《两位数乘一位数》评课稿

第一篇：《两位数乘一位数》评课稿

《两位数乘一位数》评课稿

本节课中，吴老师以情境创设为主线，以明确算理为突破口，以算法优化为目标，通过有效的、多样的评价，让计算教学和学生的现实生活紧密联系起来，显得形散而神聚，让我们以往觉得枯燥无味的计算教学焕发出了活力。我认为这节课主要体现了以下三方面的优点：

1、尝试教学，增强学生学习参与性。

数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。强调从学生已有的生活经验出发让学生尝试计算两位数乘一位数的笔算。让学生的思维飞扬起来，让学生真正参与进来。吴老师提问学生计算12×4有几种方法，学生回答：摆小棒、口算。接着，让学生展示摆小棒和口算的过程，通过观察摆小棒和口算的过程，问学生这两种方法有联系吗，有什么联系，进而使学生得出两位数乘一位数的竖式计算方法。

2、优化算法，体现算法多样化。

数学是思维的体操。课程标准也强调，要遵循学生个性特征，让每位学生在数学上都有收获。算法多样化应该是“过程多样化”。本节课吴老师在教学例题：12×3，先让学生充分的进行自主探索的过程，然后让学生再通过同桌交流，最后探索出三种计算12×3＝36 的方法，教师充分尊重了学生主体地位，让学生选择自己喜欢的方法进行计算，这时大部分学生选择了列竖式计算，这时老师问：为什么呀？学生说出自己的理由，这种方法简单。那你是怎么做的？此时引出计算的最优化的那一种，通过优生的交流思维过程，资源共享，实现全班共同掌握。教师在课堂上充分相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生自主参与的机会。引导学生主动地进行思考、讨论、合作交流等活动。让学生在自主探索中力图创新，学会学习。

3、明确算理，思维展示充分化。

让学生经历知识的形成过程，是《课程标准》倡导的重要改革的重要理念之一。数学课程强调让学生在现实的情境中理解概念和法则，避免死记硬背。在本节课的教学中，老师不仅为学生创设了丰富的探索笔算的情境，而且为学生提供了自主探索、独立思考、合作交流的空间，教师从让学生明确算理入手，让学生充分展示了12×3的多种计算方法，并让学生阐明了自己的理由，在交流过程中，特别强调让学生对照主题图进行计算方法和过程的解释，让学生在充分交流的过程中，提升对笔算过程的认识，完善对算理的理解。

在此我也提点自己不成熟的看法：

在进行对两位数乘一位数的探索前，需不需要先进行估算呢？

第二篇：两位数加两位数评课稿

《两位数加两位数》评课稿

顺河镇艾口小学

马兆青

时军生老师教态自然大方，与学生交流亲切自然，亲和力强等等很多方面都值得我学习。

在这节课的教学设计中也有很多值得我学习和借鉴的地方：

1、各教学环节清晰呈现：专项训练、交流展示、自主练习、自主总结、拓展延伸。

2、在处理“一共捉了多少只龙虾？”这个问题时，先引导学生找出要求这个问题必须知道的两条信息，这样做指向性很好，为学生以后解决复杂问题打下了很好的基础。

3、学生做完自主练习后，让学生进行组内评价，这一点也很好，有助于学生正确、客观、公平、公正的评价自己与他人。

时老师这节课的有点很多，我就不一一赘述。下面谈几点困惑和建议。

1、在解决“一共捉了多少只龙虾？”这个问题时，让学生上台板书竖式，而没有进行计算，这么做的目的什么呢？是不是可以和计算连在一起，让学生写完计算的过程，然后再进行评价。

在让学生对这位同学写的竖式进行评价时，时老师说了一句引导性的话：“先找毛病。”我觉得这句话是不是最好不说，在平时的教学中我们先引导学生找出同学之间的闪光点，再找缺点，是不是更好一些。而且时老师最后把学生写的这道竖式擦了，我觉得这样做不妥，既然我们让学生上去写了，还是留下更好些吧。

2、在计算不进位加法的笔算时，“先算十位”和“先算个位”的方法都是可以的，但我觉得还是引导学生采用“先算十位”的方法，为学生的后续学习做好准备。

3、拓展延伸环节：想一想，水果代表几？我建议把要求定的更细些：每个水果代表一个数字。如果不这样要求，第二小题的十位：香蕉+6=菠萝，就有可能会出现菠萝代表一个两位数的情况。这道题也可以做为课外研究来处理。

第三篇：《两位数减一位数退位减》评课稿

《两位数减一位数（不退位）和整十数》评课稿

缪老师执教的《两位数减一位数（不退位）和整十数》这节课，是在学生熟练掌握10以内数加减法的基础上进行教学的。它为两位数减一位数（退位）及多位数计算都打好基础。

这节课目标定位在使学生经历探究两位数减一位数（不进位）算法的过程，理解几个一和几个一相减，十位上的数不变，从而能正确口算两位数减一位数。并能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思考。同时使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。教学重点难点是经历探究两位数减一位数（不退位）算法的过程，能正确口算两位数减一位数。目标定得比较到位。

