幼儿园语言活动去小学化倾向研究

第一篇：幼儿园语言活动去小学化倾向研究

幼儿园语言活动去小学化倾向研究

摘要：由于受功利主义思潮的影响，现在某些幼儿园语言活动小学化倾向比较明显，这严重影响了幼儿和谐、健康发展，因此有必要探索一个适宜幼儿园语言活动的教学模式。本文首先分析幼儿园语言活动小学化倾向的现状及成因，并与大家探讨幼儿园语言活动去小学化倾向的相关对策。

关键词：现状；成因；对策

幼儿园语言活动小学化倾向是指受“知识本位”教育理念的影响，在语言活动中，教师在教学活动中以传授语言知识为主。在以“核心素养”为指引的新一轮课程改革框架下，为了幼儿的身心和谐健康发展，一线教师有必要探索一条适宜幼儿园语言活动的新型教学模式。本文在这方面将做简要分析。

一、幼儿园语言活动小学化倾向现状及成因

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出通过机械记忆和强化训练的方式使幼儿过早识字不符合幼儿身心健康发展规律。然而，由于受社会上功利主义思想的影响，尤其是在家长“望子成龙、望女成凤”愿望影响之下，部分幼儿园在语言课上一直沿用陈旧的教学方法和教学模式传播着语言知识，而非将主要精力用在激发幼儿对语言文字的兴趣上，结果适得其反导致幼儿在幼儿园就产生了非常严重的厌学情绪。

二、幼儿园语言活动去小学化倾向的对策

造成幼儿园语言活动小学化倾向的原因既有家长的教育观念的因素，也有幼儿园及教师的因素。因此我们应该双管齐下，通过家校配合，以培养幼儿对语言文字的兴趣为方向，通过新型的教学模式来改变幼儿园语言活动小学化的现实。

在转变家长的教育观念方面，幼儿园要通过多种途径传递新的教育理念，并帮助家长树立科学的成才观、儿童观，在进行素质教育方面争取家长的认可和支持。

幼儿园要积极贯彻新课改理念，努力转变教学方式，如帮助语言学科教师扭转以往“分析讲解、机械记忆、强化训练”为主的教与学的方式；在幼儿园营造践行自主、合作、探究的学习方式的教育氛围等。下面结合教学案例与大家分享教师如何转变角色，积极构建新型的教与学的模式。

在识字课堂上，以往我都是带拼音一遍一遍地领读，我教的疲累，幼儿们学得麻木，虽然最终孩子们也学会了，但是总觉得有很多欠缺，觉得这样识记汉字真是太枯燥无味了，孩子们怎么可能真正喜欢上祖国的语言文字呢？！于是我运用合作探究法，让学生们通过合作讨论，通过交流分享识记方法，以激发对汉字的兴趣。

幼1：我编成一首儿歌来记忆：一头牛，两匹马，三条鱼，四只鸭，五本书，六枝花，七架飞机八辆车，九棵果树十朵花，用错量词闹笑话。

幼2：我通过积累成语来记忆：一心一意二龙戏珠三令五申四面八方五光十色六神无主七上八下九牛一毛十全十美。

幼3：我用的是“猜字谜”识字法。

比如：一点一横，两眼一瞪。（打一字）谜底：六

一撇一捺，永不交叉。（打一字）谜底：八

由于每名幼儿的方法都不尽相同，这些识字方法又非常有趣，课后他们纷纷表示在今后识字的过程中要学会运用它们，以便认识更多的汉字。由此可见，合作探究的教学方法有利于激发学生自主识字的愿望，使得识字教学取得了事半功倍的效果。

又如，在培养幼儿口头表达能力的语言教学活动中，为了调动他们的生活经验，让他们尝试运用文学语言练说，我控制住了自己的表达欲，仅以组织者的身份创设了一个教学情境，引导他们练说。下面是“秋天来啦”的语言活动课的课堂实录。

