笋芽儿评课稿

第一篇：笋芽儿评课稿

笋芽儿评课稿

【评析】

１、老师注重教给学生学习方法：

如教学中的这些环节：我们可以按照这样的方法来读课文，第一遍读的时候，请你遇到不认识的字可以看看课后的拼音，想办法把这些字音读准确。如果是读第二遍，请你用这样的手势告诉陆老师，这样陆老师就知道你在读（第二遍了），第二遍读的时候，我们得想办法把课文读的通顺，如果有时间你可以读第三遍。我发现你们特别会学习，刚才发现有的同学你读一个我读一个，有的是两个一起读，有的是一个读完另一个再读，这些都是很好的学习方法。发现这位穿绿毛衣的小朋友特别会学习，同桌读完后自己又读了，而且一边读词语，还加上自己的动作。课文前面有个词语提醒我们这句话怎么读这个词语是（高兴）是的，春雨是低声呼唤，听了春雨姑娘的呼唤笋芽儿撒娇的说，雷公公是用粗重的嗓音在呼唤，看到美好的世界，小笋芽儿是高兴地说，看来课文中人物怎样的说，这个怎样对读好这句话是很有帮助的，非常重要的朗读方法。从这些细节中可以发现教师注重学生学习能力的培养和渗透，善于抓住一位孩子的优点，将他放大。包括最后让学生帮着教师想还有哪些内容要在下节课学习的，可以说这是我第一次听到老师向学生问这样的问题。教师以将课堂还给学生，让学生自己决定还需要学什么？让课堂真的变成学生成长的摇篮。２、尊重孩子，鼓励孩子：

我在做这堂课实录的记录时，发现了陆老师有许多鼓励孩子的话。如刚开始进行师生问好，陆老师就表扬学生。在教学过程中更是多，如：你们真会学习，你观察的真仔细，你们读的真好听，我还想再听一遍等，陆老师的这些话和她甜美的笑容一直陪伴着学生度过这段学习生活，让学生始终成长在学习的快乐之中。３、将字词教学与文章的教学融会贯通：

识字教学与阅读如何结合是我平时感到困惑的，而陆老师的行为告诉我，识字教学可以和阅读很好的结合，更不会破坏文章的教学的气氛。我非常佩服陆老师的随文识字的方法，在她的教学中使我感受到了什么是语文的工具性与人文性巧妙的结合。就拿本教学为例，陆老师三次安排写字。写“笋芽”“呼唤”“世界”将识字教学贯穿课堂，但并没有使人觉得枯燥。４、教师的语言是否可精练：

在为陆老师做记录的过程中，我发现陆老师的有些话是多余的，似乎对学生不放心，导的太多，如果能更精练自己的语言，让学生更好的说完整自己的话，这堂课会更出色。如就是让学生写笋芽两个字，陆老师是这么说的，请你们轻轻打开课本，翻到第１１页。找到田字格了吗？找到“笋芽”这个词语吗？请你拿出笔来，在“笋芽”这个词语后的田字格里认真地把这个词语写一写。当然这只是我的一点看法而已。

总的来说，陆老师这堂课是十分优秀的一堂课，教学目标明确，重点突出，多媒体运用提高了课堂的教学效率，而且注重学习方法的培养，尊重学生等。

第二篇：笋芽儿说课

以读为主，体验情感，品味美感-----

（六）教学反思

在讲课中，我根据课文内容，让学生观看录像，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，桃红柳绿，莺歌燕舞，万物复苏的春景，同时也观察笋芽儿从黑糊糊的地下破土而出，脱掉层层笋壳，最后长成修长挺直、苍翠的青竹的过程。同时配以优美的音乐，使学生沉浸于欢乐的春天的景象中，从而调动学生学习的兴趣，使学生受到美的教育。

低年级阅读教学的重点是朗读训练，我用多种形式的读（如自由读、指生读、表演读、师范读、分组读、男女生比读、齐读），来激发学生朗读的兴趣，培养学生的朗读能力，在朗读中也注意对朗读的评价（如“你真不愧为我班的朗读能手！”、“你的进步真不小！”、“你的声音真响亮！”、“如果你声音再响一点就更好了！”），让学生充分感受到老师对他们的鼓励与期望。

