关于《金岳霖先生》中细节描写的教学

第一篇：关于《金岳霖先生》中细节描写的教学

关于《金岳霖先生》中细节描写的教学

江苏省靖江高级中学

214500

语文组 朱姝

《金岳霖先生》入选苏教版教材必修二，属于 “慢慢走，欣赏啊”专题的“一花一世界”版块的一篇文章，是一篇回忆性散文。本版块活动体验的重点是鉴赏散文的细节美，这就要求学生在文学鉴赏的基础上，学会通过传神写照的细节描写，感悟金岳霖先生情趣丰富的性情魅力。众多教师在公开课教学时都选择本文，在细节描写的教学上也存在着“不约而同”，这种惊人的一致似乎潜藏着一个尚未察觉的问题，值得讨论。一管之见难免偏颇，望方家指正。

从作品叙述的写人细节看，《金岳霖先生》有8个主要的细节——戴帽、穿夹克的服饰；上课要穿红毛衣的女同学回答问题；回答林国达同学提问的场景；觉得逻辑学“好玩”的做学问的境界；课堂上与王浩对话的情景；讲“小说与哲学”的独特理解；聊天时从脖子上抓出跳蚤的动作；为自己敬佩的已死去多年的林徽因请生日宴；80多岁时坐三轮车去王府井“接触社会”的举动。

很多老师在教学此文时会适时向学生讲解什么是细节描写？通常都认为细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。常见的细节描写有肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、表情描写、事物细节描写等。与此同时还会向学生提供一些经典的文学案例，如《孔乙己》：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”、“排出九文大钱”、“多乎哉？不多也”、“读书人窃书不算偷”等，一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象出现在我们眼前，也由此可见封建科举对知识分子的愚弄和迫害；还有《范进中举》、《背影》等文章中的细节描写。

关于细节描写的定义及分类本身并没有问题，这些细节描写对学生的写作确有示范作用，但是教师没有能很好地辨析《金岳霖先生》中的细节是属于什么性质。提及细节描写就自顾自地上起写作指导课了。其实只要能区分散文和小说是两种不同的文学样式，在写人时细节描写手法的处理是不一样的，我们大部分老师便不会犯这样的错误了。

首先，散文写人的方法主要是勾勒，捕捉人物最有特征的地方，寥寥数笔，使人物传神。抓住人物的外形，衣着，音容笑貌，风度神态的最有特征的地方，这里一笔，那里一笔，勾出了活生生的人物来。金先生本身就具有夸张性，本文采用亲切热情的漫画笔法，并未进行有意的夸张，照直写出就达到了生动活泼的效果。

散文写人往往重视“神似”，着力渲染人物的神采风骨和主要特征，采取“画龙点睛”中的“点睛”笔法，本文在关键细节上每每只留一句人物的语言或仅仅一个小小动作就打住，如：回答萧珊“为什么要搞枯燥的逻辑学”问题，本来这关乎到金岳霖先生的做学问的境界，但作者只留了金先生的一句话：“我觉得它很好玩”。由此我们可以想像金岳霖先生一生做学问的境界的所有情景了。当大家纳闷老金怎么在北京饭店请客时，作者也只讲了金先生的一句话：“今天是徽因的生日”。从这一句话中，金先生对才女林徽因的敬重和情意，金先生一生做人的情意和情怀全都隐涵了。再联想本版块的另一篇文章《亡人逸事》，我们便能感受到写人散文中异曲同工的细节之妙。而这种细节美与小说中的集中笔墨进行工笔细描而创造的具有“小说味”的细节是有本质不同的。小说中需要高潮细节成为揭示人物性格闪光点的“重头戏”，如《范进中举》“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。”反映了他几十年来追求功名富贵达到了神魂颠倒的地步。文章至此，读者显而易见封建时代的科举制度是套在读书人身上的精神枷锁。

