上限制了语文教学效果的实现。

二、提升农村小学语文阅读教学有效性的对策

（一）突出阅读情趣，使学生享受阅读乐趣

培养学生的阅读情趣，可以激发学生热爱阅读，更喜欢阅读，因此小学语文老师要做好学生的情趣引导，让学生学会享受阅读兴趣。

1、设计有趣的问题，使学生充分体会阅读乐趣

要想让小学生享受阅读乐趣，关键的一点是让小学生学会朗读文本，让小学生自由阅读他们喜欢的文章。教师在这个过程中，不能过多的干预学生们自由阅读。在课堂上让小学生充分的阅读，教师做好相应的引导，但不能对学生阅读造成干扰，在阅读过程中进行合理的评价，并积极进行鼓励。

比如在学习《黄山奇石》一课之后，教师可以抛出这样一个具有挑战性的话题 ：在学习这篇文章之后，我们大家当一回广告设计师，为黄山写几则广告语，从而让各地人民加强对黄山的了解。这种问题的设置往往会充分调动学生的生活经验，提升学生的阅读兴趣。

2、师生共同阅读，享受阅读乐趣

教师在阅读教学过程中除了进行指导外，还要积极参与到学生们的阅读过程中，做一个参与者。这就要求教师成为学生们的学习伴侣，在学生们阅读过程中，教师也要参与阅读，可以和学生们大声朗读，或者一起默读，同学生们共同体会阅读带来的乐趣。只有如此，学生们才能真正体会阅读具有的乐趣。在阅读后的交流中，教师要作为孩子们的伙伴，共同分析好的文章、好的句子，共同欣赏佳作。

（二）课堂阅读作为重点，增强课外阅读引导

为了使农村小学语文课文阅读情况得到改善，符合新课程教学要求，小学语文教师需要积极引导学生开展课外阅读。

1、激发学生课外阅读兴趣，使学生喜欢上课外阅读

首先可以树立读书的榜样。语文教师要将名人大家喜欢读书、热爱读书的故事讲给学生听，树立读书的榜样，让学生以名人为榜样，多读书、读好书，对书籍充分产生热爱，通过阅读获得更多知识，培养自己的情趣。其次，可以组织各种活动激发学生阅读热情。语文教师要积极组织同阅读有关的活动，学生通过参与多种多样的阅读活动，充分享受到阅读乐趣。常见的阅读活动包括，书籍收集活动、举办读书竞赛、讲故事比赛、诗歌比赛、散文朗读比赛等。

2、鼓励学生大量阅读课外读物，并引导学生更好的写作

古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。大量的阅读有益书籍，既可以增长小学生的见识，也可以促进小学生写作能力的提高。小学语文老师要积极鼓励学生大量阅读有益的课外书籍，从课外书中摘抄优美的句子，朗读、背诵名篇名句，从而更好的提升作文水平。在学生阅读过程中，老师要做好有效的引导，学生不懂的要及时答疑解惑，帮助学生更好的理解文章内容。

3、科学指导学生课外阅读，提升课外阅读效率

小学生只有合理选择适合自己阅读的书籍，选择恰当的阅读方法，学会写读书笔记，才能提升课文阅读效率，才能使课文阅读发挥作用。因为小学生年龄比较小，对书籍鉴别能力不强，因此教师要主动推荐适合学生阅读的书籍作品。

小学语文教师，要充分考虑学生年龄和认知程度，合理的推荐适合的课外读物。在推荐书籍的时候，一个重要原则是不要破坏学生阅读兴趣。比如学生们在课堂上学习了《卖火柴的小女孩》，因此可以推]学生阅读《安徒生童话》。

结语

农村小学语文阅读教学长期以来都是一个薄弱部分，由于学生没有养成阅读兴趣，并且农村很多家长没有指导孩子阅读的习惯，因此阅读教学没有起到很好的教学效果。针对这些问题，小学语文教师在教学过程中要学会积累教学经验和教学方法，对传统的教学方法进行革新。教学过程中，小学语文教师要注重培养学生的自主学习能力，运用多种方法激发学生热爱阅读的兴趣，使他们喜欢上阅读，指导学生掌握阅读方法，从书籍中获得有益的知识；老师要多和家长沟通，让他们理解并支持小学生的课外阅读。相信通过以上措施，农村小学语文阅读教学有效性一定会获得提升。

参考文献：

[1] 吴淑燕.新课标下的农村小学语文阅读教学研究[J].学周刊，2014（12）：23-24.[2] 吴秀红.谈谈农村小学阅读教学中存在的问题与改进方法[J].教育，2016（4）：154-155.[3] 罗桂清.浅谈小学语文课外阅读教学的实践与思考[J].课程教育研究，2017（8）：86-87.