师：炎热的夏天过去了，凉爽的秋天悄悄地来到了我们的身边。你发现秋天来了吗？秋天来了，马路边，树叶像仙女撒下的花一样一片一片在空中飞扬。

幼1：秋天来了，果园里，梨子黄澄澄的，像一盏盏金黄的灯笼，苹果披上了红袄。空气中弥漫着香甜的味道。

幼2：秋天来了，田野里，庄稼成熟了，金色的田野像海洋，玉米戴上红色的帽子，高粱像举起燃烧的火把，美丽极了。

通过练说，幼儿们自主体验到了秋天是个收获的季节，梨子、苹果都熟了；秋天的田野成了金色的海洋，非常的美„„教师只有充分给予幼儿们自主体验的机会，才能使他们在兴味盎然中习得知识，建立起属于他们自己的新的经验体系。

由此可见，只有转变教与学的方式，努力营造学生自主学习的氛围、创设合作探究的情境，才能真正激活幼儿的生活经验、促使他们在自然而然中对祖国的语言文字产生热爱之情。这种转变有利于?τ锥?进行素质教育，从而真正摒弃了“知识本位”理念下的教学方式。

在幼儿园语言活动中去小学化，就是去“知识本位”的教育理念，就是要以“核心素养”为指引，组织以幼儿为主宰的语言活动。以“核心素养”引领下的新一轮课程改革，倡导自主、合作、探究的学习模式。教师要以帮促者的身份组织语言活动教学，使幼儿的自主学习主宰整个语言活动，从而实现语言活动去小学化。

参考文献：

[1]白雪祺，薛琪，王妮妮，王凯歌.幼儿园去“小学化”下的语言教育活动改进策略探究――以西安市某幼儿园为例[J].课程教育研究，2017-08-25.[2]叶惠玲.御《指南》利剑，破“读写”窘境――《指南》理念下幼儿园早期读写活动实施策略[J].幼儿教育研究，2017-01-15.作者简介：

黄宏容，重庆市，重庆市垫江县桂溪镇实验小学。

第二篇：幼儿园小学化倾向

幼儿园小学化倾向

北京市教委将成立市、区两级巡回检查组，检查全市各类幼儿园中是否存在教授小学内容，提前“抢跑”的情况。

一旦幼儿园内被查出存在提前学习和强化训练小学内容的情况，院长会受到严肃问责，相应幼儿园也将被降级。

措施

随机推门检查幼儿园

昨日，市教委相关负责人表示，将从下周起深入全市幼儿园，检查其日常教学中是否存在小学化情况，“成立市、区两级巡回检查组”，检查将持续至4月中旬，涉及全市公办园、部门或单位办园以及民办园。

在检查中，将采取随机推门的形式，检查幼儿园的日常保教管理工作，特别要严查的是幼儿园的小学化倾向，也就是提前教授小学教育内容，“抢跑”进行各种提前学习和强化训练。

据介绍，在2012年和2013年，市教委就曾专门下发文件，严禁各类幼儿园出现类似问题，“幼儿园应以培育幼儿具有良好的行为习惯为主”，该负责人认为，幼儿园的教育应让孩子们在活动和游戏中感知规则，认识周围的世界。

而在本轮检查中，如发现有幼儿园存在“抢跑”问题，将严肃问责幼儿园的主要负责人，相关园也会被降级降类处理。

另据了解，近年来北京市教委多次强调，“幼升小”采取就近入学方式，严禁各小学采用入学面试等方法。

分析

“抢跑”易导致孩子厌学

昨日，一位公立园教师透露，确实存在大班学生家长退课，带着孩子报学前班以适应小学生活的情况出现。

幼儿园“小学化”的表现有哪些？据一业内人士介绍，这包括幼儿园教学内容、教学形式、教室布置、评价方式和生活方式等方面的小学化，例如，有的幼儿园以课堂教学取代幼儿的游戏，把桌椅占满活动室，让课桌像小学一样摆放，导致幼儿园没有活动室。

接受“小学化”教学后，业内人士说，虽然很多孩子明明已认识许多汉字，会算20以内的加减法，但升入小学后，不到两个月就泄气，甚至有的一入学就厌学。

他认为，儿童认知发展有自身的阶段特点，不能跨越。为此，河南、江苏等地曾为科学保教，出台过针对防止和纠正幼儿园教学小学化现象的“十不准”、“六不准”等文件要求。

但也有一名公办园职工昨日表示，现在有部分家长主动让孩子从幼儿园退园，转到社会上的学前班，以提前适应小学上学需求，“比如孩子在幼儿园会有两个半小时的午休时间，但小学就没有。”

