第一篇：小学英语教学案例评析
小学英语教学案例评析
一、要精心挑选和设计一些英语教学课前的简单对话，采用师生问答、生生问答、小组问答等多种形式，不但训炼学生听说能力，复习了上节课的内容，而且为新授内容做了铺垫，起到了承上启下的作用。
二、小学生的思维方式存在闪忆化，在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化。如实物、图片、简笔画等。除教师制作直观教具外，老师要根据学生好动的性格，发动学生自己制作教具，让学生在做中学，享受做的乐趣，培养学生的学习兴趣。
三、把歌曲引入课堂，以培养学生英语的兴趣，增强记忆力。在本次活动中，有一些老师是以歌曲来开始课堂或结束课堂的，使课堂显得生动活泼。在平时的教学中，很少把歌曲作为一个知识点来教授，忽略了歌曲的重要性。但歌曲不止是课堂的调和剂，还应当是学习英语语言知识、技能的一些手段，所以在选择歌曲的时候要与本课所授知识有所关联，不能白白的浪费了歌曲在教学中的推动力。
四、新授单词规则化。小学生虽然已经学过了字母的写法，但在写单词的过程中，还是有很多同学忽略了字母的笔画、笔顺、占格数。在观摩学习时有的老师不论，在新授单词时都要先在黑板上画上四线格，力求单词在书写时不但整齐美观，而且准确。现在在课堂上，老师写的规则了，学生们在抄写的时候也能写的很漂亮，这样就在以后的教学中提供了很多方便。
五、在小学的低年级教学阶段，英语教师要对小学生有亲近感，拉近师生距离。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。教师不能一味的板着脸，总是以一副面孔示人，否则学生在课堂上就会有压抑感。尤其是在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。“Very good!You are clever.Wonderful.”等一些表扬鼓励的话和动作应当作为课堂的常用语。
总之做每件事情都有利与弊，学习英语也不例外，随着社会的发展，英语也变的越来越重要，这个社会需要我们学会英语，作为一名教师更应该提高自身专业素质，在教学中不断充实自己，做到终身学习，为社会培养有用的人才。
Unit 9 What’s the matter? 教学随笔
教学内容 Unit 9 What’s the matter?
本单元的核心教学内容是“询问别人情况”。本单元结合句型What’s the matter ?I’m „集中教学表示感觉的形容词tired ,ill,hot ,cold ,hungry 和thirsty.在本单元还出现了日常交际用语Come and have supper „ Good evening.You look „Why don’t you go to bed now ?What a nice „!在教学过程中教师注意多创设情景，让学生在语言情景中理解和操练，力求做到运用自如。此外，在教学感受的形容词时，教师要充分利用表情和动作，让学生去理解接受，并通过表演去巩固运用。
教学目的：
1．能听得懂、会说、会读和会拼写单词hot ,cold ,ill ,tired ,hungry ,thirsty.2．听得懂、会说、会读和会写句子What’s the matter? I’m „ 3．能用贴切的形容词表述自己的感觉。4．单词tired的读音要到位。教学重点：
1．听得懂、会说、会读，会拼写单词hot、cold、ill、tired、hungry、thirsty.2．得懂、会说、会读和会写句子What’s the matter ?I’m„ 3．能用贴切的形容词表述自己的感觉。4．词tired的读音要到位。教学难点：
1．能听得懂、会说、会读、会拼写单词hot、cold、ill、tired、hungry、thirsty.2.听得懂、会说、会读和会写句子What’s the matter ?I’m„ 3.能用贴切的形容词表述自己的感觉。教具准备：
图片：hamburger, cake, bread, juice, milk, a hot-dog等 实物：hamburger，a glass of water ,a cake，some bread，milk，a fan等、磁带、录音机。教学过程：
Step 1.Warm-up activities(1)Sing the song “We are happy bees”(2)Greetings T:Hello,boys and girls.Good morning.Ss: Good morning.T:Nice to meet you.Ss: Nice to meet you,too.(3)T:What are they? Ss:A hot dog/ hamburger/cake„„ T:Here’s a„„for you.Ss:Thank you.[评：教师充分采用TPR英语活动教学法。通过唱歌曲营造英语宽松、和谐的学习气氛，通过日常的英语对话练习，使学生自然过渡到英语课堂中来。](4)Do it!(学生按教师的指令做动作)T：Stand up!／Sit down!／Sit down!／Stand up!(教师辅以手势，渐渐加快)Ss:：Stand up!／Sit down!／Sit down!／Stand up![评：通过学生的运动，导入新课内容，体现了学生在乐中学，学中乐] Step 2.Presentation and Practice 1.Teaching “What’s the matter? I’m tired”