这节课有如下几个特点：

（一）在导入部分，教师选择十以内的加减法入手进行复习巩固，为后面新知学习打下基础。教学过程中学生

（二）在探究新知这一快，教师引导学生探究、交流，突出了学生的主体地位。通过用计数器拨一拨，不同方式进行探究，为学生学好数学提供了良好的开端。

（三）练习设计有趣，非常适合一年级学生的特点，而且层次分明，层层递进。

综观这节课，缪老师能结合教学内容，根据一年级学生的年龄特点，让学生自己动手算一算，并解决问题，基本上达到了预期的目标。

个人的有几点思考：（1）本节课的基础涉及到几个一是几，几个十是几的问题，复习是是否可以设计相应的练习；（2）计算教学让学生先明白算理，再此基础上掌握算法。教学时过多关注算法了。

第四篇：《口算两位数加两位数》评课稿

二下数学《口算两位数加两位数》评课稿

首先我代表我们五个人向学校领导表示致敬，非常感谢学校领导给我们几人一次外出听课学习的机会，让我们能有机会领略到全国各地名师不同的教学风采，品偿着他们独特的教学设计，感悟到他们更新的教学理念，同时通过两个关于新课程标准的解读，让我们对新改版的数学课程标准有了更进一步的认识。你看今天的这两节课也体现出了我们老师新的教学理念。

现在我来评一评《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础。

听了黄玉燕老师的这节课我个人认为有以下几个亮点： 第一，课堂教学生动、扎实、有效。

课程标准中提出老师要为学生提供有效的学习材料，让学生能在一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程中学—。那么，为了使计算教学不再枯燥、抽象，玉燕老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。玉燕老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。玉燕老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。这几课学习后我们也不难看出学生们的学习是积极、主动的，并且也富有个性。他们能选择自己喜欢的一种方法进行两位数加两位数的口算，不仅有算法多样化，也体现了算法的优化。练习设计也有趣，做到动静结合，注重学生的思考过程，体现了层次性，趣味性。

第二：教师重学生能力培养，促进学生发展。

就老师设计的乘船问题引导学生设计乘船方案，一方面培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师也放手让学生自己提出许多方案，并在教学中，教师能很好地把握好，通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的，近而培养学生解决问题的能力。玉燕老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。

第三，教师个人魅力。在整个教学过程中，玉燕老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。

第五篇：三年级数学《一位数乘两位数》评课稿

三年级数学《一位数乘两位数》评课稿

三年级数学《一位数乘两位数》评课稿计算教学是小学数学教材中的重头戏，计算课是最难上的一种课型。翻开本次大会的会议手册，在众多的课题中徐斌老师的这节课可谓“一枝独秀”。他选择了这块最难啃的“骨头”，为我们精心演绎了一堂扎实有效的计算课堂。徐斌老师的这节课教学目标明确，教学重点突出，教学过程清晰流畅，师生交流和谐自然，教师独具魅力的课堂语言更让我们领略了徐老师深厚的教学功力。下面截取本节课中三个最有特色的教学片段谈一点自己的感受。

一、“检查复习”与“创设情境”现在的数学课堂中，好像很少见到过去教学中的“复习铺垫”环节，取而代之的是“创设情境”。似乎谁用了传统的教学方法谁就是“落后、保守”。但在今天的课堂上，我们发现，徐老师似乎对“复习铺垫”有着自己独特的理解。一上课，老师首先复习了三道竖式计算题目（13＋13，3×2，6＋20）和四个口答题。通过这些题目唤起学生已有的数学学习经验，为后继知识的学习打下坚实的基础。其实创设情境与复习铺垫并不矛盾，并不是所有的计算教学都必须从生活中去找“原型”。选择什么样的方法取决于计算教学内容的特点和学生的学习起点。

二、“算理直观”与“算法抽象”有人认为，计算教学淡化了算理教学就是不再重视算理教学。只要通过反复“演练”就可以了。本节课，教师没有简单地让学生用所谓的简化竖式进行计算，而是在实际计算中使学生进一步理解一位数乘两位数的算理，教师通过观察、比较引导学生找出这些初始竖式的共同点，进而产生简化竖式的需要，在此基础上自然引出比较简便的竖式写法。计算教学既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生理解抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实掌握。本节课徐老师在这方面为我们提供了一个很好的“范型”。

三、“教师的进”与“教师的退”新课程背景下的数学课堂，教师应该摆正自己的位置，在课堂上充分发挥学生的主体作用。“算法多样化”是《数学课程标准》的一个亮点，它体现了全新的教学理念，是培养学生创新意识与创新思维的最佳平台，是使每个学生都能得到发展的有效途径。在本节课上，两个例题的教学教师充分相信学生的学习能力，引导学生自己想出多种计算方法。但换一个角度想，对于学生想出的多种计算方法，总有个最基本、最一般或最佳的算法。教学中，教师有责任引导学生去比较、去评价，并使大家掌握那些公认的更好、更一般的算法，以便举一反

三、闻一知百。在这个时候老师又非常从容地站出来，对学生进行适时适度的算法指导。