第一篇：小学英语教学案例
小学英语教学案例---如何进行整体感知教学
北大附中成都新津实验学校 林立川
人们常说“活到老，学到老”，作为教师，站在三尺讲台上，日复一日，年复一年的教着同样的内容，然而随着时间的迁移，学生的变化，就更加需要我们不断地充实自己的专业知识，更新教学方法，从早期的词汇、句型教学到如今的整体感知教学，我们不断的总结着，最终目的都是为了培养学生的英语学习兴趣和思维能力，使学生跃出课本的框架，扩充自己的知识面，将所学知识充分利用到日常生活中。下面是我如何进行整体感知教学的一则教学案例。
一、教材说明及课时安排
教材：川教版《新路径英语》三年级起点（第5册）课题：Unit 3 My Family Lesson 7 Welcome to my home 课时安排：第一课时
二、教材分析
“Welcome to my home ”是川教版《新路径英语》三年级起点第五册Lesson 7的教学内容。本课主要以巩固句型“Is this/that my/your/his/her…?”和学习句型“There is…”以及bedroom、lamp、desk、chair、computer、wardrobe、bookshelf等词汇为主。本课时为第一课时，主要内容是让学生理解并掌握并课文。同时，在理解课文的过程中掌握本课的主要词汇及句型。课文主要讲述了Rose拜访婷婷，参观其卧室的小故事。在故事发展的过程中自然地呈现了卧室各类物品的相关词汇和相关句型。同时故事中也呈现了一些常用的交际用语:“Welcome to my home!”“It’s so nice”等。最后，通过本课学习，达到“East or west, home is the best”的情感教育。
三、学情分析
本班学生从三年级开始学习英语，具有一定的英语基础知识。在本课所学的句型中，句型“Is this/that my/your/his/her…?”学生在Lesson 5中有所接触，其中my、your、his、her等形容词性物主代词也在Lesson 1中作为重点知识学习，因此在本课的教学中对于该句型只作为复习内容进行进一步的巩固操练。本课的重点操练主要集中课文、There is句型和新授词汇上，同时根据教学的实际情况适时拓展There are…。最后根据学生的掌握情况，要求其根据课文内容，让学生自行练习英文写作，达到《课标》中五年级学生应有的听、说、读、写四方面的要求
四、教学目标
1.语言知识目标：学生通过听对话、读对话、演对话等方式，理解并掌握课文及文中的核心词汇和句型。
已知词汇：desk、chair、computer、bed 本课三会词汇：lamp、bookshelf、bedroom、wardrobe 本课重点句型:---Welcome to my...---Come and see...—It’s so nice.核心句型：There is… 2.语言技能目标：
⑴能够理解并掌握本课的主要词汇及句型，在日常生活中能灵活运用。⑵通过听对话、读对话、演对话理解并掌握课文，运用课文知识介绍自己的家。3.情感态度目标：让学生懂得无论家境贫富，自己的家才是最好的。
五、教学实施过程 1.课前热身活动及复习
（1）谈话热身，引入儿歌《whose》，进入复习环节
①老师与学生自由谈话，通过检查学生的课前准备工作，请最先展示出学习用具的前三名学生到讲台前，同时导入儿歌《whose》，为复习环节做铺垫。T：Are you ready for class? Ss: Yes, I’m ready.T: Show me your book/pencil…
Ss:(show their book/pencil to the teacher)
T:You are the quickest, please come to the platform.Can you say the chant.Let’s say it together.②拿出准备好的礼物，引出“gift”一词，将礼物送给上台的三名学生，引出句型“It’s a gift from...。
T:You did a very good job.So I have a gift for you.Here you are.③拿出更多的礼物，通过引导，让学生回忆句型Is this/that my/your/his/her...?同时复习巩固该句型以及形容词性物主代词的用法。
T: Look, here are many gifts.Is this my gift? No, it isn’t.It’s for you.Do you want to get one? Please make a sentence like this“Is this/that your/his/her…?（Present the demo）2.新知导入及练习
（1）呈现“bedroom”一词的图片，引出“bedroom”，提出问题“Whose bedroom is this?”让学生整体听课文录音，引出课文的两个主要人物。
（2）提出第二个问题“What’s in the room?”，让学生再次听课文录音，并跟读，引出课文中的主要词汇及句型，并操练；同时，呈现女生卧室和男生卧室的图片，将全班分为两组，以获取卧室装饰品的方式展开小组竞争。
（3）提出第三个问题“Is this bedroom beautiful?”，让学生回到课本，整体巩固课文内容，并进行角色扮演。
3.检测学生对课文信息的理解以及核心词汇和句型的输出情况。
⑴呈现两幅有细微差别的图片，以游戏“大家来找茬”的方式激发学生对于信息的输出； ⑵呈现一幅卧室的图片，让学生进行小组练习，模仿课文内容介绍该卧室。4．情感态度的体现。
呈现两个来自不同家庭的孩子以及装饰简陋和豪华的两个卧室，让学生从中选出自己喜欢的卧室，引出“East or west, home is the best”的情感教育。
六、教学评析
英语教学是一门实践性很强的语言教学，随着小学英语课程的开设，越来越多家长对英语重视程度也大大加强。作为一门交际语言，家长们更加关注学生对英语的应用能力。如何让学生更好的将课堂内容学以致用，让学生在课堂上轻松愉快的掌握知识，我是从以下几点去做的：
1、充分发挥学生的主题地位，将课堂还给学生。
以前的英语教学大多数情况下都是教师将当堂课的重点词汇、句型罗列出来，反复不停的机械式的教读，老师教的累，学生读的更累，学生始终处于被动地位。实践证明，教师在课堂上创设一定的条件，让学生在充分自学中用多种方法去思考、记忆、分析、总结，是培养学生学习能力的捷径。同样，将词汇放于句型之中学习，将句型放入课文中学习，能更好的帮助学生理解每一个词，每一句话的意思，并灵活运用所学的知识。
2、创设情景，拓展创新。