(1)T: What’s the matter? What’s the matter?（教师做睡觉状，并用低缓语调说：“I’m tired．”出示卡片What’s the matter?）Ss: What’s the matter?(理解其含义)T：I’m tired.(教师做睡觉状)Ss:Read it one by one.(注意tired的正确发音)And spell it.(2)T—Ss S1---S2 [评：教师充分利用了体态语，使学生轻松理解其含义，并能模仿运用。] 1.Use the same way to teach “ill” 2.Read the words “tired/ill”.(Quickly)
[评：在学生迅速认读单词过程中，训练学生的反应能力，同时也为下面的单词教学作了铺垫。] 3.Teaching the word “hot”
T: What’s the matter?(拿出一把扇子，做出很热的样子，边出示卡片 “hot”.)I’m hot.Ss:Read it one by one.And spell it.T—Ss Group1—Group2 T: What’s the matter? Ss:I’m hot.T:Here’s a fan for you.Ss:Thank you.[评：在单词教学中，教师采用了词不离句，句不离景的教学手段，从而来提高学生的口语交际能力。] 4.Teaching the word “cold”
T:(对一生扇扇子，让生感觉到不热了)What’s the matter，××？ Are you hot? Ss:I’m not hot.I’m cold.(Read and spell it)T: What’s the matter? Ss:I’m not hot.I’m cold.T:Here’s a jacket for you.Ss:Thank you.5.Have a rest.(Say a rhyme)A: What’s the matter? B:I’m tired/ill/hot/cold.[评：教师关注学生的学习过程，利用灵活多样的教学方式和全身反应教学法，营造了一种无拘无束，轻松愉快的学习氛围，] 6.Teaching “hungry/thirsty”
(1)出示食物, 老师闻了闻：How delicious!手摸肚子，装出饿的样子：I’m hungry.Ss:(Read and spell it.)T: What’s the matter? Ss:I’m hungry.T:Here’s a cake for you.Ss:Thank you.S1—S2(Practise one by one)[评：教师换了食物道具，激发学生的学习兴趣，同时放手由学生自由地说，尽情地表演情景对话，培养学生会使用英语进行合作与交流。](2)老师继续手摸肚子，表现出很饱的样子：I’m not hungry.I’m full.But I’m thirsty.(做出口喝的模样)Ss:(Read and spell it.)T: What’s the matter? Ss:I’m thirsty.T:Here’s a glass of water for you.Ss:Thank you.S1—S2(Practise one by one)7.Practice(1)Listen to the tape and repeat.(2)Read the words together: tired tired I’m tired„„.(3)Read the words one time quickly.[评：强化学生的单词认读水平，防止学生只会说，不会认的现象。] Step 3.Consolidation 1.Say a rhyme(师做动作，让生自问自答)： A: What’s the matter?
B:I’m tired/ill/hot/cold/hungry/thirsty 2.Work in pairs S1: What’s the matter?
S2:I’m hot/cold/hungry/thirsty.S1:Here’s a fan /jacket/cake/glass of water„„ for you.S2:Thank you.S1:Goodbye.S2:Bye.[评：教师在这一环节中，放手让学生去运用语言交际，进行任务型教学，倡导自主、合作、探究的英语教学模式；陶冶情操，激发学生表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。] 3．Listen and number Step 4.Assign homework 1.copy the new words four times.2.copy the sentence: A: What’s the matter?
