两位数乘一位数(不进位)评课稿

第一篇：两位数乘一位数(不进位)评课稿

两位数乘一位数（不进位）评课稿

勺湖中心小学 陆婵

本课所学习的整十数乘一位数和两位数乘一位数的不进位乘法，是在学生已熟练掌握表内乘法及正确计算千以内加减法的基础上进行的，通过学习，学生在口算，笔算以及运用所学知识解决简单的实际问题等能力方面有较大提高。不进位的两位数乘一位数是在学生熟练掌握表内乘法的基础上进行教学的，是进位乘法的重要前提和基础。

本课的教学目标明确让学生经历了探索两位数乘一位数口算乘法和两位数乘一位数不进位笔算乘法的计算方法的过程，并理解了两位数乘一位数的算理，掌握计算方法和验算方法。教者使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流算法的过程中体验算法多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。让学生在合作交流的过程中学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体验合作的快乐，树立创新意识。

新课改提倡情境创设，通过创设情境来激发学生的学习兴趣，让情境为学生学习数学知识和技能提供支撑，为学生学习数学服务。教者在课堂上呈现了许多生动的故事和精彩的图片，发挥了应有的作用。在导入时，教者根据教学的需要，为学生找准新知的生长点，创设了大象带来的问题这一简单情境，让学生有效复习旧知。这样的情境少了几许花哨，多了一些平实。

在教学中，教者采用直观教学的手段，化抽象为具体，调动了学生思维的积极性，提高学生的注意力，突出重点，突破难点。在讲解第一个教学例题时，让学生从算理上理解为什么20×3=60，还是比较顺利的。在教学乘法竖式的计算步骤时，教者也注意了算理讲解，通过“刚才有位同学说4乘2等于8，其实就是指哪一部分呀？”“那么计算左边两个筐里的桃就是算什么呢？”这两个问题，巧妙地引导学生把视角投向竖式计算的实际情景中：14 × 2，该分两步计算，先算4乘2，就是算了右边两个筐里的8个桃；然后算1个十乘2，就是算了左边两个筐里的桃；最后把20和8加起来。学生通过联系主题图，很直观、明了地理解了抽象的算理。学生学得很轻松，理解得也比较透彻。在学生探究出竖式计算的“原始”算法之后，教者没有直接引导出简便写法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再适时加以引导：“通过计算你发现什么？”“你觉得像这样写怎么样？”“要是能简单一些就好了！”通过顺应学生思维实际的问题，一步步把学生的思维引向目标：“原始”算法比较繁，需要简化。但这里失败的地方是，教者没有板书一遍给学生看，在计算方法上没有很好的指导，以致学生有些混乱。

学生在探究中，教师不是看客，而是参与者和引导者，创建了民主开放、积极互动的课堂氛围，更要注重师生之间动态的信息交流、沟通和补充，从而达到好的教学效果。

第二篇：两位数加两位数评课稿

《两位数加两位数》评课稿

顺河镇艾口小学

马兆青

时军生老师教态自然大方，与学生交流亲切自然，亲和力强等等很多方面都值得我学习。

在这节课的教学设计中也有很多值得我学习和借鉴的地方：

1、各教学环节清晰呈现：专项训练、交流展示、自主练习、自主总结、拓展延伸。

2、在处理“一共捉了多少只龙虾？”这个问题时，先引导学生找出要求这个问题必须知道的两条信息，这样做指向性很好，为学生以后解决复杂问题打下了很好的基础。

3、学生做完自主练习后，让学生进行组内评价，这一点也很好，有助于学生正确、客观、公平、公正的评价自己与他人。

时老师这节课的有点很多，我就不一一赘述。下面谈几点困惑和建议。

1、在解决“一共捉了多少只龙虾？”这个问题时，让学生上台板书竖式，而没有进行计算，这么做的目的什么呢？是不是可以和计算连在一起，让学生写完计算的过程，然后再进行评价。

在让学生对这位同学写的竖式进行评价时，时老师说了一句引导性的话：“先找毛病。”我觉得这句话是不是最好不说，在平时的教学中我们先引导学生找出同学之间的闪光点，再找缺点，是不是更好一些。而且时老师最后把学生写的这道竖式擦了，我觉得这样做不妥，既然我们让学生上去写了，还是留下更好些吧。