影响语言习得最重要的因素就是环境，为了学生们能够更好的将书本上的语言知识灵活的运用到实际生活当中，这就需要教师把英语课堂变得生活化。在课堂上创设一定的情景，联系实际生活，不仅能够激发学生的表演欲望，让整个课堂“活” 起来，更能够激发学生的创新能力，他们会竭尽所能的将所有学过的功能话题整理在一起，让你有意想不到的结果。
3、合作交流,善于积累。
因为个体差异，在课堂上，学生们对于新知识的掌握程度大不一样，对于不同层次的学生给予不同的要求，不同的评价方法，启发他们大胆交流。同时，借助小组活动的方式，坚持一帮一、一对一互助学习活动，增强学生之间团结协作的能力和班级凝聚力，在小组讨论的过程中，激励学生善于积累、发现和总结。
六、教学反思
通过以上教学使我深刻体会到：在英语教学过程中，实施整体教学，会让学生更好的理解和使用每一个词汇及句型。同时，英语课堂生活化，能够更大程度地刺激学生学习英语的积极性，激发其创新能力，让其能够更好的将所学知识灵活的运用到日常生活中。
第二篇：小学英语教学案例
小学英语教学案例范文
PEP Book3 Unit6 B Let's learn 学校:温州市墨池小学 姓名:洪 艳
日期:2005年11月15日 设 计 说 明
一,话题:PEP 小学英语第三册Unit6 B Let's learn.二,课题说明:本课的教学内容职业与学生日常生活密切联系.教学重点是掌握5种职业的正确读音.三,课时说明:本案例是第六单元的第四课时.学生在前面已学过人物特征的描述和爱好等内容.因此,这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上,拓展和利用所学的旧知识,真正达到学以致用.四,学生情况说明:通过第三册第三单元的学习,同学们对人物特征的描述He/She is„和爱好He/She likes„已经有了较好的掌握,这为本单元的教学提供了有利的基础.本单元的教学内容与学生的实际生活息息相关,因而本单元的教学内容对学生来说不难理解,关键是如何将分散的语言点进行整合,拓展,并在实际生活中加以准确运用.在教学时,教师要通过创设情景,运用多种教学手段,开展灵活多样的教学活动,将新旧知识有机结合,对本单元知识加以强化,从而让学生更好地掌握和拓展职业这一话题.教 学 详 案 课题名称
PEP Book3 Unit6 B Let's learn 教学目标
1,知识与技能目标: a.能听,说,读新授单词: baseball player, driver, farmer, doctor, nurse.b.能综合运用句型:What's he He is a „.He is „.He likes„.2,情感态度:培养学生从小树立树立远大理想的情感.3,文化目标:了解多种职业的特征.教学重,难点
1,重点:掌握5个单词的读音.2,难点:掌握句型:What's he He is a „.课前准备:(教具)单词卡片,彩色职业徽章,若干图片,录音机,多媒体设备,职业道具.教学步骤
具 体 操 作 过 程 设计意图 Warm-up(热身)Listen and do T:walk/jump/run/swim/play PingPong/ play basketball/play volleyball„
从听听做做入手,展现与本文相关的信息,直接切入主题,一方面活跃课堂气氛,另一方面为新知识的呈现起到了很好的铺垫作用.Lead-in(导入)drive the bus/drive the jeep/drive the car(CAI shows the word:drive)导入自然,不露痕迹
Presentation and practise(呈现和操练)Teach “driver” drive the car, drive the car, He is a driver.→driver(er,er,//,//,//)Ss read: driver ,driver ,He is a driver.T:Guess,what colour cars does the driver like S1:He is a driver.He likes „cars.(CAI)Ss: He is a driver.He likes blue cars.(注:本环节对说得好的学生奖励印有driver的职业徽章)渗透字母组合发音,为语音学习打下基础.通过猜颜色,将新旧知识有机结合,达到知识循环的目的
将课堂评价与教学内容巧妙结合,体现评价真正为课堂服务的作用.Teach“farmer”(1)T: Let's drive the car to the farm.(CAI shows the word:farm)(2)Let Ss listen to the poem:《悯农》 T:What's he →farmer(er,er,//,//,//)(3)Ss read: farmer,farmer,He is a farmer.(4)T: Guess,what's the farmer's hobby S1:He is a farmer.He likes „(CAI)Ss:He is a farmer.He likes playing balls.(注:本环节对说得好的学生奖励印有farmer的职业徽章)听学生熟悉的古诗,既自然呈现新知,又能很好地渗透德育教育.farm+er→farmer给学生神通单词后面加er可以表示一类人的概念.3,Teach“baseball player”(1)T:What kinds of balls do you like S1:I like„
(2)T: The farmer likes playing many kinds of balls.Look!(CAI)football Beckham→football player basketball Yao Ming→basketball player Ping Pong Kong Linghui→Ping Pong player(Teach the word :player er,er,//,//,//)baseball a boy→baseball player
(3)Ss read:player, player,a baseball player(4)(T shows a toy baseball stick)T:I'm a baseball player.(T pass it to S1)从学生喜欢的球类和球类明星入手,生动,直观,扩大了知识面,又为新知识的呈现降低了难度,整个过程清晰,流畅.Presentation and practise(呈现和操练)S1: I'm a baseball player.(接龙操练:S1→S2→S3„→Sn)