可能是因为在读、在表演的时候，孩子们非常得放松，在扩展“笋芽儿还能看到哪些美景呢？”的时候，他们的思路稍加提醒就已经变宽了。一些精彩的句子出现了：看见了一群小朋友在春游；看到了五颜六色的小花向我们点头；看到了小河的冰融化了，一排排着向前跑去；看到了小兔和小松鼠在做游戏；听到了黄莺在清唱歌，那歌声把笋芽都迷住了„„说实话我听得都入了迷，可是孩子们还在继续。我想这可能就是轻松的课堂带来的师生互动，在互动中产生了新知识的效果吧。回顾教学，也有不少失误：如学生朗读非常优美的情况下，教师就不用范读；提问：“笋芽儿钻出了地面，她看到了什么？”，我却问了：“你看到了什么？”，好像有点不连贯„„

课堂教学毕竟是一门艺术，还需要我不断探索，不断努力。

在这次学校组织的骨干教师献课活动中，我上了《笋芽儿》的第二课时。

《笋芽儿》是人教版小学语文第四册第一单元的第三篇课文，这个单元的文章都与春天有关，单元训练重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。因为这一课内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，所以，从备课到上课，我在充分相信学生的基础上，关注他们的主体地位，力争把课堂还给学生。在课堂上，我着重引导学生自由地读，自主的说，以说促读，以读代讲，做到朗读与感悟交融。

这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

这一课是，本

课前，我认真钻研了教材备了课，并将教学中的每一个步骤熟记下来。因此在上课时我比较轻松、自然。课堂上我发挥教师在教学中的组织、主导的作用，充分相信学生，鼓励他们大胆发表见解，引导学生发现、探究、自主学习，学生配合也比较默契。1

学生识记、巩固生字最好的方法是复现。上课一开始，我采用“摘苹果”的游戏复习生字，调动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。

在讲课中，我根据课文内容，让学生观看录像，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，桃红柳绿，莺歌燕舞，万物复苏的春景，同时也观察笋芽儿从黑糊糊的地下破土而出，脱掉层层笋壳，最后长成修长挺直、苍翠的青竹的过程。同时配以优美的音乐，使学生沉浸于欢乐的春天的景象中，从而调动学生学习的兴趣，使学生受到美的教育。

低年级阅读教学的重点是朗读训练，我用多种形式的读（如自由读、指生读、表演读、师范读、分组读、男女生比读、齐读），来激发学生朗读的兴趣，培养学生的朗读能力，在朗读中也注意对朗读的评价（如“你真不愧为我班的朗读能手！”、“你的进步真不小！”、“你的声音真响亮！”、“如果你声音再响一点就更好了！”），让学生充分感受到老师对他们的鼓励与期望。

可能是因为在读、在表演的时候，孩子们非常得放松，在扩展“笋芽儿还能看到哪些美景呢？”的时候，他们的思路稍加提醒就已经变宽了。一些精彩的句子出现了：看见了一群小朋友在春游；看到了五颜六色的小花向我们点头；看到了小河的冰融化了，一排排着向前跑去；看到了小兔和小松鼠在做游戏；听到了黄莺在清唱歌，那歌声把笋芽都迷住了„„说实话我听得都入了迷，可是孩子们还在继续。我想这可能就是轻松的课堂带来的师生互动，在互动中产生了新知识的效果吧。

回顾教学，也有不少失误：如学生朗读非常优美的情况下，教师就不用范读；提问：“笋芽儿钻出了地面，她看到了什么？”，我却问了：“你看到了什么？”，好像有点不连贯„„

课堂教学毕竟是一门艺术，还需要我不断探索，不断努力。

我不喜欢用好和坏这样的字眼来总结或评价一堂课，而是更喜欢用价值与否来思考一堂课，或许也应该像文中的竹子那样站得高一点，看得远一些，还要看得深一些。如果这堂课能让学生情感体验的余波久久地回荡到今后的阅读之中，让学生学习语文的兴趣再一次加升，那么我想这就是我这堂课的价值所在！

