两位数加两位数不进位教案

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第一篇:两位数加两位数不进位教案

青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一“赶海”——两位数加两位数的笔算(不进位)。教学目标:

1、让学生经历探索两位数加两位数(不进位)笔算方法的过程,初步掌握竖式计算的基本要求和格式,提高学生的计算能力和归纳能力。

2、让学生在解决简单的实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的联系,增强数学意识,培养思维能力和合作学习的态度。教学重点、难点:

让学生掌握两位数加两位数笔算的基本方法,初步掌握竖式计算的基本要求和格式。

教学准备:

课件,小棒,计数器 教学过程:

一、创设情境,激发情趣

你去过大海边吗?说一说你在大海边的所见所闻。学生自由说 对,海边还有可爱的螃蟹和小虾。今天我们就和小龙他们一起到海边去赶海!

二、自主探究,体会领悟

1、出示情境图

让学生仔细观察情境图,说一说图中都有哪些人,在干什么。提问:你能从图中能获得哪些数学信息?你能提出什么问题?想好之后在自己的小组里互相说说,然后各小组推选一名代表说一说。

汇报交流,教师筛选板书问题

2、解决第一个问题:一共捉了多少只龙虾? 怎样列算式呢?学生说师板书算式:26+12= 提问:你们能不能借助自己的学具(小棒、计数器)或者利用已有的知识进行计算。并说说是怎样计算的。

学生独立思考后在小组里交流,最后推选代表汇报交流算法。板书:①20+10=30 ②26+2=28 ③26+10=36 6+2=8 28+10=38 36+2=38 30+8=38

3、师讲:这样的算式,除了用同学们刚才提到的几种方法计算以外,还可以用竖式计算。学生看书自学。一名学生台前板书: 2 6 +1 2

提问:同学们能从这个竖式中看出什么?(个位和个位对齐,十位与十位对齐)

谈话:个位与个位对齐,十位与十位对齐,也就是相同数位对齐。想一想,为什么要相同数位对齐?

学生试算,指名板演。然后针对学生试算情况,让学生说说计算顺序,对于先加个位上的数或先加十位上的数,都予以肯定。

4、(出示课件)当小医生纠正题目中的错误。

学生指出各个题目中的错误。

说一说在用竖式计算时应注意哪些问题。小结:在用竖式计算加、减法时,必须把个位与个位对齐,十位与十位对齐,然后把对齐的数相加减。

5、用自己喜欢的方法解答“一共捉了多少只螃蟹?”

学生独立完成,全班交流订正。

谈话:根据我们刚才学习的用竖式计算加法的方法,你能用竖式计算这题吗?

学生计算,然后同桌交流,教师巡视,最后请一名学生板演。

三、巩固深化,应用拓展

1、口算。看谁算得又对又快!

21+10= 53-40= 79-16= 80-50= 13+22= 65+20= 30+23= 36+4= 学生独立计算。同桌检查计算结果并改正。

2、用竖式计算

+ 12 = 23 + 66 = 72 + 24 = 86-34 =

学生独立在练习本上完成,做完后在学习小组里交流批改。

3、课本48页第5题:

老师读题,学生自主列式计算。交流订正

4、课本48页第7题:

让学生观察插图,与同伴说一说想买那些东西?需要多少钱? 同桌交流

各自列式计算,指名板演,全班共同订正。

四、总结评价

今天这节课同学们学得非常认真,都能积极思考,主动合作,现在同学们再回顾这节课所学的知识,想一想怎样用竖式计算加法?

