第一篇：小学四年级英语教学案例
小学四年级英语教学案例 Unit 1 My classroom
——The first lesson A Let’s learn
一 ：教材分析
My classroom主要让学生学会用所学教室相关的单词来描述自己的教室，注重学生语言运用能力的培养，在教材编排体系上贯穿“学会学习”（Learn how to learn）的主题；注重培养学生学习英语的兴趣和自信心，话题贴近学生的生活实际，融合学科整合，重视灵活拓展，实现整体设计，让学生多方位达到运用语言的目的。
My classroom是四年级上册第一单元的内容,重点是学会有关教室的单词，从而能问答What’s in the classroom? 进一步达到灵活运用的目的。二：教学设计
根据小学英语新课程标准总体目标及本课时内容特点，确定了以下目标：
1.语言技能：听：能在真实的语境中听辨有关教室的单词和句型；
说：能用重点句型与老师同学交谈；
读：能认读和跟读课文中的单词和句型；
写：能把学过的有关教室的单词做成卡片并写上英文单词。2.知识目标：认读A部分Let’s learn中的单词和句型，并能灵活运用；
理解Let’s do部分的内容。
3.能力目标：能简单描述自己的教室，如：This is my classroom.It’s big.能够听懂并发出打扫教室的一些指令，如：Clean the classroom/door/window/board/…
会唱歌曲“In the classroom”
4.情感目标：注重培养学生的合作精神；让学生了解西方国家相互尊重，体谅对方的有关文明礼仪。三：教学方式：
1.体现以人为本的教学理念: 以学生为主体，以兴趣为支点，以交际为目的，以现实生活情景为原则。
2.鼓励学生自主学习大胆创新，使学生学会合作学会拓展运用。3.采用任务驱动型教学法、反馈教学法、全身反应法、情景交际法。4.参与型评价、鼓励型评价、任务型评价、自评与互评相结合。四：教学重难点：
教学重点：掌握有关教室设施的单词：classroom, window, door, picture, light, board.教学难点：1.“听指令，做动作”，要求教师在正确示范的基础上引导学生最终自主地做出相应的动作。
2.注意window 的发音。
3.在回答What’s in the classroom?时，注意单词复数的读音。教学内容：A Let’s learn Let’s do C Let’s sing 教具准备：VCD, 挂图，录音机及磁带，单词卡 教学过程： Step 1 Warm－up
1.Greetings between T and Ss.T : Hello, boys and girls.Welcome back to school!Nice to meet you.Ss: Nice to meet you, too.T : How are you today? Ss: Fine, thank you.And you? T : I’m fine, too.2.T points to the classroom and say “Where are you?”
Help the Ss: “We are in the classroom.” Teach the word “classroom”.3.Sing: “In the classroom”
(教师先带学生读歌词，让学生感知有关教室的单词，并为学习“There be”句型做铺垫，采用听录音跟唱，教师示范唱，学生自己唱等多种形式。通过唱歌，引出本节课要学的单词。
Step 2 Revisions
1.Revise the words: pen, ruler, bag, book, pencil, pencil-case, sharpener, eraser, crayon等单词。
2.引导学生用以上单词做问答练习：What’s in the bag/pencil-case? 3.在学生回答问题后问：How many pens/…?使学生能用复数进行回答。Step 3 Presentation and practice 1．新词呈现
The T shows Ss the picture and say“ This is my classroom.What can you see in it? ” Ss may answer: desk, chair…等单词，and T teaches them the new words: classroom, window, door, picture, light, board, floor.利用单词卡或实物，教学生正确理解，认读。让学生注意window 的发音，多看多模仿教师的口型及发音。教board时，告诉学生有blackboard, greenboard, whiteboard等不同的写字板。2 新词练习a.教师领读单词，让学生掌握正确的发音，达到听、说、认读的目的。单人读、分组读、齐读，对于学生读错的单词，及时给予纠正。b.出示单词卡，学生认读。