在教学过程中，我注重了以下两个方面：

一、注重学生的朗读能力培养，并努力做到评价准确到位

培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：为了让学生领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人

物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、）在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学

生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了雷公公的气势„„”这些话语有利的激

发了学生积极朗读的愿望。

二、有效借助电教手段，培养学生的观察能力，启迪学生的情感

为激发学生的学习兴趣，在教学中，我采用电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用

所学的观察方法，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观察笋芽儿破土而出，最后长

成苍翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观察能力，受到美的教育。在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋发进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以优美的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽

儿积极向上、努力进取的愿望。

总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综

合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。

《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。

正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。

整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

一、说教材

在上这一课时，我结合课文的特点以及学生的实际情况，确定了第一课时的教学目标：

1、知识与技能目标：会认14个生字，能有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。

3、情感、态度与价值观目标：通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

本课时的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。

二、说教法与学法

《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法：

1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。

2、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。

3、倡导自主尝试，合作交流的学习方式，组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。

4、创设情境，开展多次、多视角的读，如初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。

三、说教学程序

（一）情境导入，激发兴趣

新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，我首先用多媒体VCD展示学生常见的竹林图片（画面），让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片（画面），让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题，引导学生好奇地进入文本角色。

（二）复习巩固，字词再现

第一个环节：初读课文，整体感知。

首先，我让学生读读课文。然后让他们说说，自己读懂了什么？

此时，学生在强烈的好奇心下，大都能快速地读完课文，了解课文大意。

第二个环节：学习生字，扫清阅读障碍。

首先，我让学生自由读文，强调读准字音，把不认识的字划出来，多读几遍。

接着，同桌互读互听，互相帮助识记生字。

然后，小组讨论交流识字的方法，再全班共同交流。

最后，播放多媒体VCD中的“生字学习”部分，出示文中的生字，小组认读，全班扩词练习（画面）。

（三）多元阅读，以读代讲。

《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。

1、听课文朗读，启发思考。

我首先播放多媒体VCD中的课文朗读部分，让学生边听边看边思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？（画面）屏幕上一幅幅栩栩如生的动画，配上声情并茂的朗读，很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。

2、精读课文，深入理解；尝试朗读，体会情感。

首先我启发学生：课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢？请你细读课文，划出相关词句，反复读一读。

学生汇报后，再全班讨论交流，通过联系实际，启发学生读出“撒娇”、“高兴”、“自豪”时的不同语气，再通过同类词对比，了解“钻”这个字所包含的意思。

然后让学生说说：你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？激发他们学习笋芽儿奋发向上的精神。

最后，让学生再默读课文，看看文中除了写笋芽儿，还写了哪些“人物”，他们是怎样对待笋芽儿的？启发学生联系周围的人对自己的关心和爱护，读出不同角色的不同语气。在这里，我不去作过多的讲解和要求，只要学生能大胆尝试，读出自己独特的感受，我都给予肯定和鼓励。

3、听朗读示范，掌握技巧。

低年级学生朗读能力毕竟有限，在让他们大胆尝试之后，教师还须作相应的指导，让他们能读出文中包含的情感，使朗读更有感染力。

所以，当学生尝试之后，我就播放多媒体朗读示范部分（画面）。朗读示范语言标准，富有感情，而且还有明显的语音升降符号，学生一边听一边看，马上就对课文内容有了更真切和形象的美感体验，也很快地了解了自己的朗读与其还存在的差异。此时，我再因势利导，让学生再次练习有感情地朗读课文，使他们的朗读水平得到提高。

（四）读写结合，培养语文实践能力

根据《新课程标准》的要求，二年级下期的学生要能写自己想说的话，写想象中的事物。所以当学生学习了这篇优美的童话散文后，我就出示多媒体VCD中的写话练习进行写诗的训练（画面），以培养学生的创新能力，激发他们写话的兴趣。在此，教师先示范引路，再让学生实践，然后用自