(注:本环节对说得好的学生奖励印有baseball player的职业徽章)通过表演棒球运动员的方法来提高学生的学习兴趣,同时棒球棒在学生之间自由传动,体现了生生互动.Teach the sentence:What's he(1)(CAI:象征职业人物的黑影图)T:What's he S1: He's a baseball player/driver/farmer„→ What's he(2)Ss read : What's he(3)Ss ask:What's he/she S1:He's/She's a„(T指向带有职业徽章的学生)(注:此处对表现好的学生奖励职业徽章时可让他们自己选择学过的:I like„)利用黑影设置语言交际的信息沟,在猜一猜中增加孩子的学习兴趣,同时又很自然地呈现出新句型.将戴有职业徽章的学生作为操练对象,真实形象,也使评价的作用又一次得到体现.Teach:doctor(1)(CAI)T:What's he →doctor
(2)Ss read: Dctor,doctor,he is a doctor.(3)T: I don't like doctors.What about you S1:I like/don't like doctors.T:So I eat an apple a day.Because there is a saying:An apple a day keeps the doctor away.Ss read the sentence.Let Ss sing the song: An apple a day(注:本环节对说得好的学生奖励印有doctor的职业徽章)复习旧歌曲,活跃了课堂氛围,也使新知识进一步得到巩固.6,Teach: nurse(1)T shows some tools(e.g.听诊器,司机帽,护士帽„)S1给S2戴上工具,S1:What's he /she S3:He/She is a „
(2)T shows a nurse cap and put it on a girl's head and ask:What's she →nurse
(3)Ss read: Nurse,nurse,she is a nurse(ur,ur,//,//,//)CAI shows 6 nurses.T: I like Nurse1.She is kind.Group work:4 students discuss S1:I like Nurse„.She is„.(注:本环节对说得好的学生奖励印有nurse的职业徽章)将生活带进学生课堂,创设语境,增强语言交际的真实感.小组内讨论个人喜爱的护士形象,这个环节从学生的生活经验出发,从学到用,强调真实.Consolidation and extension(巩固和延伸)1,Review the words(1)Read all the words(2)Listen and do T: Act like a driver„ Ss do action
(3)Let Ss open the books and read “Let's learn”and practice “Let's do ”(4)Ss practise: Let's do 通过读课文中的内容,使学生养成良好的学习习惯,并为下一步口头交际训练打下基础.2,(CAI)Task: 评选你最喜欢的职业人物: 每小组推荐一名优秀的职业人物代表,由小组内成员介绍,每人介绍一至二句.要求用上以下句型: What's he He is a „(职业)He is „(特征)He likes„(爱好)(用上学生身上佩带的职业徽章)培养学生的合作意识,增加交际氛围,引导学生结合语境,促进学生的实践能力.评价的多种作用在这里再一次得到淋漓尽致的发挥.Homework(1)设计一张二十年后自己的名片(2).搜集其他职业的英语表达方法
引导学生将课堂上获取的语言信息运用在自己的实际生活中;鼓励学生运用多种学习渠道拓宽知识面 Designment on the board 教学反思
这是一堂有关职业教学的单词课.在本节课的教学设计中,我结合教材和学生的特点,依据新英语课程标准的精神,从激发学生的学习兴趣,培养良好的学习习惯,丰富生活经验和提高认知水平出发,科学安排教学内容,合理设计教学任务,开展形式多样的教学活动,让学生亲身体验,大胆实践,积极参与,共同合作交流,帮助学生在任务性的教学途径下发展综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.具体体现在以下几个方面: 以学生为主体的活动安排
在本课中,我注重开发学生的智力,想象力和实际运用语言的能力,能进行听听做做,猜一猜,唱苹果歌,演棒球运动员等多种活动,全面训练学生的综合素质.通过不同层次的教学活动,充分体现学生个性发展和教学要求的开放性,教学效果良好.我安排的活动有两人,小组和全班性的,由教师示范,师生对话,生生对话.每次活动,老师都有明确的目标与要求,并提供一定的语境创设.同时,在教学活动中,教师做到关注学生,关注过程,关注方式,关注成效,注意自己的角色互换,留给学生自由的空间去发挥.二,新旧知识有机结合
语言的学习是一个循环的过程,学生只有通过不断使用语言才能将其牢牢掌握.在教学设计中,我注重温故知新,新旧结合,给孤立的词汇找到丰富的表达材料.比如:猜司机喜欢的车的颜色,农夫的爱好,关于苹果的谚语,对护士的特征描述等,将学生以前学过的颜色,爱好,形容词等词汇引入到新课中,培养学生在句中练词的能力.最后,在操练和应用比较成熟的基础上,教师又引导学生开展“评选我最喜欢的职业人物”的活动,目的在于培养学生在段中练句的能力.学生在老师层层深入的教学设计引导中,语言交际能力也得到不断提升.巧妙运用课堂评价
新课程标准提倡,评价要体现人文性,要能为课堂服务.本节课中,我结合教学内容,将印有职业人物的小徽章作为学生的奖励,让他们贴在胸前.但同时,我认为不能为了评价而评价,要将评价物这一载体充分运用到课堂上.因此,我又在多个教学环节中巧妙地使用了这个职业徽章,比如在操练"What's he/she He/She is a „句型和最后的任务活动中都将戴有职业徽章的同学作为操练对象,其真实形象.同时,在有几个环节进行奖励时,我还让学生自由选择喜欢的自由徽章,一方面体现了评价的主体性,一方面又让他们再次得到了语言操练的过程.回头看这堂课的教学,我觉得还有一些有待改进的地方.这节课上,我对调节课堂的能力,应变能力,组织语言的准确性,严密性等还有需要琢磨之处.同时,在教学节奏和教学时间的把握上也出现了失误之处,以致在最后的任务活动中没有留有足够的时间给学生去思考,练习和展示.希望能在今后的学习中加以磨练和提高.Jobs What's he/she He/She is a driver.farmer baseball player doctor nurse
教学案例
课题名称 What colour is it?
