两位数加两位数(不进位加)·教学设计

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第一篇:两位数加两位数(不进位加)·教学设计

两位数加两位数(不进位加)·教学设计

●○教学内容

教科书第8~10页两位数加两位数的笔算。●○教学目标

①学会两位数加两位数的笔算方法。

②通过实际操作、自主探究、小组协作等手段帮助学生掌握计算方法,培养学生思考问题和解决问题的能力。

●○教学过程

创设情境,引探算法

师:告诉大家一个好消息。学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆,大家看学校先安排哪几个班去参观呢?(媒体出示教科书第8页的主题图)

生:学校安排二(1)、二(2)、二(3)、二(4)班的同学去参观。师:那么4个班的同学只给了2辆车,每辆车又只准乘70人。如何安排呢?这可把老师给难住了,大家能帮老师解决这个问题吗?(能)好,大家估算一下哪两个班可以合乘一辆车呢?

(想好后小组交流以下)

师:哪个小组的同学愿意回答刚才的问题?

生1:我认为二(1)和二(2)的同学可以合乘一辆车。剩下的二(3)和二(4)的同学再合乘一辆车。师:还有不同的乘车办法吗?

生2:我认为二(1)和二(4)班的同学也可以合乘一辆车。剩下的二(2)和二(3)再合乘一辆车。

师:谁还能想出其他的乘车办法?(学生观察后没有再举手)

大家想出了这么多的乘车办法,这些办法行吗?我们来验证一下好不好?(好!)你准备用什么方法验证呢?

生:把两个班的人数加起来看看是否超过70人。

师:好,下面我们先来对第一种乘车方案的第一个问题进行验证。请你们动脑筋,想办法。算出结果来,当然也可以请小棒来帮忙,算好后在小组里交流一下。

师:好,谁愿意汇报一下验证的过程?

生1:36+30我是用口算验证的,先算30+30=60再算60+6=66没有超过70我想这两个班可以合乘一辆车。

生2:我是这样想的40+30才等于70,36+30当然比70少了,二(1)和二(2)可以合坐一俩车。

生3:我是用小棒来帮忙的,先摆3捆6根,再摆3捆,和起来是6捆零6根,也就是66,比70少,可以合坐一辆车。

生4:我是用竖式计算的,个位和个位对齐,十位和十位对齐,个位6+0=6,在个位下面写6;十位上3+3=6,在十位下面写6:所以也等于66。

师:大家想出了这么多验证的办法,究竟哪一种方法又快又准确呢?(学生讨论后反馈)

生1:我认为口算很简单。生2:我认为摆小棒更简单。(很显然他不同意生1的说法)生3:我觉得还是用竖式好,我妈妈在家教过我了。

师:大家各有道理,我们暂且保留大家的意见,用你喜欢的方法对第一个乘车方案的第二个问题进行验证。看谁做得又对又快。

(做得又对又快的是用竖式计算的,直到好多同学做好了摆小棒的同学还没数好小棒,口算的同学是:先算30+30=60 60+5=65后面的65+4=69还没有写完。另一位口算的同学是:5十4=9 30+30=60 9+60=96得数算错了)

师:看来学会用竖式计算两位数加两位数还是挺好的。那么用竖式计算应注意什么呢?用竖式计算的同学举起了手,老师请他边写边介绍)

生1:首先把个位和个位对齐,十位和十位对齐,再从个位开始加,个位相加的数写在个位下面,十位相加的数写在十位下面。

生2:老师,我是从十位开始加的,也得69。

师:真不错,在验证第一种方案的过程中大家创造出了一种新的计算方法,下面我们就用这种方法对第二种方案进行验证。

在验证的过程中你有什么新的发现吗?在小组中交流一下 学生反馈:

生1:我做的是36+34,我发现个位上的6+4满十了,我就把十给了十位,十位就变成7了,36+34=70正好可以合坐一辆车。

生2:我是用竖式验证的,个位相加满十向十位进1。36+34=70正好可以合乘一辆车。

生3:我验证的是第二个问题,30+35=65 65比70小可以合乘一辆车。师:大家说得非常好,我们在用竖式计算两位数加两位数时,要注意什么呢?同桌相互提醒以下。

运用知识,解决问题 ①计算下面各题。(四人一组每人一题,每组派一名代表回答。)

②任选一组题目,用竖式做做看(找两名同学板演)。(1)62+17= 35+24=(2)3+84= 43+14= ③我帮你检查。(小动物看到大家在学习,也做了一道题请同学们帮忙检查以下,看他们做的对吗?课件出示小动物做的题目。)

师:你能说出他们做错的原因吗?