学生相互说一说,再推选代表说给大家听。

五、达标检测

用竖式计算

23+64=

58+11=89-43=

42+36=

63+25=

78-68= 【课后反思】

在本节课的教学中,我结合学生的实际情况和教材设计,力争创设良好的情境,让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课,在教与学的过程中,突出了以下几个特点:

一、创设学生熟悉的情境,让学生感受到生活中处处有数学。

根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际,选取学生最感兴趣的,贴近生活的内容,创设赶海这样一个情境,当学生看到在自己喜欢、熟悉的事物时,马上就产生了兴趣,这样就抓住了学生认知的最近发展区,生动有趣的情境一下就激发了学生自主学习和积极探索的欲望。

二、引导学生由学数学转向做数学。

小学生的动作思维占优势。一位教育家曾经说过:手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者。要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。教师在教学中,引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中,学生自主选择喜欢的学具进行操作,在小组内进行交流,探索26+12的计算方法。学生动脑想一想,动手摆一摆,动口说一说,从中体验算法的多样化。学生们在动手操作的过程中,感受到知识的生成过程,从而把“学数学”变为“做数学”。

三、学生会的不用讲。

对于两位数加两位数的口算方法学生已经基本都有自己的方法,口算方法学生都会不用教,因此本节课的重点应放在掌握两位数加两位数的笔算方法上,以此提高课堂效率。所以在课堂设计中我只是把口算方法的交流一带而过,重点让学生自学笔算方法,探索笔算的基本要求和格式。但由于课堂上学生摆小棒动作慢、对于自己的算法表达不清而耽误了不少时间,以至于练习环节都没有进行,没有顺利完成课堂任务。

当然课堂上还存在不少不足之处,如各个环节处理不扎实,尤其是探索笔算的基本要求和格式;教学中对学生的评价太少,缺少激励性的语言,导致课堂气氛死气沉沉,学生积极性不高;没有完成课堂任务的主要原因是课堂调控能力不强,出现问题不会灵活处理,巧妙引导。这些都是我在今后的教学中需要改进的地方。

第二篇:《两位数加一位数(不进位)》教案

《两位数加一位数》教案

第一课时

教学目标

1.结合问题情境,在自主尝试的过程中学习两位加一位数(不进位)的计算方法。2.认识加法竖式,学会用竖式计算,初步理解“相同数位对齐,从个位加起”的道理。3. 体现算法多样化,增强学习数学的信心。

教学重点

认识加法竖式,学会用竖式计算,初步理解“相同数位对齐,从个位加起”的道理。

教学难点

认识加法竖式,学会用竖式计算,初步理解“相同数位对齐,从个位加起”的道理。

教学过程

一、故事导入

教师讲故事引入:有一天,兔妈妈带着小白兔到大森林里去采蘑菇,妈妈采了23个,小白兔采了4个(出示课件)根据这两个信息,你能提出哪些问题?

学生仔细观察,提出问题:妈妈比小白兔多采几个?小白兔比妈妈少采几个?一共采了多少个?

设计意图:用童话故事引入能吸引学生的注意力,激发起他们的兴趣。培养学生能充分利用已获得的数学信息发现问题并提出问题的能力。

二、探究与体验:

1、教师提出问题一共采多少个?这个问题怎样解答? 学生列式

教师根据学生的回答板书。23+4= 请大家想一想应该怎样算?

可以先用小棒摆一摆说出自己摆的过程,然后现在小组内交流,然后再汇报。学生动手摆小棒计算,小组内交流自己的算法,然后汇报。

学生汇报:列式是23+4=27(个)你是怎么知道的? 学生答:

(1)用小棒摆的:单根的和单根的加在一起再和整捆的相加。(2)先算3加4得7,7再加20等于27。

(3)还可以用竖式计算(如果学生提出来,就按学生的思路进行,如果提不出来,教师就直接交给学生)

根据学生的汇报板书: 23 + 4 = 27 教师引导学生归纳得出笔算的一般方法:相同数位对齐,从个位加起

2、完成试一试,要求学生说出自己是怎样算的 教师强化用竖式怎样算,并让学生用竖式算一算。

设计意图:从直观操作到抽象算理,结合摆小棒时的操作过程。探索出用竖式计算的一般方法。

设计意图:结合学生的操作和对数位的理解,让学生初步了解竖式是怎样来的,体会相同数位对齐,从个位加起的道理,从而从感性认识上升到理性认识。

三、巩固练习课本15页练一练 第1题完成竖式。

第2题可设计多种形式来进行练习。

第3题,要求学生看图,弄清题意,提出问题并列式计算。

设计意图:灵活多样的练习方式,激发学生的学习兴趣,使学生以极大的热情参与学习活动。

四、课堂小结

同学们,今天你们有什么收获?