己喜欢的方式展示自己的“作品”，在这里，我充分尊重学生的个体差异，只要他们敢于实践，我都给予充分的鼓励，而不作过高的要求。

（五）积累语言，课外实践

《新课程标准》指出：要让学生在阅读中积累语言，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

因此，在课后，我设计了以下两项实践活动。

1、摘抄课文中和课外读物中描写美好春光的词语和句子，熟读成诵。

2、到大自然中实现观察竹笋，画一组竹笋系列画，或拍一组笋芽生长过程的照片。促使学生将学习延伸到课外，建构起大语文的学习观。

第三篇：《笋芽儿》

《笋芽儿》第二课时教学设计

教学内容：了解笋芽的成长过程。抓住它的神态、动作、语言，体会笋芽不怕寒冷，乐于在艰苦环境中锻炼自己的思想感情。

教学重点：有感情的朗读课文，体会笋芽不怕寒冷，乐于在艰苦的环境中锻炼自己的思想感情。

教学难点：抓住笋芽的神态、动作、语言来体会它的思想感情。

教学过程：

一、整体感知：

今天，我们继续学习3课《笋芽儿》。课文讲了一个什么故事呢？先来读一读提示。请你带着这个问题快速读课文，试着填空。

什么叫“强壮”？

笋芽曾经那么害怕寒风，后来又这么强壮，她的变化为什么这么大呀！在她的成长过程中，都有谁帮助她了？它们是怎样帮助她的呢？

二、研读外因，感受帮助的必要。

1.指导朗读（理解提示语的作用）

春雨姑姑的帮助：

我们用什么样的语气来读？文中告诉我们了吗？点明提示语的作用。

自读感悟，个读展示。

2.尝试朗读（巩固提示语的作用）

雷公公的帮助：

第五自然段：你知道用什么样的语气来读？（粗重的嗓音）男生朗读。

小草的帮助：

“我要趁着这美好的时光，快快长大。”

感受：让笋芽儿想要成长、长大。

3.了解植物生长的基本条件

春雨姑姑、太阳公公：

春雨姑姑笑了，爱抚着她，滋润着她。

太阳公公笑了，照射着她，温暖着她。

三、研读内因：感受笋芽的成长经历。

瞧，有这么多人帮助了她，每一次帮助之后笋芽的表现一样吗？

（一）自主阅读感悟胆小

1.默读课文思考：出示

笋芽儿得到春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太阳公公帮助的时候，她有什么表现？用曲线画出来。

你从中感受到这是个怎样的笋芽儿？圈出重点词语。做批注。

2.角色朗读感受胆小

春雨姑姑帮助笋芽时，笋芽是个怎样的笋芽儿呀？

根据提示语尝试读：

她揉揉眼睛，看见四周仍然是黑糊糊的，便扭动着小小的身子，撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢。”

联系生活实际读出语气：你跟妈妈撒娇时什么样呀？能想象着来读读这句话吗？

3.联系上文理解词语感受胆小

“瑟缩”是什么意思？（害怕）

她在怕什么？联系上文第三自然段说一说。（娇嫩厉害寒风冻坏）

读妈妈的话：你体会出了什么？能读出来吗？自读

模仿一下动作！能读出她的害怕吗？指读

4.角色朗读：

自读、指读、齐读

孩子们，这样的笋芽你们喜欢吗？为什么？板书：胆小

那你们喜欢什么样的笋芽？真希望雷公公帮助笋芽后，她能变的勇敢点！

（二）深入阅读感受勇敢尝试仿写

（1）感受重点词语，读出理解

笋芽儿再也沉不住气了。她扭动着身子，一个劲儿地向上钻，不住地说：“我不怕，我要出去！”