教学内容 词汇red、yellow、blue、green、orange、purple„
句型 A：What colour is it? It’s„
B：My„is orangegreen„
教学步骤
一、创设情景，激情导入
(1)歌曲演唱
在进入课堂的节奏前，先让学生Sing a song:“I like apples” 在优美的音乐伴随下，营造一个轻松欢快的课堂气氛，拉近师生间的距离。消除学生本有的压力感与紧张的心理。这一环节能够提高学生的学习激情，自然而然地进入学习状态。
(2)进入真实情景(课件展示)
利用上述歌曲中的apple,老师可以复习一下前面所学的句型I like...出示banana等几种常见的水果 ,I like banana.同是利用水果的颜色不相同来引出本节课要学习的颜色名称.老师手中拿着一个苹果，一个香蕉，分别说：This is a red apple.This is a yellow banana.这样反复的说几遍，让学生领会其中的red、yellow的意思。苹果是红色的，香蕉是黄色的，学生了解到是在学习有关颜色的知识，因为教师在重复强调着red、yellow。就在这时候，我会采用课件展示七色彩虹来吸引学生更多的目光与兴趣。情景是这样的-----“雨过天晴，天空中慢慢出现了一道道美丽的彩虹，很多小朋友都在观望这奇特的一目，接着在不同的色彩上出现了英文单词red,yellow,blue „”
二、新授过程
Learn the new words ：red、yellow、blue、green、orange、purple„
学习单词在某种状态下，会觉得没有意思，在课件的带动下进而学习单词，会产生很好的效果，我想此时学生的心情也是美好的，心情愉快学习起来就会有乐趣，有积极性，因些我会抓住学生的这种特点来教学的我设计了这样的环节，当彩虹中特别强调一种颜色时，我会立即拿出相应颜色的彩笔，在黑板上画下一种同学们所熟悉的事物，然后让学生明白，我所表达的是什么意思。例如：学习单词red时，我会画一个红红的太阳，边画边说：“Red,red,it’s red.反复教授几个之后，可以把画的权力交给学生，让他们发挥自己的想法说一说，画一画，这样做能够抓住学生的注意力，同时能够体现英语课堂中的快乐、活跃气氛。这一开放式教学训练了学生的观察、反应能力。游戏过程中多鼓励、表扬，这种形成性评价树立了学生的学习信心，激发学习积极性，为以后的活动增强了参与意识。
在此基础上，让学生来找一找教室中带有颜色的物品并说出来，老师可以先作一下示范，用上句型：It’s„进而变成I like redyellow„使用日常用品对词句进行操练，把语言知识运用到实际生活中，体现语言的交际功能，发展综合运用语言能力。
Learn the new senthences ：What colour is it? It’s„
My„is orangegreen„
在这里我会利用上面所练习的It’s„让学生了解到What colour is it ?就是关于颜色的提问。老师把提前准备的图片(上面画有一辆漂亮的自行车)，边展示边说：“I have a new bike.”示意bike自行车，然后接着说：“It’s blue.”反复示意几次让学生心中明白老师在表达的是什么用意。老师在做或者说的过程中，一定要观察一下学生的反应。从学生的表现中可以体现学生的学习以及理解情况。Now my bike is blue.What colour is your bike?学生出示他们自己准备的图片。在这样的提示下可以让学生同桌俩或者以小组为单位进行探讨，老师巡视指导一下，在一定程度下，老师可以把一些知识的练习权交给学生自己相信他们会行的。
三、巩固练习
在这一环节我的主要设计意图是既要能运用上颜色，又能训练所学新句型，达到巩固的目的，所以我就这样做的：
A、教师说几种事物的名称如水果类、文具类等学生所熟悉的，让他们以最快的速度画在黑板上，然后让学生涂上自己喜欢的颜色。
B、介绍一下所画所涂的事物，用上句型My„is orangeyelloworange„
C、教师利用课件出示一幅情景图，上面有各种东西，用句型：What colour is it?来提问。
D、玩大转盘的游戏。在这里我准备一个大转盘，上面平均分成若十部分，每部分上都被涂上不同的颜色写上一些有关颜色的句子。用手来摇大转盘停在哪里就要把上面的句型或者单词说上来。在这里主要是模仿中央二台的“购物街”栏目中的一个环节。对学生表现很好的给予一定的奖励。
四、课堂小结
1、师生共同回顾本节课的内容。
2、回顾彩虹的色彩，发现缺少青色，就留在学生一个任务，查寻青色的英文是什么。
小学三年级英语教学案例
[ 2009-7-1 22:37:00 | By: 蹦蹦笑 ]
Unit 4
We love animals
Teaching content : Unit 4 Part B.Let’s talk
Teaching aims : 1.To review ten words : cat, dog, ,rabbit,m,panda,duck 2.To learn the pattern : What can you see?
