语文教学过程

第一篇：语文教学过程

小学语文说教学过程

案例一

《爬山虎的脚》

（一）直观导入

为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们进入想学、愿意学习的境界。上课伊始，我通过质疑提出问题，来引发学生对事物的欲知性和提高学习兴趣。

一开始上课，我是这样说的：“你们知道什么动物会爬墙吗？那有没有会爬墙的植物呢？今天我们就来学习这种会爬墙的植物，它叫什么名，它是怎样爬墙的。”（板书课题揭题）学生读题。

由于学生没有见过爬山虎，所以此时我导入电视教学光盘导入部分，（导入录像）学生进行仔细观察，用眼睛感知爬山虎是什么样的东西，什么颜色。我又引导学生找爬山虎的脚、茎、叶柄等分别是指它的哪个部位，让学生来个赏试观察法，叫学生们先自己观察爬山虎的各个部位是怎样的，这样，学生既更直观地认识了爬山虎，又调动学生的学习积极性。

（二）整体感知

学生在读准字音、读通课文的基础上，我以问题：“作者是先写爬山虎的什么，再写了什么，最后写什么？”然后引导学生打开课本看课文作者是怎样对爬山虎的各个部位进行观察和表达的，由此学生整体感知课文大意，理清了叙述脉络。

学好普通话是语文教学的重要任务。在初读课文时，为了引导学生读准生字新词的字音，我让电视里的老师和学生进行读字、读词、读文的练习，不仅鼓励学生跟着读，还结合学生实际情况，巧妙采用多种形式来读词，如做游戏读、赛读等，既实现了电视与课堂的互动，又引起了学生的注意力，提高孩子们学习的兴趣，很有效地突出了重点和难点。

（三）读文感悟

在学生读通课文的基础上，我提问：“课文题目为《爬山虎的脚》，那么课文哪部分是介绍爬山虎的脚的？”由此自然进入了课文的学习。词句训练是整个小学阶段的一个教学重点，加强词句训练，更是四年级阅读教学的重点。课标上3、4年级的阅读要求就指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。因此，在这部分教学中，我让学生注意找出关键句词，认真读读，体会，感悟。

在指导学生理解爬山虎的脚怎样一步一步爬墙，怎样根据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”时，我为了调动他们的学习积极性，巧妙借助电视里学生的简图，根据本班学生的实际情况，我投其所好：采用男女生竞赛的方式，调动学生们的情绪，使学生注意力一下子都集中在了这个焦点上。然后我让学生根据课文内容，仔细观察互相比较，发现问题、提出疑问、找出图文不符的地方。男女生之间为了电视里学生简图的缺点，便会十分认真地边看书边观察，从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的样子，甚至连爬山虎的生长经历中的变化提出种种理由，课堂气氛也就一下子达到了高潮。我趁势让每一个学生都动手画一幅爬墙图，要求是看谁画得准、画得像。我又趁热打铁进一步引导学生之间进行互相评价和指正，相信许多细微的知识点在同学们的发言中一个一个地突现出来：爬山虎的脚是长在叶柄的反面的；叶片是一顺儿朝下的；爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的„„如此一来，便可形象地突破难点，又增加了学习的趣味性，也降低了理解难度。

（四）拓展延伸。

我是这样对学生说的：“你们瞧，爬山虎的脚巴得多牢固呀！它的生命力多么顽强，让我们再来细细欣赏这一墙墙爬山虎，体会它顽强的生命力。导入电视教学光盘中爬山虎的叶子的画面，用画面再现情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。待学生欣赏后，对他们说：“孩子们，让我们捧起课本，带着刚才看画面的感受，美美地读读课文吧。”这样设计的目的是让学生用朗读来感受情境，在语言文字的诵读中去体会、去领悟。

为了能给予学生活动的时空，选择的权利，发展的舞台。让他们有更多思考和探索的机遇，有更多表达情感的平台。在学生读文后，我用动情的话语创设情境：“同学们，今天我们学习了《爬山虎的脚》，了解到大千世界，万物百态，大自然的神奇。希望同学们做有心人，留心周围的事物，用你的慧眼去发现世界，用你手中的笔去描绘美好的世界。下面，就给同学们一次展现自己的机会，请你在 “诗”、“书”、“画”、“文”等形式中选用自己最喜欢的一种来表现爬山虎或者是其它的植物。“诗”指朗诵简短的诗文，也可以背诵本文3至5自然段中自己最喜欢的一段；“书”指选用课文中自己喜欢的句子，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画并当众展示解说；“文”指把你平时观察到的某种植物最有特点的那部分写下来。学生创作完后，展示得意之作，培养学生欣赏的眼光。

案例二

《桂林山水》

我们常说实践是检验真理的唯一标准，那么好的教学理论也需要教学过程来进行检验。为了达到教学的有效性，我准备用以下几个环节来完成本课的教学任务。

（一）激发兴趣、导入新课

一节新课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我是这样设计导语的，请同学们以小组为单位，展示课下搜集的桂林山水的图片、文字资料或歌曲。