生:小熊写竖式的时候,把20写成2了。

生:小狗的竖式写对了,横式上忘了写得数了,小狗太可惜了。

生:小猴子横式上的得数算对了,竖式的个位上丢了0,小猴子太粗心了。

师:看了小动物做的题,你有什么要提醒大家的吗? 生:写竖式的时候,相同的数位要对齐。

生:从个位开始加,个位相加满十,别忘了向十位进1。生:别跟小狗似的横式上忘了写得数。生:书写要认真,别像小猴似的丢三拉四。师:大家说的非常好。下面的问题看谁做的好。

联系生活实际,活用数学知识(出示练习二的第1题)

①老师有一位邻居小明,他非常喜欢运动,妈妈给他买了一双跑鞋、一个足球共用多少钱呢?一身运动服又用去多少钱呢?你能帮小明算一下吗?

学生独立完成,小组交流评价。②比比谁聪明。

教师小结

今天同学们可帮了老师的大忙了,不但想出了乘车的办法,还创造出了一种新的计算方法(笔算加法)。不过老师有一事不明,你们为什么不安排二(1)和二(3)的同学同乘一辆车呢?这个问题留给大家课后解决,下一节课我们再进行交流好不好?

专家评析

这节计算课令人耳目一新。过去我们教学笔算,首先教学生用小棒摆一摆,然后说明笔算加法要记住三条:1.相同数位对齐;2.从个位加起;3.个位相加满十向十位进1。再后来就是反复的训练,给学生形成一定的思维定势。学生完全处于被动地接受知识的状态,从知识的掌握上来看,虽然也能达到计算的要求,但从学生学习的情感、态度、价值观以及主动探索知识的精神上看,就没有达到我们应有的目的。教师为了教而教,完全没有去考虑学生会怎么学,学生的潜在能力有多大。

这节课首先改变了原有的学习方式,充分利用课本资源,把静态的情景动态化,把哪两个班可以合乘一辆车呢?这一现实的生活问题呈现在学生面前,让学生独立思考,大胆猜测、自主探究、合作交流等活动方式寻找解决问题的办法。由于学生的生活背景和思考问题的角度不同,他们联想到两位数加整十数的口算,联想到动手摆小棒、有的孩子想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通。积极主动,而且充满自信,联想到动手摆小棒、有的孩子想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通。积极主动,而且充满自信,从而体验到成功的快乐。从心理上得到了满足。

课堂上教师引导学生通过多次的验证,从多种算法中选取学生认为简便的计算方法。这一点我认为也很有必要。因为必要的选择本身也是一种科学的、严谨的学习态度。于老师这样组织学生学习,是把学生从“被动地接受知识”向“自主地探究”转变的一种很好的尝试。这完全是一种教学理念上的转变。

回想整个教学过程,教师始终把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上,学生成了学习上的主人。教师深入到学生中间及时了解学习情况、及时捕捉信息,使教学与学真正融为一体。

第二篇:两位数加两位数(不进位)教学设计

两位数加两位数(不进位)教学设计

广元市金台小学

赵清华

教学内容:九年义务教育数学教材第二册第75页例

1、例2 教学目标:

1、学会用竖式计算两位数加两位数,养成用竖式进行笔算的习惯。

2、体会在竖式计算只,相同数位要对齐的道理。

3、通过积极参加数学活动,在活动中培养学生观察、比较、归纳的能力及合作学习的能力,让学生获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。

教学重点:认识竖式,会用竖式进行计算。教学难点:体会相同数位要对齐

教具准备:课件、数字卡片、题单一份、小棒 教学过程:

一、谈话导入:(媒体播放音乐并出示大头儿子头像)

师:好听吗?说的是谁呀?你喜欢他吗?(媒体出示话语:我很棒!你行吗?你能像大头儿子那样自己说说自己吗?)