c.问答：Where is the …? It’s in/on/ … the…操练所学单词。d.Watch VCD.让学生感受纯正的语音、语调。f.Listen and read.3.巩固操练
a.High and low voice game.(这是一种带读单词的方法，老师大声说单词时，学生小声说，老师小声说，学生就大声说，学生觉得非常有趣。)b.Guessing game.The words face to the the teacher, Ss guess what it is.Give Ss stars as prize.c.Touch the words.Ss touch the words on the Bb in groups.Give Ss stars as prize.d.Listen and point.Ss work in pairs.Ask and answer: “Where is the door/…?” “Here is the door/…” Step 4: Presentation and practice 1.新知呈现
a.要求学生在以往基础上准确理解六项指令：Open the door.Sweep the floor.Turn on the light.Clean the window.Put up the picture.Clean the board.b.Listen and repeat.c.Watch VCD.Ss do actions.2.短语练习
a.Listen and do.要求学生做到“耳到、手到、心到”。b.在各组抽学生听指令做动作，做对有奖。c.单个学生发指令，其他学生做动作。Step 5: Consolidation and extension 1.拓展有关classroom 剩下的单词，如：fan, wall, TV, computer, teacher’s desk.2.做活动手册配套练习。Step 6: Homework 1.画一副关于教室的图画，在物品上写上英文单词。2.把Let’s do说、做给父母看。3.听读Let’s learn,家长检查。
最后看谁得的星星多，谁就是这节课的Superstar。评出得星最多的组（优胜组）。教学反思：
一、形式多样：本节课的重点内容是学习有关教室的单词（classroom, window, door, picture, light, board.）和句型（What’s in the classroom?）及相应的指令性动作Open the door…教师采用多样形式的师生互动避免了单调学习,从而有效的完成了教学任务。如学习单词时，采用了单人读、齐读、猜一猜、说一说、指一指、唱一唱等形式，让学生学得生动有趣，扎实有效。
二、面向全体：为让所有学生乐学，教师善于营造民主宽松的学习氛围，师生互动，全员参与，体现了面向全体学生的理念。
新惠第五小学
任艳艳
第二篇：小学四年级英语教学案例
小学四年级英语教学案例
日月中心学校 教师：张啟玉
前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式，它是指在教师教授新课前让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。鉴于前置性作业在生本课堂中的重要性，按学校的要求，本学期在自己的课堂教学中尝试设计前置性作业并运用在课堂教学中，收到一定的效果。下面我以小学四年级第一单元第一课时为例，介绍一下课堂教学中设计前置性作业并运用在课堂教学中的一些情况。
前置性作业设计时首先我事先让学生根据本学校的场所位置画一幅平面图(简图)，但不标出场所的名称。其次让学生以小组为单位把单词school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成小卡片。做活动时每小组一套。
