《梅花魂》教学评析

第一篇：《梅花魂》教学评析

6.《梅花魂》教学评析

《梅花魂》以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。本课反映了外祖父对祖国的思念之情。写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。本课的重点是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。

本篇课文内容距离学生生活实际太远，学生对于外祖父关于梅花品格的阐述理解起来有一定的难度。怎样让学生走进文本，走进外祖父，感受外祖父爱梅、眷恋祖国之情，拉近学生与文本的距离是本课的难点。

孟老师能根据学生的实际情况，采取在读中感悟、联系实际的方法帮助学生达到教学重难点的基本要求，从而锻炼了学生抓住重点词句体会人物情感的能力，落实了本课目标。

1、设计思路新颖，层次清楚，环环相扣抓住了重、难点进行感悟。

在第一课时已经初步了解了文章大意，本课上的是第二课时。上课伊始，由冷艳的梅花图导入，让学生回顾上节课所学并设计了一个问题“你认为这五件事中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱之情？”引入本课主题并使学生产生疑问：为什么外祖父那么喜爱梅花呢？带着好奇心进入课文中，抓住了学生的注意力，为重点感悟作了铺垫。让学生进行画批，读一读，谈感受，渗透学习方法，对文字进行深刻感悟，找到人们喜爱梅花的理由是：喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格，认识到梅花的气节与品格，就像我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的中国人，进行语言训练，让学生深刻认识到我们中华民族有许多具有梅花一样品格的人，为此而感到骄傲，产生热爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。通过朗读表达情感，体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。真正明白课题的含义，明白海外游子的中国心。

2、品析词句，体现了新课标的教学理念。

本课最大的亮点就是学生能在老师的引导下，积极的深入到语言文字中进行独立思考。有老师的引导、点拨、深化，学生的思维也有了提升。阅读是学生个性化的行为，学生不同，所感受到的角度也不同。如感悟表现外祖父喜爱梅花的语句时，有的学生抓住了外祖父的训斥的话，有的抓住了对古玩和墨梅的不同态度，有的则抓住了外祖父的动作“轻轻刮”慢慢抹”，等等。整个课堂给我们的感觉是激情荡漾，生机勃勃。所以，我们要在语言文字的理解上，深入挖掘多下功夫，上出语文的味道。

3、调动多种感官，深层感悟。

在体会梅花精神时，运用视觉引导，想象比较，谈体会，激情朗读等多种方法相结合的手段，让学生理解感悟梅花的精神。观看在雪中傲然开放的朵朵冷艳的梅花，想象此时百花已经凋零，对梅花的喜爱敬佩之情油然而生，配上激情的声声朗读，学生已经了解了外祖父对梅花的喜爱原因之一。

4、预设铺垫，设计有梯度。

对于刚升入五年级的学生来说让他们说出有气节的人物时有点难度，根据本班学情，先解释气节的含义，再列举这样的人物。难度降低了，和学生以前的认知有了链接，他们的思维活跃起来，自然而然的说出了王二小、雨来、江姐等人物。在介绍事迹时，让学生生生互动，互相补充，又让他们介绍获取知识的途径。这样既让学生增长了知识，有了合作意识，又适时点拨拓宽孩子视野，多渠道获取知识。

二、不足之处

教学机智少，驾御课堂的能力需要提高。

1、教师的评价语有待提高。教师虽然也及时评价了学生的表现，但是针对性较差。例如：当学生读外祖父的训斥时感情不到位时可以引导他，“外祖父心爱的墨梅图被弄脏了心情如何？”换位思考，如果是你心爱的东西被人破坏了，你心情如何？当学生读的生动时，可以告诉他，“你真会读书，你已经走进老人的心里了！”来鼓励学生。

2、运用小组合作，弥补欠缺。当学生举例说有气节的中国人的事例时，由于学生课前搜集资料不充分，课外阅读知识匮乏，说出了人物名字，但对人物事迹不了解时，学生说不出来，虽采取补救措施，让知道的学生补充，但学生知之甚少，这个环节欠生动。可能学生没有放开，有知道的但不敢回答，此时可以设计小组内交流的方法，既给了每个同学展现自我机会的平台，又做到了知识的互补。

三、建议

课堂上的某些环节能体现出学生课前预习的效果及对上节课所学效果的反馈。希望在今后的教学中，教师眼光不止要放在课堂上，更应着眼于课前的预习，只有落到实处，课堂教学才会水到渠成，提高课堂效率。

第二篇：梅花魂教学设计

《梅花魂》教学设计

墙头学校 张 毅

教学目标:

1、学习本课的生字新词.2、正确,流利,有感情地朗读课文.3、自读探究,体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情.培养学生的民族意识及爱国情意.教学重点、难点: 通过个性化阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意.教学准备: 制作多媒体课件.学生学唱歌曲《红梅赞》.教学过程:

一、谈话导入扣题质疑

1、同学们,说起梅花,大家一定非常熟悉.那么,通过以前的学习,梅花留给你什么样的印象呢(相机引导学生交流咏梅的古诗,名句,名画,歌曲等.)