I can see ….3.To train : a.Listening ability of the children.b.Communicate skills.Teaching importance: The ten words and the pattern.Teaching difficulty : The pattern.Teaching steps : Step 1.Greeting.1.Sing English songs.2.T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Wang.T: Sit down, please.Ss: Thank you.Step 2.Revision.1.Guess the animals: Turn over the pictures of the animals on the blackboard and get the students guess what they are.2.Read the words on the cards : Fist read them together, then read them one by one.Stick the cards on the left of the blackboard.3.Play a game: Catch the dog.Hand out some cards with animals words on them.Then teacher says: Look!I’ve got something in my bag.What is it? Who can guess? Yes, it’s a lovely dog.Do you like dogs? Now let’s play Catch the dog.If I say :Cats catch the dog.The studens who hold the cards with cat on it should quickly run to the dog and try to catch it.Let’s see who is the first.Step 3.Presentation.1.Ask a student to go to the door , pick up a piece of
paper and then bring it back.Roll up the paper and see.Teacher ask: What can you see? And help the student to answer : I can see ….2.T: What can you see(on the blackboard)? Then help the students answer : I can see a ….Step 4.Practise and act.Ask someone come to the front and mime the animals ,let the others to guess what it is.Teacher ask: What can you see? Help them answer: I can see a ….Step 5.Have a rest.Teacher says :Now let’s have a rest.Let’s exercise our body.Boys and girls stand up.Stand in five lines.Bend down.Straiten up.Touch the left foot.Touch the right foot.Right foot up.Right foot down.Left foot up.Left foot down.Hands up.Hands down.Sit down.Step 6.Listen and read.T: Open your books on page 62.Look at Part 4.Let’s listen and repeat.Step 7.Consolidation.Group competiton.Divide the class into two groups.One is A, the other is B.See which group can say more sentences.They shoud say,” I can see a ….” One sentence will get one mark.Sum the marks at last and reward the winner.Step 8.Sum up.Step 9.Homework.Listen and read Part 4 three times
小学三年级英语教学案例 2008-10-08 11:56 三年级英语下册课例
Unit14
I come to school by bus
内容：F
Let’s
fun C
Let’s
act D
Let’s
read
目标：
1、复习巩固新单词:ship、car、plane、bicycle、train、taxi
2、熟悉语言环境,学会有感情朗读及基本对话。
3、熟悉交通工具,并会使用“I go/come to
by
.”这个句型。准备：录音机、磁带、单词卡片及相关图片。[教学实录]
一、师生问候，简单对话
T:
Good morning，boys and girls.Ss:
Good morning, teacher.T:
Who’s on duty today? S1:
I am.T:
Now,class begins.„„
二、介绍新语言项目及练习方法（F
Let’s
fun）
T:
At first, Let’s play a game.Can you help me?<贴好单词卡片> Ss:
I can.T:
You.Come here, please.Find your friend and read three times.(找到你的朋友并读三遍)
Clear? S1:
Yes.
T:
You’re very clever!
Here you are.< 奖励小卡片 >
Go back to your seat, please.T:
Now，Let’s play again.Six students come here.You six,please.Stand in a line.(站成一排)S2~7:
Right? Ss: ……
T:
They’re very clever!
Now，read after me.ship / car / plane /bicycle / train / taxi …(C
Let’s
act)
T:
Ok.This morning, I come to school by bus.
How do you come to school?(你是怎么来到学校的？)< 出示 school> Who can tell me?
S1:
I come to school by car.<提示Say and act,并予以奖励> „„
T： Follow me.I come to school by bicycle.
T:
You’re very good.Now.If
you want to go to Beijing,how do you go there?(如果你想到北京去，你怎么去那儿？)
T: <指名>You ,please say and act.S1:
I go to Beijing by plane.T:
Wonderful!
Praise him.Ss: ……
S2:
I go to Beijing by car.„„
T: <出示Shanghai进行练习> ……
Yes, we go to Shanghai by train.(D
Let’s
read)T:
Next.Please open your books and turn to P56.At first,listen to the tape carefully.T:
Once again.T:
Ok.Now, please read after me.Ss:
Again.Ss:……
T:
Now.Read the dialogue,and then practise in pairs.(读这个对话，然后互相练习。)
Ss：(Read)
T:
Who can read? S1:
I can.T:
You, please.S1:
Great!
Any more? S2: ……
T:
At last, Let’s practise in groups.（分组练习）
You’re Dino.You’re Tim and the others are the driver.Ss: ……
三、总结
T:
You’re so smart!