在教学过程中我借助图片向学生呈现下列单词:school，playground，classroom，office, art room，music room，multimedia room，library，language lab。要求学生做到:(1)看见图片能说出单词；(2)给出单词也能说出场所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。将学生分为4一5人一组(小组成员必须围成一圈)。每组拿出布置的前置性作业学校平面图和单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当的修正。
把全班学生分成三个大组(队)。在黑板上贴三幅平面图。给每个大组再发一套单词卡片。每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。首先完成且贴得正确的大组获胜。小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所(如:This is theplayground.)。鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如It is small，but I like it.把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。对程度较好的学生，可以让他们自己设计一个所教学校的平面图，并用英语向他人作介绍。此项活动结合学生所在学校的实际情况，通过比较真实的任务(贴卡片)，帮助学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。
2012年5月
第三篇：小学四年级英语教学案例2
四年级英语 nit 1 My Friends 教学案例
一、学生分析: 授课的对象是四年级的学生,他们基本上是9—10岁的儿童,他们年龄小，语言组织能力和思维能力受到一定的限制，一些直观的、具体的事物比较能吸引他们的注意力。他们的认识发展是由浅入深，由表及里，由简单到复杂的过程。虽然他们是四年级的学生，但是他们一样有很强的表现欲望，希望自己能成为班中的焦点，同时具备很强的集体荣誉感，希望与自己的同伴共同合作而最终取得荣誉。
二、教材分析：
本课是PEP 英语Book3中的第三单元中A部分的Let’s learn，是该单元的第一课时，虽然是新课中的第一课时，但是他们在三年级Book 1 and Book 2中已经相继学习了与本课相关的语言知识，他们已经懂得如何描述人的身体各部分，如：hair nose ear等，而且懂得用简单的英语描述物体的特征，如：big eyes long ears small nose short tail等。这些语言知识既是本课时的基础，同时也是本课时语言知识的延伸和扩展，有一定的内在联系，所以本课时重点是谈论朋友，如何描述一个人的外貌特点和性格特点，通过这节课的学习，我希望学生不仅能够掌握本课的基本的语言点，如：词汇和重点的句型，而且要把所学的语言知识运用到实际的生活当中，能够把新旧知识结合，最终能用简单的英语描述他们自己的好朋友。我觉得这一课的学习应该使他们懂得语言是一种交际工具，让他们最大限度的使用英语来进行交际。
三、教学目标：
培养学生学习英语的兴趣和综合运用语言的能力是这一课的核心任务。上完这节课，学生要学会用来描述人的外貌特征的单词和句型，通过老师设计的听力游戏和小组合作学会用英语描述一个人的外貌,而最终能自己独立地综合运用语言知识来描述自己最好的朋友,并且能倾听同伴描述的是哪个同学,从谈论朋友这个话题中学习体会到动物也是我们人类的朋友、朋友间要互助友爱和保护环境等的人文知识。
四、教学策略： 根据以上对学生和教材的分析,再结合所设立的教学目标, 我创设一个谈论朋友的情境，让学生在熟识的话题中感受到学习也是那么生活化的,这还不能满足学生的好奇心,所以我还设计了一个故事来引出新单词,这样既能将这一课中枯燥的学习内容变得生动、变得切合孩子们的年龄需要，同时也能把学生带进一个充满神秘色彩的故事背景——森林当中，这种引入方法能达到我预先所计划的目标——吸引学生的注意力和培养他们学习英语的兴趣。在引出的过程中，我设置了机械操练，虽然是机械操练，但是把形式变一变，机械操练也能披上一件吸引人的衣裳。同时，我也设置了意义操练，是在故事的基础上延伸出来的三件任务，即学生要完成了这三件任务才能参加森林舞会，这样就体现了任务型的教学模式。最后我设计了一个交际性操练让学生能够运用语言知识来进行交际，让孩子们描述自己最好的朋友，让其他同学一起猜到底他的朋友是谁，这样就能够将本来很枯燥的成果展示过程变得生动、充满竞争性。
教学课件是本课主要的多媒体手段。我通过从网上下载具有明显外貌特征的卡通人物图片,从我们学校的资源库中选取所需要的歌曲、背景音乐和图片,录制自己所需要的一些录音资料,最后通过flash制作出比较能吸引学生注意力的课件，让学生能够进入到一个真实的情景当中，让他们能够把自己当作是故事中的主角，这是我希望能达到的效果——让他们进入状态，成为课堂的主人。