二、复习铺垫:

1、听题口算(卡片出示)+ 40

+ 20 +20 70 +16 47 + 2

+ 3(每答一道,出示大头儿子的答案)

2、谁能说说:

45、4和5各表示什么,在什么位?

三、探究新知

(一)创设情境,初步感知

师:大头儿子不仅学习好,而且爱帮助、关心别人。他知道楼房小学的常建军小朋友有困难,就和小头爸爸一起向他伸出援助之手,献出他们的爱心。(媒体出示):小头爸爸捐了34元钱,大头儿子捐了5元钱,他们俩一共捐了多少钱?

1、列式并板书

2、口算(学生口述算理,师板书结果。)

3、竖式计算

师:口算大家都会了,今天大头儿子主要想和大家一起来学一学另一种算法——用竖式笔算。(1)、认识竖式

师:竖式就是竖着写,先写第一个加数,为了准确知道它的位置,我们给它写上数位。34表示什么意思,各写在什么位?(师随即板书),34 + 5,然后在左边写上加号。猜一猜,第二个加数写在哪里?(生猜想)师:十位上没有该怎么办?最后下面划上一横线,表示等号。(生跟着老师写一写)

(2)动手操作:摆小棒算一算

(3)媒体出示小棒图说明算理,并写出结果。(4)练一练:写竖式

+ 4

7+ 42

师:小朋友们认识了竖式,自己试着写两个竖式,好吗?(媒体出示习题,生拿出题单写竖式)(5)比一比:你对了吗?

(媒体出示大头儿子写的竖式及话语:我做对了,你对了吗?)

(6)小结:

师:你觉的用竖式笔算,要注意什么?(生答后,媒体出示大头儿子的小结)

(二)创设情景,体会规律

师:大头儿子不仅学习好,而且体育也很棒。

(媒体出示)大头儿子跳绳,第一次跳了27个,第二次跳了32个,两次一共跳了多少个?

(1)列式(板书)

(2)用竖式表示(指名板演,并说说你的想法。)

动手操作:摆小棒并说理由。

(对于出现从十位加的现象,老师要给予肯定鼓励)(3)与大头儿子作比较。

师:谁能像大头儿子那样自己评价自己。

(三)比较例1.例2的区别,引出课题,并板书,(四)引导学生小结。

师:你感觉到两位数加两位数,首先怎么样?再怎么样? 四 .巩固练习:

1.基本练习

师:小朋友,大头儿子不仅爱学习,爱锻炼,而且还喜欢游戏,今天他想和小朋友们一起到数学游乐宫去玩一玩,你们喜欢吗?

(媒体出示数学出示数学游乐宫中的三个游戏)(1)排排坐

师:他们的位置坐错了,你瞧,他们都哭了,你能帮他找找座位吗?(学生指明竖式错误,改正后,旁边的哭脸变笑脸)(2)数果果

师:这儿有一堆糖果,大头儿子数来数去,有些数不清了,你能帮他数数吗?(媒体出示糖果图,先3袋(每袋10颗)零1颗,后1袋 零3颗,完成右边的竖式。)(3)我是小小神枪手

师:大头儿子很爱打靶,他想和大家比试比试,愿意吗?(媒体出示4个靶子,每个靶子上有一个竖式,计算现的结果写在靶中心)2.发展练习:

师:用1.2.3.6这4个数字写两位数加两位数的加法竖式,你能写几个这样的竖式?

要求:小组合作学习,一人记录,其他人用卡片拼竖式,小组交流,五.总结:

师:这节课你学的怎样?你学到了哪些知识?你觉得还有谁值得你学习?