第二篇：农村小学语文阅读教学方法

小学语文阅读教学方法

作为一名农村小学语文教师，阅读教学一直是我们想突破的一个的一个难点，因为对于农村孩子而言，阅读习惯与他们而言几乎为零，追其原因，主要因为：阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。再次阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。据了解，小学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的，如，中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。再次阅读环境较差。学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。而农村家长普遍文化素养不高，一般不爱看书读报，对学生也不能起到积极而良好的影响。而《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。” 所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，这就要求必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。我一直从事低段语文教学，根据以往的经验，我总结出下面一些适合农村孩子的阅读教学方法：

一、改变阅读观念。在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特别是读课外书会耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和教师的阅读教学，就必须从根本上改变学校领导和教师的阅读观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读教学。

二、学校建立起名符其实的读书室，扩大学生的课外阅读面。学校在力所能及的情况下，有计划地购买读书，来补充学校读书室。学校每年有计划地抽出一部分经费，购买一些读书，几年下来，还是能够改变学校读书室的面貌。只有学校和政府携起手来，才能形成强大的合力，改善农村小学生无书可读的现状。另外，农村小学班级建立图书角，每个学生拿出一本书，全班同学的书凑到一起，也有几十本书，相互借阅、相互交流，一个学生拿出自己的一本书，可以阅读几十本书。这也是解决农村小学生没书可读的有效途径。只有通过各种渠道，让农村小学建立起名符其实的读书室，保证学生有书可读，才能扩大学生的课外阅读的面。

三、农村小学教师要正确认识阅读教学，并教给学生阅读的方法。有相当一部分农村小学教师认为阅读教学就是做一些试卷上的阅读题，这种眼光就太浅了。阅读不仅有课内的阅读，还有课外阅读。更何况，学生的阅读能力，不只是会做一些试卷中的阅读题目，《小学语文课程标准》总目标要求：“小学生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。因此，让农村小学教师正确认识阅读教学，也是提高阅读教学的保障。要想提高学生的阅读能力，还需要行之有效的阅读方法这把金钥匙。我个人认为有以下几种阅读方法，符合小学生的实际。

(一)朗读法。即要求学生读得流畅、自然、有节奏、富有感情，在朗读中理解文章内容，领略文章的语言特点。

(二)查阅法。即要求学生在阅读时勤查工具书，解决阅读中遇到的困难和问题，熟练地使用常工具书，这对人一生的学习是非常重要的。

(三)背诵法。通过背诵，丰富学生的语言，培养良好的语感，积累词汇和句子，而且还能潜移默化地学会一些文章的表达方式。(四)测读法。读书时把自己摆进去，不妨站在作者的立场上，设身处地去想，揣摩作者的构思，读了前半部分后，想想后半部分，如果让你去写该怎样写。

(五)默读法。利用默读加快阅读速度，能集中精力理解，理解的速度、质量比朗读要快、要高。

(六)卡片笔记法。用卡片摘抄名言警句，常记读书笔记，积累重要知识点，便于以后查阅。另附（我们班级建立的阅读卡）阅读的方法很多，只有学生爱读书，会读书，在阅读中汲取知识养分，才能提高农村小学生阅读的品位和趣味，才能真正使阅读成为学生的乐事。

四、进行课堂阅读教学。阅读教学最主要体现在语文课堂中，利用课文培养阅读习惯，提高阅读能力，必须加强阅读方法的指导，我认为主要有以下步骤：

１、把握阅读要领。根据阅读的目的不同，阅读大致可分为精读、略读、浏览几种。要让学生学会精读和评析：精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。

２、引导学生在整体把握与感悟的基础上进行局部突破，学会设疑，释疑。所谓局部突破，就是要再深入进去，把握每一段各层次具体写的是什么，是怎么写的，为什么要这样写，各层次之间关系是怎样的。

3、学会使用图注与圈注，“不动笔墨不读书”。“图注”是根据文章描述或者说明的内容而制作的图画，可以是静态的，也可以是动态的。在阅读中，学生可看图领会文章内容，或边看课文边画图以加深理解，增强阅读中的形象感。“圈注”是指阅读时给字、词、句画上符号或者根据对文章内容的理解在文中点点划划、眉批边注，包括会看课文注解，边读边圈点勾画，边读边评注以及做读书笔记等。在阅读过程中，学生还可根据不同体裁文章的特点和内容运用一定的符号帮助阅读。如用“△”标记重要词语，用“——”标记精彩的描写语句，用“~~~~”标记精要的议论片段，用“„„”标记名言警句等，批上心得体会，注出疑难问题。通过这种方法，学生可以加深和提高对文章的理解，还可以培养起仔细阅读、边读边思考的良好习惯和加强对文章的记忆。