通过对桂林山水的直观感受，激发学生对学习本课的兴趣。老师总结同学们的展示，导入课题。（同学们，大家通过各种各样的方式向我们展示了桂林山水的美，我们忍不住想去桂林看看，并赞叹一句“桂林山水甲天下”，果然名不虚传。今天，我们来学习一篇描写桂林山水的散文，跟随作者的眼睛，去一睹桂林的风采！）（板书：第2课

桂林山水）

（二）初步朗读、整体感知

引导学生自读课文，这一部分大约需十分钟的时间。是这一堂课中占时较多的一部分。之所以安排这么多时间，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。巴金说过：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以这样说：放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：

1.学生自由朗读，然后分排进行有感情的朗读；通过朗读，感受作者的语言美，以及语言所表达的景色美。

2.教师范读，学生标出生字在课文中的位置和本文出现重要词语；

3.教师范读以后，再请学生默读，这次是带着任务的默读：首先，让学生借助词典查出生字的读音和组词，并查出新出现的重要词语的意思；然后，试着概括每段最主要写的是桂林的什么美景。（说明：新课标要求三、四年级的学生，四年级的学生初步学会默读，不指读，学会略读并粗知文章大意，所以在默读的时候，我给学生布置了简单概括文章的大意的任务；另要求学生学会借助相关工具书查阅生字词的意思，所以我还安排学生自己查词典并解决生词释义。）

4.检查朗读的任务完成，并引导学生概括文章大意。

首先我请两名同学分别读出8个生词，并进行组词。带领学生解决了生词的问题，再来初步概括文章大意。这里仍然采用检查任务完成的方式，请4名同学分别说出每段最主要写了桂林的什么美景。得出如下线索：

（1）桂林山水甲天下；（2）漓江的水；（3）桂林的山（4）桂林的山水

老师根据学生的回答，在黑板上板书。

（三）深入阅读、攻克难点

初步感知文章的大意和结构以后，接下来就要重点学习文章如何运用优美的语言来描写桂林的美景的。在这个环节，我采用让学生分段研读的方法，因为本文每个段落的主题都很鲜明，整体形成总--分--总结构，进行分段研读非常适合。分段研读的设计如下：

1.第1段，统领全文：前面我们已经概括了每段的大意，第一段最主要的一句话就是“桂林山水甲天下”。为什么这么说呢，接下来学习第2段。（板书：桂林山水甲天下 以这7个字为纲，统领整篇课文）

2.第2段，漓江的水：

（1）请一名同学读第二段，教师重点讲解：波澜壮阔、无瑕

（2）攻克重点：体会作者描写漓江水所采用的手法

A.作者要写漓江的水，为什么先写大海和西湖？这是一种什么样的描写手法？

B.作者写了漓江水的哪几个特点？具体是怎么写的？

（板书：漓江水：静、清、绿）

静：采用引读法（老师读前面的内容，学生根据老师的引导读出后面的内容），教师：漓江的水真静啊

学生：静得让你感觉不到它在流动；

清：采用引读法，教师：漓江的水真清啊

学生：清的可以看见江底的沙石；

绿：采用引读法，教师：漓江的水真绿啊

学生：绿的仿佛那是一块翡翠。

这里，采用了排比法，突出了漓江水的特点；还采用了比喻的手法，把漓江的绿水比喻成一块翡翠。

（3）第3段，桂林的山：（板书：桂林的山：奇、秀、险）

A.请一名同学读第3段，重点讲解：危峰兀立、怪石嶙峋

B.学生自主探究、小组合作，找出桂林的山有哪些特点呢？描写山的特点又采用了什么样的手法呢？

（说明：由于本文第二段和第三段所采用的描写手法是一样的，学生根据前面老师的讲解，结合小组讨论，可以对第三段进行分析了，所以我采用了学生自主探究和小组讨论的方法。）

小组讨论以后，预想学生会总结出桂林山的三个特点：奇、险、秀，和采用的修辞手法：对比、比喻、排比，老师就可以根据大家的回答，按照第二段的模式写成板书。

（4）第4段，桂林山水：

A.请一名同学朗读，重点讲解：连绵不断

B.作者在描写桂林山水时，用了什么手法？作者是怎么描述“舟行碧波山，人在画中游”的？

（四）整体回顾、拓展延伸

攻克了本课的重点和难点，我会带领学生对本节所学的内容进行回顾，并进行相应的拓展。我是这样帮助学生回顾整体知识的：

1.本文先用一句“桂林山水甲天下”来总领全篇，又分别从漓江的水、桂林的山进行景色描写，最后写桂林的山和水汇成一副美丽的画卷，采用了“总--分--总”的结构。

2.作者在描写景色时，用了排比、比喻、对比等修辞手法，使描写桂林的语言跟美景一样，格外美丽。我们在日常生活中，也见到了很多美景，你能否可以模仿本文的写作手法“真静啊，静得„„；真清啊，清得„„；真绿啊，绿得„„”，描写你所见的一处风景。

