第一篇：浅谈小学英语课的音标教学
[作者] 于瑞红
[内容]
一、音标教学的必要性和可行性
小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课
以来，已经争论了多年。争论 的问题是：英语的音标教学能否提前介入？（过
去的英语音标教学通常是放在初中第二册中进行的。）争论的 焦点只有一个，即
“音标教学应不应该在小学英语教学前４０课时基本掌握”。近几年来我们进行
了积极探索 和尝试，我认为音标教学应提前教，完全赞同人教社小学英语教材
把音标教学安排在小学英语起始的第一学期。理由是我在教学中发现以下几类
问题：
１、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是
否相同，或从四个单词里选出 一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。
２、相似发音易于混淆或发音不到位。
（附图 {图}）
在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找
不到相应的符号来标记时，只 得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗
读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
３、记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械
记忆填入字母，而很少是联系 单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词
“g__l”时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉 语意思，然而
在填写时，错写为girl仍有不少。
４、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居
或家长预先学会读新课中的一 个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有
些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现 这种情况，就是
由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。
二、如何把握教学的内容、要求、课时和进度
我以为在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握：
整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。
第一阶段：围绕教学２６个字母，５０多个单词，教学大部分（约１０余个）
元音和部分（约６－７个）辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元
音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用 本阶段学过的单词
归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则
归纳单词读 音的形式来巩固。
（附图 {图}）
第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。
掌握９０个左右的常用单词。
第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握５
０多个常用词。
学生熟练掌握全部４８个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音
节词的同时，应该能够以基本 正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及
简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提 供技能好的外国
人带读的录音母带，让学生听音模仿。
三、音标教学的方法和应注意的问题
音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。上海卢湾区第
二中心小学潘玉莹教师的音素 分类、多样化、游戏、由易到难、循序渐进、由
字母引出音标等教学方法，上海卢湾区自忠路小学周一星的运 用图片、分散难
点、插入英语歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心等几种方法，都
是可借鉴仿效 的。除采用以上方法外，笔者认为在教学中还应注意以下问题：
１、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所
熟悉的汉语拼音知识来引出音 标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音
注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且象汉语拼 音有韵母与声母
之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名
称即可）。
２、采取“集中－分散－归纳”的授课方式。在学完２６个字母后先集中认
读字母中所含的２３个音素引 出的２３个音标符号，然后再在以后的句型教学
里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般 三课时巩固１－
４个。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则 与音标教学结合起来。
３、设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习 的枯燥单一的俗套中。因此精 心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视
幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等 教具交替使用。
４、以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母 相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混
淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。
第二篇：英语课教案1音标
英语课教案（音标的学习与掌握）
一、教学对象：小学6年级
二、教学时间：2课时（元音和辅音各一个课时）
三、教学目标：学生能初步掌握英语的48个国际音标的发音规则，也能尝试着自己独立拼读简单的单词并学会用音标
来识记单词。
四、教学过程：
1.首先先跟学生玩一个riddles的游戏（(1)What letter of the alphabet has got lots of water?----Letter “C”-sea;(2)What letter of the alphabet is always waiting in order?----Letter “Q”-queue；（3）What begins with “T”, ends with “T”and has“T”in it？----A Teapot)引出英语读音的双关性，进而教授学生学习音标的重要性与实用性。
2.让学生大声读出所给的音标以及单词，再个别抽查以了解学生对音标的掌握程度；
3.讲解音素和音标的相关知识，让学生对其有初步了解也为下面的具体音标教学打下基础。（例如：什么是音标和因素，分类，开闭音节，重读音节等等）
4.具体讲解20个元音和28个辅音，教授书写与发音（重点放在发音的规则上，如嘴型以及发音器官的位置摆放以使学生更清楚地掌握发音的规则并准确发音）。5.音标学习教学活动：
（1）Mountain Climbing爬山坡 ：全体学生为一组，老师一个人为一组，在黑板上画一个山坡的简笔画，然后根据黑板上已有的音标玩音调的游戏，即老师手指山顶并用高音调来读出音标时，学生就用低音调来读（手指山脚则学生与老师的音调互换）当老师手指山腰并读出音标时学生则应念出一个已学的带有该音标的单词。通过此游戏即可以锻炼学生的反应能力，也可以让他们熟读音标。
