第一篇:《两位数加一位数(不进位)》教案
《两位数加一位数》教案
第一课时
教学目标
1.结合问题情境,在自主尝试的过程中学习两位加一位数(不进位)的计算方法。2.认识加法竖式,学会用竖式计算,初步理解“相同数位对齐,从个位加起”的道理。3. 体现算法多样化,增强学习数学的信心。
教学重点
认识加法竖式,学会用竖式计算,初步理解“相同数位对齐,从个位加起”的道理。
教学难点
认识加法竖式,学会用竖式计算,初步理解“相同数位对齐,从个位加起”的道理。
教学过程
一、故事导入
教师讲故事引入:有一天,兔妈妈带着小白兔到大森林里去采蘑菇,妈妈采了23个,小白兔采了4个(出示课件)根据这两个信息,你能提出哪些问题?
学生仔细观察,提出问题:妈妈比小白兔多采几个?小白兔比妈妈少采几个?一共采了多少个?
设计意图:用童话故事引入能吸引学生的注意力,激发起他们的兴趣。培养学生能充分利用已获得的数学信息发现问题并提出问题的能力。
二、探究与体验:
1、教师提出问题一共采多少个?这个问题怎样解答? 学生列式
教师根据学生的回答板书。23+4= 请大家想一想应该怎样算?
可以先用小棒摆一摆说出自己摆的过程,然后现在小组内交流,然后再汇报。学生动手摆小棒计算,小组内交流自己的算法,然后汇报。
学生汇报:列式是23+4=27(个)你是怎么知道的? 学生答:
(1)用小棒摆的:单根的和单根的加在一起再和整捆的相加。(2)先算3加4得7,7再加20等于27。
(3)还可以用竖式计算(如果学生提出来,就按学生的思路进行,如果提不出来,教师就直接交给学生)
根据学生的汇报板书: 23 + 4 = 27 教师引导学生归纳得出笔算的一般方法:相同数位对齐,从个位加起
2、完成试一试,要求学生说出自己是怎样算的 教师强化用竖式怎样算,并让学生用竖式算一算。
设计意图:从直观操作到抽象算理,结合摆小棒时的操作过程。探索出用竖式计算的一般方法。
设计意图:结合学生的操作和对数位的理解,让学生初步了解竖式是怎样来的,体会相同数位对齐,从个位加起的道理,从而从感性认识上升到理性认识。
三、巩固练习课本15页练一练 第1题完成竖式。
第2题可设计多种形式来进行练习。
第3题,要求学生看图,弄清题意,提出问题并列式计算。
设计意图:灵活多样的练习方式,激发学生的学习兴趣,使学生以极大的热情参与学习活动。
四、课堂小结
同学们,今天你们有什么收获?
第二篇:两位数加两位数不进位教案
青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一“赶海”——两位数加两位数的笔算(不进位)。教学目标:
1、让学生经历探索两位数加两位数(不进位)笔算方法的过程,初步掌握竖式计算的基本要求和格式,提高学生的计算能力和归纳能力。
2、让学生在解决简单的实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的联系,增强数学意识,培养思维能力和合作学习的态度。教学重点、难点:
让学生掌握两位数加两位数笔算的基本方法,初步掌握竖式计算的基本要求和格式。
教学准备:
课件,小棒,计数器 教学过程:
一、创设情境,激发情趣
你去过大海边吗?说一说你在大海边的所见所闻。学生自由说 对,海边还有可爱的螃蟹和小虾。今天我们就和小龙他们一起到海边去赶海!
二、自主探究,体会领悟
1、出示情境图
让学生仔细观察情境图,说一说图中都有哪些人,在干什么。提问:你能从图中能获得哪些数学信息?你能提出什么问题?想好之后在自己的小组里互相说说,然后各小组推选一名代表说一说。
汇报交流,教师筛选板书问题
2、解决第一个问题:一共捉了多少只龙虾? 怎样列算式呢?学生说师板书算式:26+12= 提问:你们能不能借助自己的学具(小棒、计数器)或者利用已有的知识进行计算。并说说是怎样计算的。
学生独立思考后在小组里交流,最后推选代表汇报交流算法。板书:①20+10=30 ②26+2=28 ③26+10=36 6+2=8 28+10=38 36+2=38 30+8=38
3、师讲:这样的算式,除了用同学们刚才提到的几种方法计算以外,还可以用竖式计算。学生看书自学。一名学生台前板书: 2 6 +1 2
提问:同学们能从这个竖式中看出什么?(个位和个位对齐,十位与十位对齐)
谈话:个位与个位对齐,十位与十位对齐,也就是相同数位对齐。想一想,为什么要相同数位对齐?