4、引发想象，阅读过程融进生活积累。

阅读的基本要求是理解。所以我觉得，阅读课文不能完全受课文制约，从课文中被动地接受一些东西，而要引导学生带着被课文唤起的全部激情和想象、理智和思考来品读。如在品读张籍的《静夜思》这首古诗时，引导学生展开想象的翅膀，进入诗歌所描绘的情境之中，体会诗人浓浓的思乡之情。（另附阅读复习课PPT《松鼠的尾巴》）

总之，阅读教学是小学语文教学的核心。尽管是农村小学，也应是书声琅琅、歌声琅琅、笑声琅琅。提高阅读教学的有效性就应从关注他们的阅读开始，让我们农村小学的孩子们也去品味阅读的快乐，在博览群书中感受人类文明的博大精深吧！

第三篇：农村小学语文的作文教学方法

农村小学语文的作文教学方法

一、激发学生的写作兴趣培养学生学会观察、体验生活从实际生活中取材的能力。作为语文教师要引导学生走进大自然了解社会了解生活了解国家大事引导学生做生活中的有心人使他们感受生活的充实.比如家庭中的种种琐事校园内的桩桩小事邻里之间的不同争执乃至街头巷尾的见闻.生活是取之不尽的源泉只有把学生引向生活让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活、歌颂生活、赞美生活才会写出真情实感的文章来.要引导学生学会捕捉生活中的小浪花使他们从小就懂得在这纷繁复杂的生活中到处都有写作的素材.特别是山区的孩子课余活动丰富多彩.例如春天山清水秀的农村到处绿芽压枝头繁花似锦绣的美丽景象；夏天孩子们喜欢到小溪里捉鱼、游泳；到了秋天便是一派丰收繁忙的景象热闹非凡；冬天又是另一番别样的沉静之美.这些农村特有的景象都是农村小学学生能亲身感受的真实内容.教师可以“陪同” 学生观察大自然的一草一木、一花一鸟, 观察人物的一举一动、一颦一笑, 让学生观察后向同学、老师说一说或在日记中记下观察的感受.这些内容生活味道浓厚真实易激起学生的共鸣感从而激发写作兴趣不会觉得没有东西可写没有感受可以抒发而是能使作文言之有物能写出真情实感更重要的是能培养学生观察生活的能力丰富学生的感性积累.有了写作兴趣和观察能力学生就不会觉得作文难写了.二、培养学生运用规范语言的能力和语言组织能力.对于农村小学生来说避免用方言表达而是用规范的书面表达尤为重要.农村低年级小学生的语言功底还比较薄弱有时候分不清方言口语和中文规范表达的差异在写作过程中易出现混淆的情况.如笔者曾批改过的一位小学二年级学生的日记他是这样写的：“今天我放学回到半路落水了！”笔者阅到此处大惊失色以为他掉进水里了赶紧往下看一看才知道原来他想表达放学路上下雨了.在笔者所在的乡村方言里“落水”即“下雨”之意.还有一位一年级的小学生因私自到河里游泳被罚写检讨他在检讨书中写道：“我保证以后再也不去洗身了”.其中的方言“洗身”与普通话的“洗澡”、“游泳”同义.他这么写就有保证永远不洗澡的意思引得全班同学哄堂大笑.对于低年级学生来说培养规范语言表达是基础.其次要培养学生遣词造句的能力.遣词造句是写作的奠基石遣词造句的基本要求：

1、是用词准确。

2是句子完整.就要求学生要理解词义理解词语表达意义明确词语的运用范围分清词语的感情色彩培养造句能力.遣词造句的能力对农村小学生来说尤其困难他们从小没有普通话的语言环境没有形成良好汉语的思维自然会写出生硬、不规范的语句了.因此教师要注重培养小学生规范表达汉语的能力和组织语言的能力.三、注重平时的阅读教学丰富学生的作文知识.作文是各种知识的综合运用 没有丰厚的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来教师要教育学生要多读课外书籍甚至自然科学知识也要了解一些.古人云：“读书破万卷下笔如有神.”要让学生广泛地阅读不断增加词汇量并在积累中有所发现有所创新.教师还要让学生随时摘录写感受有意识地背诵并随时评讲.小学生正是发展记忆力的黄金时段记忆是智慧的仓库小学阶段让学生多记住一些东西对他们的一生都大有益处.学生头脑中储存的材料就会与日俱增再也没有学生对作文“望而却步”“无米下锅”进而也激发了学生的作文兴趣也就不再怕写作文了.为了更好地引导学生阅读和作文教师可组织一些读书班会或专题沙龙让学生交流读书心得或以讲故事、开辩论会的形式来锻炼口才.再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平.学生在广泛阅读中从古今中外的名著中汲取了健康的思想和艺术精髓 同时也积累了大量词汇和第二手作文材料.通过阅读学生视野开阔了知识丰富了思维活跃了再不会为“无米之炊”而苦恼.四、以评语引导和激励学生的写作。