第三篇:两位数加两位数不进位教学设计

《两位数加两位数的不进位加法》

孙姗姗

《两位数加两位数的不进位加法》

教学内容:青岛版一年级数学下册第七单元信息窗1——两位数加两位数的不进位加法。

教学目标:

1、让学生经历探索两位数加两位数(不进位)笔算方法的过程,初步掌握竖式计算的基本要求和格式,提高学生的计算能力和归纳能力。

2、让学生在解决简单的实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的联系,增强数学意识,培养思维能力和合作学习的态度。

教学重点:让学生掌握两位数加两位数笔算的基本方法,初步掌握竖式计算的基本要求和格式。

教学准备:课件,小棒,计数器

教学过程:

(课前热身,做几道两位数加一位数的计算题)

一、创设情景,提出问题

师:孩子们,今天老师给你们带来一些照片,看,这是哪里? 生1:大海。生2:海边。

师:对,这是大海,你们喜欢大海吗?有没有去海边玩耍过? 生齐:喜欢,去过。(简要和同学说说去海边游玩的经历)师:正巧我们的好朋友小明的学校要组织一次去海边游玩的活动,孩子们,你们想不想和他一起去海边看一看、玩一玩呢?

生齐:想。

师:(课件出示情景图)看,小明和他的小伙伴玩得多开心呀,仔细观察,你能找到哪些数学信息?

(生答)

师:你看的真准,大家想一想,根据图中这些数学信息,你能提出哪些用加法解决的数学问题?谁想第一个说?

生1:一共捉了多少只螃蟹?(师板书问题)师:谁会列算式?(播放课件)生:12+26=(师板书)师:谁还有不同的问题?

生2:一共捉了多少只虾?(师板书问题)同位列算式。11+23= 师:同学们,你们说的太好了,那咱们先来看一下12+26,我们前面学过两位数加一位数的算式,那你们看看今天这个算式是什么样的?

生:两位数加两位数。(师板书课题)

二、探索新知。

师:对了,你们看的真仔细,今天咱们就来学习两位数加两位数。前面咱们已经掌握了一些口算的方法,那今天这道题就用自己喜欢的方法来算一算吧。你可以用口算,也可以用你手中的学具帮你。同桌两人可以互相合作。

(生动手,师巡视,并适当指导。)

师:大部分同学都有了自己的想法,谁想说一说? 生:我是先算的20+10=30,6+2=8,30+8=38。

师:你说的真好,为了让大家看得更明白,你能不能把你的想法写出来?(生上黑板写)和他算法一样的请举手。谁还有别的算法?好,你来。

生:我是摆的小棒(实物投影展示)先摆了2捆零6根,又摆了1捆零2根,合起来就是3捆零8根,也就是38。

师:好孩子,你真棒。我也想到了这种方法(演示课件)

谁还有别的算法?好,你来

生:我是用的计数器,(演示)先拨出,26,在十位上拨了2个珠子,个位上拨了6个珠子,又在十位上拨了1个珠子,个位上拨了2个珠子,全起来就是38。

师:你真了不起,孩子们,咱们再一起来看一下刚才拨珠的过程,你们说老师拨。先拨出26也就是在十位上拨2个珠,个位上6个珠再在十位上拨上1个珠,个位上拨上2个珠也就是加上12,这样合起来就是38.师:孩子们,你们真棒!为了便于同学们观察,我用电脑演示用计数器拨珠的过程。(演示课件)

师:除了以上几种方法,说还有别的方法?

生:列竖式,把26和12合起来也就是用加法,所以在12前面写了个“+”。(学生到黑板写出竖式)

师:好孩子,你太聪明了,都知道竖式,看来肯定在家预习了。前面咱们学过的象这种横着放的式子叫横式,而像这种竖着放的式子叫竖式,是咱们今天学的一种新的算法,(师再板书一遍竖式)来,孩子们,你们看看谁和谁加呢?为什么这样加?好,你说。

生:6和2相加,它俩都在个位上,2和1相加,它俩都在十位上。师:孩子,你真了不起,那要想不加错,在写竖式的时候就要注意什么?来,你说。

生:个位和个位的数相加,十位和十位上的数相加。师:噢,老师明白你的意思了,也就是个位和个位对齐,十位和十位对齐,用一句话说,也就是相同数位对齐,在用这个竖式算的时候,你会先算谁?