其次，散文写人看似分散零乱，实质传神聚精。如《金》文的第一个细节本来是讲金岳霖先生的戴帽和穿衣的特点，讲着讲着，忽然岔到联大各位教授（闻一多、朱自清等）的服装特点去了。第3个细节本来是讲金霖先生在课堂上与学生王浩对话，讲着讲着，又插入一段王浩外表、行为特征以及几十年后的人生经历。散文的笔法是自由的，在散文里，完全允许这种“自由逸出”式的离开叙述轨道的散文写人笔法。但这种“自由”是以更隐秘的方式来呼应散文的“神”——闻一多、朱自清服饰特点实际上是突出、反衬金岳霖的“皮克夹”，从侧面写出了金岳霖的“怪”。小说中的细节描写有着明显的经过了“因果关系”的叙述整理，在这个“因果叙述链”上，无关的细节一概不进入形式明显的“小说因果叙述链”。如《林黛玉进贾府》一文中，林黛玉寄人篱下、如临深渊、如履薄冰的谨慎，从她对座位谦让、与祖母的对话等细节的描写都能看出，这样的性格甚至是贯穿全著的细节描写的。

因此，笔者认为在教学《金》文时一定要帮助学生明确：作者之所以写这个人，那是因为“情动于中而形于言”，必须以真实深切的情感去敲开读者的心扉。如梁实秋《我的一位国文老师》“我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起„徐老虎‟，我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意。”正是因为对老师怀着深深的爱戴，才会写下这动人的篇章。散文的抒情议论功能与小说的叙事功能不一样。

其次，写人散文所选素材同样是实有其事，但不像小说那样有集中而尖锐的矛盾冲突，往往具有片段、局部、零碎等特点，一颦一笑，一怒一喜皆可入文。

是否一定要严守教参：抓住细节进行教学，这些是我们这些活人需要对死书本进行的又一思考。

第二篇：《金岳霖先生》教学反思

《金岳霖先生》教学反思

江苏省宝应中学

李 兵

本反思于2013年3月5日赴南京听课所得。执教者：无锡洛新中学

省青年优秀教师

强陆新

执教班级： 高一（22）班

听课实录：

一、整体感知

师：大家已经初读了课文，金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象？

生1：金岳霖先生是一个有趣的、幽默的、可爱的人。

生2：金岳霖先生是一个天真、好玩的人。

生3：金岳霖先生是一个可爱、有趣、有学问、对爱情执著的人。

[点评] 本文是一篇回忆性散文，“形散而神不散”，散记了金岳霖的一些琐事，但全文都是围绕金岳霖这人物展开。根据此散文写人为主的特征，设计主问题：“金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象？”这既是从人物形象入手的，同时也是从题目入手的，这是主问题设计综合运用的表现。这个主问题牵动了对全文的整体理解，有利于培养学生的整体感知能力。

师：刚才这位同学说金岳霖先生对爱情执著，他眼中只有爱情吗？

生4：不是的。金岳霖先生对学生也很有感情，学生林国达死了，金先生一堂课一直没有笑容。

师：你能不能把这两种情感结合起来，评价金先生？

生4：重感情。

师：大家觉得这个词用得恰当吗？

生（齐）：好！

三、总结要领

师：重感情既有对学生的情，又有对朋友林徽因的情，作者是如何描写金先生对林徽因的感情的呢？

生5：文中有这样的描写：林徽因死后，有一年，金先生在北京饭店请了一次客，老朋友收到通知，都纳闷：老金为什么请客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。” 从这段话可以知道金先生对林徽因是重情的。

师：我们来看一下这段话。（投影）请大家一起朗读。

生齐读

师：哪些字词描写了金先生对林徽因的重情？

生6：“老朋友纳闷”说明老朋友们已经忘记了林徽因的生日，他们并不重视林徽因，而金先生依旧记得，可见金先生对她的感情很深。

生7：“北京饭店”，听店名感觉在当时这应该是个高档次的饭店，金先生在高档次的饭店里请客，可见金先生对她的重视。

生8：“有一年”的“有”字表明林徽因死的时间比较久，但他仍然记得，说明他对林徽因的

感情深。

生9：“徽音”的称呼少了姓，说明他们关系密切，感情亲切。

„„

师：这几句语句简单，但是其中透出来的感情„„

生（齐）：有淡淡的苦味。

[点评] 主问题具有生发性，在教学过程中，生成了一个让学生感兴趣的情感问题，预设稍作改变，根据生成点拨追问：“作者是如何描写金先生对林徽因的感情的呢？”进而完善原有的预设，帮助学生明确鉴赏细节的基本要领。当学生回答欠全面或不够准确时，教师也要及时进行点拨追问。恰当的点拨追问还能引导学生品味文本语言，挖掘文本语言。这充分体现了教师的主导性。