五、教学过程：
根据以上所设立的教学目标，这堂课要让学生掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设运用这些知识情景，让学生自主学习﹑学会如何向别人描述自己的朋友等。在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，这些内容就显现出如下的教学流程：
（一）Warming-up：在课前的接触中，我已经将全班进行分组，而且拿出我为胜利者所准备的惊喜，让他们具有竞争意识。在常规的greeting后，我和他们通过唱和做三年级的一个歌谣来复习了tall short long big small等与本课有关的旧知识，这样既能让学生真正动起来又能复习。
（二）Presentation:当学生做完动作后，我立刻表现出很兴奋的样子，对 他们的表现进行表扬，表示我希望能成为他们的朋友，说：“You are so good.I love you.I am happy to be your friend.Do you want to be my friends?”学生也有同感，也希望能成为我的朋友，这样我们就很自然规律地进入了本课的情景中。接着他们也表示要认识我的朋友，这样我就通过课件把我的朋友带到教室里，而且我的朋友是分别长有长头发和短头发，这样就引出“She /He has long hair/short hair.”紧跟着我通过朋友的嘴巴把故事引出，还邀请学生一起参加森林的舞会。这样学生就进入故事里，成为故事的一个主人，在这里我通过课件分别向学生展示了森林里的三间房子，房子里分别住着三个外貌特征很明显的动物——很文静的熊猫、很瘦的猴子和很健壮的大象，接着我先示范边喊边敲门，然后向学生求助，那么学生就开始帮我一起喊： “Quiet panda quiet panda, open the door open the door.”，这样学生就真正地找到自己的角色，当动物出来后我就顺势引出“She/He is quiet/thin/strong.”这样通过情景和故事就能够生动地有趣地引出新知识，能够让学生感觉到这不是课堂，而是一次经历。而且我还通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，使抽象的东西变得形象起来，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。毫不费力的就让学生听懂﹑学会了今天要学的单词和句型。
（三）Activities：我把操练分为两种：机械操练和意义操练，这两种操练贯穿在这一节课的不同阶段：
1.机械操练：在每一个新知识点引出后，我都会找出班里具有这些特征的同学站起来，大家一起来描述，由于学生的遗忘率很高，在每个新单词出现后我都会设计一个不同的游戏让学生不断重复所学的知识，这样能加深学生的记忆，这些游戏分别是：A.看谁反应快：我用两种声调来读单词——升调和降调，当我用升调时学生用降调，反之也是一样，这样能让他们集中精神去听老师的发音。B.大小声：当老师大声读单词后，学生就要小声地重复，反之也是一样。C.单词拉力赛：每个组每次派一个代表到教室前，每人代表一个单词,当他们两个在进行拉力比赛时，他们各自的队友则大声喊他们所代表的单词来为他们加油。
2．意义操练：当学生找到所有的朋友以后就去参加舞会，在路上却遇到 了森林之王—-tiger在拦路,然后学生为了能够参加舞会必须要完成以下三项任务： A.Choose my friends: 课件里出现五个tiger的朋友，在课件中都会有一段描述外貌的录音，学生可以根据录音选出正确的朋友。这是一个听力游戏，语言的学习过程是输入到输出，先让学习者把新知识通过听觉输入到大脑中，接着的过程才能把在大脑中整理再通过嘴巴把它们输出，而且这个游戏首次引入了旧知识，如He/She has big eyes.等，这样就能自然地把所要扩充的知识引入，起到一举两得的作用。B.Judge Yes or No: 老师在每次拿出卡片时都会给说一些东西让学生判断是否与卡片的内容相一致，用yes or no表示。这个活动能为下一个活动做铺垫,学生能重新在口头上进行一次系统地回顾,这样他们能很清晰地运用所学知识描述一个人的外貌。C.闪烁游戏：我们挑选了两个学生很熟识的卡通人物放到课件里，这两个人物有明显的外貌特征，他们各自会闪烁三次，当他们消失后，学生开始在小组里讨论各自所看到的那个人是什么样子的，当音乐停了以后，学生可以举手发言。这个游戏使学生充满了竞争意识，能够在学生开始有点倦意的时候为他们带来新的活力，再次吸引学生的注意力，使学生能在欢快、愉快的气氛中运用所学的知识，而且进行了扩展，如能够说出“She has a small mouth.”等，自然地把旧知识和新知识进行了结合，同时这个活动也起到承上启下的作用，为学生在下一个活动中自由描述自己一个好朋友作了一个铺垫。