生1:我会先算6+2。生2:我会先算2+1。

师:老师知道了,你们的想法不一样,先算谁都可以,不过老师觉得还是先算6+2比较好,也就是先从个位算起,最后别忘了还要在横式等号后面写上得数。下面咱们一起来看一下大屏幕。(课件演示竖式的计算过程)

师:大家看,这两位数加两位数我们既可以用这边的口算法,也可以用笔算也就是竖式来计算,下面你就用自己喜欢的方法算一算11+23吧!

师:谁愿意说说你的算法? 生答。

师:如果用竖式你会不会写?下面你就将课本65页的竖式补充完整。(生上去投影展示)。

师:孩子们你们今天表现的太棒了,下面到了你们大显身手的时候,1、2、做课本65页第一题(生口答)

请你们任选两道用坚式算一算。谁来把你算的给大家看看?好,你来。(实物投影展示:用竖式计算‟①42+12=②53+33=③38+21=④65+23=,我们一起纠正一下。和他一样的请举手。„生举手‟)

2、小明他们在海边玩够了,想去智慧城堡看一下,在路上遇到了几只的壁虎正在找自己的尾巴,你们能帮帮他们么?看课本48页第3题。

3、小明他们终于到了城堡,守门员说你们必须帮我们纠正过错误才能进去,大家来看一下。看谁的眼睛最亮?

(课件出示)

师:指第一题,它病在哪了?谁看出来了?好孩子,你来。生:35+2的2应和个位5对齐,它现在和十位上的3对齐了。师:同意他的说法的请举手?(课件出示正确的)〃〃〃〃〃〃〃〃

同学们,以后做题的时候可不要学习他们,一定改掉粗心的毛病,养成细心做题的好习惯。

3、你们帮了我们,现在你们可以进入城堡买玩具了,你们每人可以选两件,看共需要多少钱?

三、全课总结。

师:孩子们,看到你们这么高兴,老师就知道你们今天肯定学会了不和知识,课下把你学会的知识给你的小伙伴说一说吧!

教学反思:

在本节课的教学中,我结合学生的实际情况和教材设计,力争创设良好的情境,让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课,在教与学的过程中,突出了以下几个特点:

一、创设学生熟悉的情境,让学生感受到生活中处处有数学。根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际,选取学生最感兴趣的,贴近生活的内容,创设赶海这样一个情境,当学生看到在自己喜欢、熟悉的事物时,马上就产生了兴趣,这样就抓住了学生认知的最近发展区,生动有趣的情境一下就激发了学生自主学习和积极探索的欲望。

二、引导学生由学数学转向做数学。小学生的动作思维占优势。一位教育家曾经说过:手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者。要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。教师在教学中,引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中,学生自主选择喜欢的学具进行操作,在小组内进行交流,探索26+12的计算方法。学生动脑想一想,动手摆一摆,动口说一说,从中体验算法的多样化。学生们在动手操作的过程中,感受到知识的生成过程,从而把“学数学”变为“做数学”。

三、学生会的不用讲。对于两位数加两位数的口算方法学生已经基本都有自己的方法,口算方法学生都会不用教,因此本节课的重点应放在掌握两位数加两位数的笔算方法上,以此提高课堂效率。所以在课堂设计中我只是把口算方法的交流一带而过,重点让学生自学笔算方法,探索笔算的基本要求和格式。但由于课堂上学生摆小棒动作慢、对于自己的算法表达不清而耽误了不少时间,以至于练习环节都没有进行,没有顺利完成课堂任务。当然课堂上还存在不少不足之处,如各个环节处理不扎实,尤其是探索笔算的基本要求和格式;教学中对学生的评价太少,缺少激励性的语言,导致课堂气氛死气沉沉,学生积极性不高;没有完成课堂任务的主要原因是课堂调控能力不强,出现问题不会灵活处理,巧妙引导。这些都是我在今后的教学中需要改进的地方。

第四篇:两位数加两位数不进位教学设计

教学内容:青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一“赶海”——两位数加两位数的笔算(不进位)。

教学目标:

1、让学生经历探索两位数加两位数(不进位)笔算方法的过程,初步掌握竖式计算的基本要求和格式,提高学生的计算能力和归纳能力。

2、让学生在解决简单的实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的联系,增强数学意识,培养思维能力和合作学习的态度。

教学重点:让学生掌握两位数加两位数笔算的基本方法,初步掌握竖式计算的基本要求和格式。

教学准备:课件,小棒,计数器

教学过程:

一、创设情景,提出问题

师:孩子们,今天老师给你们带来一段录音,请你们仔细听一听,看谁能听出这是什么声音?