2、在计算不进位加法的笔算时，“先算十位”和“先算个位”的方法都是可以的，但我觉得还是引导学生采用“先算十位”的方法，为学生的后续学习做好准备。

3、拓展延伸环节：想一想，水果代表几？我建议把要求定的更细些：每个水果代表一个数字。如果不这样要求，第二小题的十位：香蕉+6=菠萝，就有可能会出现菠萝代表一个两位数的情况。这道题也可以做为课外研究来处理。

第三篇：两位数加两位数不进位教案

青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一“赶海”——两位数加两位数的笔算（不进位）。教学目标：

1、让学生经历探索两位数加两位数（不进位）笔算方法的过程，初步掌握竖式计算的基本要求和格式，提高学生的计算能力和归纳能力。

2、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，培养思维能力和合作学习的态度。教学重点、难点：

让学生掌握两位数加两位数笔算的基本方法，初步掌握竖式计算的基本要求和格式。

教学准备：

课件，小棒，计数器 教学过程：

一、创设情境，激发情趣

你去过大海边吗？说一说你在大海边的所见所闻。学生自由说 对，海边还有可爱的螃蟹和小虾。今天我们就和小龙他们一起到海边去赶海！

二、自主探究，体会领悟

1、出示情境图

让学生仔细观察情境图，说一说图中都有哪些人，在干什么。提问：你能从图中能获得哪些数学信息？你能提出什么问题？想好之后在自己的小组里互相说说，然后各小组推选一名代表说一说。

汇报交流，教师筛选板书问题

2、解决第一个问题：一共捉了多少只龙虾？ 怎样列算式呢？学生说师板书算式：26+12= 提问：你们能不能借助自己的学具（小棒、计数器）或者利用已有的知识进行计算。并说说是怎样计算的。

学生独立思考后在小组里交流，最后推选代表汇报交流算法。板书：①20+10=30 ②26+2=28 ③26+10=36 6+2=8 28+10=38 36+2=38 30+8=38

3、师讲：这样的算式，除了用同学们刚才提到的几种方法计算以外，还可以用竖式计算。学生看书自学。一名学生台前板书： 2 6 +1 2

提问：同学们能从这个竖式中看出什么？（个位和个位对齐，十位与十位对齐）

谈话：个位与个位对齐，十位与十位对齐，也就是相同数位对齐。想一想，为什么要相同数位对齐？

学生试算，指名板演。然后针对学生试算情况，让学生说说计算顺序，对于先加个位上的数或先加十位上的数，都予以肯定。

4、(出示课件)当小医生纠正题目中的错误。

学生指出各个题目中的错误。

说一说在用竖式计算时应注意哪些问题。小结：在用竖式计算加、减法时，必须把个位与个位对齐，十位与十位对齐，然后把对齐的数相加减。

5、用自己喜欢的方法解答“一共捉了多少只螃蟹？”

学生独立完成，全班交流订正。

谈话：根据我们刚才学习的用竖式计算加法的方法，你能用竖式计算这题吗？

学生计算，然后同桌交流，教师巡视，最后请一名学生板演。

三、巩固深化，应用拓展

1、口算。看谁算得又对又快！

21+10= 53-40= 79-16= 80-50= 13+22= 65+20= 30+23= 36+4= 学生独立计算。同桌检查计算结果并改正。

2、用竖式计算

+ 12 = 23 + 66 = 72 + 24 = 86-34 =

学生独立在练习本上完成，做完后在学习小组里交流批改。

3、课本48页第5题：

老师读题，学生自主列式计算。交流订正

4、课本48页第7题：

让学生观察插图，与同伴说一说想买那些东西？需要多少钱？ 同桌交流

各自列式计算，指名板演，全班共同订正。

四、总结评价

今天这节课同学们学得非常认真，都能积极思考，主动合作，现在同学们再回顾这节课所学的知识，想一想怎样用竖式计算加法？

学生相互说一说，再推选代表说给大家听。

五、达标检测

用竖式计算

23+64=

58+11=89-43=

42+36=

63+25=

78-68= 【课后反思】

在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：

一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。

根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设赶海这样一个情境，当学生看到在自己喜欢、熟悉的事物时，马上就产生了兴趣，这样就抓住了学生认知的最近发展区，生动有趣的情境一下就激发了学生自主学习和积极探索的欲望。