二、鉴赏细节

师：大家对细节把握得不错，请你们概括鉴赏细节的要领。

生10：先有感情地朗读，再抓住关键字词，最后是品味字词中的意蕴。

师：这位同学总结得比较全面。文章中的细节描写还有很多，请每位同学根据这一要领当一回鉴赏家。在这篇课文中，你最欣赏哪处细节描写？说说你的理由。

（学生认真寻找，讨论）

师：我们请同学来说一下你欣赏的细节描写。

生11：在第9段。（生有感情地朗读）他当着学生的面捉虱子，并称它为“小动物”，动作“伸进、捉出、捏在手指里、看一看”，神态“甚为得意”，这些细节中可以看出他是个风趣幽默的老顽童。他除了看哲学书，还研究《红楼梦》，评价《红楼梦》与哲学无关，可见他是知识渊博、态度严谨的教授。

生12：在第5段。（生有感情地朗读）语言上说林国达 “很不幸”，神态是“一直没有笑容”，可见金先生是重感情的。

生13：在第13段。（生有感情地朗读）金先生点“穿红毛衣的女同学”们的名时，她们的心理是“有点紧张”“有点兴奋”“想出风头”，而金先生态度好，“很注意听”，这些细节描写可见他与同学关系密切，这也是他重感情的一面。

生14：在第10段。（生有感情地朗读）金先生养一只大斗鸡，同一桌吃饭；搜罗大梨、大石榴，与小孩比赛。这些行为举止可见他有个性、怪。

生15：在第2段。（生有感情地朗读）这一段主要是外貌描写，他常年戴一顶呢帽，进教室也不脱下；脑袋总是微微仰着；经常穿一件麂皮夹克；戴一副一白片一黑片的眼镜。这些说明他是个很古怪的一个人

„„

师：大家例举了金先生的趣事，有感情地朗读了，还抓住关键字词进行了品味。其实文中还有很多，因为时间有限，我们就不再一一举例了，大家课后自己可以再去交流。

[点评] 前面已经大致了解了金先生的性格特点，教师根据其中“重感情”的性格特点带领学

生一起研读了与之相关的语言，总结了通过鉴赏细节分析人物形象的要领。此处设计了一个主问题是：“你最欣赏哪处细节描写？说说你的理由。”这个主问题是整个课堂教学的重要活动板块，学生的主体性得到充分体现。

师：现在请大家用一个字来概括金岳霖先生的性格特点。

生16：怪。

生17：纯。

生18：真。

师：哪一个字最好？

生（齐）：真。

五、教师寄语

师：对，汪曾祺先生用精彩的细节描写把一个幽默风趣、重感情、知识渊博的老者刻画得活灵活现，让我们感受到金先生的真性情。也让我们明白“真”才是人世间最美好的天性，我们都应该像金先生那样真诚、坦率，做一个真人，一个透明的人，一个纯粹的人。

一粒沙里看世界，半瓣花上说人情，同学们，慢慢走，别忘了欣赏啊！

《金岳霖先生》教学反思

这堂课主要是抓住人物形象，从把握性格到分析细节的方式设计主问题。但这堂课也综合运用了其他的设计主问题的方法。比如第一个主问题：“金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象？”这既是从人物形象入手设计的，同时也是从题目入手设计的。

第一个主问题：“金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象？” 是让学生初读文本后，对人物的性格有一个整体的感知，激发学生阅读文本的兴趣。教给学生分析细节描写的方法后，提出了第二个主问题：“你最欣赏哪处细节描写？说说你的理由。”让学生带着这个主问题阅读文本，研读文本，品味文本语言中细节描写的魅力。这个主问题还突出了本堂课的教学重点，达成了教学目标。最后，按精炼的要求总结人物形象，并寄语于学生。

始终注意细节美。即使在后半部分的学生实践过程中，应在文本的基础之上进行表达。如“‘林国达死了，很不幸。’这一堂课，金先生一直没有笑容”抓住这其中用了句号，而为什么没有用叹号，值得思考和挖掘的。“有趣”是本文的文眼。本文有两处提到“有趣”，开始的“西南联大有许多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位”，到结尾的“我想像金先生坐在平板三轮上东张西望，那情景一定非常有趣”，从实写到虚写，体现了作者在写法上的技巧。“有趣”和“怪”都是展现给人的性格特点。但我认为“怪”更能体现金岳霖的特点。“怪”更是“有趣”的延伸和拓展。