（四）扩展性活动
学生经过以上的各种操练后，对所学的新知识和运用知识的技能得到了及时的巩固，而且能够运用这些知识完成了三个任务，在活动中也适时适度地增加补充了一些相关的知识，从而进一步加深对知识内涵的理解，提高运用的技巧和能力。但是从教师的教到学生的学、练，真正落实靠知识和技能的内化，此时老师就必须提供一个机会让学生把学到的知识和技能运用到实际生活中，所以我说： “Just now you have known many new friends.Now I want to know your best friends.You can describe your best friend with your partners.But don’t say the names.”当学生在小组里描述完了，我会让几个学生到教室前进行描述，由他们自己选择同学来猜他们 描述的是谁。在这个活动里，学生可活学活用语言，在有难度的练习中实现对语言知识的掌握，言语技能得到了提高，最终发展了新知。由于我加入了让学猜的这个步骤，就把这个本来很枯燥和沉闷的环节变得有趣和具有竞争性。同时我也通过这个活动结束了这一节课，展示了学生在这一课中所掌握的语言知识和技能。
（五）Summary: 老师可以巧妙地进行总结,而且在适当的时候讲一些环保知识,使学生能够感受到朋友间应该要互助友爱,而动物也是我们的朋友,所以我们也应该爱护动物。
（六）Homework: 根据新课程提出的培养综合运用能力的目标，那么老师所设计的作业也应该体现在运用中，而不是单纯地读书和背书，因此，我设置了以下的课后练习：把自己最好的朋友描述给爸爸和妈妈听，让家人对自己的朋友有所认识。这样既能运用所学语言知识，又能促进家庭的和谐，方便家长加入孩子的学习生活。
六、课后反思：
在上完课后我进行了一次思考，而在重复看了一次录像后我又进行了一次思考，我自己总结了几个优点和几个需要改善的地方。有以下六个比较突出的特点：
1．改变原来“老师教，学生学”的旧模式，建立了“航海员与指南针”学习的新关系。通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了.2．呈现新知自然，导入新课巧妙。首先利用师生之间的交流很自然的引出了朋友这一话题，从而就引出了如何描述人的外貌，紧跟着就从朋友的嘴巴中引出了一个故事，通过这个故事引出新知，更重要的是把操练很巧妙地引入到故事里，成为故事中的一个环节，这样就使整节课具有很强的连贯性，条理分明。
3．寓学习与活动之中,引发兴趣、吸引注意力。新课以一个歌谣的形式开始，既能复习旧知识，又能使学生动起来，紧跟着的每一个活动都比较紧凑，而且能够使全班的学生都参与进来，使全班的学生兴奋、激动，并 不是个别几个学生的表演游戏，他们在这种轻松愉快的游戏活动中，早已悄悄地进入了学习情景之中。
4．操练有层次，由易到难，由具体到抽象。在呈现的过程中，安排了大小声、单词拉力赛等机械操练，让学生能认识新知识，接着安排了三个任务让学生进一步进行意义操练，最后让学生自由描述自己的好朋友的交际性操练，这个过程符合学生学习语言的特征，也符合学生的认知特征。5．多种形式训练学生的言语能力。从听、说、读几方面对学生的能力进行了训练，在多个活动中都利用不同的方式进行了听力训练，培养学生听的习惯和能力，对语音语调、语感的形成有不可替代的作用，而说和读的能力也是体现在这些活动中，特别是最后一个活动，更是学生学习语言不可缺少的一个环节，学习就是为了运用。
6．改变原来学生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。首先学生参与到老师所设计的谈论朋友的话题中，接着他们又参与老师的故事中成为其中的一个角色，到最后的展示环节中，老师把课堂交给了学生，让学生自导自演，真正成为了课堂的主人。
同时我也发现一些可以调整的地方: 部分学生对于人的五官的单数和复数区分不清,如有些学生在闪烁活动中描述所看到的卡通图片是总是出现这样的错误,如She has big mouth.等,我觉得出现这个问题的原因在于我没有巧妙地进行强调，所以我觉得在闪烁游戏的示范中就应该要用自己的音调和动作让学生注意到这个要点,那学生就不会那么模糊了。