B:I’m hot/cold/hungry/thirsty.附板书设计: Unit 9 What’s the matter? tired / ill I’m hot / cold.Here’s „„for you.hungry / thirsty.教学反思：
在本课中，教师安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。本着充分激发学生学习兴趣的宗旨，教师充分采用活动课的教学模式，让学生在唱唱游游、听听说说、认认读读、写写做做中参与到学习过程中去，充分激发学生内在动力，培养他们学习兴趣，让他们通过小组合作，Pair work学会与他人交流，从而使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。
1、注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。
教师从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，他是一个示范者，他为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时他又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，他还是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过多生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，他通过身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。同时，学生在学习中表现出了情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。
2、注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学目标。教师通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。例如，在教单词“hungry”时，教师利用食物，真正来激发学生的食欲，让学生感到真实和亲切。同时，利用一玻璃杯水等实物教学单词，也反映了学生的实际生活。教师充分把现实生活与教学内容相结合，达到学以致用之目的。
3、存在的不足
本节课教师利用了活动式的教学方法，倡导了任务型教学，但在整个的教学过程中，教师还对学生这头放手得不够“松”，还没达到真正去体现了放手，由学生自主学习的效果。特别是在最后一环节中，教师如果再化多一点时间让学生去交际，面向全体，使每个学生都机会去交际，那也许会更好些。
小学英语课堂教学评价的案例与反思
就我们的小学英语而言，课堂是学生学习英语的主要场所，教师是学生语言知识输入与情感输入的主要来源。当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式是，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信心就会提高；如果教师评价让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会增强，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。本文就目前小学英语课堂教学评价中存在的某些问题进行了反思。
案例一：
在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小红花，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一朵小红花；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等教师给“获奖者”贴完标志。也有教师或许是感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴小红花。这样，教师的负担确实减轻了，学生发言的机会也多了，似乎是两全其美，但这位专门负责贴小红花的同学在这节课上忙碌无比，却学无所得。
反思：在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。
案例二： 在一节小学低年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”，被小组同学指责。
反思：教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。培养学生在竞赛中团结合作的精神也很重要，竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨。案例二这样的竞赛不利于小组之间的合作与竞争，教师却没有注意到这一点。
案例三：
在一节小学英语评优课上，只要学生说对了，教师就带领全班同学竖起拇指齐声说“Good,good,very good!”。课堂上“Good”声不断，多达十数次。
反思：这一案例中用集体用手式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。实际上学生并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。案例四：
在一节课上，教师教学了一个新句型，随后抽取个别学生读，每个学生读完之后，教师都用：Good!/ Great!/Wonderful!来评价，由于抽读速度很快，有些学生甚至还来不及把句子读完整，教师就迫不及待地说：Wonderful!Next.反思：教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬来得太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味表扬。这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
案例五：