生1:海浪声。生2:海鸥的叫声。

师:你们听的可真准呀,对,这是大海的声音,你们喜欢大海吗? 生齐:喜欢。

师:正巧我们的好朋友小明的学校要组织一次去海边游玩的活动,孩子们,你们想不想和他一起去海边看一看、玩一玩呢?

生齐:想。

师:(课件出示情景图)看,小明和他的小伙伴玩得多开心呀,仔细观察,你能找到哪些数学信息?

生答

师:你看的真准,大家想一想,根据图中这些数学信息,你能提出哪些用加法解决的数学问题?谁想第一个说?

生1:一共捉了多少只虾? 师:谁会列算式? 生:12+26= 师:谁还有不同的问题? 生2:一共捉了多少只螃蟹? 同位列算式。11+23= 师:同学们,你们说的太好了,那咱们先来看一下12+26,我们前面学过两位数加一位数和两位数加整+数的算式,那你们看看今天这个算式是什么样的?

生:两位数加两位数。

师:对了,你们看的真仔细,今天咱们就来学习两位数加两位数。前面咱们已经掌握了一些口算的方法,那今天这道题就用自己喜欢的方法来算一算吧。你可以用口算,也可以用你手中的学具帮你。算完后,给你同位说说互相说一下算法。

生动手,师巡视,并适当指导。

师:大部分同学都有了自己的想法,谁想说一说? 生:我是先算的20+10=30,6+2=8,30+8=38。

师:你说的真好,为了让大家看得更明白,你能不能把你的想法写出来?(生上黑板写)和他算法一样的请举手。谁还有别的算法?好,你来。

生:我是摆的小棒(实物投影展示)先摆了2捆零6根,又摆了1捆零2根,合起来就是3捆零8根,也就是38。

师:好孩子,你真棒。谁还有别的算法?好,你来

生:我是用的计数器,(演示)先拨出,26,在十位上拨了2个珠子,个位上拨了6个珠子,又在十位上拨了1个珠子,个位上拨了2个珠子,全起来就是38。

师:你真了不起,孩子们,咱们再一起来看一下刚才拨珠的过程,你们说老师拨。先拨出26也就是在十位上拨2个珠,个位上6个珠再在十位上拨上1个珠,个位上拨上2个珠也就是加上12,这样合起来就是38.师:孩子们,你们真棒!那谁能用一个新的式子把刚才拨珠的过程完整的表示出来?

生展示。

师:你来给同学们说你的想法。

生:把26和12合起来也就是用加法,所以在12前面写了个“+”。师:好孩子,你太聪明了,前面咱们学过的象这种横着放的式子叫横式,而象这种竖着放的式子叫竖式,是咱们今天学的一种新的算法,来,孩子们,你们看看谁和谁加呢?为什么这样加?好,你说。

生:6和2相加,它俩都在个位上,2和1相加,它俩都在十位上。师:孩子,你真了不起,那要想不加错,在写竖式的时候就要注意什么?来,你说。

生:个位和个位的数相加,十位和十位上的数相加。师:噢,老师明白你的意思了,也就是个位和个位对齐,十位和十位对齐,用一句话说,也就是相同数位对齐,在用这个竖式算的时候,你会先算谁?

生1:我会先算6+2。生2:我会先算2+1。

师:老师知道了,你们的想法不一样,先算谁都可以,不过老师觉得还是先算6+2比较好,也就是先从个位算起,下面咱们一起来算一下,(师板书)最后别忘了还要在横式等号后面写上得数。谁能把这一过程再说说?

