《两位数加一位数(不进位)》参考教案1（最终五篇）

第一篇：《两位数加一位数(不进位)》参考教案1

《两位数加一位数（不进位）》参考教案

教学内容：冀教版小学数学一年级下册44、45页。教学目标:

1、使学生掌握两位数加一位数（不进位）的计算方法，会用竖式正确计算。

2、使学生经历两位数加一位数的计算过程，初步了解竖式和算理的联系，体会相同数位对齐的道理。

3、培养学生良好的学习习惯。

教学重难点：两位数加一位数（不进位）的算理。学习方式：动手操作、小组交流、集体研讨。教学准备：课件或挂图、小木棒、教学图片 教学过程：

一、情境创设

教师讲故事引入：有一天，兔妈妈带着小白兔到大森林里去采蘑菇，妈妈采了23个，小白兔采了4个（出示课件或挂图）根据这两个信息，你能提出哪些问题？

学生仔细观察，提出问题：妈妈比小白兔多采几个？小白兔比妈妈少采几个?一共采了多少个？

【设计意图】用童话故事引入能吸引学生的注意力，激发起他们的兴趣。培养学生充分利用已获得的数学信息发现问题并解决问题的能力。

二、探究与体验

一共采了多少个？这个问题怎样解答？ 学生列式。

教师根据学生的回答板书：23＋4＝ 请大家想一想应该怎样算？

可以先用小棒摆一摆，说出自己摆的过程，然后在小组内交流，最后汇报。学生动手摆小棒计算，小组内交流自己的算法，然后汇报。列式是23＋4＝27（个）

用小棒摆：单根的和单根的加在一起再和整捆的相加。先算3加4得7，7再加20等于27。

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还可以用竖式计算（如果学生提出来，就按学生的思路进行，如果提不出来，教师就直接教学）

引导学生汇报：并根据学生的汇报板书（小棒摆放的计算过程及竖式计算的过程）。

教师引导学生归纳得出笔算的一般方法：相同数位对齐，从个位加起。【设计意图】从直观操作到抽象算理，结合摆小棒时的操作过程，探索出用竖式计算的一般方法。结合学生的操作和对数位的理解，让学生初步了解竖式是怎样来的，体会相同数位对齐，从个位加起的道理，从而从感性认识上升到理性认识。

完成试一试，要求学生说出自己是怎样算的。学生先自己计算，然后小组内交流自己的算法。教师强化用竖式计算，并让学生用竖式算一算。

三、实践与应用

1、练一练第1题，完成竖式。

2、练一练第2题可设计多种形式来进行练习。

3、练一练第3题，要求学生看图，弄清题意，提出问题并列式计算。学生在书上完成。

【设计意图】灵活多样的练习方式，能够激发学生的学习兴趣，使学生以极大的热情参与学习活动。

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第二篇：两位数不进位加法教案

两位数不进位加法

一、组织教学

1、复习：9以内加减法

口算练习：教师出示卡片，学生练习，可以一起说，开火车

2、认识个位十位

小朋友都认识数，我来出数字，你来读好不好？（先出一位数，再出两位数）

不对不对，我刚出了数字45，这个数字怎么读呢？（四十五）为什么不读四五，读四十五呢？（生任意说，最后师总结）

师：当两个数字站在一起的时候，我们要给它们排排位置，不然就会乱了，怎么排呢，从右边开始，第一位叫个位，第二位叫十位,个位上的数读起来就是几个，但是为了方便，我们就把个字给省略了，只读数字，如：5 代表的意思是5个，但是我们平时读时只读数字5，右边起第二位是十位,十位上的数读起来要加上十，几就是几十，这个可不能省略，下面我们一起来练一练。

（教师出示两位数卡片，幼儿认读）A 只读出数字生读：

二十七

B 先读数字，后说个位是几，十位是几

如：师出示：27

生读：二十七，十位是二，个位是七

3、对位，搭小桥

学会了读数，我们一起来做个计算题吧：

出示第一题：

35+24= A 先看 35，说说十位是几，个位是几；再看24，说说十位是几，个位是几；

B 相同数位上的数是好朋友，可是隔着加号，他们没法在一起做游戏，怎么办呢？老师给他们架了一座小桥，我们用小桥把他们连起来好不好

C 连小桥 35十位上是3, 24十位上是2，那我把3和2用小桥连起来，得数写在“=”后面

35个位上是5, 24个位上是4，那我把5和4用小桥连起来，得数写在十位的后面 D 这个题的答案是：59

出示第二题：

21+46=

方法同第一题

（练习5—8个题）游戏练习：小兔拔萝卜

4、用小手做题

A 左手表示十位，右手表示个位，老师说数字，幼儿表示。B 十位的在左手加，个位的在右手加 C 得数写在等号后面

第三篇：两位数加两位数不进位教案

青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一“赶海”——两位数加两位数的笔算（不进位）。教学目标：