学生试算,指名板演。然后针对学生试算情况,让学生说说计算顺序,对于先加个位上的数或先加十位上的数,都予以肯定。
4、(出示课件)当小医生纠正题目中的错误。
学生指出各个题目中的错误。
说一说在用竖式计算时应注意哪些问题。小结:在用竖式计算加、减法时,必须把个位与个位对齐,十位与十位对齐,然后把对齐的数相加减。
5、用自己喜欢的方法解答“一共捉了多少只螃蟹?”
学生独立完成,全班交流订正。
谈话:根据我们刚才学习的用竖式计算加法的方法,你能用竖式计算这题吗?
学生计算,然后同桌交流,教师巡视,最后请一名学生板演。
三、巩固深化,应用拓展
1、口算。看谁算得又对又快!
21+10= 53-40= 79-16= 80-50= 13+22= 65+20= 30+23= 36+4= 学生独立计算。同桌检查计算结果并改正。
2、用竖式计算
+ 12 = 23 + 66 = 72 + 24 = 86-34 =
学生独立在练习本上完成,做完后在学习小组里交流批改。
3、课本48页第5题:
老师读题,学生自主列式计算。交流订正
4、课本48页第7题:
让学生观察插图,与同伴说一说想买那些东西?需要多少钱? 同桌交流
各自列式计算,指名板演,全班共同订正。
四、总结评价
今天这节课同学们学得非常认真,都能积极思考,主动合作,现在同学们再回顾这节课所学的知识,想一想怎样用竖式计算加法?
学生相互说一说,再推选代表说给大家听。
五、达标检测
用竖式计算
23+64=
58+11=89-43=
42+36=
63+25=
78-68= 【课后反思】
在本节课的教学中,我结合学生的实际情况和教材设计,力争创设良好的情境,让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课,在教与学的过程中,突出了以下几个特点:
一、创设学生熟悉的情境,让学生感受到生活中处处有数学。
根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际,选取学生最感兴趣的,贴近生活的内容,创设赶海这样一个情境,当学生看到在自己喜欢、熟悉的事物时,马上就产生了兴趣,这样就抓住了学生认知的最近发展区,生动有趣的情境一下就激发了学生自主学习和积极探索的欲望。
二、引导学生由学数学转向做数学。
小学生的动作思维占优势。一位教育家曾经说过:手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者。要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。教师在教学中,引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中,学生自主选择喜欢的学具进行操作,在小组内进行交流,探索26+12的计算方法。学生动脑想一想,动手摆一摆,动口说一说,从中体验算法的多样化。学生们在动手操作的过程中,感受到知识的生成过程,从而把“学数学”变为“做数学”。
三、学生会的不用讲。
对于两位数加两位数的口算方法学生已经基本都有自己的方法,口算方法学生都会不用教,因此本节课的重点应放在掌握两位数加两位数的笔算方法上,以此提高课堂效率。所以在课堂设计中我只是把口算方法的交流一带而过,重点让学生自学笔算方法,探索笔算的基本要求和格式。但由于课堂上学生摆小棒动作慢、对于自己的算法表达不清而耽误了不少时间,以至于练习环节都没有进行,没有顺利完成课堂任务。
当然课堂上还存在不少不足之处,如各个环节处理不扎实,尤其是探索笔算的基本要求和格式;教学中对学生的评价太少,缺少激励性的语言,导致课堂气氛死气沉沉,学生积极性不高;没有完成课堂任务的主要原因是课堂调控能力不强,出现问题不会灵活处理,巧妙引导。这些都是我在今后的教学中需要改进的地方。
第三篇:两位数乘两位数(不进位)教案
两位数乘两位数的笔算乘法(不进位)
教学内容: 书上第63页例1 教学目标:
1、学生经历探索两位数乘两位数(不进位)的计算过程,初步掌握笔算方法,掌握笔算竖式乘法的顺序及积的书写位置,理解算理。
2、在具体的情境中教学,调动学生积极性,体验算法的多样化。
3、在探索算法与解决问题过程中,“感受借助旧知识,解决新问题“的策略意识,体验成功的喜悦,体会数学在生活中的应用价值。
教学重点:在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法(不进位)。教学难点:理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法 教学准备:课件 教学过程:
一、创设情境,提出问题:
师:我们还知道每棵树24元,你能提出什么问题? 师:怎么算?(你能列出算式吗?)生1:24×12 师:还有吗? 生2:12×24 师:这两个算式跟我们刚刚学过的乘法算式一样吗?哪里不一样?