（2）想象：雷公公都说什么啦，让笋芽这样迫不及待地想钻出地面？（模仿雷公公粗重的语气说。）

Ａ：不能胆小。（引导思路）

Ｂ：春天的景色美丽。

雷公公的话多有道理呀，假如你是小笋芽你想不想钻出去？

可是，万一刮起寒风来可特别冷，小笋芽，妈妈不在你身边，你怕不怕？

哎呀，我们的小笋芽真的变成勇敢的笋芽儿啦！（板书：勇敢）

读出感受

（3）感受语言美，理解省略号的作用

钻啊钻啊，小笋芽终于钻出了地面！地面上是一幅怎样的情景？

读这部分文字。你有什么感受？

Ａ：景美

Ｂ：省略号想象还有什么景物呀？点名说

C：“永远也看不够”：第一次看到，小笋芽儿的心情会怎样？带着这种感受来读一读！

（4）尝试仿句

A展示图片：我们和笋芽儿一起去看看吧！

笋芽们，美吗？我们看见了春天，现在我们闭上眼睛，听听春天！-------

笋芽，你听见了什么？

让我们再来读读吧！齐读。

B愿意把你看到的听到的用语言表达出来吗？出示：

这三个句子在写法上有什么特点？你能照这个样子说一句话吗？自说。点名

（5）情感朗读，感悟勇敢

春天的时光多美好呀！小笋芽决定要快快长大，成为这美丽世界的一部分！于是，她再次表达着自己的心声！

笋芽儿急得大叫：“我不怕冷，我要赶快长大！”她勇敢的脱下裹在自己身上的小衣服。

感受重点词：急得大叫：笋芽在急什么？

A：急着长大

B：联系上文：喘不上来气。有什么感受？

（6）句式练习深化感悟

假如你是小笋芽，你急不急？你想干吗？

脱下衣服：这衣服可代表着妈妈对笋芽的爱呀！为什么她一定要脱下来？再谈感受。

好，就让我们跟竹妈妈说句话吧！

妈妈，虽然这衣服是您对我的爱，但是（）。

你们真是有主见的笋芽，让我们再来读读笋芽的心声！齐读。

四、激情明理升华情感

1.角色朗读激发情感

老师：笋芽儿刚刚脱去外衣，就刮起寒风了，你听，快穿上衣服吧！

学生：“我不怕冷，我要赶快长大！”

老师：小笋芽，难道你真的不怕冷吗？

学生：“我不怕冷，我要赶快长大！”

老师：你看，小动物们都回家啦，你也快回到妈妈身边吧！

学生：“我不怕冷，我要赶快长大！”

此刻，小笋芽儿做了一个决定，你知道是什么吗？（脱掉衣服，从此不再害怕寒冷，更不再依赖妈妈！）此时，你想对笋芽说些什么呀？（板书：坚强）

勇敢坚强的笋芽在大家伙的帮助下，终于长成了强壮的竹子。听，她在喊什么啊？

点名读。你听出了什么？（自豪）

2.总结全文表达感悟升华情感

听着笋芽儿的呼喊，老师真是感慨万分呀！

想想吧，我们的小笋芽曾经因为害怕寒风，瑟缩着说------

在雷公公的鼓励下，她勇敢的说------

为了快快长大，他大叫着表达着：------

到如今，强壮的他自豪地喊着------孩子们，这笋芽儿的成长经历你有什么感受呀？（她应该感谢谁呢？）

A：自己的努力——笋芽儿由胆小---勇敢---坚强（不依赖妈妈的溺爱。）

B：需要的是对她成长有利的帮助。

能结合你自己来谈谈感受吗？（自己的努力、别人的帮助。）

那么当你遇到困难的时候，能不能象笋芽一样勇敢、坚强，不去完全依赖爸爸妈妈呀？

好，让我们也对爸爸妈妈大声的喊出来：“爸爸妈妈，我------长大啦！

第四篇：《笋芽儿》

《笋芽儿》教学实录

钟旭明

师：（出示绿竹图）你们看，这是什么？ 生：竹子

师：（出示笋图）这是竹子小的时候，我们把他叫做——笋。（出示“笋”字）“笋”是一个平舌音，一起读两遍。师：你是怎样记住这个“笋”