1、让学生经历探索两位数加两位数（不进位）笔算方法的过程，初步掌握竖式计算的基本要求和格式，提高学生的计算能力和归纳能力。

2、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，培养思维能力和合作学习的态度。教学重点、难点：

让学生掌握两位数加两位数笔算的基本方法，初步掌握竖式计算的基本要求和格式。

教学准备：

课件，小棒，计数器 教学过程：

一、创设情境，激发情趣

你去过大海边吗？说一说你在大海边的所见所闻。学生自由说 对，海边还有可爱的螃蟹和小虾。今天我们就和小龙他们一起到海边去赶海！

二、自主探究，体会领悟

1、出示情境图

让学生仔细观察情境图，说一说图中都有哪些人，在干什么。提问：你能从图中能获得哪些数学信息？你能提出什么问题？想好之后在自己的小组里互相说说，然后各小组推选一名代表说一说。

汇报交流，教师筛选板书问题

2、解决第一个问题：一共捉了多少只龙虾？ 怎样列算式呢？学生说师板书算式：26+12= 提问：你们能不能借助自己的学具（小棒、计数器）或者利用已有的知识进行计算。并说说是怎样计算的。

学生独立思考后在小组里交流，最后推选代表汇报交流算法。板书：①20+10=30 ②26+2=28 ③26+10=36 6+2=8 28+10=38 36+2=38 30+8=38

3、师讲：这样的算式，除了用同学们刚才提到的几种方法计算以外，还可以用竖式计算。学生看书自学。一名学生台前板书： 2 6 +1 2

提问：同学们能从这个竖式中看出什么？（个位和个位对齐，十位与十位对齐）

谈话：个位与个位对齐，十位与十位对齐，也就是相同数位对齐。想一想，为什么要相同数位对齐？

学生试算，指名板演。然后针对学生试算情况，让学生说说计算顺序，对于先加个位上的数或先加十位上的数，都予以肯定。

4、(出示课件)当小医生纠正题目中的错误。

学生指出各个题目中的错误。

说一说在用竖式计算时应注意哪些问题。小结：在用竖式计算加、减法时，必须把个位与个位对齐，十位与十位对齐，然后把对齐的数相加减。

5、用自己喜欢的方法解答“一共捉了多少只螃蟹？”

学生独立完成，全班交流订正。

谈话：根据我们刚才学习的用竖式计算加法的方法，你能用竖式计算这题吗？

学生计算，然后同桌交流，教师巡视，最后请一名学生板演。

三、巩固深化，应用拓展

1、口算。看谁算得又对又快！

21+10= 53-40= 79-16= 80-50= 13+22= 65+20= 30+23= 36+4= 学生独立计算。同桌检查计算结果并改正。

2、用竖式计算

+ 12 = 23 + 66 = 72 + 24 = 86-34 =

学生独立在练习本上完成，做完后在学习小组里交流批改。

3、课本48页第5题：

老师读题，学生自主列式计算。交流订正

4、课本48页第7题：

让学生观察插图，与同伴说一说想买那些东西？需要多少钱？ 同桌交流

各自列式计算，指名板演，全班共同订正。

四、总结评价

今天这节课同学们学得非常认真，都能积极思考，主动合作，现在同学们再回顾这节课所学的知识，想一想怎样用竖式计算加法？

学生相互说一说，再推选代表说给大家听。

五、达标检测

用竖式计算

23+64=

58+11=89-43=

42+36=

63+25=

78-68= 【课后反思】

在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：

一、创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。

根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设赶海这样一个情境，当学生看到在自己喜欢、熟悉的事物时，马上就产生了兴趣，这样就抓住了学生认知的最近发展区，生动有趣的情境一下就激发了学生自主学习和积极探索的欲望。

