浅谈投影仪在教学中的应用

第一篇：浅谈投影仪在教学中的应用

浅谈多媒体投影仪在教学中的应用

长坝镇中心小学校

湛玉强

本学期，我校为了提高教学质量，充分发挥现代教育手段的直观性、生动性和趣味性。下面我想谈谈多媒体投影仪在教学中的应用。

一、投影仪在教学中应用的优越性。

未来的教育是以高科技为主导的教育，其发展趋势是以计算机多媒体智能教育为主要特征。在实施科教兴国的今天，我国教育的发展迫切需要高科技与现行教育相结合，因此，是否让多媒体充分地服务于教学，最大限度地激发学习动机和积极性，从而提高教学质量，已成为衡量教学手段优劣的一个重要方面。但是，就目前的情况来看，由于多媒体教学起步较晚，（尤其对于城乡学校来说）受电教设备不齐全，专业人才缺乏等因素的制约，真正的实施仍然有一定的难度。在这种情况下，投影仪毫无疑问地成为多媒体辅助教学的首选对象。

首先，使用投影仪教学，城乡学校都可以办到，而且所制作的幻灯片可以长期保存，重复使用，这样老师就有更多的时间去钻研教材、研究教法，形成良性循环，最终达到提高教学质量的目的。

其次，运用投影仪，可节约老师一部分课堂上讲的时间以及在黑板上抄写的时间，扩充许多教学内容，课堂容量增加，学生练习的机会就会增多，解决问题的能力自然就增加了。

第三，使用投影仪教学，有利于学生记忆，跟遗忘作斗争；有利于逻辑思维和理解记忆；并且可以多次复现，强化循环记忆。

第四，使用投影仪教学，增大了课堂容量，提高了教学效率。如果一堂课容量过小是很难收到预期的效果的。使用投影仪教学，则可以解决这个问题，一堂课一般可以设计3---5张幻灯片，也可以更多，这样做，可以扩充许多内容。

二、投影仪在教学中的应用

1、使用投影仪将知识在短时间内系统化。

有些知识不够系统，学生完全掌握比较困难。作为教师必须帮助学生把学到的知识进行整理、归类，使之系统化，简单可行的办法就是制作投影幻灯片，把这些分散的、零星的知识点进行归类，某一项内容集中在一起，通过投影仪展示给学生们，只有这样，才能保证在现有条件下复习起来一目了然，练习起来简单方便，记忆起来印象深刻。同时，在课堂教学中，要有计划地适时复现，反复练习，帮助学生跟遗忘作斗争。

2、使用投影仪，集中强化“重点和难点”.教学中的重点和难点，要求学生一次性完成掌握是不现实的。这就需要教师把这些内容编制成幻灯片，当涉及到相关内容时，就用投影仪给学生复习一次，并增加一些新的练习，既复习、巩固了以前学过的知识，又学到了新的知识，达到了强化记忆和增强运用能力的目的。

4、使用投影仪使学生“查缺补漏”。

在平时的教学过程中，发现学生中的一些共性的且尚未弄懂 的问题，要及时地把这些问题再通过一定的形式制成幻灯片，让学生反复练习，直到完全弄懂为止。

5、使用投影仪教学，强化题型训练。

为了使学生在全面复习的基础上，指导学生进行各种题型的训练，以提高他们的应考能力也是必要的。指导他们朝什么方向思考，抓哪些要点。学生运用语言的能力大大提高。

三、使用投影仪教学应注意的问题。

运用多媒体手段进行教学能突出教学重点，提高信息的活动强度，多层次、多方位地展示教学内容，并能积极应用所学知识和所具有的技能进行交流。但是在教学过程中还要注意以下几个问题：

1、教师要根据实际情况，调节进度，促使学生踊跃参与训练，激发他们的求知欲望和潜能；

2、要充分利用多媒体创设有利于学生积极参与交流的问题情景和自然情景，使学生在教师的指导、启发和鼓励下主动参与学习探究。

3、要给学生流出空白，注重给学生思考的内容、机会和方法，使视听与思考相结合，有意识地培养学生不唯书、不唯上的学习习惯，大胆表达自己的意见，大胆地展开想象，从而达到提高教学质量的目的。