第三篇:两位数加两位数不进位教案

鲍集中心小学 杨 阳 教学内容:

苏教版一年级数学下册第四单元——两位数加两位数的笔算(不进位)。教学目标:

1、让学生经历探索两位数加两位数(不进位)笔算方法的过程,初步掌握竖式计算的基本要求和格式,提高学生的计算能力和归纳能力。

2、让学生在解决简单的实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的联系,增强数学意识,培养思维能力和合作学习的态度。教学重点、难点:

让学生掌握两位数加两位数笔算的基本方法,初步掌握竖式计算的基本要求和格式。教学准备:

课件 教学过程:

一、创设情境,激发情趣

你坐过公共汽车吗?说说你坐过公共汽车上能坐到少人?。学生自由说。

二、自主探究,体会领悟

1、出示情境图

提问:有这么两辆公共汽车,一辆坐了45人,另一辆坐了31人,两辆车能坐多少人?

让学生仔细观察情境图,然后各小组推选一名代表说一说。怎样列算式呢?学生说师板书算式:45+31= 提问:你们能不能借助自己的学具(小棒、计数器)或者利用已有的知识进行计算。并说说是怎样计算的。

学生独立思考后在小组里交流,最后推选代表汇报交流算法。板书:①40+30=70 ②45+1=46 ③45+30=75 5+1=6 46+30=76 75+1=76 70+6=76

3、师讲:这样的算式,除了用同学们刚才提到的几种方法计算以外,还可以用竖式计算。学生看书自学。一名学生台前板书:

+ 3 1 提问:同学们能从这个竖式中看出什么?(个位和个位对齐,十位与十位对齐)

为什么要相同数位对齐?

学生试算,指名板演。

然后针对学生试算情况,让学生说说计算顺序,对于先加个位上的数或先加十位上的数,都予以肯定。

4、用自己喜欢的方法解答“67-34=?”

学生独立完成,全班交流订正。

谈话:根据我们刚才学习的用竖式计算加法的方法,你能用竖式计算这题吗?

学生计算,然后同桌交流,教师巡视,最后请一名学生板演。

5、(出示课件)当小医生纠正题目中的错误,完成想想做做第3题。

学生指出各个题目中的错误。

说一说在用竖式计算时应注意哪些问题。小结:在用竖式计算加、减法时,必须把个位与个位对齐,十位与十位对齐,然后把对齐的数相加减。

三、巩固深化,应用拓展

1、口算。看谁算得又对又快!

21+10= 53-40= 79-16= 80-50= 13+22= 65+20= 30+23= 36+4= 学生独立计算。同桌检查计算结果并改正。

2、课本58页第1题 1 3 2 8 5 7 6 + 2 7 + 4 0-3 3-5 0 学生独立在练习本上完成,做完后在学习小组里交流批改。

3、课本48页第5题:

让学生观察插图,与同伴说一说想买那些东西?需要多少钱?

同桌交流

各自列式计算,指名板演,全班共同订正。

四、总结评价

今天这节课同学们学得非常认真,都能积极思考,主动合作,现在同学们再回顾这节课所学的知识,想一想怎样用竖式计算加法?

学生相互说一说,再推选代表说给大家听。

五、作业布置

想想做做第2、4题

2013-03-23

第四篇:两位数加一位数不进位加教案

彭泽县乐观学校:万为开

两位数加一位数不进位加教案

课时目标:

1.掌握两位数加一位数(不进位加)的计算方法,能正确的进行竖式计算,提高计算能力。2.通过观察、操作,自主合作归纳出笔算加法的法则。

重、难点:掌握竖式的算理和规范的书写格式。教学准备:课件、小棒、常规学具 教学过程: 一情境导入

(光明小学的同学们要去参加博物馆,同学们请看图,从图中你获得了那些数学信息? 生

1、每个班由两个老师带队。生

2、二1班有35人。

3、二2班有37人,二3班有34人、你能提出哪些数学问题?(学生自由提问)老师也有一个问题,二1班和本班的带队老师一共多少人?