二、引导学生由学数学转向做数学。

小学生的动作思维占优势。一位教育家曾经说过：手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，探索26+12的计算方法。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，从中体验算法的多样化。学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。

三、学生会的不用讲。

对于两位数加两位数的口算方法学生已经基本都有自己的方法，口算方法学生都会不用教，因此本节课的重点应放在掌握两位数加两位数的笔算方法上，以此提高课堂效率。所以在课堂设计中我只是把口算方法的交流一带而过，重点让学生自学笔算方法，探索笔算的基本要求和格式。但由于课堂上学生摆小棒动作慢、对于自己的算法表达不清而耽误了不少时间，以至于练习环节都没有进行，没有顺利完成课堂任务。

当然课堂上还存在不少不足之处，如各个环节处理不扎实，尤其是探索笔算的基本要求和格式；教学中对学生的评价太少，缺少激励性的语言，导致课堂气氛死气沉沉，学生积极性不高；没有完成课堂任务的主要原因是课堂调控能力不强，出现问题不会灵活处理，巧妙引导。这些都是我在今后的教学中需要改进的地方。

第四篇：两位数乘两位数(不进位)教案

两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）

教学内容: 书上第63页例1 教学目标：

1、学生经历探索两位数乘两位数（不进位）的计算过程，初步掌握笔算方法，掌握笔算竖式乘法的顺序及积的书写位置，理解算理。

2、在具体的情境中教学，调动学生积极性，体验算法的多样化。

3、在探索算法与解决问题过程中，“感受借助旧知识，解决新问题“的策略意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。

教学重点：在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法（不进位）。教学难点：理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法 教学准备：课件 教学过程：

一、创设情境，提出问题：

师：我们还知道每棵树24元，你能提出什么问题？ 师：怎么算？（你能列出算式吗？）生1:24×12 师：还有吗？ 生2:12×24 师：这两个算式跟我们刚刚学过的乘法算式一样吗？哪里不一样？

师：说的真好！这就是我们今天要学习的两位数乘两位数乘法。（板书：两位数乘两位数）

师：你能用学过的知识来求出这两个数的乘积吗？ 请同学们在自己的草稿本上认真计算。

二、自主探索：

师：现在我看到大部分同学算好了，谁来把你的算法板书在黑板上，并说说是怎么算的？

（学生计算可能会有以下方法：每出现一种方法，应该让学生讲明算理与方法，并让下面的学生提出不明白的问题。最好引导学生借助图进行分析）生1：24×2＝48，24×10＝240，240＋48＝288

师：为什么要这样算？

生：把12棵树分成10棵和2棵两部分，先求出2棵树多少钱，再求出10棵树多少钱，然后把这两部分的钱加起来就是12棵树多少钱。

（如果学生说出把12分成10和2，然后先算24×2＝48，再算24×10＝240，最后算240和48加起来也可以）

师：同学们你听懂他的算法了吗？请你再完整地说一遍。

师：非常棒，拆数乘再加，除了这种方法还有别的计算方法吗？（板书：拆数乘再加）

生2：12拆成2×6，24×2×6＝288。师：你是这样想的，谁能看懂他的意思？

生： 把12棵树拆成6个2棵的，每棵24元，就是24×2，还有6个这样的，所以再乘以6。

师：说的这么棒没有掌声吗？（我们称这种方法为连乘法）还有别的方法吗？ 师板书完整算法：

师：现在大家能完整的把笔算的过程说一说吗？（课件出示）师边写边问：我们先算什么？再算什么？表示什么？末尾跟谁对齐？ 4 × 1 2 ――――― 4 8 2 4 ――――― 2 8 8 师：我们的学生讲的非常棒。同桌之间再互相说一说