第二篇：投影仪在化学微型实验教学中的应用

投影仪在化学微型实验教学中的应用

【摘要】微型实验与投影合理结合可以使实验现象十分明显，这样处理后可优化思维情境，激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力，取得较好的教学效果。

【关键词】微型实验;投影教学;思维情境;激发兴趣;培养能力

微型实验也称微格实验。其特点是实验仪器小而简便；便于操作携

带；反应容易发生；药品用量小，实验成本低。但有时实验现象不太明显。在推行微型实验的今天，怎样使课堂演示实验既微型化，又具有清晰的实验现象呢？笔者在教学实践中发现：微型实验与投影合理结合是解决这一矛盾的有效手段。

一、微型实验的投影教学在教学过程中的作用及实施过程

1、微型实验与投影合理结合符合直观性原则。

直观性原则是通过各种直观手段的使用而得以贯彻的。直观手段运用得合理与科学，不仅有助于学生对事物的感知，而且会促进他们对直观材料自觉地进行比较、分析、综合、抽象和概括等思维活动，便于掌握事物的本质和规律。这为整个教学目的的实现提供了前提。我们把直观手段运用得越合理，越科学，它在这些方面所起得作用就越明显。在微型实验的教学过程中，我们必须设法使演示结果很“直观”，因此在微型实验的教学过程中可以把它与投影实验合理地结合起来。

2、微型实验与投影合理结合可优化思维情境

化学实验是一种兴趣盎然的活动。实验中各种变化以及伴随变化的各种现象能强烈地刺激学生的神经中枢，使学生处于高昂的思维状态之中。教师应善于通过化学实验，优化思维情境，培养学习兴趣。为此，微型实验设法与投影合理结合，使实验现象明显化，以便于学生观察。这对激发学生的好奇心、提高他们探索化学奥秘的积极性，起到事半功倍的效果。比如，学习金属与水反应的知识时，我就这样设计：取一培养皿（或小烧杯）放入三分之一体积的水，滴入几滴酚酞溶液，将其置于调节好的投影仪上，然后把一小块不规则的钠投入培养皿中，在屏幕上就可以清晰地看到钠被熔化成一个小球，在培养皿中向各个方向游动，溶液逐渐变为红色。这样的设计使得实验现象十分明显，这时学生心里立即产生出强烈的寻求问题答案的欲望，在此基础上我开始讲解钠与水的反应，学生无不侧耳聆听，从而使课堂效果达到最佳状态。

3、微型实验与投影合理结合可培养学生的观察能力和分

析问题、解决问题的能力

培养学生敏锐的观察力，让学生积极思维，是化学实验教学的一个重要环节。通过对实验的细心正确的观察，培养学生分析问题和解决问题的能力。而培养这三个方面能力的前提就是实验现象要明显。由于是微型实验，现象往往不明显，因此，微型实验必须和投影合理结合。如学到盐的水解时我进行了如下设计：取一块20cm×20cm的玻璃片，用透明胶带分成如图所示的20个小方框凹槽，用透明胶带再重复一次以增加凹槽的深度。用碳素墨水笔在第一横槽和第一纵槽中分别写上如图中所示的有关文字。然后将玻璃片水平放置在已调节好的投影仪上，用滴管在对应的凹槽中分别滴上三份NaC1溶液、三份CH3COONa溶液，三份NH4C1溶液，每份4~6滴，最后按纵行要求向每份溶液中滴加1~2滴对应的指示剂。这时在屏幕上就可以清晰的看到：向NaC1溶液中滴入无色酚酞溶液不变色，滴入紫色石蕊溶液仍呈紫色，滴入甲基橙溶液呈黄色；向CH3COONa溶液中滴入无色酚酞溶液呈红色，滴入紫色石蕊溶液呈蓝色，滴入甲基橙溶液也呈红色，而向NH4CL溶液中滴入无色酚酞溶液不变色，滴入紫色石蕊溶液呈红色，滴入甲基溶液也呈红色。以上现象先让学生观察、思考，然后让学生比较、分析上述现象，展开讨论，得出结论，最后教师再用碳素墨水填上对应的结论，这样既培养学生的观察能力、又培养学生分析问题、解决问题的能力。