生：“笋”上面是个竹字头，下面是个 “尹”。

师：不错，你采用了偏旁加熟字的办法，这是我们常用的一种方法。还有不同的

师：对照图画，你有什么发现? 生：我明白了，竹字头就象笋的头发，“尹”就象笋的身子

师：对，这个办法多巧妙啊！只要我们积极动脑，发挥想象，就能想到很多有趣的记字办法。

师： 笋”，人们也把它叫做笋芽儿（课件：笋芽儿图）瞧，笋芽儿挺起小胸脯，正冲着我们傻笑呢，谁来叫叫它？﹙生读,师强调儿化音的读法﹚ 师：看，你读准了这个儿化音，听起来更亲切了。一起来读一读。师：“笋芽”是个生词，我们来写一写。﹙师范写，生书空）师：你能给“芽”找个词语朋友吗? 生：豆芽、发芽、芽子、绿芽、嫩芽…… 师：一齐读课题。

师：《笋芽儿》是篇有趣的课文，我们来读一读。读准每一个字音，读通每一个句子，遇到生字或不好读的地方多读几遍。

师:我发现咱班的孩子特会学习，有的读完一遍已经开始读第二遍了，有的又把生字读了几遍，这就是主动学习。这些词语你会读吗? 呼唤 漆黑 撒娇 轰隆隆 粗重 扭动 向上钻 唠叨 长辫子 世界 滋润 山冈 自豪

师：请同桌的小伙伴相互考考对方，不会的向对方请教一下。师：看看通过合作是不是都会读了？平时，你们喜欢用什么方式 读词语呀？ 生：开小火车

师: 就依你们，我们小火车轮读词语

师：读着这些词语，我们仿佛看到笋芽儿正一天天慢慢长大，大伙儿都在关心着它，帮助着它。（出示雨声）仔细听，这是谁的声音？ 生：春雨姑娘

师：（出示雷声）这又是谁的声音？ 生：雷公公

师:春雨姑娘来了，雷公公也来了，他们用自己不同的方式来呼唤笋芽儿（出示词语 “呼唤”）师：一起读两遍。

师：“呼唤”就藏在这两个句子中，自己读读，你能给它换个词吗？ 生：喊、叫

师：所以，它们的偏旁都是“口”。在我们的生活中，那些时候也可用上“呼唤”这个词？

生：早晨，妈妈轻轻地呼唤我起床。

师：是啊，妈妈轻轻的、温柔的呼唤里包含着一份深深的爱。生：心爱的小狗不见了，我到处呼唤它。

师：是怎样呼唤的？

生：着急地呼唤

师：把“着急”这个词用进去。

生：心爱的小狗不见了，我到处着急地呼唤它。

师: “呼唤”这个词希望大家不仅要会认、会用，还能正确地写好它们。（出示田字格里的字“呼唤”）怎样把它们写漂亮，请大家仔细观察字帖里的字。(学生开动脑筋，各自读贴)师：通过观察，你有什么发现？ 生:我发现这两个字都是左右结构的字。生:我发现这两个字都是左边窄，右边宽。

师:你们真善于观察，发现了它们的规律。是啊，这两个字就象咱们小朋友一样，具有谦让的美德呢，左边让着右边，左边短右边长，左边窄右边宽。从笔画上看，你又有什么发现？ 生：“口”要写小点。

生：“呼”的“一”写在横中线上，“唤” 的“一”写在横中线下。师：大家观察得很细心。是的，汉字的笔画的确要注意远近、长短、高矮，不然就会破坏汉字的形体美。请大家认真看老师写这两个字，注意左收右舒展，整个字保持平衡。（师范写）

师：现在，请大家试着写一写这两个字，看看谁的字最漂亮。别忘了正确的写字姿势哟

（生动笔练习写，教师巡视，个别指导）

师：写完的同学，在自己认为写得最漂亮的字旁边画上自己喜欢的标记。然后和字贴中的范字比较一下，进行修改。

师：接下来，你们可以在小组中交流，互相说一说你的哪个字写得最好看，有什么经验，然后互相评一评，看谁最会观察，欣赏别人，别忘了指出字的优点和不足。（学生按小组相互交流欣赏。）