第四篇：四年级英语教学案例
四年级英语教学案例
英语教学作为英语学习的入门阶段，主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力。
教材的教学宗旨是“听说为主”，以儿童感兴趣的话题为中心，结合小学生的思想、学习、生活，选择词频比较高的词汇，以及典型的举行进行语言知识的教授和语言技能的训练。教材中也选取可以让学生动起来的词汇，句型，符合小学生爱动的特点。
四年级的学生上课时控制能力较差，思想不集中，而且学生接触英语时间不长。所以教学难度较大。激发学生学习的兴趣，充分调动他们的能动性，积极性，营造互相帮助的学习氛围特别重要。
一、案例描述
在教学Unit4 It's Warm Today时，我通过做动作让学生猜测我正在表演的动作是什么，以次引出要学的单词，鼓励学生大胆地和老师一起做动作，并且说一说，兴趣盎然地学习新的词汇。但在教学过程中我也发现了一些问题。由于四年级学生普遍活跃，个别学生表现欲很强，老师还没有教，他就抢先大声喊出，往往还没有听清楚就脱口而出。一节课出现很多次，甚至每节课都要乱喊。让人觉得习惯不好。我几次生气地说：“要不，你来教。”学生才不喊叫了。
二、案例分析
课后回过头来仔细想一想，学生在课堂上乱喊，是有原因的。
1、大喊的学生往往比较聪明，只是自我控制能力欠缺，好表现，而忽略了课堂纪律。
2、教师平时在课堂上就应该注重培养他们认真倾听，举手发言的习惯。在输入新的词汇前，特别提醒学生安静，仔细听。让他们集中精力感受。
总之，作为教师，只有把爱寓于教学之中，通过语音、动作、表情、姿态传递给学生，那么才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因而产生积极的情绪和良好的心境，老师要细心、关心、爱护学生，了解他们的心理动态和心理要求。在课堂上要多鼓励，少批评，让他们大胆发言，调动他们的积极性，要善于与学生交朋友，增进师生之间的情感，让学生喜欢你，从而发展到喜欢你的英语课。
第五篇：小学英语教学案例：(PEP)四年级下册
小学英语教学案例：（PEP）四年级下册
湖北巴东县民族实验小学 尤刺莉
四年级下册Unit 3 Is This Your Skirt?
第2课时
教学目标：
1、知识与能力目标：能听懂，会说：Is this your skirt? Yes, it is.Is that your T-shirt? No, it isn’t.Whose is it? It’s my T-shirt.并能在情景中运用。
2、学习策略：注重合作学习，鼓励学生创新。
3、情感目标：教育学生管理好自己的物品，养成良好的生活习惯。
二、教学重难点：
教学重点：让学生熟练掌握“Is this your…? Yes, it is./No, it isn’t.”的用法。
教学难点：名词所有格的正确使用。
三、课前准备：
教师准备卡片，衣服，幻灯片，多个奖励小贴画。
学生准备旧衣服，单词卡片。
四、教学步骤：
Step 1: Warm up.（1）师生问候。
（2）分组，教师讲清规则。
（3）认读单词。（复习有关单词）
（4）Let’s sing: My clothes.（用小组比赛的形式复习单词，既能为后面的新课做铺垫，又能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。）
Step 2: Presentation.（1）Let’s learn.师：This is my sweater.Is this your sweater/skirt/dress…?
师: Now, please repeat after Sally.(播放 DVD)
师：Can you read this sentence?
学生跟读时出示句子卡片，贴在黑板上。
师: Repeat after Sally.并分组读一读，然后用shirt等单词替换。
师: Repeat after Sally and Sissy.暂停DVD。让学生跟读，Pair work:运用学生手中的卡片模仿Sally 和Sissy练习一遍。
运用chant加深主题句印象。
再用学生手中的卡片或衣服创设情境在练习主题句。了解whose和名词所有格。
用whose is it? It’s my baby brother’s.完善chant。并运用chant练习本节课的主要句子。
（2）Let’s play.师：Do you like playing games? Now, it’s time to play.Guess: Whose is it?