二、引导学生由学数学转向做数学。

小学生的动作思维占优势。一位教育家曾经说过：手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，探索26+12的计算方法。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，从中体验算法的多样化。学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。

三、学生会的不用讲。

对于两位数加两位数的口算方法学生已经基本都有自己的方法，口算方法学生都会不用教，因此本节课的重点应放在掌握两位数加两位数的笔算方法上，以此提高课堂效率。所以在课堂设计中我只是把口算方法的交流一带而过，重点让学生自学笔算方法，探索笔算的基本要求和格式。但由于课堂上学生摆小棒动作慢、对于自己的算法表达不清而耽误了不少时间，以至于练习环节都没有进行，没有顺利完成课堂任务。

当然课堂上还存在不少不足之处，如各个环节处理不扎实，尤其是探索笔算的基本要求和格式；教学中对学生的评价太少，缺少激励性的语言，导致课堂气氛死气沉沉，学生积极性不高；没有完成课堂任务的主要原因是课堂调控能力不强，出现问题不会灵活处理，巧妙引导。这些都是我在今后的教学中需要改进的地方。

第四篇：两位数乘两位数不进位乘法

两位数乘两位数不进位乘法

教学内容：教材第38-39页 教学目标：

1、结合彩笔问题，经历用已有知识解决问题、学习两位数乘两位数（不进位）乘法的计算方法的过程。

2、会笔算两位数乘两位数（不进位）的乘法。

3、在与他人交流各自算法的过程中，体验算法多样化，提高学习数学的兴趣。教学过程：

一、情境创设

看看老师今天给你们带什么了？ 学生观察，你能提出哪些数学问题？

学生可观察到左边有两盒彩铅、右边有十盒彩铅，每盒里有彩铅24枝。学生可提出问题如： 1.两盒彩铅有多少枝？ 2.10盒彩铅有多少枝？ 3.12盒有多少枝？

二、自主探索

重点解决第三个问题：

12盒有多少枝彩铅？怎样算？ 请同学们试着在练习本上算一算 有会用竖式计算的吗？ 1、20×12=240（枝）4×12=48（枝）240 + 48=288（枝）2、24×2=48（枝）24×10=240（枝）48 + 240=288（枝）

3、竖式

三、合作交流 1.小组交流

请同学们把你计算的方法跟你小组的同学说一说，总结一下你们小组一共有几种方法。2.全班交流

哪个小组愿意把你们小组的方法向全班同学说一说？ 3.重点交流竖式（讲清积的定位）

（1）.小组内交流各自的算法，然后共同总结算法。

（2）.各组间交流算法，其他同学认真倾听，可随时进行质疑、提问或提建议。（3）.你能介绍一下竖式的书写格式吗？（学生不会老师讲解）

四、实践与应用 1.用竖式计算

34×12

25×11

43×22 32×13

24×21

32×21 2.解决问题

一个会议室有23排座椅，每排有22个座位。召开500人的会议，座位够吗？ 3.一只杜鹃平均每天能吃掉14只松毛虫。算一算：它21天能吃掉多少只松毛虫？

第五篇：两位数乘两位数(不进位)教案

两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）

教学内容: 书上第63页例1 教学目标：

1、学生经历探索两位数乘两位数（不进位）的计算过程，初步掌握笔算方法，掌握笔算竖式乘法的顺序及积的书写位置，理解算理。

2、在具体的情境中教学，调动学生积极性，体验算法的多样化。

3、在探索算法与解决问题过程中，“感受借助旧知识，解决新问题“的策略意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。

教学重点：在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法（不进位）。教学难点：理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法 教学准备：课件 教学过程：