新教材教无定法，只要本着从学生出发，以学生的角度去深入文本，肯定会有收获的 在整个教学过程中，眉目清晰，工具性与人文性的和谐统一。两个主问题由易到难，主问题的设计简洁明了。通过主问题形成了学生活动的三个板块：整体感知，总结要领，鉴赏细节。形成了明晰的课堂教学思路，形成了教师起主导作用、学生主体性参与的教学局面。两个主问题还起到了提纲挈领、总揽全局的作用，让学生体会了金岳霖独特的人格魅力。

第三篇：《金岳霖先生》教学建议

《金岳霖先生》教学建议

一、人物品读

《金岳霖先生》是一篇写人散文，但作者并没有正襟危坐地去谀扬和评价，而是采用了一种轻松活泼、幽默滑稽的笔法，写出了自己的老师——金岳霖先生的“有趣”。这样不仅写出了作者对老师充满敬爱的感情，而且也让读者感到亲切。

在本文的教学中，可以把人物品读作为教学重点，而对人物的品读应与作者叙述故事的技巧结合起来。

首先，作者对金岳霖先生有一个总体的评价，就是“有趣”。

这个“有趣”的内涵却是丰盈的，可以让学生在文中找出这“有趣”的具体表现。这样一方面，学生可以通过对一个个情节细节的分析把握住所谓“有趣”中诸如特立独行、不拘小节、赤子童心等丰富的内涵，而且也可以品味到作者叙述故事的笔力和技巧。

二、语言品读

语言品读比人物品读难度更大，学生容易从整体上感受到汪曾祺先生写人记事自然老到的风格，但品味到他平实语言中的韵味就需要一定的功力了。

可以选择一些富于韵味的语言让不宪政反复朗读，感受其节奏韵律的行云流水。在直观体验的基础上，师生共同鉴赏，提高学生对文学语言的感受能力。

还可以引导学生注意文中的一些“闲笔”，体会这些“闲笔”中的认识作用（即对西南联大自由学风等的表现）。这些学生可以真正理解“涉笔成趣”的魅力了。

第四篇：金岳霖先生教学设计

《金岳霖先生》教学设计

教学目标：

1、学习作品抓住人物的主要特点以及用细节描写来刻画人物的手法。

2、感悟金岳霖先生的真性情；培养学生高尚的人格精神。

教学重点：

感悟金岳霖先生的真性情

教学难点：

学习作品抓住人物的主要特点以及用细节描写来刻画人物的手法。教学过程：

一．导入：有这样一位传奇人物，为了守候心中那份爱恋，他终生未娶。他可以和心爱的人毗邻而居，相扶到老。他可以在心爱的人已故多年之后，依然记得给她过生日。他可以到暮年看到心爱的人的照片时，蹙眉心痛。他的心上人是林徽因，而他就是金岳霖。今天就让我们一起走近这位传奇人物。

二．走进文本，赏析人物形象与写作手法。

1.西南联大那么多教授，为何汪曾祺先生就爱写金岳霖先生呢?课前已请同学们做过预习。现在请同学用文中的语句来作答。

（可能的答案：①金岳霖先生“有一肚子学问„„”；②汪曾祺在《沈从文先生在西南联大》一文中写过但没有尽，“觉得还应该写一写”；③“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”。）

明确：金岳霖先生是西南联大“有趣的教授”之一，可以肯定地说，金岳霖先生是西南联大一个十分有趣的人。这是一个最显性的原因。

2．这句话在全文中起什么作用?

（引起下文、总领全文等。）

明确：交代写作的缘由与动机——这篇随笔的“文眼”。

3．这篇文章确实写了金岳霖先生许多“有趣”的事。请同学们说出这些事为什么让人感到“有趣”?作者又是怎样写这些有趣的事情的？

(以学生阅读、赏析为主，形成阅读——鉴赏——评价的思维模式)