业内人士分析，家长的揠苗助长、小学的转嫁压力、幼儿园不务正业、社会急功近利等方面，都是造成幼儿教育“小学化”的原因。

幼儿园小学化的十大害处

其一，违背教育规律和孩子成长规律。这些年来，幼儿园孩子开始背书包像小学生一样上学。孩子三岁上幼儿园，还要我抱要我背，却还要背上书包，大字不识的孩子，书包里还有上十本像模像样的所谓幼儿课本，小儿郎缘何背起大书包？

其二，造成孩子从幼儿就开始厌学。家住江西省南昌市师大南路的江女士发现，上幼儿园大班的儿子，每天都会带作业回来，一写就是一两个小时，以前喜欢的玩具都不怎么摸了。“5岁就学会乘除法，比较熟练地掌握两位数以内加减法，每天放学后还要在家抄写一页汉字、两页英语单词„„孩子每天都喊累，最近不想去幼儿园了。”这并非是什么“神童”。事实上，在全国各地，还有很多和他一样的孩子，背起大书包，学着与年龄很不相称的艰涩知识。一位小学生家长非常后悔地告诉记者：“自己的孩子从小就接受超前教育，双语、奥数样样齐全，上小学一年级时确实表现出色，但到三年级后，成绩便很一般了。”特别让他焦心的是，孩子已经出现厌学迹象了！

其三，夺去了幼儿们欢乐幸福的童年。回忆起上世纪七八十年代上幼儿园的情景，表情像个孩子：“那会儿阿姨带着我们坐在小凳子上念儿歌，到院子里玩‘丢手绢’，下雨了还能玩泥巴。”可是如今幼儿园的孩子变成了“大人”，不会唱儿歌玩游戏。升学“指挥棒”当头，由不得家长不急。

其四，刮起家长的盲目竞争歪风。为了“赢在起跑线上”，家长争相把孩子送进教学味浓的幼儿园。一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，走上幼儿教育小学化之路。山东省菏泽市一位幼儿园园长说：“我们也知道小学化教育方式不对，但家长要求必须教识字、学拼音、学数学，否则就转园，我们也是没有办法。”

其五，挫伤孩子自尊心。“儿童如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯。”山东省交通运输厅幼儿园园长郑润华从事学前教育工作30年了，深谙幼儿成长规律。该幼儿园的王玉廷老师说：“提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。”

其六，造成小学学生成绩差异悬殊，无法教学。广州市某小学老师“大羽妈妈” 证实了这一点，她在博文《提前教育让小学老师苦不堪言》中说，在刚接手的班级中，全班30个学生能力参差不齐，小学三年级的英语课本孩子在幼儿园大班时便学过了。上课时，“早熟”的学生了无兴趣，不认真听讲，扰乱了上课气氛。“最难教的孩子不是上学前知识准备不足的孩子，而是缺乏学习兴趣的孩子。”济南市公安局幼儿园教师牛箫楠说，孩子在0—6岁期间，并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性的经验，同时培养学习兴趣。在学龄前期不断灌输各种知识，很有可能让他对学习失去兴趣。

其七，让孩子失去幸福感。中国少年儿童新闻出版总社副总编、中国家庭教育学会常务理事卢勤痛心疾首地说：“我们很多家长和老师把仙女和王子赶出孩子童年的社会，让他们从小就学算术和语文。早教如果没有正确的航向，将摧残孩子的童年。”她说：“如果孩子从小没有幸福感，长大后能创造幸福吗？”

其八，摧毁教育的系统性和循序渐进原则。郑润华引用教育家卢梭的话：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。” 她告诫家长：“孩子每一岁都有每一岁的意义，孩子的成长没有速成法可言，每一项能力的发展都需要时间逐步完成。因此，遵循教育规律成长的马拉松长跑，才是成功的教育。是不是输在起点不重要，重要的是赢在终点。”奶奶咋孩子三岁是教1+2=3，孩子总是等于8，孩子根本无法接受，到一定年龄却自会了。“急功近利式的先行学习中获得的知识技能，只能在重复学习中占优势；而在游戏的自发学习中，在对环境探索的自主学习中获得的智慧，具有持久学习的优势。” 华东师范大学教授、中国学前教育研究会副理事长华爱华指出。