一、创设情境，提出问题：

师：我们还知道每棵树24元，你能提出什么问题？ 师：怎么算？（你能列出算式吗？）生1:24×12 师：还有吗？ 生2:12×24 师：这两个算式跟我们刚刚学过的乘法算式一样吗？哪里不一样？

师：说的真好！这就是我们今天要学习的两位数乘两位数乘法。（板书：两位数乘两位数）

师：你能用学过的知识来求出这两个数的乘积吗？ 请同学们在自己的草稿本上认真计算。

二、自主探索：

师：现在我看到大部分同学算好了，谁来把你的算法板书在黑板上，并说说是怎么算的？

（学生计算可能会有以下方法：每出现一种方法，应该让学生讲明算理与方法，并让下面的学生提出不明白的问题。最好引导学生借助图进行分析）生1：24×2＝48，24×10＝240，240＋48＝288

师：为什么要这样算？

生：把12棵树分成10棵和2棵两部分，先求出2棵树多少钱，再求出10棵树多少钱，然后把这两部分的钱加起来就是12棵树多少钱。

（如果学生说出把12分成10和2，然后先算24×2＝48，再算24×10＝240，最后算240和48加起来也可以）

师：同学们你听懂他的算法了吗？请你再完整地说一遍。

师：非常棒，拆数乘再加，除了这种方法还有别的计算方法吗？（板书：拆数乘再加）

生2：12拆成2×6，24×2×6＝288。师：你是这样想的，谁能看懂他的意思？

生： 把12棵树拆成6个2棵的，每棵24元，就是24×2，还有6个这样的，所以再乘以6。

师：说的这么棒没有掌声吗？（我们称这种方法为连乘法）还有别的方法吗？ 师板书完整算法：

师：现在大家能完整的把笔算的过程说一说吗？（课件出示）师边写边问：我们先算什么？再算什么？表示什么？末尾跟谁对齐？ 4 × 1 2 ――――― 4 8 2 4 ――――― 2 8 8 师：我们的学生讲的非常棒。同桌之间再互相说一说

师：（手指着口算的部分）观察一下，前面是口算，这里是笔算，你能说说口算和笔算有什么联系吗？

师：完全正确，虽然口算和笔算的书写格式不同，但他们的计算方法是完全相同的。

师：现在我们已经知道24×12的积是288。那么你多种方法你最喜欢哪一种方法？

生：笔算 师：为什么？ 生：因为方便，而且不容易算错。

（如果生说口算，师问：为什么？师：那么口算与笔算的计算过程一样吗？师：笔算的条理更清楚一些）

师：我们这堂课的重点是学会两位数乘两位数笔算。（课题补充完整：笔算）师：现在我们已经掌握了两位数乘两位数笔算，你想挑战一下吗？

三、巩固练习：

1、在下面空格里填数。

2 2 3 × 1 2 × 2 1 6 4 师：追问怎么算的？表示什么？跟哪一位对齐？

师：听明白了吗？有没有做的不一样的？我们来找找不一样在哪里？ 师：刚才我看到同学们的字写得很漂亮，非常美观。

2、笔算下面各题

33×31= 43×12= 34×21= 13×23= 师：想再挑战吗？请你用竖式自己来计算。

（先找全队的同学的作业，校对答案，然后请一个学生讲一题笔算过程，再呈现错列。）

师：这位同学是这样算的，你同意吗？（对位错、乘错、加错）

师：这位同学是乘错了。这位同学是对位错了，用十位上的数乘第一个数的积的末尾要跟十位对齐。

3、同学们很会动脑筋，刚才我们用笔算的方法解决两道比较容易的题。下面这道题可能要难些，你还想挑战吗？

出示书店主题图：老师要买两种书，一套连环画21本，每本14元；一套小学生感恩故事全集11本，每本29元。我带300元，可以买哪一套书？

师：请你帮老师选一选？

师：现在我们来比一比，看谁算的又对又快。

四、课堂小结：

今天这堂课我们学习了两位数乘两位数的笔算，笔算的方法是什么？有哪几步？（先学生讲，再教师重复）。

师：总结的很好，我们今天学习的是两位数乘两位数笔算（学生齐声说）同学们都学得很好，在今后的乘法中，我相信同学们都可以学得很好，下课！