3.我们的祖国，大好河山真的很美，像画卷一样。同学们，如果你们可以，一定要多出去看一看，多开阔自己的视野，多培养自己开放的胸怀。

（五）布置作业：

请同学们模仿文中描写漓江水的写作手法，写一篇50字左右的片段，描写你所见过的或者特别喜欢的风景、植物、动物。

第二篇：二年级语文教学过程督导练习

鹏程小学2011秋季二年级语文教学过程督导练习

班级：考号:姓名:得分：

一、我会识字写字

1.读拼音，写词语（10分）

qízhìyōnɡ bàoɡū niɑnɡzhùfúmínzú

（）（）（）（）（）cāo chǎnɡbǎohùqiānbǐrēnɡ diàozhuànɡ ɡuān（）（）（）（）（）

2.读拼音，写句子（7分）

yì huā dú fànɡ bú shì chūn,bǎi huā qí fànɡ chūn mǎn yuán。

()

二、我会积累语言

1.组词（10分）

蛙（）晴（）吸（）计（）场（）洼（）睛（）极（）记（）扬（）

2.把词语补充完整（6分）

迫不（）待风景（）美引人（）目

川流不（）不约而（）春华（）实

3.写反义词（6分）

假——（）甜——（）富——（）

生——（）对——（）吞——（）

4.在（）里填上恰当的词（4分）

洁白的（）欢乐的（）真诚地（）快乐地（）

5.按原文填空（7分）

（1）儿童相见不相识。

（2）远上寒山石径斜。

第三篇：语文教学过程最优化研究

语文教学过程最优化研究

论文摘要：语文教学过程最优化研究—论课文目标教学的策略 论文关键词：语文,教学,过程,优化,研究

绪论

目标教学是大面积提高教学质量的有效机制，是牵动整个教学领域的整体改革。“目标教学是在教育方针指导下，依据美国教育家布卢姆的„教育目标分类学‟和„掌握学习策略‟，按照既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学习能力、开发学生智力的教学过程。其最终目的是实行科学的教育评价”。①

目标教学，就课文而言，显得尤其必要。语文教学以培养学生的听、说、读、写能力为根本目的，而听、说、读、写能力的培养足以课文为依托展开的。语文大纲对课文教学提出了要求，但这些要求是笼统的，是从学生应掌握的知识和应具备的能力方面表述的，它并没有对每课书如何教、学生如何学提出明确的要求。课文作为语文知识和文化思想的载体，内容具有多元性，知识具有综合性，理解具有多向性。课文的这些特性决定了对课文的教学必须以目标为导向，实施目标教学。只有这样，才可能把学生引到所要学习掌握的知识和技能上来.在目标教学中，目标如何定，如何实施，如何评价，就涉及到一个“策略”问题。“所谓策略，从一般意义上讲，是为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词一直是与方法、步骤同义。”②目标教学的策略，就是目标教学的方法技巧、步骤。它包括教学目标的制订、落实、评估等方面。本文将围绕这三个方面来谈。

目标的确定

叶圣陶认为：“杂乱地把文章给学生读，不论目的何在，是从来国文教学的一大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读”③。制订教学目标是目标教学准备阶段的一个重要的环节，教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义，若不明确，教学过程就失去了方向。长期以来，对教学起导向作用的是教学大纲，而教学大纲所提出的要求，尤其是课文教学的要求是笼统抽象的。它不可能对每一教学内容(课文)提出具体的要求。这就是需要我们在教学之前制订出明确具体的教学目标和重难点。

一`确定教学目标应遵循的原则.(一)面向全体学生原则。“在实施目标教学中，一方面要相信只要提供足够的学习时间和帮助，95％的学生都能学好所要学习的知识，另一方面要从实际出发，承认每个学生的认识前提能力和情感前提特性各不相同。”④在目标的制订中，必须面向全体学生，合理确定教学目标。

（二）标准性原则。在确定教学目标时，只能以国家制定的教育方针，教学大纲要求为基本的标准。教学大纲是国家规定的用来衡量教学质量的统一标准。只行按国家规定的要求，才能保证学生将来适应社会的需要。在确定课文教学目标时必须处理好大纲、教材的关系。教学目标只能逐层次的体现教学大纲的要求。使教学大纲和教材的要求具体化，课文内容明确化，学习水平层次化，能力要求外显化．

(三)整体性原则。在确定教学目标时要遵循由整体到局部，再由局部回到整体的思路通盘考虑．即由语文教学的总目标到各阶段、册、单元的目标，再到各课的教学目标，构成一个有序的，前后关联的系统整体．

比如，第五册《谈骨气》一文，我们要确定其教学目标，首先要考虑它处于整个初中语文学习的第二阶段。该阶段目标是：联系生活，学习记叙文、说明文、议论文。再考虑第五册的教学目标是学习议论文。第—单元,是学生初次接触系统性的议论文学习,本单元学习目