师:说的真好!这就是我们今天要学习的两位数乘两位数乘法。(板书:两位数乘两位数)
师:你能用学过的知识来求出这两个数的乘积吗? 请同学们在自己的草稿本上认真计算。
二、自主探索:
师:现在我看到大部分同学算好了,谁来把你的算法板书在黑板上,并说说是怎么算的?
(学生计算可能会有以下方法:每出现一种方法,应该让学生讲明算理与方法,并让下面的学生提出不明白的问题。最好引导学生借助图进行分析)生1:24×2=48,24×10=240,240+48=288
师:为什么要这样算?
生:把12棵树分成10棵和2棵两部分,先求出2棵树多少钱,再求出10棵树多少钱,然后把这两部分的钱加起来就是12棵树多少钱。
(如果学生说出把12分成10和2,然后先算24×2=48,再算24×10=240,最后算240和48加起来也可以)
师:同学们你听懂他的算法了吗?请你再完整地说一遍。
师:非常棒,拆数乘再加,除了这种方法还有别的计算方法吗?(板书:拆数乘再加)
生2:12拆成2×6,24×2×6=288。师:你是这样想的,谁能看懂他的意思?
生: 把12棵树拆成6个2棵的,每棵24元,就是24×2,还有6个这样的,所以再乘以6。
师:说的这么棒没有掌声吗?(我们称这种方法为连乘法)还有别的方法吗? 师板书完整算法:
师:现在大家能完整的把笔算的过程说一说吗?(课件出示)师边写边问:我们先算什么?再算什么?表示什么?末尾跟谁对齐? 4 × 1 2 ――――― 4 8 2 4 ――――― 2 8 8 师:我们的学生讲的非常棒。同桌之间再互相说一说
师:(手指着口算的部分)观察一下,前面是口算,这里是笔算,你能说说口算和笔算有什么联系吗?
师:完全正确,虽然口算和笔算的书写格式不同,但他们的计算方法是完全相同的。
师:现在我们已经知道24×12的积是288。那么你多种方法你最喜欢哪一种方法?
生:笔算 师:为什么? 生:因为方便,而且不容易算错。
(如果生说口算,师问:为什么?师:那么口算与笔算的计算过程一样吗?师:笔算的条理更清楚一些)
师:我们这堂课的重点是学会两位数乘两位数笔算。(课题补充完整:笔算)师:现在我们已经掌握了两位数乘两位数笔算,你想挑战一下吗?
三、巩固练习:
1、在下面空格里填数。
2 2 3 × 1 2 × 2 1 6 4 师:追问怎么算的?表示什么?跟哪一位对齐?
师:听明白了吗?有没有做的不一样的?我们来找找不一样在哪里? 师:刚才我看到同学们的字写得很漂亮,非常美观。
2、笔算下面各题
33×31= 43×12= 34×21= 13×23= 师:想再挑战吗?请你用竖式自己来计算。
(先找全队的同学的作业,校对答案,然后请一个学生讲一题笔算过程,再呈现错列。)
师:这位同学是这样算的,你同意吗?(对位错、乘错、加错)
师:这位同学是乘错了。这位同学是对位错了,用十位上的数乘第一个数的积的末尾要跟十位对齐。
3、同学们很会动脑筋,刚才我们用笔算的方法解决两道比较容易的题。下面这道题可能要难些,你还想挑战吗?
出示书店主题图:老师要买两种书,一套连环画21本,每本14元;一套小学生感恩故事全集11本,每本29元。我带300元,可以买哪一套书?
师:请你帮老师选一选?
师:现在我们来比一比,看谁算的又对又快。
四、课堂小结:
今天这堂课我们学习了两位数乘两位数的笔算,笔算的方法是什么?有哪几步?(先学生讲,再教师重复)。
师:总结的很好,我们今天学习的是两位数乘两位数笔算(学生齐声说)同学们都学得很好,在今后的乘法中,我相信同学们都可以学得很好,下课!