其九，影响孩子的全面发展。幼儿教育小学化问题已引起党和政府高度关注。教育规划纲要强调，“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”

其十，刺激教育经济腐败。五花八门盗版教材、劣质教材和读物向幼儿倾售，五花八门的兴趣班提高班神童班„„赚孩子们的钱。家长们盲目教育消费，不单是破财，更是伤害了孩子，使孩子未老先衰。教育部部长袁贵仁在日前召开的“全国学前教育三年行动计划现场推进会”上特别强调，“要防止小学化倾向。”据悉，教育部将成立学前教育专家指导委员会，加强对幼儿学习和发展的专业咨询和指导，发布《3—6岁儿童学习与发展指南》，要求坚持尊重幼儿身心发展规律，坚持保育和教育相结合，坚持以游戏为基本活动，严禁在幼儿园提前教授小学教育内容、进行技能强化训练等违反幼儿身心发展规律的做法，坚决抵制社会上以幼教为名进行的不科学甚至损害幼儿身心健康的活动。

第三篇：幼儿园教育小学化倾向的研究

幼儿园教育小学化倾向的研究

随着经济的不断发展，人们越来越重视教育问题，特别是幼儿园的教育。其实，学习就像造房子一样，地基不打好，怎能盖房子，连房子造起来的第一步都没做好的话，谈何房子呢？学习也是同一个道理，而幼儿园正是打地基的阶段，是一个好的开始还是一个坏的开始，取决于在幼儿园阶段的方方面面。近几年国家教育部也越来越重视学前教育。上个世纪，中国幼儿园教育都一直是在走下坡路的，人们对幼儿园的概念是可有可无的，导致了有的人甚至不上幼儿园，而现在幼儿园已经得到了国家的大力支持，投入了大量的资金，全面普及幼儿园教育，同时对幼儿园教育提出来更高的要求。

学前教育是一门综合性非常强的学科，所要涉及的范围特别广。学前教育阶段是幼儿成长的关键时期，幼儿园里教育的重点并不是要求幼儿获得多少的知识，会背古诗、认识多少个字、会做几道数学题，而是以孩子开发智力为主、开拓创造力、训练正确的认知能力，比如上厕所、吃饭、整理玩具、进行游戏、分饭菜、捡树叶等等，在这一系列的微小示例中却起着非常重要的作用。

近期，学前教育也被纳入国家中长期教育改革和发展规划纲要中，学前教育的得失对整个社会的进步发展起着至关重要的影响。家长们也知道早期教育的重要性，正确优质的学前教育对幼儿的未来发展是非常关键的，因此，家长们利用各种各样的方法来进行早期教育。有的家长不惜财力、物力、盲目的、缺乏科学性的教育小孩子，有的甚至逼迫小孩子去学习各种各样的技能，哪怕孩子本身不喜欢。现在的孩子身上的压力越来越大，严重的丧失了孩子的天性、智力因素、情感、交往等方面，也失去了美好的童年。而作为幼儿园一方，在诸多幼儿园的竞争压力和家长们的急切逼迫下，为了提高教学的质量，不得不多传授一些知识给小孩子，有些情况严重的幼儿园就导致忽视了孩子的日常行为能力、习惯问题、沟通交往能力，使孩子们学习生活的不快乐。

目前，学前教育存在的最大的问题是幼儿园教育小学化的倾向。专家鉴定所谓小学化倾向是指一些幼儿园迎合应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的部分教学纳入幼儿园的教学活动中。严重危害了幼儿园正常的教育秩序，完全违背了幼儿教育的规律和宗旨，在生理心理上，也与幼儿的发展规律不吻合，这种拔苗助长的行为，不利于幼儿的长远发展。现在双语幼儿园已经全面遍布起来了，家长不让孩子学习英语输在起跑线上，不嫌贵，纷纷把孩子送到双语幼儿园。