（突出重点句型，突破难点whose和名词所有格。分解重难点后.让学生根据所学内容编类似的对话，初步运用语言知识。）
（3）Let’s talk.师：Do you know Mike? Mike is talking with his family.Listen carefully, please.What are they talking about? 播放 DVD。看后回答先提的问题。
跟录音读两遍后。
分组扮演朗读。
四人组成小组学习理解对话。（读前提醒有两个问题）
回答问题，检查学生自学情况。
Step 3: Consolidation and extension.（1）Listen, number and match.（2）Look at the picture and fill in the blanks.（3）创设失物认领的情景，让学生现场运用主题句进行对话。
（检查学生运用知识解决实际问题的能力。）
简评
课堂亮点
1.教学目标明确适当，教学过程清晰有效；
2.备课充分，设计巧妙；
3.有真实运用语言的意，Task设计比较合理；
4.课件、媒体运用充分；
5.教学活动多样，歌曲导入，拍手，跟唱，chant，小组活动，结对活动，卡片练习能吸引学生兴趣；
6.教学环节梯度把握较好，衔接比较自然；
7.注重情感教育渗透；
8.体现出一些有效的课堂常规；
细节问题
1.限时阅读然后回答问题的环节，屏幕文字字体太小，可能有学生看不清；
2.衣服找失主的task设计新颖，体现学以致用。但考虑成本和日常教学可行性，可能卡片更方便，可以让学生自己画，剪，涂色，教师提供语言支持，然后学生分组交流，同时也可以复习颜色。
3.Hong Tai Lang& Hui Tutu，和Yao Ming的任务也很有趣，能吸引学生，也有提供了有效的信息交流契机。再推进一步，让这个活动更充分，比如让学生分组或pair work形式，指屏幕相互问答，让所有学生参与并有所获。
4.活动设计可以再开放些，不比拘泥于教材课时内容限制，围绕核心目标展开联想，比如可以利用学生的文具来开展活动。分组，收集小组成员的各种文具book, notebook ,pen ,pencil, ball pen ,ruler, pencil case, eraser等，然后“找主人”，可以滚动复习文具，颜色以及功能句型Where is my…? What color is it? Is it green? Whose… is this? Is this your …? 等表达方式。简便有效。
其他讨论
这里的讨论不是针对这节课的，而是所有九节课都可以参考的。目前小学英语课堂中普遍存在的问题是，仍然强调教师作用，忽视学生能力培养；强调教学目标预设，忽视课堂目标生成；强调知识积累和技能操练，忽视能力培养。对教学目标和过程对学生已有经验的关
注不够，教学内容和教学活动的生活化操作不够。
对照外语教学专业委员会新近编制的《课堂教学观察表》来看这次恩施老师们的几节课，我把表中需要特别强调的地方单独列出来，供大家今后教学中参考。老师们做的好的地方很多条款这里就略去了，列出来的也不是老师们做得不好，而是相对于其他条款的落实，还有改进空间。
教学内容与学生的生活实际和经验背景有联系；教学内容使学生对每个学习主题都有一个整体认识；教学内容能对学生人格塑造、价值观等产生影响；；教师能创造性地运用教材；以促进学生的发展定位教学目标；教学内容有利于激发学生的学习潜能；教学内容结合学生；生活实际与生活经验，将课本知识融入生活；教学内容及活动符合中国青少年的心理特征和文化传统；有效地拓展和开发教学资源；教学内容能够满足不同学生的需求；教学活动能引起学生深层次的思考；学生语言操练活动有足够的语言支持；教学活动易操作；教学活动能考虑班级人数及环境；有挑战潜能意识及挑战学生独立思维的教学活动；能使学生对学习的主题有一个整体的认识，促使所学的知识系统化；激发学生在学习中讨论及提出问题的意识；记忆性提问，理解性提问，运用性提问，推理分析提问，评价性提问等；课堂中的师生互动和生生互动要考虑思维互动、语言互动、情感互动以及信息的互动；有课堂中的师生互动和生生互动失败的补救措施；培养学生合作学习的习惯合作不流于形式；让学生关注自己的学习行为；学生能提出有意义的问题或能发表个人见解；培养学生的内部归因；教师对学生错误后的反应。
（指导教师：湖北恩施教科院 向群，湖北巴东教研室 税艳兰）
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