第二段：样子怪——帽子、眼镜、姿态、穿着、行走

解说：率意，无拘，与大学问家、学术的高雅形成对比

写作手法：语言描写、衣着(外貌)描写、姿态描写

第三段：独特的提问方式

写作手法：语言描写

第九段：扪蚤而谈。

语言动作描写

第十段：与鸡同餐与少儿游戏。

写作手法：叙述

第十二段：了解社会的方式。

写作手法：叙述

总结：通过学习，我们知道文章除了运用叙述外，主要是通过对金岳霖外貌、语言、动作等细小情节的描写，写出了人物的个性特征——有趣。这种写作手法我们称之为细节描写。在平时的写作中，写一个人，写一件事，都可以用细节描写的方式把文章写生动、写传神。

三.挖掘文本，揭示人物人格精神与内心世界。

1．金先生是不是因为“有趣”。汪曾祺先生才在他67岁高龄满怀兴致来写《金岳霖先生》的?汪曾祺先生从内心里尊敬他什么?仅仅因为他是一个大学问家吗?（学生讨论）

明确：他骨子里流淌着一个伟大的令人尊敬、爱戴的珍贵的品格“真”——真性情。

作者尊敬他、爱戴他不是因为他的奇特甚至可笑的“趣事”，而是那站在这些“有趣”的情节故事背后的一个高大的人物形象与崇高的精神世界。

2．金岳霖先生的“真”性情在这篇文章中是如何表现出来的?

（读出感情——抓住关键——品出意蕴）

第一段：金先生的样子有点怪，这是为什么呢？对于这个问题，他在每学年的开始，总是开门见山对学生说：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。”解释的时间“每学年的开始”、采用的方式“开门见山”足见其对同学们的真诚。

第五段：林国达同学淹死了。金先生在上课时说：“林国达死了，很不幸。” 抓住关键词“一直”“很不幸”，表现金先生对学生的关爱，重感情。这是师生之间的真挚感情。

第六段：当学生提出逻辑学很枯燥时，金先生没有长篇大论的论述逻辑学的用处和作用。他只是真诚地剖析了自己对逻辑学的感觉，就是“我觉得它很好玩”。他把学术研究当做是玩，这应该是求知探索的最高境界。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。金先生这就话充分表现出他对逻辑学的痴迷状态。这种痴迷绝不低于某些人对网络游戏的痴迷。金先生之所以能取得如此卓越的成就，可以想象跟他的这种“玩”的态度是分不开的。

第九段：写金先生在给学生讲《小说与哲学》时，大家认为金先生一定会讲出一番大道理，不料金先生讲了半天，结论是：小说和哲学没有关系。并认为《红楼梦》里的哲学不是哲学。这就显示出了他的真诚，对于学术问题不趋炎附势，只是真实地表达自己的看法，这在学术界是最可贵的精神。他讲着讲着，忽然停下来：“对不起，我这里有个小动物。”他把右手伸进后脖颈，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。给人感觉他是一个可爱的大男孩，显示出一个成年人难得的童趣和天真。

从金先生捉跳蚤这一细节上我们可以想象到，在那个**的年代，西南联大教师的生活条件是多么的艰苦。据说，联大的办学条件堪称世界上最为简陋和艰苦的，教师和学生住的是茅草屋，土墙、草顶、透风的木格子窗。学校每年都要对茅草屋修补一次，但在修补之前，一碰上倾盆大雨，整个寝室就成了泽国，师生得打伞过夜。像金先生这样的“海龟”完全有理由跳出苦海，去过有滋有味的生活。但他没有这样做，并且在联大生活的很洒脱，对自己的工作也乐此不疲。像金先生这样的刚毅坚卓的教授在联大还有很多。正是由于他们在困境中潜心典籍，孜孜不倦的探索精神，才使得我国先进的文化和技术得以传承。作者被他们的这种对事业的忠诚、对祖国的热爱所感动。所以作者在文后说，想让更多的人写写联大的教授。

第十一段：写到了他的朋友很多，特别点到了他对林徽因的怀念，显示出他的成熟、稳重与理智。林徽因死后的一年，金先生在北京饭店请客，老朋友都纳闷：老金为什么请客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”这全然不象徐志摩为诗人气质所驱遣，致使狂烈的感情之火烧熔了理智，在追求林徽因

失败后接着就有了陆小曼，也不象梁思成在林徽因死后就续娶了他的学生林洙。而金岳霖先生却为了心中的她而终生未娶，并自始至终都以最高的理智驾驭自己的感情，显示出一种超凡脱俗的襟怀与品格，这不由得使人想起伯拉图的那句话：“理性是灵魂中最高贵的因素。也向我们诠释了什么是真的爱情。