小学生的年幼不懂事, 对自身能力的认识欠佳, 教师对小学生作文的评语, 就像一盏灯一样, 引领着学生向知识的海洋前进.因此, 教师对学生的作文评语应该引以重视.作文评语要能体现新课标的精神,要针对学生作文和思想实际有的放矢,突出重点,同时要善于抓住作文中的“亮点”点燃学生写作激情;要在评语中体现人文精神,渗透情感态度价值观的教育；教师还要严肃认真地书写,用美好的语言和隽秀的文字发挥教师的示范榜样作用.此外, 应通过和谐融洽的氛围作为交流平台, 在作文的写作与批阅过程中, 师生双方进行点对点式交流、对话.教师还应表现出对学生善解人意的尊重.针对学生习作文中出现的问题不要简单化地否定, 最好是含蓄委婉地点出, 不伤学生的自尊.一个教师只有做到了这几点, 才能真正能够引导学生写好作文激励他们写作上的进步.总之作文教学不是件容易的事教师在教学理论中不断探索在教学实践中获得启发不断总结经验才能于学生有所裨益.

第四篇：农村小学语文口语交际教学方法研究报告

《农村小学语文口语交际教学方法研究》结题总报告

盘县珠东镇中心小学 施占

一、课题研究的背景及原因

语文是一门工具性学科，而口语交际教学在语文教学内容中占有举足轻重的地位和作用，它是学生通过学习接受字、词、句、段、篇、章后能通过一定的口语表达能力反馈学生对语文学科知识掌握情况的一种检验方式。

口语交际教学是语文教学内容中较为重要的部分之一，新课程标准提出，口语交际教学的目的和意义，要培养学生能用普通话进行流利地表达交流和倾听对方说话的能力，但是在语文教学过程中并未得到老师们的青睐和引起足够重视，据我校情况和其它学校调查，绝大多数的口语交际课都没有正常进行有效教学，教师有时也感觉毫无头绪，认识和评价语文教学质量急功近利，只追求短期质量效应，偶有认识到位也是落实不到底，认为无非就是教学尤其是农村小学由于学生的语言环境较差，口语交际的训练不到位，因此存在许多问题。目前农村小学生在听、说、读、写各种能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言比较得体等，学生知识面狭窄，课堂中学生说话表达交流没有胆量；教师在口语交际教学中未营造良好课堂氛围；教师引导方法陈旧老套；学生说话内容千篇一律，形式比较单一，意思大同小异；师生教学口语训练之前准备不充分；学生心理素质差，表达能力差；不会倾听和尊重对方表达，学生的积极性不高，每一个口语交际教学内容都是呈现在语文教材每个单元积累与运用中的，按照课程标准课时要求也就是一节课，一般一个单元内容就是四课时，拿小学西师版语文课本来看，一般就是语海拾贝、温故知新等内容1课时，口语交际1课时，短文习作2课时，大致是这样的安排，所以我们教师在教学过程中有的没有按课程标准来进行教学，导致口语交际课给学生印象不深，因此，口语交际对学生的语言表达，习作训练，自信培养、能力培养辅助作用被淡化掉了。诸如此类一系列的问题，结合我校语文教学中的口语交际教学情况，提出要提高口语交际教学的水平势在必行。

二、课题界定

重视口语交际教学，首先教师得转变教学观念，立足于课堂，注重学生全面发展，让每一个学生都得到表现自己，表达自己思想的机会，锻炼自己的机会，然后再延伸向课外校外发展。当前，我校教学从2013年3月份新学期伊始，一场轰轰烈烈的教学改革就全面铺开，以“中国当代著名教学流派蔡林森的教学革命----先学后教，当堂训练”为指导思想，把时间和空间交给了学生，全面减轻学生课余负担，充分调动学生学习积极性，为提高每一个学生的口语表达能力和口语交际课教学水平提供坚强后盾。

三、课题研究的理论依据

根据国内外口语交际教学比较的反思与启发文献综述摘要：“只要是社会的一分子，这听话与说话就是不可须臾稍离的基本能力。”因此，随着培养有创新 能力的21世纪人才的需要，“口语交际”教学的新理念被引入新一轮基础教育改革运动中。虽然我国的母语教学正进入一个听说读写能力并重的全面发展时期，取得了累累硕果，但是相比国外口语交际教学的全面、有序的发展，我国的口语交际教学仍存在不少的问题，尤其是农村学校仍然重视不够。本课题主要就是针对农村学校如何提高口语交际教学质量水平而去研究。口语交际训练，作为学校老师来说首先应引起足够重视，然后给学生创设口语情景和锻炼，如教育家叶圣陶先生所说：“要说出诚实的自己的话，空口念着没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。