幼儿园教育小学化倾对幼儿身体发展的影响。幼儿园阶段是幼儿长身体的关键时期，压力过于大，把孩子的玩耍时间剥夺，强制性、长时间的要求幼儿学习专注，导致孩子过度疲劳，精神紧张，久而久之会出现反应迟缓，经常发呆等症状，必然会影响孩子身体健康的正常发育。现在的幼儿园普遍让幼儿呆在教室里面，拍麻烦，大多给幼儿玩一些积木，都不愿带幼儿走出教室，享受一下大自然，使孩子的游戏时间缩短了，同时也丧失了人与人之间的交往能力。多给孩子去大自然看看的话，更让他们体验到生活的乐趣。

幼儿园教育小学化倾向对幼儿心理发展的影响。小孩子的天性就是爱玩爱闹爱想、有好奇心、在不断地寻找新鲜感、什么东西都想去碰一下，而小学化倾向却扼杀了孩子的这种天性，剥夺了孩子在玩耍中该得到的乐趣。强大的压力压在一个幼儿园孩子的身上，他们在心理上得不到疏通，不像大人可以自己变通，幼儿的心理承受能力还有限，严重的危害到了幼儿的心理健康。从而使幼儿出现思维不灵活，目瞪口呆，缺乏想象力等症状。

面对这样的情况，要克服幼儿园教育小学化倾向的问题，我认为以下途径可以参考：

一、幼儿园应树立科学的教育观念。幼儿园工作规程指出幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的教育应相互渗透，有机结合。遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个体健康发展。重视孩子的性格品德、行为习惯的养成。特别是多开展室外活动，不管是做游戏还是上体育课。一方面是锻炼孩子的身体，强壮他们的体魄。另一方面是教师开展这种课程也比较灵活，提高孩子的合作、动手的能力，特别是一些个性孤僻的孩子，能让他们大胆的放开身来做游戏。

二、幼儿园对教职工进行多方面的进修，使教师了解幼儿的生理心理特点。教师应根据幼儿不同的心理特征，注重幼儿个性的发展，根据幼儿身体发展的不同，在教学活动的形式安排上有所调整。幼儿园园长在制定规章制度的时候，也要严格要求教职工。要依据当今幼儿园发展的形势来进行课程改革，灵活、有效地制定一些计划出来，比如说分班上课，经济开发区中心幼儿园就是这样的，星期一星期二上午的课是要求分班教学的，一半同学在教室上课，一半同学在午睡室上课，虽然教师会辛苦点，同样的内容要上两遍，但这样达到的效果要好，老师可以照顾到每一位孩子。

三、注重幼儿园教育与小学教育的区别与联系。幼儿园教育在教学方法、形式、教学环境都与小学教育有所不同。小学教育是对儿童进行系统的传授知识，有严格的课堂纪律，是以学知识为主，而不像幼儿园是以游戏为主。同时也要注意好幼小衔接，在大班期间没有处理好幼儿园教育与小学教育的衔接问题，就会对幼儿日后的发展带来不利。所以，对幼儿园与小学教育的衔接也不可忽视。往往在大班的时候，幼儿园会组织去参观小学，让他们体验到小学的教学模式。

其实，幼儿的发展规律和大自然的规律是一样的。人类没有考虑到自然的发展规律，就向大自然无限量的夺取东西，导致了生态平衡的破坏，地震、洪涝灾害、海啸等都说明了人类对自然地迫害，忽视了环境对人类的重要性，一旦没有了规律，环境就会向人类做出相应的惩罚。如果幼儿园教师也忽视了幼儿的发展规律，破坏了幼儿本身要发展的路线，那么幼儿的“生态环境”也会遭到威胁。

中三班：吴晓燕

2014年1月

第四篇：幼儿园小学化倾向活动方案

预防“幼儿园小学化倾向”活动方案

------试马镇中心幼儿园

为了迎合家长盼子成才的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，小学时期的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，超出了幼儿所能接受教育的适宜度，不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。为了预防“幼儿园小学化倾向”，让孩子们身心健康的成长，结合本园实际，特制定试马镇中心幼儿园预防“幼儿园小学化倾向”活动方案。