（2）Detectives小小侦探家：给学生每人一份包含音标的短文或句子资料，让学生先浏览资料，然后分组，大概7-8个学生一组，来进行小组对抗，老师先念一个音标然后让学生在文中找出包含这个音标的单词，以抢答的形式进行，答对的队伍加一分，得分最高的队员将获得可爱的音标卡一张。以此游戏来巩固学生对音标学习的掌握程度。
五．教学材料： 1.音标表，音标卡片 2.音标歌录音
3.单词例如：辅音：paint build;teach door;kite get;future very;student zero;shall measure;thing that;ruler;have;lady;meaning noise along;wear;yes;chair join;tree dress;cats friends;
元音：see rich;bed hat;along girl;sun party;lot store;put food;try date noise;how no;ear hair poor 六．课后作业：以小组为单位，温习所学的音标并根据音标识记老师给的单词，下节课抽查。
七．课后预习：Colors and clothes(主要让学生开口讲英语，并在其中穿插有关语法的知识，如：一般疑问句，特殊疑问句，量词的使用等等)（1）让学生回去后找出有关服饰的名词：skirt
shirt
sweater dress
coat
hat
shorts
shoes......（2）找出有关颜色的名词：orange
blue
red
black
yellow pink
green
purple......（3）让学生回家温习一般疑问句，特殊疑问句，量词的使用的相关知识。
八、可能遇到的突发事件和应对方法
（1）学生因为怕读错而不敢开口读音标，这时可以采取组内互帮互助的形式，让对音标掌握的比较好的同学帮助基础较差的同学，以达到共同进步的效果，同时也要鼓励学生敢于开口说，enjoy losing face!（2）如果遇到即将拖堂时可以适当的压缩游戏时间，一定要空出时间来重新温习回顾整节课的所学。
第三篇：小学音标教学反思
外研版小学英语五年级上册 音标教学反思
作者： 石海凤(小学英语
广西钦州钦北小学英语一班)评论数/浏览数： 0 / 857 发表日期：
2012-10-24 09:55:49
在五年级上册音标教学过程中，本人经常思考：我们应该怎样教，在教的过程中应注意什么？要求学生掌握到什么程度。这些事情一直困饶着我。
专家研究后认为，介于小学生年龄特点，不宜在小学深入教音标，但可以引导他们归纳字母组合的发音规则，辅助记忆单词的读音。本人在五年级上册音标教学过程中，经常思考：我们应该怎样教，在教的过程中应注意什么？要求学生掌握到什么程度。这些事情一直困饶着我。
学生在三、四年级学习了两年英语后，他们已经有了不少的英语知识积累。学生在每册学过的单词就有100多个，三、四年级四册书里学过的就有400多个简单单词。积累的单词多了，学生记忆起来就很困难，从认到读到写，都会造成很大负担。学过的单词，很多学生只会认不会读，而仅靠课堂放录音，学生是很难记住一个单词的读音的，即使当堂会读，过后也遗忘得快，所以，学过的单词，很多学生根本不会读。在教学过程中，我发现有些学生常用中文谐音记某个单词的发音，例如：bus 巴死）、goes(够死)、old(欧得)。学生只有记住单词，才能更好地学习对话、课文内容。因此，在五年级上册，教材安排了一些“字母组合的发音规则”教学内容，也就是音标教学内容，这对于学生复习旧单词、学习新单词有很好的辅助作用。
以下是本人教学五年级上册第17页3.Listen and repeat.教学反思（Module 4 Possessions Unit 2 This bag is hers.）
教学内容：/ei/ /ai/ /oi/ /au/ 教学/ei/时，书上列举出 cake planne两个单词里有这个音标的读音，为了巩固认识，我从旧单词里再找几个有发/ei/的让学生感受：maketakegreat.有些学生体指出：音标/ei/ 与拼音韵母中的èi的发音相似，我马上夸学生悟性高，鼓励学生认真学音标。
教学/ai/ 时，书上列举出 bike rice两个单词里有这个音标的读音，为了巩固认识，我从旧单词里再找几个有发/ai/的让学生感受。tigerniceride.又有学生提出：音标/ai/ 与拼音韵母中的ài的发音相似，我夸学生真聪明。
教学/oi/ /au/ 的方法同上。
在新授完/ei/ /ai/ /oi/ /au/ 音标的音、形后，为了巩固认识，找些发音含有这几个音标的新单词让学生尝试拼读，老师在课堂上指导。这样几节课下来，学生就逐渐地学会通过拼读音标来恢复一些旧单词读音的记忆。同时，可以用此方法预习，学习新的单词。在学习过程中，难免有些学生觉得音标很难学，这就要靠老师经常鼓励学生，引导学生学习了。老师应该鼓励学生，学音标时遇到的困难是暂时的，只要用心学，总有一天你会觉得，学习音标对记忆单词真的有很大的帮助。
第四篇：小学英语课教学反思
小学英语课教学反思
随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
根据教学工作的体会，总结以下几点反思：
一、运用持续不断的语言知识，培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇。
目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。
由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。
三、努力培养学习兴趣。
一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。让学生接受和喜欢自己，才能够很好地培养学生的学习兴趣。
第五篇：小学英语课教学反思
小学英语课堂教学反思
李文核
在英语课堂教学中, 教师既是教学过程的主导者，也是教学过程的被动者。这就要求教师在教学中要时刻树立全新的教育观念，正确定位自身的角色。在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色，而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要发生相应的变化。１．教师应是学生情感的支持者
在英语学习过程中，由于受外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对英语学习者情感因素的培养和控制。在教学活动过程中教师应遵循多鼓励、少批评的原则对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生体会到成就感，消除心理障碍，树立自信心。教师只要对学生进行激励与引导，学生就会情绪激昂、思维活跃，产生创造的欲望。教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。
２．教师应是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者
教师要根据教学目标的要求，针对学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动。在组织课堂教学活动时，教师不能成为旁观者，而应该作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、兴趣和人际合作、自我意识等心理品质与能力的培养。
３．教师应是学生的帮助者和信息的咨询者
古人云：授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的习惯。在英语教学中帮助学生正确认识到英语学习与汉语学习的不同，要鼓励学生勤学好问，灵活掌握所学知识，要积极创造条件，让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助，向学生推荐一些英语简易读物和少儿英语节目，丰富学生的课外生活。
（２）课外教学活动情感化。事实上，课堂教学时数相当有限，外语学习仅仅依靠课堂教学活动是远远不够的。在课外活动中，教师可以结合课堂教学内容开展英语故事和听力练习比赛，组织英语课外小组等，让学生体会到学习英语的乐趣，引发积极性情感的驱动，从而更加热爱英语学习。让学生尽量用英语交谈更是一个激发学生学习英语兴趣、锻炼英语口语的好机会。当他们能用简单的英语与他人进行交流时，他们会在心里产生一种愉悦和成功感，进而增强他们的学习信心。总之，只有英语教师的角色定位准确，并在具体的教学实践中不断地反思、调整，才能使新课标下的英语教学日趋走向完美的境界。
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