标是了解论点、及论据。最后再考虑本课在本单元中的地位，确定其具体的教学目标。

二、确定目标的程序

第一步：统揽教材，学习大纲，弄清所授章节或篇目的知识点及其在各学段知识体系中的位置。

第二步：根据学生的实际水平及所授知识的相对独立性，按课后练习的要求，确定若干知识点，作为授课的教学目标。

第三步：“按布卢姆教学目标分类理论，把所有篇或章节在认知领域的目标(即识记、理解、应用、分析、综合、评介),情感领域目标(即注意、主动、爱好、毅力、个性);动作技能领域(即准备、练习、技能、技巧),细分为不同的层次.再依据这个划分标准,确定学生对各知识点掌握学习的水平层次(对个别知识点的学习水平，不要求一次性完成，按循序渐进的原则，安排在不同节次中，逐次加深、巩固)。”⑤

第四步：对每一学习水平的活动形式，出具具体的教学目标，并用可以观测到的外显行为方式描述出来(比如“识记”水平的教学目标，外显行为方式可表述为：知道，描述、背诵、认出、标出、配对等)。

第五步：备桥课时应列出XX课教学目标。根据目标要求选择对应习题，作为检测学生对知识掌握与否的形成性测试题。

上述定标的步骤与方法主要是以教师为主体而言的。根据现代教育的理念，在定标的过程中，教师也可以在把握大的方向的前提下，让学生参与进来，讨论确定课文的学习目标，调动学生的主体意识，激发他们的学习欲望，促进学生主动学习习惯的养成。

目标教学的实施

课堂教学是教学目标实施的重要途径。上课前，教师要研析所授课的学习目标，编制符合认识规律的实施程序，分析教材的重点、难点和关键，列山详细的实施细则(教学过程)，在此基础上选择符合本班学生实际的教学方法，如自学、诱导、讲授、练习等，逐—落实教学目标。一般来讲，课文目标教学的实施过程，可以分为三个环节，即：目标展示，围绕目标组织教学，依据目标组织教学效果评价。

一、目标展示.上课时，可将所授课文的教学目标告诉学生(如口述，投影、小黑板等)，使学生明白通过文章的阅读，应学习什么，做到心中有数，带着明确的任务有目的听课学习，避免泛泛而读．否则，学生读完课文仅仅记住文字意思，至于学到什么无从说起，一片茫然。

展示目标的方式方法灵活多样。就时间和层次来说，有的在课前展示，有的在课前展示，有的一次性展示，有的在教学过程中分层次逐步展示，有的在课堂教学结束时或课后展示等等。就揭示方式来说，低年级可用简单明白的语言向学生口头说明，中年级可用问题的方式提出，高年级则可以明确目的、提示要点、出思考题或练习题方式提出，还可以在教学过程中让学生个人或分组抽卡片回答问题或完成训练项目的方式提出等。参加目标教学实验的学生普遍反映，现在老师一上课就明确告诉我们：这一节课要学习哪些内容，各自要求达到什么水平，主要通过什么方式。我们知道了哪些内容该识记，哪些内容要理解，哪些要进行分析应用和综合能力训练。由于目标明确，我们学习进取心和学习兴趣就增加了，学习精力也能够科学分配。

二、围绕目标教学.在全部教学过程中要充分发挥教学目标的导向作用，依据教学目标安排教学程序，选择教法与学法，组织教学活动，“可以说如果能使每个学生都满怀激情的奔向教学目标，教学就成功了一半。”⑥

关于教学过程，由于受诸因素的影响，如课文内容的不同，教师教学风格的差异，学生水平的高低等等，不可能有统一的模式，固此处撇开不谈如何操作，只谈一些实施的技巧．

一是课文内容的处理。“语文课文作为语文知识及文化思想的载体，可以说，若要对每一篇文章细细分析，逐个知识的讲授，别说一两节课，恐怕就是一两天都有东西可讲，所以，必须紧扣目标对教材进行大胆、恰当的处理。能达成目标的内容，与达成目标无关或关系不大的内容要区别对待，不能大杂烩、一锅端。对教材的处理，可按“增”、“删”、“换”三字要求实施。“⑦

“增”。就是根据达成目标的需要，在课文原有的内容的基础上增加一个情节、一个论据、一个标题、或一个角度等。如《孔乙己》的结尾是说孔乙己“大约”“的确死了”，这是结局，可以让学生通过想象，再增加一个尾声，就是在某某地方，见到孔乙己死了的情节。通过增加此情节，让学生与原文比较，既培养了学生的想象能力，又可以让学生体会作者鲁迅先生精巧、含蓄的构思布局(此点为本课应达成的目标之一)。

“删”。就是对课文的局部进行删削，进而体会删削前后的不同效果，以加深对教材某种内容和某种写法的认识，达成教学的目标。如(畏惧错误就是毁灭进步》一文第四段，作者在阐述完“一个人若要有发现，有创造，就不应当畏惧错误”的观点后，又说“当然，这绝不是说不要努力去防止和减少错误，或者说可以对错误持满不在乎的态度……”可以引导学生尝试删去“当然……”这几句话，揣摩意思及表达效果的变化，从而完成体会议论文语言准确、严密的特点的教学目标。