2、教师小结:是啊,古往今来,多少人通过画梅,唱梅,写梅来歌颂梅花.今天,我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事.揭题,齐读.3、读了课题以后,你有没有产生疑问呢(学生紧扣“魂”自由质疑)

二、初读课文整体感知

1、自由轻读课文.要求:读准字音,读通句子.2、思考:读完课文,你最想说的话是什么？谁能概括地谈一谈初读课文的感受

3、检查: a出示词语:秉性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕颇负盛名 低头 折节(指名读,齐读)b交流感受.精读感悟入境入情

三、再读课文,思考:

1、文中哪些地方最令你感动 把有关语句划出来,多读几遍,并想想为什么(同桌可探讨交流)

2、全班交流:(学生自由作答,教师相机出示有关句段,在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验,朗读指导,言语表达结合起来.)A 出示:“读到’独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边,手背.”(a)谁能用一句话来概括这段话的内容 谁能用一个成语来概括(板书:黯然泪下)(b)外公为什么会黯然泪下呢(c)指名读,评议(缓慢,低沉),齐读.(d)而此时的我,能理解外祖父吗 男女生对比朗读下文两句人物对话.B 出示:“我五岁那年,有一回到书房玩耍……有用细绸子慢慢抹净.”(a)出示“墨梅图”,学生自由轻读,想一想,从这段话中你体会到什么(板书:分外爱惜)(b)学生圈划有关重点字词交流.(“拉下脸,训斥,轻轻刮去,慢慢抹净”用红色显示)(c)指导朗读:读出“训斥”的语气.“是玷污得的吗 ”是什么句 读出强烈的反诘语气.“轻轻,慢慢”这两个词该怎样读 为什么(学生赛读,穿插评价,齐读)C 出示:“这梅花,是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好.”(a)自由轻读这段话,你觉得梅花精神是一种怎样的精神(可以用文中的有关字词回答,也可以自己想.)(b)我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢 举例说说.结合学生回答,出示图片:方志敏,王二小,董存瑞,邱少云……师重点略述江姐的事迹,让我们一起用歌声来赞美她,播放《红梅赞》MTV,学生齐唱.(c)小结过渡:是啊!即使在今天这样的和平年代,当“非点”袭来时,我们的白衣战士挺身而出,舍生忘死.他们,不也是这朵朵梅花吗 作为跨世纪的年轻一代,同学们,此时此刻,你们的心情怎样

(d)让我们深怀崇敬之情,齐读这段话!(e)此时,你对课题“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解(引导学生理解“梅花魂”不仅仅是指梅花的精神,更象征着我们中华民族的民族精神.板书:民族魂)再次满怀深情齐读课题.(f)屏幕红色显示:“是啊,莺儿,你要好好保存!”反复读这句感叹句,从中,你领悟到什么(相机板书:临别送图)(g)针对这一自然段,学生质疑.学生可能会提出:“这段话写的是梅花,文中为什么用’她’,而不用’它’ ”此时,可调动学生的知识积累,畅所欲言,升华学生对梅花魂这种民族魂,对祖**亲的情感.D 其余几处学生自由交流.结合理解,感情朗读.(相机板书:失声痛哭含泪递绢)E过渡小结:载着无尽的思念,船儿越飘越远,同学们,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤:“母亲,我要回来!我要回来!我要回来……”(录音播放,声音低沉,苍凉,动情)我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们四十三颗心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢(板书:爱国心)

四、即时拓展加深体验：同学们,当莺儿,女儿回国后,孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢 请展开想象,以“我仿佛看到外祖父……”为开头写一段话.板书: 梅花魂(民族魂)黯然 分外 失声

泪下 爱惜 痛哭

爱国心 临别含泪 送图递绢

第三篇：《梅花魂》教学设计

《梅花魂》教学设计

浙江省义乌市艺术学校 楼夏云

【教材分析】

这是新课程五年级第九册的内容。之所以选择这个内容来上，一是看中了其蕴涵的丰富的人文内涵：课文由故乡的梅花又开了，引出对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆；另一个原因是看中了课文结构的清晰：通过５件小事，勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象。那么，梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。

【学习目标】

１、掌握生字新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

４、摘录让自己感动的词句。

【学习重点】

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

【学习过程】

基于对这篇课文着重是对外祖父思乡、爱国情愫的描写的认识，我设计了如下教学步骤：

一、课前导入

１、读余光中的《乡愁》：

目的是激发学生情感，营造一种爱国、思乡的氛围。

顺而，引入对“华侨”一词的理解：由于历史的原因，很多人背井离乡，远离亲人，到一个陌生的地方，甚至是一个陌生的国度生活。我们把身在异国、旅居国外的中国人称为“华侨”。