一、活动目标：

1、贯彻教育部出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神。

2、落实教育部《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》。

3、更新全园教职工及幼儿家长的教育理念，树立科学的育儿观。

二、领导机构： 组长：曹世芳

副组长：王秀凤 高琴

成员：全园教职工、各班家委会代表。

三、活动时间：

2013年6月5日----6月14日。

三、活动安排：

1、召开预防“幼儿园小学化倾向”研讨会，全园教职工准备好

研讨稿，准时参加。

2、各班要利用家园栏，宣传“幼儿园小学化倾向”的危害，更新家长的育儿理念。

3、召开以“幼儿园小学化倾向”为主题的家长会，促使家长树立正确的育儿观。

4、全园教职工要认真学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，树立正确的教育理念，让孩子们健康成长。

2013年6月

第五篇：浅谈幼儿园小学化倾向

浅谈幼儿园小学化倾向

浅谈幼儿园小学化倾向

摘要：当前,幼儿园教育的“小学化”倾向彻底违背了幼儿成长的规律和教育的发展规律,阻碍了我国幼儿教育事业的健康发展。希望本文的研究能够使更多的人关注幼儿园教育的“小学化”倾向的问题,由此引起相关人员对幼儿园教育“小学化”倾向的关注,从而使人们对幼儿园教育“小学化”倾向相关问题进行更深入的探讨和分析,对具体问题提出更有针对性的决策和建议,从而提高幼儿教育的质量,促进幼儿教育的健康发展。

关键词：幼儿教育；小学化；对策 目 录

引言

一、幼儿园教育“小学化”倾向阻碍幼儿教育的健康发展

二、幼儿园“小学化”倾向

（一）幼儿行为规范的小学化

（二）教学方法的小学化

（三）教学内容的小学化

（四）教育评价的小学化

三、克服幼儿园“小学化”倾向的对策

（一）提髙全社会对幼儿教育的认识

（二）转变幼儿教师教学观念

（三）加大监督和管理的力度

（四）做好幼小沟通与衔接 结论

参考文献

一直以来，学术界对幼儿园教育“小学化”问题的探索和研究从未间断，政策对“小学化”的整治也从未止步。但整体来看，幼儿园教育“小学化”现象不消反涨，愈演愈烈。各地政府部门治理文件均将视线落实到了对教育内容即幼儿园对拼音、识字、算术等的禁止教授上。这一禁令不禁让我们想起了建国伊始的类似文件。遗憾的是，半个多世纪过去了，风口浪尖上的拼音、计算等教育内容并没有得到有效禁止。此时，对拼音、识字、计算等内容的重新审视就显得尤为必要：识字教育到底该不该被禁止，为什么屡禁不止？我国当代各时期对“小学化”有着怎样的认识和实践？如何正确认知“小学化”及其根源？ “小学化”的有效治理应着眼何处？想要弄清楚这些问题，是笔者选择幼儿园 “小学化”倾向作为论文题目的原因。

一、幼儿园教育“小学化”倾向阻碍幼儿教育的健康发展

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,我国的幼儿教育“要遵循幼儿身心发展规律,坚持科学的保教方法,保障幼儿快乐健康成长。”但是,在一些地方,幼儿园升小学考试却大行其道。这不仅违背了教育规划纲要的精神,违背了有关法律法规,更是与教育规律背道而驰。一些幼儿园为了迎合家长“孩子不能输在起跑线上”的想法,用小学课程中的拼音、识字等教学内容替换幼儿园课程,或者用所谓的“特色”充当幼儿园全部课程。这种“拔苗助长”式的教育严重违背了教育规律,损害了孩子的身体发育,可能会使孩子在今后的学习中产生厌学情绪,不利于成才。