一位年轻教师上课时拿看各色彩旗，衣服上粘着形状各异的小贴画，口袋里装着一大把小玩意，随时准备发给能准确回答问题的学生。学生的情绪显然被奖品激活了，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿以偿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息„„
反思：教师在课堂上采用物质刺激手段，只要学生回答了问题，就会得到小礼品的“回报”。这样做也许在最初阶段能引发学生的兴趣，鼓起他们的勇气，但长此以往，很有可能导致部分学生的“表扬疲劳”，甚至对表扬产生厌烦心理。另外小学生正处于认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种将正常的学习活动与奖励挂钩的做法，不仅使课堂蒙上了功利的色彩，也会滋长学生浮躁和虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散学生对教学内容的注意力，降低其学习效率。教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交际能力，重视对学生的激励性评价，重视激发学生的内趋力和积极性，这才是正确的评价导向。
从一个案例感悟小学英语评价的方法
案例描述
为了避免课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高的局面，本节课我采用了小组竞赛的方式进行教学。在学完新单词之后，我布置了小组合作运用所学的单词造句或者创编对话的任务，哪一组说的句子最多就获胜。经过一番激烈的角逐，第二组赢得了比赛，获得冠军的同学脸上都挂着灿烂的笑容，充满了胜利的喜悦。
这时，一个男孩子对我说：我真倒霉，没在第二组，他们那一组成绩好的同学多。接着又有同学说：“第二组有的同学一个句子都没说，他们都是借别人的光了。”
反思：这个男孩的话，让我的内心受到了极大的震撼，我开始对自己的课堂奖励方式进行剖析和反思，发现我所采用的评价方式确实存在弊端。
1、忽略对部分学生的关注
由于我校的班级容量大，老师往往忽略部分学生的情感态度和个性差异，一些学生由于不能及时得到老师的关心和指导，英语学习兴趣就会逐渐减弱。
2、“以奖促学”代替“以情激趣”
通过实物奖励的方式来激发学习兴趣确实是一种有效的激励手段，但以奖促学不能代替以情激趣，长期这样做容易导致学生“表扬疲劳”。
3、缺少课堂奖励的正面引导
小学阶段是学习习惯和情感态度形成的关键期。如果教师经常将学生在学习中正常的表现与奖励挂钩，不仅会分散对教学内容的注意力，影响学习效果，还会忽视对学生情感态度和价值观的关注，久而久之必产生负面作用。
第二篇：小学英语教学案例
小学英语教学案例
活动目的:学习和运用有关学校场所的英语单词，利用平面图介绍自己学校各种场所。适合级别:1一2级
教学过程:
1、教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图(简图)，但不标出场所的名称。把平面图复印若干份(做活动时每小组一份)。
2、把单词school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成约2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活动时每小组一套。
3、借助图片向学生呈现下列单词:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language lab。要求学生做到:(1)看见图片能说出单词；
(2)给出单词也能说出场
所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。
4、将学生分为4一5人一组(小组成员必须围成一圈)。每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。
5、让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当的修正。
6、把全班学生分成三个大组(队)。在黑板上贴三幅平面图。给每个大组再发一套单词卡片。每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。首先完成且贴得正确的大组获胜。
7、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所(如:This is the playground.)。鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如It is small，but I like it.8、把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。
9、对程度较好的学生，可以让他们自己设计一个所教学校的平面图，并用英语向他人作介绍。
评述；此项活动结合学生所在学校的实际情况，通过比较真实的任务(贴卡片)，帮助学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。
第三篇：小学英语教学案例
小学英语语篇教学设计案例
（英语组）范珊珊
案例背景：
语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径，它是学生听说读写及思维能力生成的互动。步入小学高年级后，语篇教学则是英语教学的重点之一。语篇教学不同于单词和句型教学，因为每一篇英语短文都具有很好的环境作为背景，如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、抠掘，而忽略了文章本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解，长此以往，对于学生今后的终身学习也会产生不良影响。因此，小学英语语篇教学应该从文章背景着手，抓住其关键词，在研究好教材的基础上，设计好每单元的语篇教学，从小培养学生的英语阅读理解能力。
一个好的语篇教学必然包括开篇——中篇——结尾篇。而每个环节都必须经过精心的设计如：开篇中对于文中问题、单词的预设，文中情境的预设等；中篇里对于文章解释的游刃有余、任务型教学；尾篇中对于文章的巩固如：summary、情感教学等。这些都是教者该灵活使用的。语篇教学并不是一成不变的，我们应该要注重文章的整体性，注重学生的阅读理解能力。另外，教学是灵活的，教师也要灵活的设计自己的教学。案例分析：