作为农村学校学生，只要教师在口语交际教学中加以重视、引导，合理科学地去评价学生运用语言的能力水平，说出自己的真情实感，用普通话说出自己想说的话，久而久之，农村学生的口语表达水平以及个性、特长的发展会得到有效提高。

四、课题研究方法

1、调查研究法：问卷调查研究学生对口语交际课的兴趣；教师对口语交际课的落实情况调查；口语交际课存在的问题等方面调查。

2、文献研究法：查阅与本研究课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在具体理论研究的指导下，在我校先学后教的课改模式之下，研究实施口语交际教学。

3、实验法：本课题组成员按照课题研究目标构想，有计划地创设条件，务实好每一堂口语交际课，课题组成员采取相互听课、评课、交流的方式对本课题进行分析研究。

4、行动研究法：利用好学校丰富多彩的口语交际二课活动阵地和文艺活动等阵地，对我校农村学生进行实践研究，并在校内校外拓展研究成果。

5、个案研究法：抓住典型的部分学生来进行个案分析，通过过去和现在进行实质性的对比（课堂实录等材料体现），从而开展针对性地研究。

五、课题研究对象

我校小学一至六年级学生。

六、课题研究目标

1、通过本课题的研究实施，使我校语文教师的教学思想观念彻底改变。

2、学生的口语交际水平得到大幅度提升，学生的综合素质明显提高，个性特长得到发展张扬。

3、学校口语交际课落到实处，初步形成教师乐教，学生乐学的口语交际表达氛围。

4、学校涌现出一批批能说会道的善于表达的学生，让校园形成一种讲台上就是一个锻炼自己的小舞台，分不清楚城市和农村学校学生的口语表达能力和习作水平差距。

5、农村学生不再难以启齿，敢于用普通话表达自己的想法，能与人进行流利的沟通和交流。

七、课题研究主要措施

本课题研究时间为两年，分三阶段进行。

第一阶段： 2013年2月——2013年3月，课题组成员制定研究计划方案，向市教育局申请课题立项批复，课题组成员初步完成有关本课题的师生调查问卷；

第二阶段：2013年3月——2014年10月，课题组成员通过小学语文口语交际教学内容的授课、听课、评课及教研活动交流，完成口语交际教学研究课题的听课笔记、心得体会及经验论文总结报告；

第三阶段：2014年10月------2014年12月阶段性成果运用；

2015年1月结题，将研究成果在本校形成教学模式并且在各农村学校推广。

八、课题研究内容

小学语文西师版教材一至六年级所有口语交际教学内容。

九、课题组成立课题研究领导小组及人员分工

施占，副校长；小学高级教师；六盘水市“十二五”期间市级骨干教师。课题主要负责人，负责制定整个课题的研究计划和方案；所担任小学语文低段学科的教育教学实践研究工作；组织召开课题研究讨论等专题会议，组织课题研究组老师听课、评课交流；负责推广阶段性成果运用；负责撰写研究小结、报告，总结及经验性方面的论文；做好课题申报、研究、结题等相关工作。

臧亚伟，小学高级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和计划；做好与课题相关联的各种问卷调查报告；负责整理、拍摄、打印与课题相关的印证性资料收集；推广阶段性成果运用；撰写相关课题的经验性论文。

胡小福，小学高级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和计划；做好口语交际课堂有效监控和推广，推广阶段性的经验教学方法；协助负责人整理收集课题研究过程中的资料；撰写课题研究推广方面的经验论文。

谢咏梅，中学一级教师，课题研究组成员，撰写个人学期研究计划和计划；做好口语交际课堂有效监控和推广，推广阶段性的经验教学方法；撰写课题研究推广方面的经验论文。

3、制定本课题研究计划、方案。开始实施研究过程。

十、开展课题研究及实施过程

本课题自2013年4月申报市教育局审批立项后，课题组成员根据课题计划已进行了为期两年的研究工作。两年以来，课题组成员认真开展了师生问卷调查工作（师生调查问卷共600余份，问卷略）；收集小学语文一至六年级口语交际教学内容84篇并汇总（教学内容略）；收集整理课题组成员有关本课题研究交流方面的听课笔记240余份；（听课笔记略）；开展本课题大型教研活动8次（教研交流活动相关资料略）；撰写培训学习交流心得体会36篇（略）；课题研究组对两年以来我校一至六年级11个班的语文科成绩前后进行了整理分析对比（略）；课题组组织全体语文教师对语文科教学进行了质量分析；每学期对语文科认真撰写了教学工作总结。目前，我们的课题研究根据课题计划按部就班地如实完成了各项。回想已经走过的路，有迷茫，有收获，有激动，有痛苦，也有惊喜。我们这些农村小学一线教师第一次站在研究的角度来审视小学语文口语交际教学，用理论来指导自己的日常教学工作。在口语交际这片贫瘠又广袤的土地上搜集并吸收丰富的地域文化资源，为语文教学开辟了一条更开阔的路。在这两年的时间里，我们扎扎实实地开展了本课题研究，既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，精心设计好每一堂口语交际课，每一个教学环节，注重了课题研究的可操作性，在实践中探索，在实践中改进，并注重研究第一手资料的积累，形成宝贵的课程资源。促进小学语文口语交际课堂教学质量和小学生语文素养的提高，又促进语文教师的专业成长，提高我校的语文教学质量。