幼儿教育“小学化”不是我国幼儿教育发展中的新问题,但近年来,此种现象日益凸显,令人担忧。从教育心理学的观点来看,幼儿教育中的“小学化”倾向是影响幼儿心理健康的重要因素。小学化的危害无论怎么说也不为过,它平添了幼儿的心理压力,严重疏忽了幼儿的独立个性和想象能力的发展空间。同时,对此一时期的孩子的生理发育能否正常平稳也有非常不利的影响。以大人们喜欢做的一件事,教孩子练字为例,现在的孩子不像过去要练毛笔字。但是不管是毛笔字、钢笔字或其它,我们知道正确的握笔和控制笔划是练好字的基础。而幼儿的手上的肌肉发育还未成熟,自然拿不好笔,难以形成正确的书写姿势和习惯。当前,幼儿园教育的“小学化”倾向彻底违背了幼儿成长的规律和教育的发展规律,阻碍了我国幼儿教育事业的健康发展。

二、幼儿园“小学化”倾向

（一）幼儿行为规范的小学化

幼儿爱动是天性,然而不少幼儿园要求幼儿遵守小学生的行为规范,生硬的往他们头上套。比如对老师要绝对服从,就是大人们常说的“要听话”。当然,还有“不许顶嘴、不许辩解”之类的要求。此外,在上课的时候要专心听讲,不许开小差,不许做小动作,不许说话,坐姿要端正,精神要集中,回答问题要举手;课间不许嬉戏打闹,不得高声喊叫,要安静地休息或做游戏,做好上课的准备等。

除了行为规范要求的小学化外,儿童的行为规范的标准也日益小学化,主要体现在对幼儿作业的规范要求上,如要求学生要课前预习,要求幼儿和小学生一样把字母写在标准的“四线三格”里,作业完成后由教师批改,每天必须完成教师布置的家庭作业,有时数学计算题,有时写汉字,虽然题量不大,但都是知识性的作业,幼儿要用标准格式做作业。个别学得不好的幼儿还要家长辅导。

（二）教学方法的小学化

首当其冲的就是幼儿教学“课堂化”,即在幼儿园的教学活动中不是以活动和游戏为主,取得代之的是课堂讲授。在这种教学模式中,教师的主要任务是“讲”,幼儿的主要任务是“听”,在课堂中,教师通常更加注重知识的灌输,他们更加在乎的是他们能够传授多少知识给幼儿。领读,复读等是他们经常使用的教学方法,这些是幼儿园教学中的常态,也是“课堂化”的最原始表现。为了能够让幼儿掌握更多的知识性内容,很多幼儿园要求幼儿在教学前要对相关内容,如拼音、加减法运算等进行预习;在教学中,教师喜欢用“讲授”的方式来呈现教学内容,而忽视了演示、图案色彩、游戏等在教学中的重要作用;在教学后,很多幼儿要带回一堆的作业回家,如抄写拼音,进行加减法运算,记忆英语单词,背诵某个段落等,这些作业单调而枯燥,不符合幼儿的身心发展特点。

（三）教学内容的小学化

有的幼儿园为追慕时尚、迎合家长、提高效益,忽略幼儿年龄特点和身心需要,盲目增添学习内容,增加教学内容的难度。目前多数幼儿园的教学内容的设置、时间安排几乎等同于小学教育,在幼儿教学的内容主要是语文、算术、英语,剩下的一点可怜的时间就是美工、音乐、游戏,对幼儿进行小学的训练,而不是以游戏为主。不但如此,许多幼儿园无视幼儿的发展水平,把小学的内容提前到幼儿园学习,甚至选用小学低年级的教育材料,把文化知识作为幼儿的主要学习对象。如以拼音学习为主的文学活动,以较大数位的加减运算为主的数学活动,以记忆单词为主的英语活动,这些实际上是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来,有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。

（四）教育评价的小学化

在教育评价的内容方面,大部分私立幼儿园的教学测评内容以识字、计算、英语单词和拼音为主,而以音乐、美术和常识为辅。在教育评价过程中,测试人员一般是根据幼儿编号在一个班级里随意抽取六名幼儿,拿出准备好的“试题”对幼儿进行考核,并根据幼儿当场测试的准确率打分。整个测试像一场正规的考试。并且,我们发现,大多数幼儿园在测评过程中,对知识性的问题,问得很具体、很详细,而对美术、音乐、武术等艺术性的内容则一笔带过。也因此,知识性的题目的测试结果是决定儿童测评成绩的主要因素,同时也是幼儿教师在教学工作中要努力的方向。从幼儿教育评价的内容来看,多数幼儿教育的教学标准是对“知识性问题”的掌握程度为主要标准。