本课是一节语篇的新授课，内容涉及本单元已学过的词汇和关于信件的内容。因此，在本课运用多媒体课件为学生设置了一个有趣的情景，让muffin man 这个卡通人物和学生们一起学习和游戏，使学生在学习英语知识的同时，提高运用英语与他人交往的能力。教师在课堂伊始便请出好朋友Mr.Muffin，也是本节课的线索人物，并交代他的住址，为后面地址的学习做好铺垫，也为本节课的学习抛砖引玉；在新授课的词汇操练中，教师将各组以地址命名，在既是对地址这一重要内容的巩固学习，又给后面的对话练习做好乐铺垫。教师对语篇的处理： Step4 Text 1.Postcard Mr.Muffin wants to send you a postcard.Let’s listen and find the right answer!(CAI课件出示图片，教师读出短文，即课文前后两部分内容改编而成)“Now, I’m writing a postcard to you.Look!This is a stamp.Where do I put the stamp? In the top right corner.Where do I write the adress? On the right.Oh, what’s your address ?”
1.what is the muffin man doing?()2.Where does he put the stamp?()3.Where does he write the address?()4.What’s your address?____（a.He is writing a postcard.b.On the right.c.In the top right corner.）2.Story a.T: Here is the postcard.Let’s read it.b.看课文的课件,跟读课文并完成判断题。（T, F）1.Jenny is writing a postcard to her mother.2.Danny knows her mother’s address.3.His mother’s address is 942 Ninth Avenue.4.Danny puts the stamp in the top, right corner.Step5 Homework 给 muffin man 写一张postcard。
二、教学反思： 作课教师范珊珊：
本节课我要讲的主要内容有：单词：address
会话：-----What’s your address?----My address is___.短文故事：Text in lesson 21。
本课运用多媒体课件为学生设置了一个有趣的情景，让muffin man 这个卡通人物带着大家走进真实的小镇，认识不同的地方，了解地址的表达，并由浅入深，由词汇、会话到短文故事，逐层展开本课的教学。在课堂上，通过小组竞赛和歌曲说唱等多种游戏活动和操练方法，帮助学生理解课文，使学生在轻松的氛围中学会了一些阅读文章的方法，为今后的语篇学习打下了的基础。学生在本课的学习中能积极参与课堂活动，从答题的环节看，学生对本课内容的掌握比较扎实。不足的是在游戏开始前，对游戏规则交代不太明确，导致游戏进行不很顺畅.三、评课：
1、崔海慧老师评课：
范珊珊老师的这节课教学目标明确，教学步骤清晰，达到了预期的教学效果。这节课是语篇新授课，教师通过创设情境，让Mr muffin这个人物和学生们一起学习和游戏，调动了学生的积极性。教学过程流畅，知识内容由易到难，层次条理清晰。教学中的亮点是自编的歌曲，曲调熟悉，将本课的重点句子融入其中，学生兴趣浓厚，朗朗上口，而且使每位学生都感到精神饱满。多媒体课件制作合理，动静结合、音视兼备等独特功能，能大大吸引学生眼球。
2、姜楠老师评课：
范珊珊老师这节课围绕Mr Muffin展开，以他为线索贯穿于教学。歌曲和游戏同时进行这个环节比较有新颖，即锻炼了口语又增添了趣味性。但是在板书的时候My address is 后面的省略号应点三个点而不是六个，另外后面讲的太细，时间过长。
3、苏珊娜老师评课：
范珊珊老师在本课的教学中，以Mr muffin为主线，展开了对address的讲授，主题鲜明，条理清晰。这堂课给我印象最深刻的教学环节是学生边唱边游戏的这一环节。教师提供的是自编的歌曲，曲调熟悉，加入本课的重点句子，学生兴趣浓厚，朗朗上口。学生借助歌曲在竞争中进行句型操练，既总结了本课的重点，又起到了练习的作用，让学生沉浸在愉快的学习氛围中，体验到学习带给他们的快乐。如果在本课的教学中，教师能够再细心一些，少用整体问答效果会更好一些。
4、陆爱京老师评课：
范珊珊老师这节课是语篇新授课，教师通过创设情境，让Mr muffin这个人物和学生们一起学习和游戏，调动了学生的积极性。教师设计主题鲜明，把新旧知识联系起来，整个过程流畅，知识内容由易到难，层次条理清晰。这堂课老师运用了多种方法帮助学生理解文章，如歌曲表演、听故事回答问题等，让学生在轻松的氛围内学会了知识，学生学会了一些阅读文章的好办法，为今后的学习打下了良好的基础。
在本课的教学中，教师如果在游戏环节能说明详细一些，效果可能会更好。
5、刘丹老师评课：
范珊珊老师讲的是五年级的Writing the address一课，整节课每个环节设计的目标明确，环节之间连接的紧密。课堂热身的部分有一首歌，这首歌内容为本课新知识的学习做了铺垫。本课教授的一步一步很扎实，在操练关键句型的环节设计的很用心，对歌谣也设计了有趣的练习，如同学们一起说到What is your address？时，因为老师把本班学生分成了几组，老师指着其中一组，这一组学生就会用自己的地址回答，使得歌谣设计得达到了目标。听了这节课，有一个环节设计的很巧妙，幻灯片上出示的明信片，既复习了旧的知识，又由一个问题引出了课文，即写信人要告诉你一个关于丹尼和珍妮的故事，这个故事是什么呢？这使两个环节过渡的自然又有趣。总之，这节课设计的合理，有层次，达到了教学目标。
6、李悦雯老师评课：