师：现在谁愿意把你的字给大家展示一下?大家可以谈谈自己的想法。（学生积极踊跃，选一个学生到展示台，师生一起评议。）

师:春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的？谁来读读？(出示:春雨姑娘低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”（生读句，声音略大）师：嘘，声音小点，千万别惊吓了笋芽儿。（生读句，效果较好）

师：笋芽儿说它听到你的声音了，轻轻柔柔的真好听，它还想听一次，我们一起读读。

师：．听了春雨姑娘的的呼唤，笋芽儿是怎么说的?（出示：笋芽儿撒娇地说：“是谁在叫我呀？”）（指名读）

师：我听出来了，你不明白是谁在叫你，你是带着奇怪的语气来读的。这里该用什么语气来读呢 生：撒娇的语气。

师：你很会读书，注意到了前面的提示语。一起读一读“撒娇”这个词。（生读

师：在平时的生活中你最喜欢对谁撒娇啊？ 生：爸爸、妈妈。

师：笋芽儿是个小不点儿，她呀跟你们一样，最喜欢撒娇了。自己练习读一读。谁愿来试一试？

师：看，她撅着小嘴，把身子也扭起来了，一副撒娇的模样。对，用动作和表情来配合朗读，也是一种读书的好方法。我们象她那样来试一试。（生齐读）师：听了雷公公的呼唤，笋芽儿——（出示句子：笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。）谁能读好这个句子？先练习一下，可以展示了，再信心十足的把手举起来。（生练读）

师：谁来展示一下你的朗读？（师指名读）其他同学也有任务，认真倾听，当好小评委。

师：他读得怎么样？谁来评一评 生：我觉得他读得很好，师：你很会欣赏别人！但老师觉得他“一个劲儿”好像用的力气还不够。（生练读）谁愿再来试试？（一生读、读得到位）

师：看，她读得多好啊！听了她的朗读，我好象看到那个爱撒娇的笋芽儿变得勇敢了。她一个劲儿的、不停地、用力地向上钻。我们加上动作，一起来读一读。（师生分角色表演朗读课文1至5自然段。生扮演角色，师提示可以加上合适的动作）

师：你们都是出色的小演员，让我们把掌声送给自己。

师：有了春雨姑娘和雷公公的帮助，有了妈妈的呵护，笋芽儿终于钻出了地面。自读第六自然段，看看笋芽儿钻出地面都看到了什么？找到相关的句子，美美地读一读。出示句子：多么明亮，多么美丽的世界呀！

师：“世界”也是一个新词，“世”的笔顺可得注意，我们跟着电脑老师一起写一写。（生练习写“世界”,同桌互相评议。）

师：展现在笋芽儿眼前的是一个多么美丽的世界呀！我们也来看看吧！（学生欣赏课件：春景图）

师：看到这么美丽的世界，笋芽儿高兴地说（出示句子:她高兴地说：“多美好的春光啊！我要快快长大！生齐读）

师:是的笋芽儿渴望长大，笋芽儿正在长大。春雨姑娘爱抚着她，滋润着她，太阳公公照射着她温暖着她，笋芽儿终于长成了一株健壮的竹子啦！让我们齐读第七自然段，共同来分享这份成长的快乐吧！（生配乐齐读第七自然段）师：亲爱的孩子们，其实你们也是一颗颗可爱的小笋芽儿！愿你们同文中的小笋芽儿一起沐浴着阳光雨露，幸福快乐地成长，直到有一天，你们也可以自豪地喊一声：我长大了！下课！

第五篇：笋芽儿 说课

《笋芽儿》说课设计

一、说教材

《笋芽儿》是人教版小学语文第四册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

这一课是第一单元中的第三篇课文，本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练，加上这一课内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，所以，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，为第二单元的学习打好基础。

在上这一课时，我结合课文的特点以及学生的实际情况，确定了第一课时的教学目标：

1、知识与技能目标：会认14个生字，能有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。

3、情感、态度与价值观目标：通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

本课时的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。

二、说教法与学法

《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法：

1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。

2、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。

3、倡导自主尝试，合作交流的学习方式，组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。

4、创设情境，开展多次、多视角的读，如初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。

三、说教学程序

（一）情境导入，激发兴趣

新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，我首先用多媒体VCD展示学生常见的竹林图片（画面），让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片（画面），让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题，引导学生好奇地进入文本角色。