4、微型实验与投影合理结合，可激发学生的兴趣。

化学教学首先要激发兴趣，调动学生的积极性。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”有了兴趣学生就会以科学的态度、坚强的毅力克服学习中可能遇到的困难，可在获得了知识的同时，能力也得到了培养和发展。学生在经历了一次次求知的快乐和成功的喜悦后，他们会很自然地热爱你这位教师。有了这份热爱，学生会变得乐学，教师会变得乐教。我们的教学就有了成功的可能性。

如学到电解池时，电解CuCl2的实验往往由教师做，这样只有小部分学生能看得清楚，若让学生轮流到前面来看又浪费时间。为了提高演示效果，便于观察，我采用化学投影仪来和微型实验配合，学生在屏幕上看到了一个放大了几十倍的电解槽，在阳极碳棒上产生的气泡十分明显，这时再取出另一根碳棒，在投影仪强光照射下它表面析出的铜十分醒目。传统的实验与先进的投影仪合理结合，提高了实验的可见度、清晰度，提

高了实验效果、活跃了课堂气氛，激发了兴趣，调动了学生的学习积极性。学习效果很明显。

二、微型实验的投影教学在教学过程中应注意的几个问题

1、并不是所有的微型实验都适合和投影结合起来教学。

一般学校只配备了投影仪，而不配备实物投影机，导致有些微型实验的投影效果不是很理想，因此只能用另外的方法来教学了。

2、在能提高教学质量的前提下，微型实验的投影教学的适用范围还能扩大，也就是说它可以是演示实验，也可以是学生实验、家庭小实验和其它实验。

我在几年的教学实践过程中发现微型实验与投影合理结合后，在课堂教学中取得了比较好的效果，在此我把它整理成文，旨在抛砖引玉，以便更好地向同行们学习。

【参考文献】

[1]高等教育出版社2001年版中等职业学校《化学》

[2]人民教育出版社2001年版普通高级中学《化学教学参考》

[3]《中学化学教学与参考》（好范文整理）

第三篇：实物投影仪在语文课堂中的妙用

实物投影仪在语文课堂中的妙用

湖南省永州市零陵区大庆坪学校

唐奇华

摘要：实物投影仪不仅具有一般投影仪的功能，还有一个最大的特点就是能把实际物体投放出来，通俗地讲就是摆什么，放什么。在语文教学中有很大的作用。低年级的朗读指导、说话、写话、写字教学中使用实物投影仪更准确、直观、生动，收到事半功倍的效果；中高年级的作文讲评课能更直观地展示学生习作中的亮点和存在的不足，并且展示更方便，展示量也更大。

关键词：实物投影仪；朗读；写字；说话、写话；习作讲评

随着学校硬件设施的改善，每所学校都配备了实物投影仪，给课堂教学的展示性操作带来了极大的便利。实物投影仪不仅具有一般投影仪的功能，还有一个最大的特点就是能把实际物体投放出来，通俗地讲就是摆什么，放什么。实物投影仪还有一个最大优点是能把较小的实物投影到大屏幕上，提高展示的可见度，增强展示效果。

一次偶然的机会听了一堂英语课，老师利用实物投影仪投放了各种水果（完整的、切了的）实物和对应的水果单词。整堂课因为学生直观地感受了各种水果，学习兴趣特别高，学习效果非常好。于是我就想：语文课堂教学中哪些方面也能用实物投影仪，并能达到良好效果呢？经过几年的摸索实践，我发现以下几个方面用实物投影仪能收到事半功倍的效果。