师:大家看,这两位数加两位数我们既可以用这边的口算法,也可以用笔算也就是竖式来计算,下面你就用自己喜欢的方法算一算11+23吧!

。师:谁愿意说说你的算法? 生答。

师:如果用竖式你会不会写?下面你就将课本47页的竖式补充完整。(生上去投影展示)。

师:孩子们你们今天表现的太棒了,下面到了你们大显身手的时候,1、2、做课本47页第一题(生口答)

请你们任选两道用坚式算一算。谁来把你算的给大家看看?好,你来。(实物投影展示:用竖式计算‟①42+12=②53+33=③38+21=④65+23=,我们一起纠正一下。和他一样的请举手。„生举手‟)

2、小明他们在海边玩够了,想去智慧城堡看一下,在路上遇到了几只的壁虎正在找自己的尾巴,你们能帮帮他们么?看课本48页第3题。

3、小明他们终于到了城堡,守门员说你们必须帮我们纠正过错误才能进去,大家来看一下。看谁的眼睛最亮?

(课件出示)

师:指第一题,它病在哪了?谁看出来了?好孩子,你来。生:35+2的2应和个位5对齐,它现在和十位上的3对齐了。师:同意他的说法的请举手?(课件出示正确的)〃〃〃〃〃〃〃〃

同学们,以后做题的时候可不要学习他们,一定改掉粗心的毛病,养成细心做题的好习惯。

4、你们帮了我们,现在你们可以进入城堡买玩具了,你们每人可以选两件,看共需要多少钱?

师:孩子们,看到你们这么高兴,老师就知道你们今天肯定学会了不和知识,课下把你学会的知识给你的小伙伴说一说吧!

5、用你喜欢的方法计算。

教学反思:

在本节课的教学中,我结合学生的实际情况和教材设计,力争创设良好的情境,让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课,在教与学的过程中,突出了以下几个特点:

一、创设学生熟悉的情境,让学生感受到生活中处处有数学。根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际,选取学生最感兴趣的,贴近生活的内容,创设赶海这样一个情境,当学生看到在自己喜欢、熟悉的事物时,马上就产生了兴趣,这样就抓住了学生认知的最近发展区,生动有趣的情境一下就激发了学生自主学习和积极探索的欲望。

二、引导学生由学数学转向做数学。小学生的动作思维占优势。一位教育家曾经说过:手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者。要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。教师在教学中,引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中,学生自主选择喜欢的学具进行操作,在小组内进行交流,探索26+12的计算方法。学生动脑想一想,动手摆一摆,动口说一说,从中体验算法的多样化。学生们在动手操作的过程中,感受到知识的生成过程,从而把“学数学”变为“做数学”。

三、学生会的不用讲。

对于两位数加两位数的口算方法学生已经基本都有自己的方法,口算方法学生都会不用教,因此本节课的重点应放在掌握两位数加两位数的笔算方法上,以此提高课堂效率。所以在课堂设计中我只是把口算方

法的交流一带而过,重点让学生自学笔算方法,探索笔算的基本要求和格式。但由于课堂上学生摆小棒动作慢、对于自己的算法表达不清而耽误了不少时间,以至于练习环节都没有进行,没有顺利完成课堂任务。当然课堂上还存在不少不足之处,如各个环节处理不扎实,尤其是探索笔算的基本要求和格式;教学中对学生的评价太少,缺少激励性的语言,导致课堂气氛死气沉沉,学生积极性不高;没有完成课堂任务的主要原因是课堂调控能力不强,出现问题不会灵活处理,巧妙引导。这些都是我在今后的教学中需要改进的地方。

第五篇:两位数加两位数(不进位加)教学设计

两位数加两位数(不进位加)教学设计 四川省达州市宣汉县柏树镇大桥小学 冯伟

教学目标:

1.使学生学会两位数加两位数(不进位加)的计算方法。2.能熟练地进行竖式计算。

3.通过观察、操作,学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。4.培养学生的归纳概括能力和操作能力。