范珊珊老师的课中，先从介绍一个新的friend: Mr muffin开始，然后导入歌曲Mr muffin，接下来就开始以介绍他的地址，然后再给Mr muffin写明信片，一步一步都是围绕着Mr muffin展开的，贯穿整个课堂教学。在学习对话：What’s your address? My address is… 中，有3个地址：1 Hamburger Road、2 Pizza Street、3 Cake Avenue。开始的时候 我以为地址前面的1、2、3是序号呢，后来旁边的同事告诉我那不是序号，地址中的门牌号，我正要在备注里面写不应该用1、2、3编注出顺序来，使整个句子看起来别扭，但是听旁边的同事一说，原来是门牌号，但是我感觉还是因为用一位数以上的数字表示门牌号，以免大家误认为是序号。
7、教研员田静老师评课：
本课的结尾有点草，给人头重脚轻的感觉，如果结尾能呼应本课开始的故事或歌谣会更好。
四、研讨过程：
针对此多课型课题研讨，全区英语教师进行了课例研讨，流程如下：
（一）、由主持人阐述主题来源：
（二）、请各位老师就本节课语篇教学设计的有效性做研讨
（三）、大家在自己日常教学的研究探索中，有哪些有效的语篇教学方法呢？语篇教学应遵循哪些原则？
（四）、请各位老师就以上问题展开讨论。
五、讨论内容：
（一）、语篇教学要灵活、机动的展开
（二）、在鲜活真实的语境中进行语篇教学；
笔者认为，不论是短的对话还是长的文章只要它有语境，有上下文联系都可以叫做语篇。语言和语境是相互关联的有机整体，Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。”语境是语言交际的基础，语言的使用依赖于语境，语言形式与语境知识的有机结合是语言正确流利使用的前提。而语篇教学更是离不开语境，我们只有依托语境才能更好的理解文章。离开语境孤立的从一词、一句和语法知识来理解一篇文章，那是违背语言教学原则的。因此，抓住语境关键，开展英语语境实践教学也许是英语语篇教学的突破口，也许这样才能根本转变传统英语教学“费时较多，收效较低”的被动局面。
（三）、关键词在语篇教学中的巧妙运用
中高年级的学生已经有一定的听说读写的能力了。我们的语篇教学一定要在情境的支撑下，结合学生听说读写的能力来理解。学生通过听文章内容，阅读文章，回答老师预设的问题，从而我们可以提炼出文章中的关键词。进而鼓励学生用简单的summary来概括文章内容。这样既锻炼了学生的听读和理解能力，同时更加强了学生的思维、语言组织和口头表达能了，这是课文背诵模式的一种新突破。每篇文章都是有情境的一个整体，我们尽量要避免将它肢解开。关键词的运用可以帮助学生理解文章外，还可以在日常的听力中运用。这还可以很好的提高学生的听力水平。
（四）、结合文章情境，设计好良好的主题，促进学生情感发展
学生身心全面发展过程。包括两个最基本的方面，一方面是感觉——思维——知识智慧的发展过程，即认知过程。另一方面是情感——情绪——意志性格的发展过程，即情感过程。在教学中仅仅强调培养能力，发展智力还达不到全面提高素质的目的，因此必须把情感过程和认知过程统一起来，在教学过程中把两者有机地结合起来。
有研究表明：“小学阶段正是情感型学习形成的关键时期。”教师应在教学中，不断的激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐树立自信心，锻炼客服困难，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品质。其实在平时课堂教学中，我们无形中一直在进行着简单的情感教育。例如我们平时一直用：GreatExcellentGoodYou are clever…等鼓励性的话来激励学生或让学生间进行同桌合作交流。但我们发现这还远远不够，甚至学生都不以为然了。因此，我们的情感教育应该抓住课堂上的每一个契机，让情感教学在语篇教学中更亮丽。比如：在开展任务教学中的合作精神；巧设障碍让学生解决问题；老师适时的表扬批评学生；当然还有每堂课中，教师可以根据课文内容，引出的主题教育。情感教育应该在语篇教学中散发出它的光芒，一个好的语篇教学也应该有着好的情感教育。
语篇教学是小学英语教学的重头戏之一，它是学生听说读写及思维能力生成的互动。好的语篇教学则要通过我们每个教师的巧妙设计。就让我们在日常教育教学工作中不断的研究和探索，使我们的语篇教学更完整、更丰富、更容易被学生接受吧！
《Lesson21 Writing the address》
海北路小学
范珊珊
（一）教学内容
单词：address
会话：-----What’s your address?----My address is___.短文故事：Text in lesson 21
（二）教学目标
1、知识目标：学生能掌握本课新授单词，并会听说句子。通过复习能听说读写本单元已学过的单词。
2、能力目标：能理解本课的小故事并掌握其中的关键词汇句型，同时运用所学的句子表达地址，并能相互询问、书写。
3、文化意识、情感态度：了解西方国家的地址书写习惯，培养学生的文化意识；鼓励学生多与他人沟通交流，培养学生的合作学习能力。
（三）教学重难点
英文地址的表达，以及本课语篇的理解和掌握
（四）教、学具准备
第四篇：小学英语教学案例
小学英语教学案例
图文识字还学生一个真实
平武县豆叩小学王志明 一、理论与背景资料
推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。因此，新《课标》要求教学过程应变为师生互相交流、积极互动、共同发展的过程，学生是主体，以学生为中心是教学过程的出发点和切入点。而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的高低。如果我们还按照过去那样要求学生死记硬背、被动接受学习、机械训练，老师照本宣科，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲。就英语学科而言，教师尤其应该通过各种鲜活有趣的课堂游戏活动及语言情景来达到“寓教于乐”、“玩中学”和“学中用”的目的，培养学生综合运用语言能力、自主学习能力，从而使学生成为能熟练驾驭英语语言的社会实用型人才。
下面是我曾经在不同时间段教学的内容：
二、课文教学的片段实录：
片段一
课文介绍（新路径英语一年级起第9册Lesson 7 Welcome to My Home）