一、朗读指导

低年级儿童语言未能很好地发展起来，注意力不稳定，我们更需

要调动他们依靠大声朗读的言语来组织思维和依靠生动的音调来理解所读的东西。如果离开了朗读，就难以理解课文。指导学生有感情地朗读课文，就可以把课文的某一段放到实物投影仪上，哪些字要重读，哪些词要读得慢一些，都可以直接在书上作记号，学生看得明白，教师指导得真切。我在教《要下雨了》这篇课文时，把课文第一自然段放到实物投影仪上，我一边有感情地朗读，一边用彩色笔在书上圈出重点字词。这样，学生边听边看，印象非常深刻。轮到自己读时，不看自己的书，看着屏幕，全班学生像有了共鸣似的，读得很有感情。

这样的事情如果使用一般投影仪，那就需要教师花大量的时间一张一张地写投影片，而用上实物投影仪教师就可以把写投影片的时间都用在备课上，不是更好吗？

二、写字教学

传统的写字教学往往忽视师生互动。老师教，学生听，老师在台上唱独角戏，学生很少有展示自己锻炼自己的机会。所以不容易调动全体学生的学习积极性。而用实物投影仪进行写字教学，不但给教师的书写示范带来很大方便，而且给学生展示自己锻炼自己也带来很大方便。低年级语文处在打基础的阶段，指导学生写好铅笔字至关重要。模仿是孩子的天性，如果能让学生看到老师是怎样写字的，他们一定会去模仿，并把它作为一种榜样去学习。虽然我们平时在教生字的时候也会在黑板上一笔一画地教学生写字，但毕竟黑板不是本子，粉笔不是铅笔，学生能理解字怎样才算写好了，但有些同学的握笔姿势就是纠正不过来。我在上写字课时，遵循了写字的规律，充分发挥了实

物投影仪的作用。具体做法是：把学生用的习字册放在实物投影仪上，这时我就在习字册上一笔一画地描红、仿影、临帖，边写边指出写这个字时每一笔要注意什么，在田字格中什么位置，学生很有兴趣观察。同时，全班同学都看到了老师是怎样握笔的，这样就节省了一个一个教学生握笔的时间。等到学生自己写时，总会不自觉地按照老师刚才的方法来写字，时间长了，还怕学生的字没有长进吗？在教学中，基础好或进步快及表现欲望强的同学总想在上面一显身手，这时教师请他们上台写，他们特别兴奋，自尊心得到极大满足，学习兴趣陡增。而请其他同学上台写，虽然效果不尽人意，但也能锻炼自己的胆量，写完后通过观看大屏幕容易发现自己的不足，对提高书写水平有很大的帮助。这些效果是传统写字教学所无法达到的。而对于写字不规范的同学，我就让他到实物投影仪上写给同学们看，让同学们指出他存在的问题，这样既帮助该生改正了错误，有同样毛病的同学也会发现自己的问题并及时改正，就不需要老师一个一个去纠正了。

三、说话、写话教学

一年级有说话课，到了二年级着重是写话，这都是为今后学生写作文奠定基础。如果说话或写话的内容是某个不太大的物体时，可直接把这个物体通过实物投影仪打到大屏幕上，让学生观察得更清楚，也提高了兴趣。例如要写金鱼，就可以把装有金鱼的金鱼缸放到实物投影仪上，学生在屏幕上看到的是鲜活的金鱼在水中尽情地游畅，学生的写话兴趣一下子提高了，又有了实物作参考，学生写出来的东西也真实、富有生命力，比在那儿空想金鱼的样子，勉强挤些词语出来

强多了。如果让学生介绍自己喜欢的玩具，小的玩具就可以放到实物投影仪上展示，全班同学都能很清晰地看到玩具，还能帮助介绍的同学说得更具体。

四、习作讲评

习作教学是语文教学的重点、难点，习作讲评是作文教学的必要环节，在讲评中宣扬学生的闪光点，改正学生的缺点。作文教学如果没有讲评的环节，那学生写作水平就提高得非常慢，学生也不容易发现自己存在的缺点。以往只是老师把好的段落或学生存在缺点的部分念出来，而有些文章中的错误只是念是表现不出来的，而要把它们在黑板上展示出来就要老师整版地抄出来，这样就颇费时间，相同的情况也不能一一地展示出来。这时如果使用实物投影仪就方便多了，将本子放到投影仪上就行了，然后让学生去观察。有同样问题的作业可以依次放上去，那么所有的问题就都直观展示出来了。而学生写得好的词语、句子、段落也能让所有学生欣赏，去发现、品味为什么写得好。