Thank you very much.Give yourselves a big hand.[教学反思]
学习方式的改革是本次课程改革的重要目标。新课标所强调的二元性，即人文性与实践性。“变”牵为“导”，即突出了以学生为主体，注重人文性的教育新理念。“导”学生主动的、积极的，是隐形的、是看不见的、轻松的，最终打开学生的思路。要把学生看作学习的主体、发展的主体，在英语教学中表现得尤为突出。学为所用，将所学知识运用到生活实际中去是英语教学的出发点。要求学生“乐学、善用”，就必须让人文性与实践性有机结合，即让学生参与到英语教学的各个环节中，本节课就力求做到这一点，但仍应注意以下问题：
1、根据学生的实际与教学的需要，课堂用语应在日常生活中多予补充，并要求在教学中活学多用。
2、在正确引导下，不但提高学生的听、说、读、写的能力。多听，可纠错；多说，知运用；多读，助记忆；多写，长能力。
3、重学生的参与和运用，鼓励与纠错并重，有助于在激发学生积极性的基础上教给学生正确的信息和知识。
4、重教材并不要求依赖教材，在教知识的同时关注教材的延伸。
浅谈英语教学中的板书设计
现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、幻灯、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体──这一现代化的教学工具，它以鲜活的色彩、立体的画面和逼真的音响效果，给人一种赏心悦目和身临其境的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。不过在这些先进的教学仪器尚未普及之前，我们只能大作黑板这篇文章。然而，在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视，板书设计单调乏味、混乱无序，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。那么怎样才能在教学过程中充分发挥教师的主导作用，提高学生英语学习的积极性？怎样才能在有限的时间里让学生迅速有效地接受和掌握新知识呢？归根到底，这就是一个关于如何提高课堂教学质量的问题。在我们的印象中，板书无非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡板书设计就是要彻底改变这一传统模式，在原有的基础上加上一些图表资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔和符号标识，充实板书的色彩，引起学生的注意力。备课时，教师在认真钻研教材的基础上，必须精心设计课堂板书，对每一个单词、每一张图片、每一个例句，甚至于每一个标点符号都要事先安排得心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：
（一）图片。看图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。一般每篇课文(对话)中都会有配套的图片，我们可以把它作为板书的一部分来加以充分利用。在课前教师可以针对这些画面设计一些相应的问题，并将它们写在黑板上。这样可以先让好奇的学生去注意图画的内容，考虑你所提出的问题，一下子就能引起他们的兴趣，为一堂课的开始起个好头。以高中英语第一册（上）第五课为例，可以设计这样几个问题：（１）Where are they ? Who are they?（他们在哪儿？他们是谁？）；（２）What can you see in the picure?（从画面上你能看到什么呢？）；（３）What are they doing?(他们在干什么?)。
（二）简笔画。简笔画最适合于在黑板上表达，它可以在教学中充当“催化剂”的作用。有许多很难进行的抽象教学活动在它的辅助参与下，能有效地发挥作用，并可以取得良好的教学效果。例如：在学习The Olympic Games 一课，可能直接用英语向学生解释说明奥运会五环Olympic Flag)时，学生理解起来并不那么容易，甚至有些困难。此时，教师如简笔画，先向他们展示五环标志（见右图），然后再用英语导入“There are five
旗(The 果改用rings joined together, which stands for five continents in different colors──Europe: blue;Africa: black;America: red;Asia: yellow;Oceania: green.”这样不仅简洁明晰，而且易于识记。
（三）色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯曲曲的字母，用学生的话说“就象是看‘天书’”、“没意思”、“不想看”、“看不懂”。如此下去就会形成恶性循环，就会对英语学习失去兴趣乃至产生严重的厌学情绪。这时，色彩就会发挥作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点。图文并茂的内容能形象地表达单词或课文（对话）的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于此吧！那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢？在课堂中适当让学生做些小游戏，进行一些丰富多彩的小活动。它一来可以丰富我们的课堂内容，有效地调动学生的学习积极性；二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足。它与板书相辅相成，共同构筑美好的四十五分钟。
整堂课下来，学生由图片和问题引路，随着黑板内容的不断充实，学习的热情也不断高涨，提出问题，设置悬念，解答问题，增强信心，内容多彩，激发兴趣。集整体性、艺术性和趣味性于一体的板书设计，大大改善了课堂气氛，提高了学习效率。
总之，板书的设计是一门艺术，设计的好坏将直接影响教师的教学质量。好的教学方法需要我们一线教师不断去学习、去实践、去探索、去总结。只有这样才能不断提高教学质量、丰富教学园地。
浅谈英语教学中的板书设计
现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、幻灯、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体──这一现代化的教学工具，它以鲜活的色彩、立体的画面和逼真的音响效果，给人一种赏心悦目和身临其境的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。不过在这些先进的教学仪器尚未普及之前，我们只能大作黑板这篇文章。然而，在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视，板书设计单调乏味、混乱无序，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。那么怎样才能在教学过程中充分发挥教师的主导作用，提高学生英语学习的积极性？怎样才能在有限的时间里让学生迅速有效地接受和掌握新知识呢？归根到底，这就是一个关于如何提高课堂教学质量的问题。在我们的印象中，板书无非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡板书设计就是要彻底改变这一传统模式，在原有的基础上加上一些图表资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔和符号标识，充实板书的色彩，引起学生的注意力。备课时，教师在认真钻研教材的基础上，必须精心设计课堂板书，对每一个单词、每一张图片、每一个例句，甚至于每一个标点符号都要事先安排得心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：
（一）图片。看图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。一般每篇课文(对话)中都会有配套的图片，我们可以把它作为板书的一部分来加以充分利用。在课前教师可以针对这些画面设计一些相应的问题，并将它们写在黑板上。这样可以先让好奇的学生去注意图画的内容，考虑你所提出的问题，一下子就能引起他们的兴趣，为一堂课的开始起个好头。以高中英语第一册（上）第五课为例，可以设计这样几个问题：（１）Where are they ? Who are they?（他们在哪儿？他们是谁？）；（２）What can you see in the picure?（从画面上你能看到什么呢？）；（３）What are they doing?(他们在干什么?)。
（二）简笔画。简笔画最适合于在黑板上表达，它可以在教学中充当“催化剂”的作用。有许多很难进行的抽象教学活动在它的辅助参与下，能有效地发挥作用，并可以取得良好的教学效果。例如：在学习The Olympic Games 一课，可能直接用英语向学生解释说明奥运会五环Olympic Flag)时，学生理解起来并不那么容易，甚至有些困难。此时，教师如简笔画，先向他们展示五环标志（见右图），然后再用英语导入“There are five
旗(The 果改用rings joined together, which stands for five continents in different colors──Europe: blue;Africa: black;America: red;Asia: yellow;Oceania: green.”这样不仅简洁明晰，而且易于识记。
（三）色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯曲曲的字母，用学生的话说“就象是看‘天书’”、“没意思”、“不想看”、“看不懂”。如此下去就会形成恶性循环，就会对英语学习失去兴趣乃至产生严重的厌学情绪。这时，色彩就会发挥作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点。图文并茂的内容能形象地表达单词或课文（对话）的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于此吧！那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢？在课堂中适当让学生做些小游戏，进行一些丰富多彩的小活动。它一来可以丰富我们的课堂内容，有效地调动学生的学习积极性；二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足。它与板书相辅相成，共同构筑美好的四十五分钟。
整堂课下来，学生由图片和问题引路，随着黑板内容的不断充实，学习的热情也不断高涨，提出问题，设置悬念，解答问题，增强信心，内容多彩，激发兴趣。集整体性、艺术性和趣味性于一体的板书设计，大大改善了课堂气氛，提高了学习效率。