２、引入课文的学习：

这堂课我们一起来感受一位老华侨的拳拳爱国、思乡之情。

这些设计的目的是为学生学习课文设定好情感的基调。

二、自学课文

１、读课题，回忆课文主要内容：

通过５件事情写出了外祖父对祖国的思念。

这是基于在预习课文的过程中，学生已经读出了课文的主要内容后，顺势让学生再次归纳的结果。因而，这里也较好地体现了先学后教的教育理念。

２、快速浏览课文，找到文中最恰当的词语来概括外祖父对祖国的这种情感：

设计目的：

一是理解“眷恋”这个词语的意思，是对自己喜爱的人或地方深切地留恋。

二是提取本文学习的主线：一条寻找体现外祖父对祖国眷恋的词句的线索。

３、选择自己喜欢的读书方式：

默读、大声读，也可以几个同学交流读。

一会一起交流：你从哪些地方感受到外祖父对祖国的这种深深眷恋的情感。

体现先学后教的教学宗旨，也为进一步研读课文作好准备。

４、讨论交流：

在朗读的基础上，结合词语的理解，给学生以充足的时间，让学生深入体会作者是如何把外祖父的这种情感表述出来的。再练习情感朗读使学生对课文的语言文字有一个内化的过程。

三、深入理解课文

１、设疑：

文章主要叙写外祖父对祖国的眷恋之情，为何课文以“梅花魂”为题？

这一步是为引出后面理解梅花与中国人气质上的相同而深入领会课文中外祖父爱梅花、爱国的情感而设定的。

２、直接引入课文重点段１３自然段的学习：

⑴ 自由读，思考这段话讲了哪几层的意思？

⑵ 练习感情朗读：

勾出你认为最能表现梅花品格的词句。抓住重点词句反复地读，好好地读，有滋有味地读，一会儿争取别人听了你的朗读就知道你已经把这段话读明白了。

（这一大段对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，是外祖父对“我”说的，这里不乏老人对孩子的希望和教诲。其实，也是老人自己心灵的表白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶，这里安排的目的也是给学生自主的学习空间，让学生自己充分朗读能感悟多少是多少。）

⑶ 提升：

汇报你接触到的有梅花精神的英雄人物事迹。

这是对课外积累的一种检阅，也是深入理解梅花魂、激发爱国情感的需要。

⑷ 体味梅花的品格和中国有气节人物的相同之处：

通过对课文的学习，我们了解了梅花的品格，刚才的信息交流，又让我们了解了中华儿女的秉性。我们的中华儿女究竟有怎样的秉性呢？

（填空）

愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

愈（），我们中华儿女愈（）。

愈（），我们中华儿女愈（），愈（）。

愈（），愈（），我们中华儿女愈（）。

愈（），愈（），我们中华儿女愈（）。

情感需要激发，前面对英雄人物的介绍，学生已经感受到中国人的了不起，现在通过对比学生能更强烈感受到中华儿女的品格、秉性，理解外祖父对祖国深深眷恋的这种情感的原因，也是对文本语言的一种内化过程。

３、总结提升：

同学们，这就是梅花魂，也是中华魂。有着这样精神支撑的民族，是个多么值得骄傲的民族，也只有有着这样精神的民族，才会令漂流在外的海外赤子日思夜盼。

通过教师的语言，学生能更明确文章中心思想，产生强烈的爱国情感。

四、总结课文

１、引读：

难怪漂流在外的外祖父会时常念起这样的诗句：──

难怪当年幼的我不小心弄脏外祖父的墨梅图，他──

也难怪，当小孙女高高兴兴跑去告诉外公咱们要回祖国了，可外公想到自己因年龄太大行动不便无法回国时，他竟──

更难怪，在离别那天，年老体弱的外公拼了命挤上轮船，只是为了递给我一块手绢，那一色雪白的亚麻布上绣着──

这是对课文的一次回归，对课文内容的再一次梳理。

２、同学们，外公赠墨梅图，送梅花手绢，到底在表达着什么？

这是了解学生到底理解课文内容多少，有没体会到外祖父这种情感的需要。

３、唱《我的中国心》，全文情感的最高潮。

五、结束语

故乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总会使我想起漂泊在异国他乡的外祖父，总会想起他说的那句话──一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

让我们永远记住这梅花魂，让我们永远拥有一颗中国心。

第四篇：《梅花魂》教学设计

《梅花魂》教学设计

教学目的：

知识与技能：

１、学会生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。

情感态度与价值观：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

策略与方法：整体感知内容，品读重点句、段体会思想感情；加强朗读训练；课后拓展延伸。

课前准备：查找有关梅花的资料。

第一课时

教学过程：

一、导入揭题

（1）、（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？ 学生相互交流课前查找的有关资料。（2）查字典说说“魂”字的解释。（3）揭题释题。（教师板书“魂”字）“梅花魂”