“换”。就足将课文中的有关内容换扩另一种方式表现。换比增删的难度大得多，创新意义也更明显。如改换人称，改换结构，改换写法，改换对象等。例如，教学《背影》一文，可将开头一段调至结尾，将第二段作为开头：“那年冬天，祖母死了，……”变倒叙为顺叙，变“现实—历史一现实”式结构为“历史一现实”式。使学生在改换文章结构的过程中体会、半习什么是倒叙什么是顺叙，达成教学目标。

对课文内容的处理，必须以落实目标为宗旨，不可率意而为。需要教师对课文内容的充分熟悉，找准教学目标与课文内容的结合点。

二是教学流程的控制

“目标教学的流程是双向信息沟通式传递。”教师要随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制．

教学流程是以目标为灵魂、师生紧紧围绕目标开展的。控制教学过程的主要技巧是运用有意注意和无意注意相互配合相互转换的规律，形成有张有弛、变而有序的课堂教学节奏。张，能使注意力高度集中，进行紧张的心理活动，向主攻目标积极进取；弛，能使情绪活跃，在轻松愉快的气氛中驰骋想象，蓄积新的力量。过快的节奏容易使学生紧张疲劳，消化不良，过慢的节奏容易松懈拖沓，散乱无功。即使是适中的节奏如果单一不变也会产生习惯性抑制，降低学习效率。

三是教学语言的运用。不管是目标教学也好还是其它方式的教学，无论时代如何发展如何进步，只要需要教师进教室上课，就都离不开语言。“语言是交流思想的工具，足知识信息的载体，它对教师职业尤为重要。语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。因此教帅的语言修养直接决定教学效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败。”⑧苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。”⑩目标教学的运用，确定目标固然要慎重，教学过程固然要科学合理，但最终决定教学行为成功与否，关键在于教学语言的运用．

目标教学的评价

“布垆坶教育理论的核心是掌握学习，布垆坶认为的任务是，掌握我们所要求他们掌握学会的东西。”⑾实施目标教学，只有通过评价，反馈们息，不断调整学生的学习，才能创造最佳的学习效果，才能达到“掌握学习”真正目的。

课文目标教学的评价，必须注意三个方面的问题：

1、课文是例子。学生从一篇课文中要学的知识并非仅有这一篇文章中有，课文仅仅是学

生学习这类知识的例子。围绕课文教学目标所开展的评价，既要依据课文，又不能局限于课文。依据课文是指在这篇文章中要达到的识记、理解、分析等目标，不能脱离开文章内容；不局限于课文，是指文章中要达到的“理解运用”目标，若只限于课文的内容就会失去教学的价值，束缚学生的思维，不利于能力培养。课文目标教学的评价，要充分考虑这一特点.2、目标的导向作用.目标教学的评价，必须以目标为导向，作业、测试题应围绕教学目标设计，偏离了目标就无法评价出学生对学习目标掌握情况，不利于矫正环节的实施．

3、目标的矫正与修订.这是目标评价的重要方面。矫正是对师生双方而言的，对学生则通俗的理解为改正错误，重新掌握目标要求掌握的知识；对教师，则不仅如此。它既指帮助学生重新学习目标要求掌握的知识，又指教师对自己教学行为的检视与修正。课文目标教学是一个连续的、复杂的系统，每一个环节都可能关系到下一个目标。所以，教师在实施目标教学中需要不断地根据学生的学习效果，适时修订、确立新的目标，为又一个教学过程的展开作好准备。

第四篇：试论语文教学的过程观

试论语文教学的过程观

黄厚江

长期以来，语文教学一个突出的问题就是“结论教学”（结论传递、结论推导、结论印证），换一个角度看也就是学习过程的缺失。这是语文教学低效率的主要原因之一。

新课标提出了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维教学目标这样一个新的理念，其最关键、最核心的部分就是强调了学习的“过程观”。我以为，对于语文学科来说，这个过程观主要体现在如下三个方面：

一、教学的过程，首先应该是教师学习的过程

从课程的角度讲，教师是课程的一个部分，既是课程的实施者，又是课程的开发者，本身也是课程资源的一部分；从教材使用的角度讲，教师既是教材的使用者，也是教材的建设者，是用教材去教而不是简单地教教材；从教学操作的角度看，教师既要根据特定的教学对象设计合理的教学方案，又要能解决教学过程中生成的种种问题。这一切都要求教师首先必须是一个学习者。

就阅读教学来说，教师自身应该有一个阅读、体验、感知、赏析、评价的过程。教师应该首先接触文本，和文本对话，和作者对话，和编者对话，形成自己的感受和见解，发现阅读的问题和困惑；然后借助相关资料，深化自己的感受和认识，解决自己的困惑和问题，形成自己的一些独到见解。以此为基础设计教学方案，才能针对文本的个性，才能切合学生学习的需要，才能有效地组织课堂教学；课堂教学才能有创意，有个性。教师的阅读应该尽可能地抛弃对文本已有的先知结论，尽可能地以完全陌生的状态进行阅读。这样才能感知比较真实的阅读体验，读出对文本的个性化的理解，形成教学所需要的积累和准备。