总之，板书的设计是一门艺术，设计的好坏将直接影响教师的教学质量。好的教学方法需要我们一线教师不断去学习、去实践、去探索、去总结。只有这样才能不断提高教学质量、丰富教学园地。
第三篇：小学英语教学案例
小学英语教学案例
近几年来，小学英语教学的改革在不断深入，让学生自主学习，已成为广大教师普遍关注的教学热点。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本，这已成为小学英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。本文是我对如何培养小学生英语发散和创新思维的尝试的一则教学个案。
一、分析
英语学科属于基础学科，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生构建自己的自主学习模式。英语，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系。因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，首先要学得活。要学得活，就要通过教师在每堂课的教学过程中对学生进行良好的引导。
二、目标
我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用，他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性，靠书本上的这几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是，他们会把想说的或者想学的，不能用英语表达的内容告诉我，这时我便依据教学大纲，结合学生的需要积极引导，系统扩充。
三、内容
本堂课所教授的是Unit Three
1、就书本上的知识来说，本单元中所有的单词：
除了uniform 是新授词外，shoes、socks、crayon、felt pen等在三﹑四年级的牛津英语书中已经出现过了。本单元中的句型：What do you need for school?虽然之前并未学过，但是在二年级时，学生已经学过：What do you need的句型，所以，本单元的句型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是很容易的。
2、但是对五年级的学生来说，英语的要求，无论
是在听﹑说﹑读﹑写方面都有了质的飞跃，书本上的知识是满足不了这些需求的。在真实语言环境中，关于What do you need方面的单词与句型也有很多很多。把握好小学五年级学生的这样一个吸收和扩充知识的度，怎样给学生更多的input和如何让学生反馈更多的output，这堂课的内容对学生来说就不会如此单调，不会如此容易了。因此，本堂课的内容为：在掌握书上基础的知识后，创设新学期将至，去购物的模拟实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在购物时能运用的语言量，培养学生自主学习的能力。
四、做法
根据以上的教学目的，这堂课含掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设购物情景，让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，这些内容就显现出如下的教学流程：
1、常规的Free Talk 中，我会问问孩子们，今天感觉怎样？今天天气如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日
常的问题，通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境，并通过这种环境帮助他们学习和复习关于greetings，clothes，food等的词汇和句型。在交流中，我很注意给一些能够让学生有发散余地的input，激发学生反馈更多不同的output。
2、Free Talk 后，我设计了 Your shirt is short.You need a new shirt.My gloves are worn out.I need a pair of new gloves.这样既轻轻松松的复习了学过的知识，又为新授课创设情景。
3、复习过后，我设计了New term is coming.What do you need for school? 让学生自由地用I need 的句型说出自己需要为新学期准备的东西。学生都觉得有话可说。学生说的同时自然引出新单词uniform.随后设计了Let’s go shopping.的模拟购物情景。
4、创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题？例如：区分商店的名称，不同的商店运用的语言不同，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。学生们想到的这些问题，有些与我事先考虑的不谋而合，而有些问题甚至连我自己都没有想到。
五、反思
1、改变原来“老师教，学生学”的旧模式，通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。
2、来学生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动的要求反馈。
3、变原来机械的教学结构安排，合理安排教学结构，使学生在老师指引下学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意
力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。
第四篇：小学英语教学案例
小学英语教学案例
活动目的:学习和运用有关学校场所的英语单词，利用平面图介绍自己学校各种场所。适合级别:1一2级
教学过程:
1、教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图(简图)，但不标出场所的名称。把平面图复印若干份(做活动时每小组一份)。
2、把单词school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成约2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活动时每小组一套。
3、借助图片向学生呈现下列单词:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language lab。要求学生做到:(1)看见图片能说出单词；
(2)给出单词也能说出场
所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。
4、将学生分为4一5人一组(小组成员必须围成一圈)。每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。
5、让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当的修正。
6、把全班学生分成三个大组(队)。在黑板上贴三幅平面图。给每个大组再发一套单词卡片。每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。首先完成且贴得正确的大组获胜。
7、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所(如:This is the playground.)。鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如It is small，but I like it.8、把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。
9、对程度较好的学生，可以让他们自己设计一个所教学校的平面图，并用英语向他人作介绍。
评述；此项活动结合学生所在学校的实际情况，通过比较真实的任务(贴卡片)，帮助学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。
第五篇：小学英语教学案例
小学英语教学案例
图文识字还学生一个真实
平武县豆叩小学王志明 一、理论与背景资料
推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。因此，新《课标》要求教学过程应变为师生互相交流、积极互动、共同发展的过程，学生是主体，以学生为中心是教学过程的出发点和切入点。而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的高低。如果我们还按照过去那样要求学生死记硬背、被动接受学习、机械训练，老师照本宣科，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲。就英语学科而言，教师尤其应该通过各种鲜活有趣的课堂游戏活动及语言情景来达到“寓教于乐”、“玩中学”和“学中用”的目的，培养学生综合运用语言能力、自主学习能力，从而使学生成为能熟练驾驭英语语言的社会实用型人才。
下面是我曾经在不同时间段教学的内容：
二、课文教学的片段实录：
片段一
课文介绍（新路径英语一年级起第9册Lesson 7 Welcome to My Home）
这是一篇关于描述生活的对话教学，Rose 去拜访Ting Ting的家，Ting Ting很热情地给她的好朋友Rose介绍自己的卧室。在学习这篇课文时，我个人考虑到小学生在学习语言时，应该是从单词到词组，从词组再到句子，从句子到段话，最后再到课文教学，所以我首先是将单词全部呈现并教读，然后在带学生学习课文，而且是先让学生把课文中句子的中文意思提前写下来，接着我在通过播放录音，让学生跟读一两遍。期间，会分小组朗读，或者是男女生朗读。最后我再领读一遍。课后还会要求学生在我这里背诵课文。
这是我在刚刚参加工作时，在教学课文片段中所采取的教学措施。可能是学生刚接触我，还心怀好感吧，大都能死记硬背下来，考试也能做题，但时间一长，我明显感觉学生慢慢地开始对英语学习产生了厌恶感，上课注意力不集中，单词短语随时记不住，课文几乎教了就忘，下来我也很郁闷，一直在思考，学生现在为什么会是这样的情况。是他们不努力了？还
是我没教好？
片段二
课文介绍（新路径英语一年级起第7册Lesson HHow about a picnic）
这是也一篇对话教学，主要是描述Le LeTing TingSummerrose 在谈论“野餐”。我是这样教学的：
T：Class, look at this picture, who are they ?