这是一篇关于描述生活的对话教学，Rose 去拜访Ting Ting的家，Ting Ting很热情地给她的好朋友Rose介绍自己的卧室。在学习这篇课文时，我个人考虑到小学生在学习语言时，应该是从单词到词组，从词组再到句子，从句子到段话，最后再到课文教学，所以我首先是将单词全部呈现并教读，然后在带学生学习课文，而且是先让学生把课文中句子的中文意思提前写下来，接着我在通过播放录音，让学生跟读一两遍。期间，会分小组朗读，或者是男女生朗读。最后我再领读一遍。课后还会要求学生在我这里背诵课文。
这是我在刚刚参加工作时，在教学课文片段中所采取的教学措施。可能是学生刚接触我，还心怀好感吧，大都能死记硬背下来，考试也能做题，但时间一长，我明显感觉学生慢慢地开始对英语学习产生了厌恶感，上课注意力不集中，单词短语随时记不住，课文几乎教了就忘，下来我也很郁闷，一直在思考，学生现在为什么会是这样的情况。是他们不努力了？还
是我没教好？
片段二
课文介绍（新路径英语一年级起第7册Lesson HHow about a picnic）
这是也一篇对话教学，主要是描述Le LeTing TingSummerrose 在谈论“野餐”。我是这样教学的：
T：Class, look at this picture, who are they ?
S:Le LeTing TingSummerrose
T：OK!Good , so guess what are they doing?
S: They are having a picnic.T:wonderful idea!(教师播放PPT）
T:So let’s follow them to have a picnic.OK?
S:OK.T:If you want to have a picnic, what are your first step?
S:choose place
S:choose time
S:choose food
.........T:OK, you are right, now please listen to carefully what’s their first step?S:What a nice day!
T:So what’s the first step?
S:weather.T:good!Next step ?listen to carefully.......直到将课文完全通过让学生自主野餐的形式展现出来。把课堂还给了学生，假如学生是书上的主人公，那问问学生在野餐的时候第一步该做什么呢？第二步该做什么呢？....不妨听听主人公他们是怎么打算计划的呢？这样学生就能够置身于景，在课堂上能体会到野餐的快乐，学习积极性自然而然也就提高了。
三、关于课文教学，教师的反思和感想。
通过以上教学片段，我想起了教育家第斯夺惠说“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，在当前新课程标准对基础教育阶段英语课程的要求下，（首要任务）激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神（学会如何学习为终身学习创造条件）；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异（世界多元化国际交流增多 增强世界意识），拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。那么，我们教师在课堂上做些什么呢？应该怎么做呢？
就课文教学而言，我个人是这么认为的：
1、教师要有“将学生视为课堂主人”的意识。
在课堂上教师只是个引领者，协助者的角色。在教学设计时，可以帮助学生提前预知，但觉绝不能将你的教学思路强加与学生，而磨灭了学生发散和想象思维。片段一反映出教师既没提前做好教学设计，也没启发学生的思维。违背了培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的要求。既然是生活情景教学，为什么就不能为学生创造或者模拟一个类似的情景呢？而不是将学生作为一种操练的机器。所以在今后的教学中，我将努力根据课文情景，设置现实情景，还学生一个真实；片段二，教师在课文教学设计上花了功夫，学生在课堂上也充分发挥了小主人的角色。学生在教师的指导下自主的完成了“野餐”计划，这样既能理解课文大意又能享受生活中的乐趣，体现出学生在“学中做，做中学”的思想。
2、教学设计在于创意，在于突破
一堂优质课，不在于教师的精彩表现，也不在于教师精心准备的教具，个人认为在于学生瞬间的表现，在于学生是否能给予一定的回应，所以教师在教学设计上教师应做到（1）一定要以“学生”为中心。片段一很显然是以“教材”为中心，教师只要求学生能读，能记，能背的能力。而忽视了学生的情感态度，这也是我们现在很多传统英语教法现象之一。久而久之，必然会造成学生对学习英语产生一种“恐惧感”；而真正激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，一定是在教学设计上有所创意。（2）在教学时不求完美，只求突破。教师在课文教学上，完全可以将教材内容还原与生活，让“图文”走进生活，又让学生走进“图文”
这样的双边活动。课文中人物、事件、地点、时间、场景等等，教师都能够在教学设计中很好的将其与我们的学生联系起来，进行分角色朗读、表演。比如在教学《Lesson 7 Welcome to My Home》这一课时，教学设计就可以以学生为中心，让学生先自己介绍交流自己的卧室情况，或者是可以让学生提前将自己卧室画出来，在课堂上展现给大家，然后教师在引入课文中主人公是怎么介绍的。学生可以模仿进行学习。这都是符合基础教育阶段学生的心理和学习特点的。
3、教师少些教的行为，学生多点学的过程
很多教师在一堂课40分钟上，自己“表演了”35分钟，给学生留下了5分钟休息时间。以前我也是满堂跑，满堂教。结果是事倍功半，自己也挺累的。这样想，如果我们能让学生“表演”35分钟，自己休息5分钟，是不是挺轻松的？愉快的呢？那么，教师就得想办法，想措施。在课文教学中，教师可以设计出一系列的关于课文中的问题，让学生们带着问题，带着任务，带着思考去领悟课文大意。当学生在跟读课文时，是不是就要开动脑子，思考问题了？注意力也就集中了。教师完全不用重复的播放听力或者自己辛苦的教读。学生学习有了目的性，教师也就给自己解压了。也就真正做到了使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