教师的学习过程，当然有别于学生的学习过程，除了熟悉学习内容以外，更多的是立足于教的学。它不仅要获得语文学习的一般收获，而且更强调有意识地积累和积淀学习过程中的感受、体验，包括学习的困惑和挫折，即更在意学习过程本身，因为这一切是教师教学决策、教学创意和教学机智最重要的依据和资源。

二、课堂教学的过程，应该是学生学习的过程

这一点是新课程理念过程观的主要内涵。所谓学生的学习过程，就是学生经历学习体验，享受学习快乐，获得学习成功的过程。人们常说的“学生为主体”就是这一理念的直接体现。这里，我想简单而明白地提出体现学生学习过程的几个最基本的标志。

１．保证学生的阅读过程和写作过程。应该承认，在语文教学中学生没有阅读机会是一个很普遍的问题。就语文学习的整体情况而言，学生的课外阅读时间相当缺乏，课内阅读时间也是少得可怜。我们曾经在一个小范围内作过调查，其中，每一篇课文都能够认真阅读一遍的学生不超过３０％，能认真阅读两遍的学生不超过１０％，而课文已经学习完，甚至练习也做了不少，但学生却并没有认真阅读全文的情况相当普遍。从具体教学环节来说，９０％以上的教师提供给学生思考具体问题、解决具体问题的必要时间不足。试想：如果学生连课文都没有认真阅读过，连读课文的时间都不能保证，那些看似很精彩的讲解和活动，那些问题讨论，又有多大意义呢？

说学生阅读过程缺失，大家是容易承认的；如果说学生的写作也缺少过程，很多教师是不肯接受的。事实上，学生写作不完整的情况也非常普遍。为了应试的需要，现在大多数教师的作文教学都是让学生当堂完成。但写作的过程，不能理解为就是动笔的过程。完整的写作过程应该包括对生活的感受，对生活的思考，对生活的提炼，也包括对习作的修改。总让学生对着题目写作，是提高不了写作能力和写作素养的。把立足于提高写作能力的训练和立足于写作水平考查的考场写作混为一谈，是对写作规律的违背。写作过程的不完整，是造成学生丧失写作兴趣和写作能力难以提高的重要原因之一。

２．为学生提供表达、交流的机会。在阅读过程中，学生必然会有自己的体验、感受和认识，也必然会有表达和交流的强烈欲望。这样的表达和交流，既是语文教学的重要资源、教师教学决策的重要依据，也是学生在合作学习中共同提高的过程。让人沮丧的是，平时的教学，学生很少有表达、交流的机会（当然首先是没有阅读的时间和空间）。平时不给学生讲话的机会，等到公开课就用尽手段说尽好话让学生表达、交流。这种做法，即使达到了目的，也只是营造了一种热闹的气氛而已，并不是学生学习过程的真正体现。

为学生提供表达、交流的机会，一个很关键的方面就是尊重学生的体验和思考。所谓“尊重”，既不是教师压制、控制学生的思想，也不是教师盲从于学生的思考；而应该是一个真正的对话过程，是学生之间、师生之间、师生和文本之间的多向多维对话的过程。用我们传统的哲学观点来说，对话应该是“和而不同” 的，简单地求“同”或存“异”都不是正确的做法。

３．让学生发现问题、解决问题。让学生在学习中发现问题，并通过一定的方式解决问题，这是过程观的最好体现。新课标提倡自主、合作、探究的学习，我认为，对自主式学习和探究式学习的理解不能过于拔高，在教学过程中更不能形式化。学生自主学习和探究学习的最明显的标志，就是学生自己能提出问题，并且能在一定程度上解决问题。而现在普遍的现象是，学生和教师的问题意识和解决问题的能力都不够。中、高考中阅读理解题为什么得分率低呢？这其中可能有很多原因，但平时教学不能培养学生发现问题、解决问题的能力，而寄希望于做几份练习来提高阅读能力，是一个主要的原因。

教师要围绕两个方面培养学生的问题意识。一是障碍式的问题，即学习中的困难；一是发现式的问题，即对教材或教师的结论提出不同的见解。前一类问题，是主要的；但后一类问题更有价值。对于前一类问题，要尽可能地引导学生自己解决，通过这些问题的解决，掌握语文学习的基本方法，提高语文学习的基本能力。后一类问题的解决，能够促进学生创造性思维的形成。对于这类问题，要进行分类和筛选，对不同的问题要采取不同的解决办法：有的可以展开分组讨论，有的可以引导学生进行学习反思，有的可以等待条件成熟时再行解决，而不必一律现场解决，更不必都给予一个明确的答案。

三、语文学习的过程，应该是学生成长的过程

教学过程有两个核心元素，一是学，一是教。其中的“教”，即教师帮助学生成长。简单地说，就是不知的，让他知；不会的，让他会；不能的，让他能。具体来说，“教”有这样几方面的内涵：

１．让学生的语文积累不断丰厚。这一点，如对显性的语言知识、语法知识、文体知识的积累等等，大家基本做得都比较好。但还是有问题需要改进。因为语文学习的积累是广泛的，其中也包括思想感情的积累。在语文学习中，教师要有意识地培养学生敏锐深刻的思想和丰富细腻的感情。