（一）、开展课题研究第一阶段总结

我们首先总结回顾了第一阶段的课题研究情况，肯定取得的成绩，同时找出了存在的问题与不足，确立了本课题第二阶段课题研究重点，并且要求本课题组成员教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、论文、阶段总结、相关的教案、听课笔记及反思等），认真研究及时总结。交流本课题第二阶段如何开展活动，拟定出活动的内容、活动形式及活动开展的时间。课题组成员从2013年3月份开始，根据课题实施总计划和课题组成员分工工作安排如实认真地开展了本课题第二阶段的实践研究工作。

（二）、继续加强理论学习，进一步提高自身的理论素养和水平

学习以个人自学和课题组集中学习的形式为主。本阶段课题组成员集中学习了教育报记者李炳亭的《高效课堂理论与实践——我们的教育学》和尹正安老师的《中小学教师课题研究方法》等书及相关业务理论资料，号召课题组成员自主收集优秀教师的上课、说课、微型讲座、评课记录，认真学习，取人之长，补己之短。课题组老师在学习过程中认真做好学习笔记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。根据课题计划要求，我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高了课题组教师的理论水平和实践能力，促进了本课题研究的有效推进和实施。通过系统学习，课题组成员统一思想，更新了观念，进一步明确了教育科研的意义。

（三）、继续深入开展行动研究，推动研究的深入实施。

立足于行为实践，拓展口语交际训练的途径，在前期、中期口语交际课专题训练和语文课堂各类教学活动训练基础上，本阶段，课题组成员们凭借自主开发的校本教材，积极为学生创造口语交际的实践机会，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展。课题组的胡小福老师以《说一说》为题上了口语交际研究课，臧亚伟老师老师上了《珍惜每一滴水》口语交际公开课。施占老师上了《应聘班级服务员》为主题的公开课，还以我校语文口语交际教学课题为研究展开，整合口语交际资源，为本课题深入研究奠定基础。相互听课过程中，课前进行集体交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与语文教研组老师的通力合作，在活动中我们每位课题组教师的教研能力都得到了提升。

每个学期结束，老师们都勤于动笔，针对教学实际，结合研究方案，进行教学反思，撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性，回顾研究工作中的探索尝试，总结优点与不足，推广可取之处，做到有计划，有目的，有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。两年以来，本课题组老师共撰写课题论文六篇、教学设计10篇在各教育报刊网站发表。胡小福、施占等几位老师注意用好案例研究法，积极进行口语交际个案分析，在案例分析中对自己的理念、行为进行剖析，在案例分析中与自己进行真实对话，认清理论与实践之间的差距并努力缩短差距，提升自己的教学行为。2013年10月1日国庆节我校开展了诗歌朗诵、经典诵读比赛活动，今年六月底举行了第二课堂活动口语交际展示活动，各班学生准备比较充分，在老师的精心组织下，纷纷上台展示，态度热情大方，声音响亮，言谈举止文明得体，现场气氛和谐愉悦。通过这些活动，培养了一大批伶牙俐齿、思维敏捷、态度落落大方的优秀学生。这些榜样的树立，起到了很好的辐射作用。在孩子们心中树立了榜样，培植了他们的自信心。每次活动时，课题组都拍摄了照片记载保存。

（四）、加强研究成果的运用

在研究中注重将前阶段总结的经验积极运用到后续研究中去，如培养学生良好的倾听习惯，加强倾听在语言交际活动中的作用；注重交际活动中“交际”能力的培养等，在边实践边总结经验的基础上，对研究过程中凸现的问题进行及时的探讨，并努力在实践中解决。本阶段，重点围绕“如何提高学生的表达、应对能力”进行了探讨。

十一、研究成果及其社会影响

通过开展本课题研究后，让学生喜欢上了口语交际课堂，让学生用普通话敢于在集体场合表达自己的真实想法和思想；加强学生的口语表达训练，正常开展口语交际课程。1-2年级培养学生口语表达的兴趣；3-4年级培养学生有条理性地能用普通话表达自己的真实想法；5-6年级培养学生能流利、清晰地表达自己的思想，能作为组织引导者开展一些教学活动。