实物投影仪的用处真的是非常多，只要合理地去利用，它不仅给老师的教学带来方便，更重要的是能提高课堂教学效果。

第四篇：教学中如何发挥投影仪的作用

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书写投影仪是小学课堂电化教学应用最广泛的电教设备，它能将文字、绘画、标本、模型等经放大后投到银幕上，以其操作简便，形象直观受到师生的青睐。但在实际教学中，很多教师不注意学生的心理发展的特点，往往是“一张嘴巴一支笔，照着书本说到底”。

如何在课堂教学中运用电教手段，把握好最佳时机，用短时间展示漫长的变化过程，启发学生的思维呢？

１．运用投影培养学生的思维创造性

课堂教学时，教师应利用投影仪提供形象的材料，借助鲜明、生动的画面，诱发学生的创造性思维。如教学《捞铁牛》一课时，根据课文的情节叙述：①一只铁牛沉没在泥沙中；②两只装满泥沙的大木船行驶到铁牛沉没的地方；③将两只船并列拴紧并搭好木架；④用粗绳将铁牛栓在木架上；⑤把船上的泥沙铲到河里；⑥利用水的浮力，船把铁牛从泥沙中拉出来。运用投影仪把图片投影在银幕上，激发了学生的兴趣，启开了他们思维的大门，让学生的注意力沿着固定的方向，走进了特定的逻辑训练的思维之中路。２．借助投影创造活泼的学习环境

学习环境是对课堂教学而言。课堂是师生教与学的双边活动领域。教师如何为学生创造愉快、合作、融洽的氛围，是值得研究和探讨的课题。学生能否在课堂上不断产生学习新知的欲望，集中自己的注意力，并能掌握化难为易的学习方法是教师施教能力的体现。因此，在端正教学思想的同时，教师应该借助于教学手段来达到创造教学环境，完成教学任务的目的。如低年级学生学习加减法，教师可以依据教学内容的需要，让学生在投影仪上摆图形、摆数字。让其它学生判断正误，并回答原因。既能锻炼学生动手动口和分析问题、解决问题的能力，又改变了过去教师在台上讲，学生在台下听的满堂灌和填鸭式教学法，使学生学得灵活、积极、有趣。由“要我学”变为“我要学”。３．利用投影突破课堂教学的难点

实验教学是自然教学中不可缺少并且极为重要的内容。但实验不是万能的，有些实验可见度小，现象不明显，不利于学生观察，影响了教学效率。如果能利用投影仪则能改变这种状况，有效地突破教学难点。如教学《溶解》一课时，实验中让学生观察高锰酸钾的溶解过程，可以将盛水的玻璃水槽置于投影仪上，再往水槽里放一颗高锰酸钾，学生从银幕上可以看到出现小面积紫红色的烟雾状，继续观察，烟雾状以灰锰氧颗粒为中心逐渐向四周扩散，展示了高锰酸钾的全部溶解过程，使学生正确理解溶解概念中的“均匀分散”“肉眼看不见的极小极小的微粒”等词语的含义。这样恰当利用投影仪，就能有效地突破教材难点和教学难点，收到了事半功倍的效果。投影仪在教学中还有很多用处，只要教师在教学中灵活地使用，可以有效地方便教学，增强教学效果。

第五篇：信息技术在教学中的应用

信息技术在教学中的应用

信息技术在课堂教学中的运用越来越广泛，而教师如何合理又有效的使用信息技术，这就需要教师充分理解信息技术在课堂教学中的作用，本文试着从以下方面来论述信息技术在课堂教学中的作用：改变传统的教学方法；加强教师的主导作用；提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；分散教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化；帮助学生进行探索和发现；帮助学生获取技能和经验；使课堂练习方式多样化；促进学生全面发展；制作具有实效性的教学课件；提高教师的业务水平和计算机使用技能；信息技术在课堂教学中的反思。