２．让学生逐渐把握语文学习的基本规律。语文学习的重要任务就是学会学习语文。词句的揣摩、语言的品味、文意的理解、篇章的把握、鉴赏的方法、问题的分析，都有其学习的规律。“教”的任务，就是让学生尽快地了解、把握这些规律，少走弯路，提高效率。

３．让学生语文实践的能力不断增强。语言应用能力是语文素养的核心。而语言应用能力，总是在不断的历练中提高的，总是在语文实践中增强的。但学生在语言实践中不可能不出差错。所谓“教”，就是及时发现这些差错，通过点拨、讨论、比较、示范等有效方法，让学生发现问题，纠正错误。这就是提高，这就是成长。

４．让学生的思维能力和认识水平不断提高。“语言活动”是“认识与表达相统一的过程”。语文素养和一个人的思维能力、认识能力紧密相关。越是到语文素养的高级阶段，思维能力、认识能力越显得重要。这就要求教师具有敏锐的感受力和判断力，并且能够智慧地发挥“教”的作用，引导学生养成良好的思维习惯，不断拓展其思维及认知的广度、高度和深度。

教师帮助学生成长，自然要教给他们一些方法，但这个方法不能理解为系统的方法讲解和方法传授，更不能以方法为中心。如果阅读教学就是传授什么词语揣摩几法、课文分段几法、主题归纳几法，写作教学就是开头几法、结尾几法、过渡几法、拟题几法，就又陷入了新的泥淖。新课程理念强调的“方法”是融合在教学过程中和具体的语文学习活动中的方法渗透，是思维层面和认识层面的方法，而不是技巧层面的方法。

来源:语文教学通讯〃高中刊

第五篇：教学过程

《信客》教案

执教人：龙娟

教学目标：

1、把握文章脉络，了解课文内容。

2、从信客的语言、行动和心态感受他的品格和精神。

3、把握作者的思想感情，揣摩写作意图

教学重难点：从信客的语言、行动和心态感受他的品格和精神，并培养学生待人宽容，诚实守信等品质。

教学方法：

1、学生预习，教师辅导自学。

2、讨论法、问答法。

教学准备：

1、了解信客这一特定历史时期的产物。

2、掌握作者余秋雨的基本情况。

3、学生预习课文。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入

1、导语

现在通讯事业发达了，电话、手机的普及、互联网的出现使我们的沟通方便多了，“信”是由“人”和“言”组成，人言为信。信的原本意思是言语真实，后发展为讲信用，在后来发展为信物，送信的人。在我国古代，一直存在送信人，被称为信差，信使，信客。这一职业到20世纪初还没有消失。作者的故乡余姚离上海

很近，很多人到上海谋生，因此，信客在这一地区还很活跃。今天，我们一起来学习余秋雨的散文《信客》，看看信客是如何生活的。

2、简介作者：

余秋雨，1946年生，我国当代著名的艺术理论家、文化史学者、散文家，曾任

上海戏剧学院院长、教授，上海写作学会会长。主要作品有《戏剧理论史稿》、《艺术创造工程》，文学作品有《文化苦旅》、《霜冷长河》、《文明的碎片》、《山居笔记》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》获得上海市文学艺术优秀成果奖，台湾联合包读书最佳书奖，金石堂最具影响力的书奖。这是他在研究写作之余的散文佳作。《山居笔记》获海外花文文学最高奖――台湾联合报读书人最佳书奖第一名。

二、初读课文，整体感知课文。

快速默读课文，回答下面问题。

①文中共写了几个信客，重点写了谁？

②请你为文章的每一部分加上小标题？

（1）来由——做信客的缘起

（2）经历——怎么做信客

(3)艰险——为什么不做信客

(4)归宿——当老师，当校长也是好样的③完成信客档案，并用一句话概括你心目中的信客究竟是怎样的人？

三、自读课文，合作探究。

同学们，我们现在对信客有了初步的了解和认识，现在请同学们再读课文：

①用横线勾画出震撼你心灵，让你感动的语句和片段，大声朗读，并仿照下列

句式，说说令你震撼、感动原因。

例句：文中———————句子（语段）感动了我，因为我从此句（语段）中，感悟到了—————————————。

②信客身上主要体现了哪些可贵的品质？请在文中用波浪线勾画出来并体会。

总结：诚实守信，无私奉献，默默无闻，善良厚道，任劳任怨，胸怀宽广等。

作品通过描写人物的语言、动作、心理等揭示人物思想感情和性格特点，从而反映作品主题。

③作者重点写了信客哪些事迹？为什么重点写？

明确：作者重点写了信客为充当代理人为乡亲料理后事、收拾遗物等和一

次遭人诬陷的经历。这样写更突出了信客默默奉献的无私品质，说明信客职务的凶险和信客仁义热心、任劳任怨、宽以待人、善良厚道的品性。

④ 作者在写信客之前，为什么先写一个老信客？

先写一个老信客，以说明信客这一职业的特点：路途艰苦；强调职业道德——“就在一个信字”，而且这个“信”字要做到一丝不苟的地步。老信客既以自己的丰富经历给年轻信客以具体切实的指点，他的惨痛的教训，又时时警醒着年轻信客。这些，都促使年轻信客迅速成为可以信赖的信客。

⑤为什么死后要与老信客葬在一起？

信客留下遗愿，死后要与老信客葬在一起，是出于对老信客的理解、同情、敬

重和感激，表达出信客的忠诚，一辈子默默奉献，对名利无所求。

⑥年轻信客结局怎样?得到大家的认可了吗? 从年轻信客的结局你获得了哪些

启示?