第十二段：描写金先生晚年，毛主席让他多接触社会，他就让人蹬着平板三轮车带他每天到王府井转一圈。既是这时的他已经八十岁了，仍旧是这么可爱和有趣。这段的最后一句是对金先生的为人作出的概括：一个一肚子的学问，为人天真，热爱生活的大哲学家。

四．小结：汪曾祺先生的随笔散文，通过有趣的情节与细节，塑造了一个站在这些情节和细节背后的高大的人物形象和崇高精神。我想用一句话做一概括：趣是个个性的外显，真才是他精神的内敛（有趣是他个性的表象，真性情才是他精神的精髓）。

思考：面对金岳霖先生的这种真性情人生，我们会有哪些启发？

明确：我们明白了真才是人世间最美好的天性，我们都应该像先生那样真诚、坦率，做一个真人、一个透明的人、一个纯粹的人。

五．作业布置：

在《金岳霖先生》这篇作品中，作者就是通过一两句话、一个典型的动作，一个特别的表情，一个与众不同的装束就能表现出一个鲜活的人物个性。

课下我们就学习这种方式来写一写我们身边的老师和同学。看谁能抓住特点，用较少的笔墨写出最生动人物。

（宁波滨海学校杨维艳）

第五篇：《金岳霖先生》教学设计

《金岳霖先生》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：掌握文章运用细节描写刻画人物的方法，体会金岳霖先生独特的人格魅力。

2、过程与方法：自由阅读、思考、标注，师生交流探讨，深入领悟金岳霖先生性格中的“真”。教学重点：

掌握文章运用细节描写刻画人物的方法。教学难点：

体会金岳霖先生独特的人格魅力。课时安排：1课时 教学流程：

一、导入

同学们，在你们平常的生活中肯定都有过这样的经历，一个你认识的人站在你的面前，可是你却突然记不起他的名字，可是你绝对不会把自己的名字给忘了。在中国现代哲学史上，就有一位哲学家经历过这样的事情。有一次，他打电话给他的朋友陶孟和，陶家的佣人问：“您是谁？”他张口结舌答不出来，又不好意思说自己忘记了。只好说：“你不要管，请陶先生接电话就可以了。”但那个佣人说不行，请求再三，还是不行。于是他跑出去问他经常帮他拉车的王喜。谁想王喜也不知道。他急了，问：“你有没有听人说过？”王喜这才想起来：“我听见人家都叫你金博士。”“阿弥陀佛，原来姓金！”我想大家都猜出来他是谁了吧？

今天，就让我们共同来认识这位哲学大师金岳霖先生。

二、介绍金岳霖

展示金岳霖照片。

看这张照片，你觉得金岳霖先生是怎样的一个人？ 严肃，睿智，满腹学问的大学者。三、一花一世界：从细节看一个人

1、请同学们通读全文，先初步了解一下汪曾祺笔下的金岳霖先生是一个怎样的人，并从课文第一段中找出一个词语来概括。（文眼）

文眼：有趣。

2、为展现金先生的“有趣”，作者写了许多细节。这个板块的主题叫做“一花一世界”，从一朵花上可以看出一个世界，同样的，从一个细节上也可以看出一个人的性格。

（板书：细节，性格）

请选择你认为最为传神的一个细节来评点人物的性情魅力。思路提示：

通过（细节描写），写出了金先生“有趣”的一面，这“有趣”体现了金先生的性格特点。

把学生讲到的细节归类：

① 奇特的外貌穿着：讲课时戴帽，帽檐压得很低；戴一副一白片一黑片的眼镜；穿一件其他教员很少穿的夹克。

直率，自由洒脱，特立独行，不拘小节。专心于学问，不在乎外表。补充：名士风度，土木形骸。如嵇康：不自藻饰，头面常十五日不洗。落实：为人率真 ②独特的行为举止：患眼疾，微仰着头；走起路来深一脚浅一脚；在学生面前抓自己身上的跳蚤；养一只大斗鸡，同一桌吃饭；搜罗大梨、大石榴，与小孩比赛。