5.培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。教学重难点:掌握两位数(不进位加)的笔算方法,能正确计算。教具准备:条幅、flash课件、题卡、小黑板。学具准备:小棒、计数器。教学过程:

一、旧知作引,做好铺垫 口算并说出算法:

32+7= 30+23= 21+7= 40+35= 28+60=

二、合作探究,获得新知

(一)动画激趣,导入新知。

出示flash动画。内容是刚开学不久,值周老师到一年级教室清点人数。老师问班长王明:“班上有多少名男同学,多少名女同学?”王明说:“有23个男同学,25个女同学。”老师问班上一共有多少个同学?这时动画暂停,老师提问,你能回答这个问题吗?用什么方法计算,怎样列式?待学生回答后,师说:“让我们看看王明是不是这样做呢?继续播放动画。老师板书题目和算式。用写好的纸条贴上去。让学生观察算式特点。从而引出课题《两位数加两位数》

(二)动手操作,形成表象。师问:“同学们,能不能用自己喜欢的方法计算一下。”自由计算,老师巡视,适时帮助学困生。等学生有80%完成后,抽生汇报。可能有以下几种算法。

生1:口算法:23+20=43 43+5=48或者20+25=45 45+3=48 20+20=40 5+3=8 40+8=48。

生2:摆小棒法。先摆2捆零3根再摆2捆零5根。最后合计4捆零8根。学生边说边演示。

生3:先在计数器上的十位拔2个珠子,个位上拔3个珠子。然后在十位上加2个珠子即4个珠子,个位上加5个珠子即8个珠子合起来是48。学生边说边演示。

生4„„

学生在说算法时老师适时板书,用纸条写好。十位和捆数用一种颜色,个位和根数用一种颜色。然后再出示多媒体让学生进一步感知三种算法。注意课件制作时在相同数位对齐时重点闪烁。

(三)抛出问题,合作解决。

我们以前所学的算式是横着放的是横式,还有一种是竖着放的叫竖式,又叫笔算。今天我们就来学这一种新的算法。

1.媒体展现,感知竖式。

7 8 5 3 5 +4 2 -1 5 -1 4 2 × 3 7 7 5 3 6 4 3 1 0 5 2.小组合作 探究新知。出示小黑板出现探究问题 a、根据屏幕展现及摆小棒、用计数器的方法列出竖式。b、为什么这样列式,说出理由。

c、在列竖式中应注意什么,怎样计算。学生合作,老师巡视,适时点拔。3.小组汇报 合成新知。

通过小组收集可能有以下几种列式方式。2 3 2 3 2 3 2 5 +2 5 + 2 5 +2 5 +2 3 4 8 2 5 5 2 7 3 4 8 师问:“出现以下几种情况,你赞成那种为什么?(根据前面所做,中等以上学生都很容易看出1.4是对的。2.3是错误的。)赞成的说明理由,不赞成的也说明原因,在部分学生的发言中接受新知。学生说不完整时,老师适时补充,(算理是个位是3个一加上5个一;十位是2个十加上2个十;只有相同数位上的它们的计数单位是统一的,所以才能相加)每位所表示的意义不同。在说明注意什么时,学生能归纳出相同数位对齐,在对从个位加起还是从十位加起有些迷惑。老师首先肯定两种都可以,同时说明在实际生活中要注意算法的优化。并列举从个位加比十位加方便快捷。从而顺得成章地得出结论。同时板书。相同数位对齐,从个位加起。让学生读理解重点词语。自己写一写同桌互相检查看谁写得更好,指导书写。

三、运用新知,解决问题 1.35+23= 43+26=

抽生板演,教师重点指导学困生。然后集体订正。2.当医生诊断。

4 7 1 7 8 +4 +1 2 + 2 2 + 1 1 7 5 5 8 1 9 2 9 1 3.把横式与竖式连接起来。

四、知识深化,拓展提高

填空1. 3 5 3 7 2()+4()+()2 +()3 7 8 8 9 5 6 2. 1 2 + 2()

()()

+ 1 1()6 +()()8 9

五、板书设计

两位数加两位数

中心校一、一班有男同学23人,女同学25人,一共有多少人?

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