第四篇:两位数乘两位数不进位笔算教案
两位数乘两位数(不进位)的笔算
教学目标:
1.经历探究两位数乘两位数(不进位)的笔算方法的过程,会笔算两位数乘两位数,会用交换乘数位置的方法验算乘法。
2.在探究算法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,增强自主探究的意识。教学重点:掌握两位数乘两位数(不进位)的笔算方法。教学难点:运用两位数乘两位数的笔算解决一些简单的实际问题。教学过程:
一、谈话引入 1.口算。
50×11=550 32×58≈1800 12×40=480 21×39≈800 20×60=1200 18×30=540 2.用竖式计算。
24×2= 78×8= 128×3= 指名板演,其余学生独立完成,指名说一说笔算过程。3.创设情境,导入新课。
在生活中有很多事情需要我们用数学方法去思考、解决,例如生活中的购物问题里就存在着很多的数学知识。
二、交流共享 1.教学例3。
(1)出示教材第3页例3主题图。提出问题:从图中你获得了哪些信息?(12箱迷你南瓜,每箱24个)
追问:根据这些信息你能提出哪些问题?(一共多少个?)(2)估算。
提问:谁能估算一下大约需要多少个?你是怎样估算的? 指名学生说出自己的估算方法。
学生回答预设:
方法一:把24看成20,20×12=240(个)
方法二:把24看成25,12看成10,25×10=250(个)方法三:把24看成20,12看成10,20×10=200(个)(3)合作探究,解决问题。
明确问题:有什么办法能证明估算的结果接近正确答案? 学生独立思考,尝试解决,教师适时指导有困难的学生。组织小组交流。
小组派代表汇报,其他小组做补充。
学生汇报时,教师有选择地板书学生的计算方法,并请学生说说列式的理由。方法一:6个2箱是12箱,每箱24个,先算2箱是48个,再算6个48是288个。列式:24×2=48(个)48×6=288(个)
方法二:将12箱拆分成2箱和10箱,每箱24个,先算2箱,2乘24得48个,再算10箱,10乘24是240个,相加是288个。(重点理解方法二)
列式:2×24=48(个)10×24=240(个)48+240=288(个)„„
探究笔算方法。
明确:像这样的两位数乘两位数,我们可以用竖式计算。
师指出:在把两个所得的乘积相加时,个位上是计算8加0,0只起占位作用,为了简便,这个0可以省略不写。
教师板书: 2 4 × 1 2 4 8 2 4 2 8 8(4)归纳总结。
两位数乘两位数(不进位)的笔算方法:笔算时先用第二个乘数个位上的数字去乘第一个乘数各位上的数字,得数的末位和乘数的个位对齐;再用第二个乘数十位上的数字去乘第一个乘数各数位上的数字,得数的末位和乘数的十位对齐,最后把两次乘得的积相加。
2.教学“试一试”。
引导:怎样检验我们算得对不对?(调换24和12的位置相乘)
学生尝试计算12×24,指名说说每一步算的是什么,并提问:第二步2乘12,末尾的4和什么位对齐,为什么?
强调:计算的结果是288,说明我们前面的计算是正确的,我们可以用调换乘数的位置再乘一遍的方法进行验算,平时要养成计算后验算的习惯。
三、反馈完善
1.完成教材第4页“想想做做”第1题。
学生先独立计算,然后交流汇报,教师展示一些典型的错例,组织讨论,纠正错误。提问:通过计算你认为应该注意什么?
(注意第二步乘得的积的书写位置,计算要正确)2.完成教材第5页“想想做做”第2题。学生独立完成,全班交流汇报。
3.完成教材第5页“想想做做”第3题。指名板演,其余学生独立完成,集体订正答案。4.完成教材第5页“想想做做”第4题。
学生各自观察题目,找到错误原因,在小组内交流。5.完成教材第5页“想想做做”第6题。学生独立列式解答,全班订正。
四、总结
通过本课的学习,你有什么收获? 还有哪些疑问?
五、板书设计:
两位数乘两位数(不进位)的笔算 2 4 × 1 2 4 8 2 4 2 8 8
第五篇:两位数加两位数(不进位加法)教案
两位数加两位数(不进位)
一、教学目标:
1、通过两位数加两位数(不进位)笔算加法的教学,使学生理解算理,掌握笔算加法的书写格式,会正确计算。
2、通过观察、操作,引导学生归纳、概括能力和操作能力。
3、培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。
4、通过创设情景,激发学生学习兴趣。
二、教学重点难点:笔算两位数加两位数(不进位加法)。
三、教学方法:
1、情景教学法。
2、游戏教学法。
3、“掌声表扬”的方式激励学生多思考、多发表意见。
教具、学具准备:课件、小棒、直尺。
四、教学过程:
(一)复习
1、复习开火车口算
30+40=
40+50=
33+6=
20+60=
83+5=
50+5=
2、指名说说以下几个数由几个十和几个一组成的:73、63、40
(二)创设情景,导入新课。
1、观察情景图,获得信息。
师:你们看通过观察课本P8中的图你知道了什么?