S:Le LeTing TingSummerrose
T：OK!Good , so guess what are they doing?
S: They are having a picnic.T:wonderful idea!(教师播放PPT）
T:So let’s follow them to have a picnic.OK?
S:OK.T:If you want to have a picnic, what are your first step?
S:choose place
S:choose time
S:choose food
.........T:OK, you are right, now please listen to carefully what’s their first step?S:What a nice day!
T:So what’s the first step?
S:weather.T:good!Next step ?listen to carefully.......直到将课文完全通过让学生自主野餐的形式展现出来。把课堂还给了学生，假如学生是书上的主人公，那问问学生在野餐的时候第一步该做什么呢？第二步该做什么呢？....不妨听听主人公他们是怎么打算计划的呢？这样学生就能够置身于景，在课堂上能体会到野餐的快乐，学习积极性自然而然也就提高了。
三、关于课文教学，教师的反思和感想。
通过以上教学片段，我想起了教育家第斯夺惠说“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，在当前新课程标准对基础教育阶段英语课程的要求下，（首要任务）激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神（学会如何学习为终身学习创造条件）；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异（世界多元化国际交流增多 增强世界意识），拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。那么，我们教师在课堂上做些什么呢？应该怎么做呢？
就课文教学而言，我个人是这么认为的：
1、教师要有“将学生视为课堂主人”的意识。
在课堂上教师只是个引领者，协助者的角色。在教学设计时，可以帮助学生提前预知，但觉绝不能将你的教学思路强加与学生，而磨灭了学生发散和想象思维。片段一反映出教师既没提前做好教学设计，也没启发学生的思维。违背了培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的要求。既然是生活情景教学，为什么就不能为学生创造或者模拟一个类似的情景呢？而不是将学生作为一种操练的机器。所以在今后的教学中，我将努力根据课文情景，设置现实情景，还学生一个真实；片段二，教师在课文教学设计上花了功夫，学生在课堂上也充分发挥了小主人的角色。学生在教师的指导下自主的完成了“野餐”计划，这样既能理解课文大意又能享受生活中的乐趣，体现出学生在“学中做，做中学”的思想。
2、教学设计在于创意，在于突破
一堂优质课，不在于教师的精彩表现，也不在于教师精心准备的教具，个人认为在于学生瞬间的表现，在于学生是否能给予一定的回应，所以教师在教学设计上教师应做到（1）一定要以“学生”为中心。片段一很显然是以“教材”为中心，教师只要求学生能读，能记，能背的能力。而忽视了学生的情感态度，这也是我们现在很多传统英语教法现象之一。久而久之，必然会造成学生对学习英语产生一种“恐惧感”；而真正激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，一定是在教学设计上有所创意。（2）在教学时不求完美，只求突破。教师在课文教学上，完全可以将教材内容还原与生活，让“图文”走进生活，又让学生走进“图文”
这样的双边活动。课文中人物、事件、地点、时间、场景等等，教师都能够在教学设计中很好的将其与我们的学生联系起来，进行分角色朗读、表演。比如在教学《Lesson 7 Welcome to My Home》这一课时，教学设计就可以以学生为中心，让学生先自己介绍交流自己的卧室情况，或者是可以让学生提前将自己卧室画出来，在课堂上展现给大家，然后教师在引入课文中主人公是怎么介绍的。学生可以模仿进行学习。这都是符合基础教育阶段学生的心理和学习特点的。
3、教师少些教的行为，学生多点学的过程
很多教师在一堂课40分钟上，自己“表演了”35分钟，给学生留下了5分钟休息时间。以前我也是满堂跑，满堂教。结果是事倍功半，自己也挺累的。这样想，如果我们能让学生“表演”35分钟，自己休息5分钟，是不是挺轻松的？愉快的呢？那么，教师就得想办法，想措施。在课文教学中，教师可以设计出一系列的关于课文中的问题，让学生们带着问题，带着任务，带着思考去领悟课文大意。当学生在跟读课文时，是不是就要开动脑子，思考问题了？注意力也就集中了。教师完全不用重复的播放听力或者自己辛苦的教读。学生学习有了目的性，教师也就给自己解压了。也就真正做到了使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
总之，我们教师要在课文教学中，需遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。同时，设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。只有这样，才能真正将课堂生活化、情感化，还学生一个真实。
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