三、克服幼儿园“小学化”倾向的对策

（一）提髙全社会对幼儿教育的认识

要提高全社会对幼儿教育的认识,就需要教育部门加强对幼儿园教育的宣传,使全社会能够对幼儿教育的宗旨、意义和目的有个较好的了解,从而能够较好的配合学校的教育,为幼儿教育的健康发展提供更好的思路。在宣传上,教育部门可以借助报纸、杂志、电视台、电台和网络能传播媒介,应侧重宣传幼儿教育的以培养幼儿身心健康为主要目标的教育理念,纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识,从而能够提高全社会对幼儿教育问题的关注和探讨,全面调整对幼儿园的评价标准。

（二）转变幼儿教师教学观念

转变教师的教学观念是纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向的关键。因此,在每一所幼儿园内,有必要在全体幼儿教师中,深入开展一场教育思想的大讨论,逐渐转变幼儿教师的教育观念、教育思路,使之适应幼儿园素质教育。虽然这个“转变”并非易事,通过多层次、多角度的思想教育思想探讨,相信我们的教师能够逐渐形成符合幼儿实际的教育理念,提高幼儿教育的质量,促进幼儿教育的健康发展。

（三）加大监督和管理的力度

首先,通过对幼儿园进行较完整的评估,对幼儿教师进行思想考评等来考察幼儿园教育中是否存在“小学化”倾向的现象以及这种现象是否严重等。如有发现幼儿园的教育存在着“小学化”倾向,应当通过比较严厉的手段进行纠正,如该幼儿园不能参加先进的评比或者教师不能参加较高级别的职称评定等。其次,教育主管部门应当强化幼儿园评估年审制度。在评估审查中,应当对幼儿教育的教学内容、教学活动、教学评定等内容进行严格的审查,有针对性的调整幼儿园教育“小学化”的考核评价标准。在审查中,如有发现幼儿园教育“小学化”倾向严重的幼儿园,有关部门应当对其实施诫勉或者是警告,并要求其在一定时期内按照要求进行必要的整改,并且,对于整改要求到期还是达不到目的的,应当坚决取消其办园资格。此外还可以通过明察暗访、定期座谈、接受投诉等方式,强化对幼儿园的行政监督。经常对幼儿园的教育教学工作给予指导和帮助,确保幼儿的健康成长。

（四）做好幼小沟通与衔接

幼儿园和小学之间要建立相互间的联系,增进双方的了解与合作,为孩子顺利入学做好充分的准备。首先,幼儿园要做好孩子入学的过渡准备。重点就在于幼儿口语能力的培养,以及要尽可能地让他们去做能做的事情,培养在集体中协调活动的能力,树立规范意识,懂得自律。其次,培养孩子正确的书写习惯。幼儿园大班教师应根据幼儿的年龄特点、智力发展水平和健康状况,最好通过游戏的方式而不是通过正规上课,让他们掌握正确的方法。再次,幼儿园要为幼儿创造一个良好的氛围。在这种氛围中,培养孩子们对小学生活的向往,还可以带领孩子们参观小学,与小学生联欢,引起幼儿入学的兴趣。最后,幼儿园需要做好幼儿园、小学和孩子家长之间的协调。三者之间应该经常保持联系,通过召开座谈会和咨询活动以及参观等方式,共同营造一个良好的入学氛围。结论

幼儿园教育“小学化”问题是一个历史性问题，从现代幼儿园机构在我国的出现起，“小学化”问题就一直存在。多年来人们对幼儿园小学化虽然做了不少研究，但是对幼儿园“小学化”问题的研究由于某些原因，一直存在一些认识误区，如对幼儿园“小学化”的认识多偏重于教育内容方面，对幼儿闶“小学化”的教学方式却少有关注；对幼儿园“小学化”的争论与研究多停留在理论层面，忽视了实验研究；对幼儿园“小学化”的认识多溺于儿童中心主义的束缚，忽视了儿童成长的社会需要。以上误区使得我国在治理幼儿园小学化时常常出现偏激化的倾向，对识字、算术等知识教育的内容避之唯恐不及。

参考文献

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