教师的教学思想观念彻底改变，学生的口语交际水平得到大幅度提升，学生的综合素质明显提高，个性特长得到发展张扬；学校口语交际课落到实处，初步形成教师乐教，学生乐学的口语交际表达氛围。

经过将近两年时间的研究过程，学生的口语交际能力得到明显提高，学校涌现出一批批能说会道的善于表达的学生，让校园形成一种讲台上就是一个锻炼自己的小舞台，分不清楚城市和农村学校学生的习作能力和水平差距。同时在研究过程中，我们还收集了成功的教学案例经验，总结和促进加以改进的不足教学方法形成一套行之有效的经验教学方法。撰写课题研究实施的案例、报告和相关课题论文。整理了课题研究资料。

（一）、提升了“口语交际”教学的品质

在此项课题实验的开展中，我校语文学科教学质量有了一定幅度的提高，不仅仅体现在语文口语交际教学某一个点的深层思考上，而是在全面推进。口语交际教学呈现出全方位、多维度、立体的态势，朝着多元化发展，口语交际与生活，口语交际与思维，口语交际与情感，口语交际与人文，口语交际与人同时与我校“先学后教，小组合作学习”课堂教学改革有着紧密的关系，在我们在实验中我们用尽可能的方法和策略兼顾推进，应该说小有成效。我们欣喜地看到我校学生的语文素养得到发展与提高，提升了口语交际教学的品质。

（二）、促进了老师的专业化发展

此项课题实验中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与研究的教师得到发展。老师们积极开展研究工作，收集、积累了大量研究的第一手资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了研究的历程。我们还积极组织本课题组教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了课题研究的相关信息，达到全校语文教师共同发展，共同提高的目的。可以这样说，课题研究使老师们在专业化的道路上又迈进了一大步。

（三）、推进成了我校的课改进程

此项课题研究学校行政领导十分重视，从各方面予以全力支持，保证课题研究工作的顺利开展。老师们一丝不苟的研究态度，严谨的研究作风以及让人欣喜的研究成果，对学校课改工作起到较大的推动作用，全校逐渐形成了一个 7 良好的教育科研氛围，推进了我校的课程教学改革进程。凡是我校语文课教师都认真地开展落实了口语交际教学课内容，极大地培养锻炼了我校学生的口语交际和表达能力。

（四）、学生的语文综合素养得到提高

通过两年以来的课题研究工作，对我校学生口语交际能力得到很好的培养、训练、提高，为了检验我校学生的口语交际表达能力水平，课题组成员对此还设计了师生调查问卷表进行了问卷：

反馈表一

任课教师反馈表

参与口语交际课题研究以来，您认为我班学生有哪些优点：

您认为我班的学生有哪些优点：

1、喜欢参与游戏。

2、敢于发表自己的意见与想法。

3、语言表达流利。

4、想象力丰富。

5、说话有条理，语言与行动同一性好。

6、胆大、积极，喜欢参与学校开展的一系列文艺活动。

反馈表二

家长反馈表

参与口语交际课题研究以来，您认为自己的孩子最大的变化是什么？

1、比以前活泼、开朗了。

2、睡觉前养成了听故事的好习惯。

3、表现欲很强。

4、有时很有主见，敢于提出合理的要求。

5、说话条理性强。

从家长与任课教师的调查表中，可以看到对学生口语交际能力的培养产生了有效的作用：

1、学生掌握了口语交际的一些基本技能。

2、学生比以前更喜欢参与各种活动。

3、学生克服了怕生、害羞的心理。

4、在口头语言的表达上更具有条理性了。

5、整个班级的氛围融洽，凝聚力强。

6、师生关系体现出更多的朋友化现象、平等现象。

在口语交际训练中，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，拓展了孩子学习的空间，加强了其学习的合作性，最大限度地提高了学生的口语交际能力，激发了他们学习语文，使用语言的兴趣和自信，学生主体地位也得到了真正的体现，并促进其他语文学习能力的提高。两年以来，在学校组织的各类演讲活动比赛中，有多名学生表现出色并且在各项演讲比赛等活动中获奖。

十二、研究过程中存在的问题

在课题研究中，我们深切地体会到一些问题与大家共同探讨：

1、课题研究过程中，课题组成员竭尽全力去实验，通过自己上课、观摩他人的课、评课、议课、交流、反思等多种渠道和方式收集研究过程性资料。由于是第一次做课题，许多研究工作我们都是“摸着石头过河”，缺乏一定高度的理论指导及借鉴，主要以我校语文老师们教学实践为主，因此在研究中，我们的步子迈得还不大，还出现了一些矫枉过正的现象，如果能多请一些专家指导，研究的效果可能会更好一些。