师：（手指着口算的部分）观察一下，前面是口算，这里是笔算，你能说说口算和笔算有什么联系吗？

师：完全正确，虽然口算和笔算的书写格式不同，但他们的计算方法是完全相同的。

师：现在我们已经知道24×12的积是288。那么你多种方法你最喜欢哪一种方法？

生：笔算 师：为什么？ 生：因为方便，而且不容易算错。

（如果生说口算，师问：为什么？师：那么口算与笔算的计算过程一样吗？师：笔算的条理更清楚一些）

师：我们这堂课的重点是学会两位数乘两位数笔算。（课题补充完整：笔算）师：现在我们已经掌握了两位数乘两位数笔算，你想挑战一下吗？

三、巩固练习：

1、在下面空格里填数。

2 2 3 × 1 2 × 2 1 6 4 师：追问怎么算的？表示什么？跟哪一位对齐？

师：听明白了吗？有没有做的不一样的？我们来找找不一样在哪里？ 师：刚才我看到同学们的字写得很漂亮，非常美观。

2、笔算下面各题

33×31= 43×12= 34×21= 13×23= 师：想再挑战吗？请你用竖式自己来计算。

（先找全队的同学的作业，校对答案，然后请一个学生讲一题笔算过程，再呈现错列。）

师：这位同学是这样算的，你同意吗？（对位错、乘错、加错）

师：这位同学是乘错了。这位同学是对位错了，用十位上的数乘第一个数的积的末尾要跟十位对齐。

3、同学们很会动脑筋，刚才我们用笔算的方法解决两道比较容易的题。下面这道题可能要难些，你还想挑战吗？

出示书店主题图：老师要买两种书，一套连环画21本，每本14元；一套小学生感恩故事全集11本，每本29元。我带300元，可以买哪一套书？

师：请你帮老师选一选？

师：现在我们来比一比，看谁算的又对又快。

四、课堂小结：

今天这堂课我们学习了两位数乘两位数的笔算，笔算的方法是什么？有哪几步？（先学生讲，再教师重复）。

师：总结的很好，我们今天学习的是两位数乘两位数笔算（学生齐声说）同学们都学得很好，在今后的乘法中，我相信同学们都可以学得很好，下课！

第五篇：《两位数加一位数(不进位)》教案

《两位数加一位数》教案

第一课时

教学目标

1．结合问题情境，在自主尝试的过程中学习两位加一位数（不进位）的计算方法。2．认识加法竖式，学会用竖式计算，初步理解“相同数位对齐，从个位加起”的道理。3． 体现算法多样化，增强学习数学的信心。

教学重点

认识加法竖式，学会用竖式计算，初步理解“相同数位对齐，从个位加起”的道理。

教学难点

认识加法竖式，学会用竖式计算，初步理解“相同数位对齐，从个位加起”的道理。

教学过程

一、故事导入

教师讲故事引入：有一天，兔妈妈带着小白兔到大森林里去采蘑菇，妈妈采了23个，小白兔采了4个（出示课件）根据这两个信息，你能提出哪些问题？

学生仔细观察，提出问题：妈妈比小白兔多采几个？小白兔比妈妈少采几个?一共采了多少个？

设计意图：用童话故事引入能吸引学生的注意力，激发起他们的兴趣。培养学生能充分利用已获得的数学信息发现问题并提出问题的能力。

二、探究与体验：

1、教师提出问题一共采多少个？这个问题怎样解答？ 学生列式

教师根据学生的回答板书。23+4= 请大家想一想应该怎样算？

可以先用小棒摆一摆说出自己摆的过程，然后现在小组内交流，然后再汇报。学生动手摆小棒计算，小组内交流自己的算法，然后汇报。

学生汇报：列式是23+4=27（个）你是怎么知道的？ 学生答：

（1）用小棒摆的：单根的和单根的加在一起再和整捆的相加。（2）先算3加4得7，7再加20等于27。

（3）还可以用竖式计算（如果学生提出来，就按学生的思路进行，如果提不出来，教师就直接交给学生）

根据学生的汇报板书： 23 + 4 = 27 教师引导学生归纳得出笔算的一般方法：相同数位对齐，从个位加起

2、完成试一试，要求学生说出自己是怎样算的 教师强化用竖式怎样算，并让学生用竖式算一算。

设计意图：从直观操作到抽象算理，结合摆小棒时的操作过程。探索出用竖式计算的一般方法。

设计意图：结合学生的操作和对数位的理解，让学生初步了解竖式是怎样来的，体会相同数位对齐，从个位加起的道理，从而从感性认识上升到理性认识。

三、巩固练习课本15页练一练 第1题完成竖式。

第2题可设计多种形式来进行练习。

第3题，要求学生看图，弄清题意，提出问题并列式计算。

设计意图：灵活多样的练习方式，激发学生的学习兴趣，使学生以极大的热情参与学习活动。

四、课堂小结

同学们，今天你们有什么收获？