总之，我们教师要在课文教学中，需遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。同时，设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。只有这样，才能真正将课堂生活化、情感化，还学生一个真实。
第五篇：小学英语教学案例
小学英语教学案例
近几年来，小学英语教学的改革在不断深入，让学生自主学习，已成为广大教师普遍关注的教学热点。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本，这已成为小学英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。本文是我对如何培养小学生英语发散和创新思维的尝试的一则教学个案。
一、分析
英语学科属于基础学科，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生构建自己的自主学习模式。英语，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系。因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，首先要学得活。要学得活，就要通过教师在每堂课的教学过程中对学生进行良好的引导。
二、目标
我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用，他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性，靠书本上的这几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是，他们会把想说的或者想学的，不能用英语表达的内容告诉我，这时我便依据教学大纲，结合学生的需要积极引导，系统扩充。
三、内容
本堂课所教授的是Unit Three
1、就书本上的知识来说，本单元中所有的单词：
除了uniform 是新授词外，shoes、socks、crayon、felt pen等在三﹑四年级的牛津英语书中已经出现过了。本单元中的句型：What do you need for school?虽然之前并未学过，但是在二年级时，学生已经学过：What do you need的句型，所以，本单元的句型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是很容易的。
2、但是对五年级的学生来说，英语的要求，无论
是在听﹑说﹑读﹑写方面都有了质的飞跃，书本上的知识是满足不了这些需求的。在真实语言环境中，关于What do you need方面的单词与句型也有很多很多。把握好小学五年级学生的这样一个吸收和扩充知识的度，怎样给学生更多的input和如何让学生反馈更多的output，这堂课的内容对学生来说就不会如此单调，不会如此容易了。因此，本堂课的内容为：在掌握书上基础的知识后，创设新学期将至，去购物的模拟实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在购物时能运用的语言量，培养学生自主学习的能力。
四、做法
根据以上的教学目的，这堂课含掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设购物情景，让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，这些内容就显现出如下的教学流程：
1、常规的Free Talk 中，我会问问孩子们，今天感觉怎样？今天天气如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日
常的问题，通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流，让我了解学生，也让学生了解我，形成一种用英语进行沟通的语言环境，并通过这种环境帮助他们学习和复习关于greetings，clothes，food等的词汇和句型。在交流中，我很注意给一些能够让学生有发散余地的input，激发学生反馈更多不同的output。
2、Free Talk 后，我设计了 Your shirt is short.You need a new shirt.My gloves are worn out.I need a pair of new gloves.这样既轻轻松松的复习了学过的知识，又为新授课创设情景。
3、复习过后，我设计了New term is coming.What do you need for school? 让学生自由地用I need 的句型说出自己需要为新学期准备的东西。学生都觉得有话可说。学生说的同时自然引出新单词uniform.随后设计了Let’s go shopping.的模拟购物情景。
4、创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题？例如：区分商店的名称，不同的商店运用的语言不同，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。学生们想到的这些问题，有些与我事先考虑的不谋而合，而有些问题甚至连我自己都没有想到。
五、反思
1、改变原来“老师教，学生学”的旧模式，通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。
2、来学生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动的要求反馈。
3、变原来机械的教学结构安排，合理安排教学结构，使学生在老师指引下学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意
力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。
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