2、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。

3、在研究中我们发现有些学生在课堂创设的交际情境中“能说会道”，大方有礼貌，可在现实生活中交流展示的平台毕竟很有限，不能让所有人都能勇敢地表达自己的意见。可见创设的情境与真实的生活还存在一定的差别，口语交际课堂教学怎样才能真正做到与现实生活的完全一致？如何使学生将课堂交流的口语交际技巧与方法真正运用于社会生活中去，还有待我们进一步研究。

4、一些学生想说敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样提高学生的语言积累是我们应该探索的。怎样引导学生阅读课外书籍，增加识字量，提升交流表达的水平。

5、回首我校的语文口语交际课堂，所有老师是认真付诸行动去落实教学内容了，也调动学生全员参与倾听、交流，但是交流的实质性主体目标有时欠明确。

十三、研究的反思及今后设想

光阴荏苒，转眼间就是匆匆两年，两年以来课题组成员在研究过程中虽然忙碌而倍感充实。课题组成员根据课题计划团结协作，按时将课题的各项工作如期完成，取得了预想的成果。

在研究过程中，课题组负责人通过精心谋划和构思，周密部署安排，利用工作业余时间收集整理课题相关资料。在研究过程中，同时也得到我校全体语文教师及领导的帮助支持。还特别对六盘水市教育局教研室尹正安老师表示衷 9 心地感谢！感谢他亲临我镇进行课题研究相关知识的培训指导，同时借鉴他著作的《中小学教师课题研究方法》一书；同时也感谢北师大专家楚江亭教授亲临我校听课评课指导并对我校课改的肯定，在此表示诚挚的感谢！

由于开展课题研究工作是一项艰巨而复杂且具有坚持性的工作，加上第一次做课题，由于研究经验不足，研究过程中也借鉴了不少的教育读物和资料，一边研究一边加强学习交流，存在的问题在所难免，诚恳请各位专家提出宝贵的意见和建议。

总之，通过两年以来的课题研究，我们在成长的道路上留下难忘的记忆，通过研究，让我们善于对教学工作进行反思、总结，通过积累的一些经验来促进我们的教学思想行为的改变，我们憧憬着在未来课题的遐想中能更轻松自如。也许前方的路还很漫长，还存在许多的困难，但我们相信在课题研究的路上我们还会继续前行并走得更远！

第五篇：谈农村小学低年级语文识字教学方法

谈农村小学低年级语文识字教学方法

北海市合浦县星岛湖乡坭江小学

宁秀娟

识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容。识字是阅读和写作的基础，如果识字量太少，必定会为以后的进一步学习造成障碍。近年来，低年级老师上识字教学这一内容的课时，大多数的教师只要求学生会读会写，并能组词就行了。多数的时间就是布置学生一遍又一遍地抄写生字，以达到记住生字的目的。这是目前农村小学识字课堂中的普遍现象。这样的识字方法，并不能达到预期的识字效果，也提高不了识字效率。怎样改变农村小学低年级语文识字教学问题，尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记文字，从而有效地帮助学生提高识字能力。下面结合我的课堂教学，教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。唯有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。一．加减法识字

在教学识字中，我会根据教学内容精心设计练习来“考考”学生，激发学生求知欲，强化记忆。例如“日＋月＝？”（明）、“田＋力＝？”（男）。“森—木头=？”（林）有时，我也会利用数学中的加减法，迁移到识字教学中来。让学生自己照样子编题，顿时，学生来了兴致，小手林立，发言踊跃，好题频出。如“甜—舌=？”（甘）、“人+人=？”（从）等，在课堂开展识字竞赛，帮助学生记牢字形。

另外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“咪、眯、迷、谜”“请、清、情、晴、晴” “包、泡、炮、抱”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，从而复习了以前学过的字。

二、图文演示法识字

汉字中的独体字绝大多数是象形字。根据这一特点，我在教学中采用图文演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。图文演示法就是按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。如教“鸟”这个字。先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，这样激发了学生的学习兴趣。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”这样既学习了“鸟”，又认识了“乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。

三、巧记、编歌诀识字。巧记、歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编成形义相应、顺口易记的歌诀，可以帮助学生轻松地掌握一些生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如在学习“多”字时，教师指导学生仔细观察这个字的字形，上面是什么字？下面是什么字？在老师的启发下，学生能很快编出“二夕重叠”的歌诀。朗朗上口、易于记忆的歌诀激发了学生的兴趣，一发而不可收。于是学生频频编出了“白——百里挑一（“百”字去掉“一”剩“白”）”；“朋——两个月亮交朋友”；“种——禾苗种在水田中”；“肯 ——云朵在行动，月亮不肯向后走”；“念——好好学习，用心念书”，等等。这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。

四、编字谜识字

强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往显得枯燥乏味。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样的教学，小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，何尝不能使学生的学习变得生动活泼，唤起儿童的学习兴趣呢？

“教学有法，法无定法”，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，变被动学为主动学，成为学习的主人，这是每一名教师最快乐的事。