(生:我看见有四个班是2-1班35人,2-2班32人,2-3班37人,2-4班34人,有两辆车,每辆车只能乘 坐70人。)
师:好的,同学们观察得很仔细。
2、通过提问,引入方法。
师:现在谁能帮老师一个忙?“哪两个班可以合乘一辆车?”通过学生说板书: 1班和2班
2班和3班
你们同意他的方法吗?还有其他的方法吗?你们看这样行不行?1班和3班,3班和4班。生1:不行。师:为什么不行?(生说:因为加起来就超过70了。)对,这样就超载,我们要遵守交通规则。
生2:可以。师:那你说说怎么分配的?(生:1班和2班,2班和3班)那你说一说,你的理由。师:如果把1班和3班安排到一辆车那1班加3班的人数加起来就超过70人了。
3、验证方案,列出算式并板书。大家想出了这种方法,(指示黑板)这个办法行吗?我们来验证一下好不好?你准备用什么方法来验证?(把两个班的人数相加看是否超过70人),我们来列个算式行吗?你打算怎么列?
1班和2班
2班和3班
35+32=
32+37=
4、总结得数的算法。
这些得数你们是用什么方法计算的?(小组交流)①生1:口算。30+30=60,60+8=68。②摆小棒:并投影。请学生上台展示并摆小棒。说明一捆小棒是十根。先摆什么?再摆什么?说一说你是怎么摆的?(生摆小棒并说先摆第一个加数十位上的三捆和个位数上的8根,再摆第二个加数十位上的三捆,这些加起来就是六捆8根,所以是68。)③竖式:你是怎么列竖式计算的?指名学生说,教师板书: 1班和2班
3班和2班
35+32= 68
37+32= 5 7
+ 2
+
2 7 9 师:个位上的得数写在个位下面,个位上是5加2等于7;十位上的得数写在十位下面,十位上是3加3等于6。
5、竖式解决第二个问题。
你们能不能自己列竖式计算这道题?
37+32=(生写在练习本上,一生板演)能说一说你是怎么列竖式做的吗?(生说)
6、学生说出列竖式时应注意什么?
①师:那在写竖式的时候我们要注意些什么?
强调:个位和各位对齐,十位和十位对齐。横式得数别忘写。可以从个位加起,也可以从十位加起。
②请同位之间互相说一说。(生说)
这一环节,鼓励学生解决问题策略的多样化,让学生在解决问题的过程中,感受数学,获得经验。重视提供给学生充分的探究时空。提供“互动交流”的平台,让学生在与他人的合作交流中,学会与人交流数学活动的过程和方法。)
(三)针对易错的地方着重练习。
同学们,你们看,这是小马虎做的几道练习题,你们谁能帮他找找错误。(出示课件)
32+6= 92
59+4=
2+67= 87
(这一环节给出学生经常出错的题目,让学生自己找错误,主动发现错误,同时避免以后自己出现同样的错误。)
(四)巩固练习
1、练习二第一题
小明和小红给希望小学的同学们准备了一些礼物请看:出示练习二第一题图。你能帮他们算一算各用了多少钱吗?请同学们在练习本上列横式和竖式进行计算。(学生练习本上写)
鞋:45元
球:34元
小明 上衣:54元
裤子:33元
小红
2、用竖式计算(拯救动物大行动)
我听说动物园的动物们面临危险了,所以需要我们去拯救它们。(出示课件)24+3=
52+36=
37+42=
59+40=
3、时间允许练习二第2题
可以任意选择几道题。
还有一点时间,请同学们打开书第13页,练习二的2题。请你选择几道题进行笔算。现在开始!
(这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性的原则,使每个学生都有展示自己的舞台,充分体会到成功的喜悦。开放性练习,既联系了已有知识,又应用所学知识解决实际问题,培养了创新精神。)
五、课堂总结:
今天我们一起学习了两位数加两位数不进位加法。那同学们想一想在笔算时应该注意什么?(个位和各位对齐,十位和十位对齐。横式得数别忘写。可以从个位加起,也可以从十位加起。横线用尺子比着写。)教学反思:
本课的教学设计力求体现“以学生为本”的教学理念,具体体现在以下几个方面:
1、创设生动的情景,激发探索的乐趣,让学生感受数学与生活的联系。
2、鼓励算法多样化,让学生的学习呈个性化发展。
3、充分利用教材提供的课程资源,创造性使用教材。