不拘小节，赤子之心，天真，童心未泯。孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也。”（伟大的人是不失其赤子之心的人。）捉跳蚤事件金先生捉跳蚤与阿Q捉跳蚤比较：雅俗之分 扪虱而谈：“桓温入关，猛被褐而诣之，一面谈当世之事，扪虱而言，旁若无人。” ——《晋书·王猛传》

潇洒随性、放旷不羁的魏晋风度 落实：为人率真

③独特的教学风格：今天穿红毛衣的女同学回答问题——别出心裁的提问以希奇古怪的问题回答希奇古怪的提问——幽默轻松的答问有问必答，教学认真

落实：为师认真

④独特的专业理解：枯燥的学问，他觉得好玩。——学者的雅趣，追求真理获得的真趣。沈从文给他出“小说和哲学”的讲题，他却得出结论说二者没有关系。——做学问求真，一丝不苟，甚至不给主人面子。

补充：金先生这样评价自己的著作：“比较满意的是《论道》，花功夫最多的是《知识论》，写得最糟糕的是《逻辑》。”可以看出他不追求名利，做学问本真。

落实：治学本真

⑤对生活独特的热爱：谁又能想到坐在平板三轮车上东张西望的老人是这样一位一 肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家。——人虽老了，热爱生活之心不变。

3、文中还有没有其它细节，可能不属于“有趣”，但给你留下了深刻的印象？ 林徽因死后，别人都忘记她了，可他还记得林的生日。

“才”：可见其态度之郑重。“今天是徽因的生日”：把姓去掉，可见两人的关系亲近；看似平淡无奇的八个字，细细品味却写尽了爱的真谛。

从中可以看出金先生怎样的性格特点？ 重情

补充：金岳霖与林徽因

林徽因嫁给梁思成后，金先生为她终身未娶，把对林徽因的爱深深放在心底，与梁林夫妇结为友谊深厚的朋友，和他们一家始终比邻而居，还帮他们照顾孩子。一直到她死后，还深深惦念她，给她过生日。可见金先生重于情、深于情。大有魏晋名士率性深情的流风遗韵。正如《世说新语》所言：“太上忘情，最下不及情，情之所钟，正在我辈。”

落实：用情至真

从这个细节中，也许同学们读到的是一段“曾经沧海难为水”的罗曼史，我还读出了另一层意味。文中说“金先生对林徽因的谈吐才华，十分欣赏。”如果说这是当年爱的基础，那么在林徽因去世后，它就具有了某种象征的意味，或者说，与其说金岳霖怀念林徽因，倒不如说金岳霖是在追忆一种逝去的美好。这一情感是纯粹的，高洁的。由此，我不由得想到了这一段文字：“兵家女有才色，未嫁而死。籍不识其父兄，径往哭之，尽哀而还。”

（《晋书·阮籍传》）阮籍哭什么？非亲非故，他有什么哀？这是常人的想法。然而，只要我们换一个角度就可以看到，阮籍这一哭，哭出了坦荡率真，哭出了对美的珍惜与哀悼。这是纯然审美的生活态度。而这，与金岳霖纪念林徽因之举又是何其相似！

他的有情不仅仅为昔日情人，他对学生也毫不吝惜情感，因学生的不幸整堂课没有笑容。落实：用情至真

总结：这些细节背后，是一个“真”字。

从前面的品读来看，这一份真性情，和历史上的魏晋风度遥相呼应。正如冯友兰回忆金岳霖所说的那样：

“金先生的风度很像魏晋大玄学家嵇康。嵇康的特点是‘越名教而任自然’，天真烂漫，率性而行；思想清楚，逻辑性强；欣赏艺术，审美感高。

我认为，这几句话可以概括嵇康的风度，这几句话对于金先生的风度也完全可以适用。”又说：“我想象中的嵇康，和我记忆中的金先生，相互辉应。嵇康的风度是中国文化传统所说的‘雅人深致’、‘晋人风流’的具体表现。金先生是嵇康风度在现代的影子。”

（板书：穿着，行为，教学，治学；为人率真，为师认真，治学本真，用情至真。）

1、有趣的外貌、言行，体现“怪”的性格。

2、不谙世故，头脑单纯、充满童真。

3、待人真诚、坦荡。

4、重情、钟情

四、提高能力反思学

请同学们运用细节描写写一个人（可以是明星、名人、老师、同班同学或者是你自己熟知的人）然后咱们大家来看一下他写得好不好。