（二）整体感知，学习生字

第一个环节：初读课文，整体感知。

首先，我让学生读读课文。然后让他们说说，自己读懂了什么？

此时，学生在强烈的好奇心下，大都能快速地读完课文，了解课文大意。

第二个环节：学习生字，扫清阅读障碍。

首先，我让学生自由读文，强调读准字音，把不认识的字划出来，多读几遍。

接着，同桌互读互听，互相帮助识记生字。

然后，小组讨论交流识字的方法，再全班共同交流。

最后，播放多媒体VCD中的“生字学习”部分，出示文中的生字，小组认读，全班扩词练习（画面）。

（三）多元阅读，以读代讲。

《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。

1、听课文朗读，启发思考。

我首先播放多媒体VCD中的课文朗读部分，让学生边听边看边思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？（画面）屏幕上一幅幅栩栩如生的动画，配上声情并茂的朗读，很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。

2、精读课文，深入理解；尝试朗读，体会情感。

首先我启发学生：课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢？请你细读课文，划出相关词句，反复读一读。

学生汇报后，再全班讨论交流，通过联系实际，启发学生读出“撒娇”、“高兴”、“自豪”时的不同语气，再通过同类词对比，了解“钻”这个字所包含的意思。

然后让学生说说：你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？激发他们学习笋芽儿奋发向上的精神。

最后，让学生再默读课文，看看文中除了写笋芽儿，还写了哪些“人物”，他们是怎样对待笋芽儿的？启发学生联系周围的人对自己的关心和爱护，读出不同角色的不同语气。在这里，我不去作过多的讲解和要求，只要学生能大胆尝试，读出自己独特的感受，我都给予肯定和鼓励。

3、听朗读示范，掌握技巧。

低年级学生朗读能力毕竟有限，在让他们大胆尝试之后，教师还须作相应的指导，让他们能读出文中包含的情感，使朗读更有感染力。

所以，当学生尝试之后，我就播放多媒体VCD中的朗读示范部分（画面）。朗读示范语言标准，富有感情，而且还有明显的语音升降符号，学生一边听一边看，马上就对课文内容有了更真切和形象的美感体验，也很快地了解了自己的朗读与其还存在的差异。此时，我再因势利导，让学生再次练习有感情地朗读课文，使他们的朗读水平得到提高。

4、角色朗读，入情入境。

在学生能正确、流利、有感情地朗读课文后，让学习小组分角色表演读课文，再通过小组推荐，请四位同学上台带头饰表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话。让学生把自己当作文本中的角色，更能体会人物的思想感情，同时培养了他们团结合作的精神。

5、配乐齐读，感悟语言。

学生经过尝试、指导、表演后，朗读水平上了一个新的台阶。此时再让他们在背景音乐中展开想象，自由发挥，张扬个性，实现情感与内容的统一，进而感悟语言文字的精妙。

（四）读写结合，培养语文实践能力

根据《新课程标准》的要求，二年级下期的学生要能写自己想说的话，写想象中的事物。所以当学生学习了这篇优美的童话散文后，我就出示多媒体VCD中的写话练习进行写诗的训练（画面），以培养学生的创新能力，激发他们写话的兴趣。在此，教师先示范引路，再让学生实践，然后用自己喜欢的方式展示自己的“作品”，在这里，我充分尊重学生的个体差异，只要他们敢于实践，我都给予充分的鼓励，而不作过高的要求。

（五）积累语言，课外实践

《新课程标准》指出：要让学生在阅读中积累语言，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

因此，在课后，我设计了以下两项实践活动。

1、摘抄课文中和课外读物中描写美好春光的词语和句子，熟读成诵。

2、到大自然中实现观察竹笋，画一组竹笋系列画，或拍一组笋芽生长过程的照片。

促使学生将学习延伸到课外，建构起大语文的学习观。