二、探索新知

1、尝试列式

要求‘’一共多少人”我们先要知道哪些条件?在小组里把你的想法和同桌说一说,再和全班同学说。

学生:二1班的学生人数和带队老师的人数。

提问:你能找到这些已知条件吗?【二1班35人,带队老师2人】求一共多少人,该怎么列式?

学生回答。板书35+2〓

追问35加2等于多少呢?你能口算吗? 请同学拿出小棒摆一摆。

指名说口算过程,上台演示,结合摆小棒,边说边摆

教师小结:35有3个十和5个一,摆3捆小棒是30,5根小棒是5,再拿2个一,和5个一合起来就是7个一,合成3个十和7个一,所以35加2等于37.用计数器拨。

十位上拨3个珠子,个位上拨5个珠子来表示35,再把2个珠子拨在个位上,合成7个一,合起来就是37.追问2为什么拨在个位上,拨在十位上可以吗?(不可以,它是个位数)

竖式计算。这样的算式也可以写成竖式,用笔算。根据摆小棒和拨计数器的过程我们可以得到:

十 个

十 个

3 5

3 5

——————

———————

3 7

教师:先写“35”,在35的左下方写“+”,再写“2”,再画“——”(等号线),最后在等号线下面写出得数。追问“2”写在什么位上?和哪个数对齐?为什么不和十位上的“3”对齐?

教指出:2是个位数,个位与个位对齐。计算时,把个位相加的数写在下面,十位相加的数写在下面,十位相加的数写在十位下面,注意竖式的书写格式,严格要求数位对齐,等号线用尺子画。

学生自己写竖式,指名在黑板上展示,集体订正,其他学生同位互查。

三、巩固练习

1、练一练。

(1)教材第12页:做一做的第一题。指名板演,其他同学在课本上填写。集体交流: 1、32+6列竖式时“6”写在什么位置?为什么? 2、24+3列竖式时,要注意什么? 3、5+43列竖式时,:5在什么位置,和43中的哪个数对齐,为什么?

2、出示教材第12页“做一做”的第2题。学生独立完成,完成后集体交流,订正。

2、判断对错。

53+2=56

3+46=76

4+25=65 5 3

+

+ 4 6

+ 2 5 —————

—————

—————

6 5 学生判断对错,并说明理由。

四、课堂小结

这节课你掌握了哪些知识?有什么收获?在计算时要注意什么?

第五篇:两位数加两位数(不进位加法)教案

两位数加两位数(不进位)

一、教学目标:

1、通过两位数加两位数(不进位)笔算加法的教学,使学生理解算理,掌握笔算加法的书写格式,会正确计算。

2、通过观察、操作,引导学生归纳、概括能力和操作能力。

3、培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。

4、通过创设情景,激发学生学习兴趣。

二、教学重点难点:笔算两位数加两位数(不进位加法)。

三、教学方法:

1、情景教学法。

2、游戏教学法。

3、“掌声表扬”的方式激励学生多思考、多发表意见。

教具、学具准备:课件、小棒、直尺。

四、教学过程:

(一)复习

1、复习开火车口算

30+40=

40+50=

33+6=

20+60=

83+5=

50+5=

2、指名说说以下几个数由几个十和几个一组成的:73、63、40

(二)创设情景,导入新课。

1、观察情景图,获得信息。

师:你们看通过观察课本P8中的图你知道了什么?