读课题，你的心中有疑问吗？

学生针对课题进行质疑。

教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。

二、初读感知

① 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

② 小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。③ 全班交流，指名分段读。

④ 用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？

（五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。c、外祖父因不能回国而难过得哭了。d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）合作交流

① 讨论交流：比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。）

② 教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的

心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！③ 分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。④ 自己读一读所画的句子。

板书设计：

1、吟诗落泪

2、珍爱梅花图

思念祖国

15、梅花魂

3、不能回国而落泪

爱国之心

教学后记：

4、送墨梅图

5、递梅花手绢

第五篇：梅花魂教学设计

《梅花魂》教学设计

教学目标

知识与能力：

1、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

2、让学生掌握“借物喻人”的写作手法。过程与方法：

1、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

2、理解外祖父对“我”的殷切希望。情感、态度、价值观：

通过外祖父对梅花的珍爱，激发学生对祖国的热爱之情。教学重点

1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。

2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。教学难点

理解外祖父对梅花品格的阐述。教学准备

多媒体课件 教学流程

一、激情引趣，导入新课。

1、介绍梅花出示梅花挂图。

2、（配上《梅花三弄》的音乐），引导学生诵读关于梅花的古诗。

二、潜心会文，感悟“梅花魂” 【自主学习】

（一）初读课文，明确任务

1、说说课文围绕梅花说了哪几件事？(回顾旧知，做好铺垫)(1)读诗落泪；(2)珍爱梅图；(3)不能回国；(4)赠墨梅卧；(5)送梅花仇；

2、从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？

这就是我们本节课的学习任务。【展示交流】

（二）、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。学习第二、第四件事，体现“教”学。

1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？(第二件事：珍爱墨梅图)

2、指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。

(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。

a、体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？ c、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想？

(思想)从何而知？(“这清白的梅花，是沾污得的吗？”)

3、“这清白的梅花为什么不能沾污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？导入第四件事的学习。

4、教师范读“临别赠梅图”一事。

(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？

(“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢？”)(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？(梅花的精神)(3)说说此时，你对梅花有了什么更新的认识？

(4)指名读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：

a、梅花的秉性像什么？(中华民族的精神、气节)b、此时作者用了什么手法？(借物喻人)c、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？(中华民族的精神、气节)(5)外祖父保存这幅梅花是为什么？(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了什么？(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目“梅花魂”的内涵。

5、指导有感情地朗读此部分内容。【导学达标】

（三）、品味 “三哭”，体会“梅花魂”何在，“中国心”何在！。⒈教念古诗，悲伤落泪。

⑴读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。

⑵字字乡思，句句乡愁，怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢!外祖父说“莺儿，你还小呢，不懂!”在外祖父眼里年幼的莺儿到底不懂什么呢？(不能理解外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。)⑶你们懂外祖父的心思吗？请你告诉年幼的莺儿为什么外祖父为什么常常教我读唐诗宋词，还经常落泪吧!(教“我”读唐诗宋词的目的是让“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，朗读宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神。借这些诗句寄托着自己对祖国的思念之情。)⑷朗读体会。

⒉无法回国，失声痛哭。

⑴师朗读第4——11自然段，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。

⑵学生交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）

⑶交流理解：如果你是莺儿，你看到这情景，心里又会想些什么呢？你理解外祖父的哭吗？

⑷是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎样一种痛呀!读出那份痛楚吧！

⑸朗读体会感情。

⒊送别亲人，思归难归。⑴自由朗读第14—15段。⑵读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（一位满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）

⑶品悟“血”色梅花。

①外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过的梅花是什么颜色的？（腊梅有黄色的，粉红色的，雪白的。）

②过渡小结:载着无尽的思念,船儿越飘越远,同学们,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤:“母亲,我要回来!我要回来!我要回来„„”(录音播放,声音低沉,苍凉,动情)我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢?(板书:爱国心)③（多媒体播放《我的中国心》）“血”色梅花赤子心吗！面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最后一个自然段。(学生一齐诵读第一段和最后一段。)④文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？ ［开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。］ 【读写训练】

（四）、即时拓展，加深体验

⒈外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，但他那颗眷恋祖国的心却随着“墨梅图”和“血色梅花手绢”回到了家乡。面对着这幅墨梅图和梅花手绢，你最想在上面题上一句什么话？

⒉同学们，当莺儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?请展开想象，以“我仿佛看到外祖父„„”为开头写一段话。

三、吟诵《乡愁》，升华情感

乡愁（余光中）小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。板书设计：

1、读诗落泪

2、珍爱梅图

6、梅花魂

3、不能回国

4、赠送梅图

5、递梅花巾

中国心