传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教师运用现代信息技术，发挥信息技术辅助教学的特有功能，来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。为了能够在教学中合理又有效地使用信息技术，我们首先需要充分理解信息技术在课堂教学中的作用。

一、信息技术的运用，改变传统的教学方法

课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于先进的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。传统教学模式中，教师的教学活动仅限于一本教科书、一块黑板和简单的幻灯片演示来完成。枯燥无味，缺乏生动性，学生的主动性、创造性不能得到很好的发挥。在多媒体信息技术介入教学后，像一股春风一样，催促着我们教育观念以及教育模式的改变，使我们的师生能够共享到优质的教育资源，享受最前沿的教学资源，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它彻底改变了传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。

二、信息技术的运用，加强教师的主导作用

信息技术走进课堂后，在课堂教学中，以学生为主体，教师转变传统的教学方法，引导学生在一定的情境下利用学习资料和教师帮助主动获取知识。信息技术教学手段取代了粉笔在黑板上涂抹，变成了好看的图片、影视资料在荧屏上展示，学生们在直观的感受中创设了情境，体会语言就变成了有血有肉的人物进入思维中，参与到学生的理解、欣赏、与主人公的思想感情发生碰撞、产生共鸣、情感交流得到实现。课堂教学的内容更加丰富、生动，创设教学情景，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。而这一切，都是教师利用信息技术辅助教学的结果，更加体现出了教师的主导作用。例如，一位教师在教《称象》这篇课文时，根据课文内容适时的播放课件，让学生在头脑中形成完全相同的事物画面或事理。另外，现代化的信息技术为教学提供了更为广阔的空间，教师通过资源共享，博采众长，更好的发挥了为学生提供学习资源，帮助学生解决困难的辅导作用。教师备课时，可先输入关键词，在网上搜索与之有关的资料，在进行分类制成课件，在指导学生学习的过程中，根据需要，一点鼠标，迅速调出，方便快捷。资料调出学生可根据需要、或兴趣去学习。这样真正实现了学生的主动性，教师真正成为了学生的帮助者、促进者。教师在教学的过程中，引导了学生拓宽视野。学生在积累大量素材的条件下，做到了课堂气氛真正活跃起来，激发了学生主动获取知识的自觉性。充分体现了教师的主导作用。

三、信息技术的运用，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，有效地再现实物的可观属性，使学生感知事物的艺术效果，在大脑中形成一幅活生生的画面，创设了一定的情景，学生产生身临其境的感受，使学生真正的进入角色，进行情感体验，从而有效的激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，有利于营造轻松的课堂气氛，使学生借助生动形象的画面理清学习思路，与作者进入同样的境界，从而领会课文的主旨。如：《林海》是一篇描写大兴安岭美丽的风景课文。教师在讲解段意时，可事先制作出反映大兴安岭岭、林、花、等风景的课件，让学生目睹屏幕上浩瀚无边的绿色的森林，起伏的群山似滚滚的波浪，课文中“目之所及，哪里都是绿的。”“林海”等内容便可迎刃而解。伴随悦耳的解说词，学生再看录像中哗哗流淌的雪水，树木抽出新枝，长出嫩叶。再看看伐木工人欢声笑语，植树工人的辛勤劳作。疾驰的火车把木材源源不断的运到全国各地。此时，教师只要稍加点拨，学生便能明白这课文的主旨：写出了大兴安岭与祖国建设密不可分。真正理解“兴国安邦”这个词语的意义。当教师合理的展现其它大兴安岭景色的设计后，学生会由衷感到大兴安岭的确是一个巨大的宝库。于是课文中的语言成了学生内心急于表达的话语，面对教师的提问，他们的学习兴趣油然而生，纷纷伸出小手跃跃欲试，课堂气氛活跃。又例如，一位教师在上苏教版古诗两首《所见》笛子曲：《快乐的小牧童》时，利用课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。