明确：信客虽然终年奔波，收入却很微薄，生活也较贫穷，胃病和风湿病成了

他们的职业病，而蒙受怀疑、欺凌和憎恨又让信客感到极其痛苦。

但信客任劳任怨，待人宽容，诚信无私，以自己的品行和无私的工作赢得了

社会的普遍赞誉。

信客的一生说明：诚信善良，无私奉献的人总是能赢得敬重和爱戴的。

四、拓展延伸

①信客死后，有很多人前来吊唁，如果你是其中一员，请你为信客撰写墓志铭。参考：（概述他的生平事迹和品质，语言简练、通畅）

三十年信客生涯，风尘苦旅，奔波与家乡和上海之间，艰辛倍尝，传递两地亲

人的信物。为人兢兢业业，任劳任怨，恪尽职守，诚信无私，宽容厚道。执教小学，为人师表，工作出色，桃李芬芳。思乡敬重，重口传颂，立此墓碑，永志纪念。

②感动我们的信客已经永远的离开了我们，信客这个古老的职业也消失了。但

信客的精神却还在许多行业、许多人的血液里流淌着，甚至发扬光大。下面请同学们找找你们身边像信客这样的人，通过人物刻画的方法（语言、动作、心理等），向我们展示他的优秀品质。

（高原邮路上的信使、教师、交通协管员、清洁工、筑路工人）

五、总结：

通过欣赏余秋雨的《信客》，了解了什么是信客以及做一名合格的信客需要具

备什么素质。我们可以从文章最后看到以诚信德名远播的信客去世时，前来吊唁的人非常之多，可见诚信之人必受人尊重。这篇文章让我们意识到诚信对于人立足社会而言是必不可少的，21世纪是个讲求诚信的时代，人无信而不立。作为新时代的主人，我们应该积极学习八荣八耻，坚决做到：以诚实守信为荣，以见利忘义为耻。

最后送大家几句话作为本堂课的结束，谢谢大家！

人背信则名不达——刘向

以诚感人者，人亦诚而应——程颐

没有诚实何来尊严——西塞罗

诚信为人之本——鲁迅

2005感动中国十大人物

事迹介绍及颁奖词之一二

20年行走在马班邮路上，成为世界邮递员楷模的王顺友

事迹介绍：四川省凉山彝族自治州木里藏族自治县“马班邮路”投递员，中共党员，苗族。2001年5月1日，成为全国“五一劳动奖章”获得者； 2005年5月1日，中华全国总工会授予王顺友同志全国劳动模范称号。

木里，地处四川凉山州西北角，中国仅有的两个藏族自治县之一。地势险，平地少。多少年来，邮件传递也只能靠乡邮员步行背送。直到1960年，境况才有所改变，乡邮员开始配马——马班邮路由此而生。王顺友就是马班邮路上的邮递员。二十年，每年至少330天，在苍凉孤寂的深山峡谷里踯躅独行；二十年，步行26万公里，足可重走长征21回，环绕地球六圈半；二十年，没延误一个班期，没丢失一封邮件，投递准确率100％。

1995年的一天，邮路上骡子受惊后腿乱踢，王顺友的肠子被踢破了，他捧着肚子，连走9天，终于送完邮件。当被老乡架到医院时，人已气若悬丝，奄奄一息。1988年7月，雅砻江上溜索绳突然绷断，王顺友人摔在江岸上，邮件却弹入水中，顺江而去，王顺友跳进江中，把邮包拖上岸。

除了送邮包，王顺友还自掏腰包，从城里带回了良种送给深山中的乡民。现在，深山里不仅庄稼亩产上升，冬天这里都能吃上新鲜蔬菜。

没有豪言壮语，没有惊天动地，正是在这样平凡的工作中，王顺友表现出坚定的责任感和使命感，折射出强烈的敬业精神。

解说词：——在目前在很多地方，邮递员依然非常非常的重要，对于现在的很多的年轻人来说，可能孤独是可怕的，甚至就像一首歌曲唱的那样，会认为孤独是可耻的，但是我们接下来要认识的这位邮递员，孤独是他生活的一种常态，甚至会在十四、十五天的时间里自己跟自己的歌声打交道，跟身边陪伴他的马来打交道，这个时候你就知道，孤独是让人尊敬的，孤独是伟大的。

颁奖词：他朴实的像一块石头，一个人一匹马，一段世界邮政史上的传奇，他过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用二十年的跋涉飞雪传心，路的尽头还有路，山的那边还是山，近邻尚得百里远，世上最亲邮递员。