(生:我看见有四个班是2-1班35人,2-2班32人,2-3班37人,2-4班34人,有两辆车,每辆车只能乘 坐70人。)

师:好的,同学们观察得很仔细。

2、通过提问,引入方法。

师:现在谁能帮老师一个忙?“哪两个班可以合乘一辆车?”通过学生说板书: 1班和2班

2班和3班

你们同意他的方法吗?还有其他的方法吗?你们看这样行不行?1班和3班,3班和4班。生1:不行。师:为什么不行?(生说:因为加起来就超过70了。)对,这样就超载,我们要遵守交通规则。

生2:可以。师:那你说说怎么分配的?(生:1班和2班,2班和3班)那你说一说,你的理由。师:如果把1班和3班安排到一辆车那1班加3班的人数加起来就超过70人了。

3、验证方案,列出算式并板书。大家想出了这种方法,(指示黑板)这个办法行吗?我们来验证一下好不好?你准备用什么方法来验证?(把两个班的人数相加看是否超过70人),我们来列个算式行吗?你打算怎么列?

1班和2班

2班和3班

35+32=

32+37=

4、总结得数的算法。

这些得数你们是用什么方法计算的?(小组交流)①生1:口算。30+30=60,60+8=68。②摆小棒:并投影。请学生上台展示并摆小棒。说明一捆小棒是十根。先摆什么?再摆什么?说一说你是怎么摆的?(生摆小棒并说先摆第一个加数十位上的三捆和个位数上的8根,再摆第二个加数十位上的三捆,这些加起来就是六捆8根,所以是68。)③竖式:你是怎么列竖式计算的?指名学生说,教师板书: 1班和2班

3班和2班

35+32= 68

37+32= 5 7

+ 2

+

2 7 9 师:个位上的得数写在个位下面,个位上是5加2等于7;十位上的得数写在十位下面,十位上是3加3等于6。

5、竖式解决第二个问题。

你们能不能自己列竖式计算这道题?

37+32=(生写在练习本上,一生板演)能说一说你是怎么列竖式做的吗?(生说)

6、学生说出列竖式时应注意什么?

①师:那在写竖式的时候我们要注意些什么?

强调:个位和各位对齐,十位和十位对齐。横式得数别忘写。可以从个位加起,也可以从十位加起。

②请同位之间互相说一说。(生说)

这一环节,鼓励学生解决问题策略的多样化,让学生在解决问题的过程中,感受数学,获得经验。重视提供给学生充分的探究时空。提供“互动交流”的平台,让学生在与他人的合作交流中,学会与人交流数学活动的过程和方法。)

(三)针对易错的地方着重练习。

同学们,你们看,这是小马虎做的几道练习题,你们谁能帮他找找错误。(出示课件)

32+6= 92

59+4=

2+67= 87

(这一环节给出学生经常出错的题目,让学生自己找错误,主动发现错误,同时避免以后自己出现同样的错误。)

(四)巩固练习

1、练习二第一题

小明和小红给希望小学的同学们准备了一些礼物请看:出示练习二第一题图。你能帮他们算一算各用了多少钱吗?请同学们在练习本上列横式和竖式进行计算。(学生练习本上写)

鞋:45元

球:34元

小明 上衣:54元

裤子:33元

小红

2、用竖式计算(拯救动物大行动)

我听说动物园的动物们面临危险了,所以需要我们去拯救它们。(出示课件)24+3=

52+36=

37+42=

59+40=

3、时间允许练习二第2题

可以任意选择几道题。

还有一点时间,请同学们打开书第13页,练习二的2题。请你选择几道题进行笔算。现在开始!

(这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性的原则,使每个学生都有展示自己的舞台,充分体会到成功的喜悦。开放性练习,既联系了已有知识,又应用所学知识解决实际问题,培养了创新精神。)

五、课堂总结:

今天我们一起学习了两位数加两位数不进位加法。那同学们想一想在笔算时应该注意什么?(个位和各位对齐,十位和十位对齐。横式得数别忘写。可以从个位加起,也可以从十位加起。横线用尺子比着写。)教学反思:

本课的教学设计力求体现“以学生为本”的教学理念,具体体现在以下几个方面:

1、创设生动的情景,激发探索的乐趣,让学生感受数学与生活的联系。

2、鼓励算法多样化,让学生的学习呈个性化发展。

3、充分利用教材提供的课程资源,创造性使用教材。

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