第一篇：大班区角简介 - 副本
曹庵大一班区角简介
大一班各种民俗剪纸，如十二生肖，国粹京剧脸谱，美丽中国结以及特色拼接的中国版图营造出了浓厚的爱国氛围。在此基础上，教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放了多种材料，创设区角活动环境，遵循适应性、发展性和整体化三原则，促进幼儿自主参与活动，培养锻炼幼儿相应的能力。
大一班特色区角有以下几种：
角色区：1，“天天饮食”，内置各种由海绵等材料模拟创设的各种食品，包括烧烤、油条、串串香等。2，“kitchen 厨房”，模仿实际厨房外形呈现童趣式的厨房设置，提供整套的厨房器具。幼儿最熟悉的地方是家庭，而厨房和食品是家庭的重要组成。本班的角色区从幼儿的生活中来，以幼儿熟悉、了解或是感兴趣为基本出发点，并且能够激发大班幼儿角色游戏的创新意识。
自然角：“那些花儿”，与茶艺区相结合，根据幼儿的年龄特点、教育教学的需要、季节的变化及其他条件设计自然角的内容和布置。自然角中物品摆放整齐、美观、干净、安全。各种物品应分门别类地摆放，便于幼儿观察和管理。自然角的内容和材料均根据幼儿的认识水平选择创设的。具体包括幼儿自己动手种植大蒜、生姜、土豆等。展示各种花卉，扩大幼儿对花卉的认知，培养幼儿细致观察的能力。
益智区：“大开眼界”棋局室和数学角。以发展幼儿的感知觉为目的，发挥幼儿的思维力、想像力、创造力，在棋类游戏和数学游戏中，促进幼儿分析、综合、推理、概括能力的发展。其中包括五子棋，象棋等棋类；数学角中包括排序板、分类盒、计数卡、等等。
语言图书阅读区：“奇思妙想”，放置专门摆放图书的阶层式书橱，上面有故事书、知识书、画报等等，旨在培养大班幼儿的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法和形成良好的阅读习惯。为大班幼儿提供阅读配有简单文字的图书，图书内容的科学性可有所增加。
积木区：“小建筑师”，为大班幼儿提供圆形、三角形、长方形等形状的泡沫彩色积木按形状分合形式进行摆放，适应大班幼儿身心发展水平和接受能力。
民风民俗区：“茶艺”，提供各种有名的茶叶，如铁观音、黄山毛峰、祁门红茶、碧螺春等等。儿童式小型茶具和圆桌，为幼儿动手操作，亲身体会提供条件。帮助幼儿了解茶艺的相关礼仪和民俗特点。
大一班区角环境的特色设置能够帮助幼儿在拓展思维的同时锻炼各种能力，以保证幼儿身心的健康发展。
第二篇：大班区角设计
幼儿园大班区角活动计划
区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。并 提 供 活 动 材 料，让 幼 儿 通 过 自 身 的 摆
弄、操 作 去 感 知、思 考、寻 找 问 题 的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的 普 遍 欢 迎。它 重 在 创 设 一种 宽松、和 谐 的 环 境，提 供 丰 富 的 材 料，以 及 选 择 广 泛 的内 容。而 教 师 在 此过程中只是一个观 察者，引导 者。因 此，孩子 们
学 的 特
别
轻 松、自然、没有压力，他 们 可 以 做 自 己 想
做 的事。这
种
个
别 化 的 教
育 形 式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。也是当前幼儿园《纲要》所提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施。
另外，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。我们有时会遇到这样的情况，有些幼儿总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有兴趣，但我们又不能强迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。此刻，我们就要对照目标一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。比如：小班时，总有几个幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对美工区、生活区不感兴趣。于是我采用表扬美工区和生活区的幼儿，并在这两个区内投放更多有趣、可操作的材料。果然，没多久那几名幼儿也开始进这个区玩了。因此，投放材料时要突出材料的新颖性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要常换常新。
二、活动内容
1、科学探索 目标：
(1)、让幼儿在实验探索中发现事物的变化。
（2）、引发幼儿用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果，激发进一步探究的欲望.2、小小画家
目的：通过动手，发挥幼儿想象力，创造力。
材料：颜料、彩纸、水彩笔、油画棒、蛋糕纸盒等。
3、搭搭乐
目的：尝试搭建不同造型，发挥想象力。发展幼儿的合作关系。材料：积木。
4、图书角
目的：培养幼儿阅读图画书的兴趣，组织幼儿安静的读书。发展幼儿的口语表达能力，提高阅读水平。材料：各种图书
玩法：向幼儿介绍图书的名称，引起幼儿对图书的兴趣，指导幼儿进行安静的阅读图书，并让幼儿互相讲述图书的内容。
5、角色区
目的：幼儿在会开商店的基础上学习开超市，要根据自选商品，熟悉超市的购买方式，有秩序购物。
三、区角活动的措施
1、制定计划，有条不紊的开展活动，把区角活动纳入教学计划，于教育一日活动中
2、我园从领导到教师明确开展区角活动对开发幼儿智能实施素质教育的意义，发挥自己的聪明才智，创造性的设计区角活动，满腔热情的投入到活动中去。兴趣是最好的老师，因此我们从小培养幼儿动手、动脑能力，制作粘贴一些漂亮的礼物，赠给每个幼儿，告诉他们是废旧物品制成的，激发起好奇心，培养他们的制作兴趣。耐心细致的教给幼儿剪贴，拼的技能。让幼儿用废旧火柴盒组合各种家具，用蛋壳制作不倒翁娃娃，教幼儿熟练剪贴技能对幼儿自己创作作品要予表扬和鼓励。
四、活动效果
1、幼儿利用废旧物品制作各种玩具，便宜，卫生绝不比高档玩具差，而那一双双灵巧的小手活动与锻炼，又是任何电动玩具不能比的，凡参加活动的幼儿，思维活跃，接受能力强，在知识行为能力方面都超过其他未参加活动的幼儿。
2、教师 从根本上转变了传统的教育教学观念，变重课堂教育以游戏为主，变重知识灌输为重能力培养，变重独力教学为综合主题教育。
3、家长的认识有了可喜的变化，积极配合幼儿园开展各种活动，从要求幼儿园多教给孩子学认字和加减运算变为要求结合幼儿特点开展特色活动，以开展幼儿的智力，培养幼儿的能力为主要教育内容。
第三篇：大班区角活动设计方案
大班区角活动设计方案
教师：李 艺
幼儿园区域活动是幼儿园活动重要组成部分，是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，教师在这些区域中有目的、有计划的创设活动环境，投放相应的材料，区域空间的设置和区角材料的投放要根据幼儿年龄特征和本班空间环境，真正为幼儿学习活动服务。
我班是大班下期，幼儿50名，为了让幼儿在区域活动中得到更好地发展，为幼小衔接工作打下坚实的基础，根据我班教室宽大和幼儿的兴趣及年龄特征，我班特设两个活动区域——阅读区（快乐书吧）和美工区。
阅读区是幼儿阅读图书的安静场所，对于大班的小朋友来说，阅读量的增大，阅读能力的增强，创设一个宽松和谐和阅读环境是非常重要的，温馨优雅的环境能让幼儿看的舒服，学的舒心。“快乐书吧”环境设计以粉色为主，再配上鲜艳的花、五彩的沙发垫和柔美的轻音乐，给幼儿提供了像家一样的舒适环境。让家长和幼儿一起为大家推荐好书，给孩子机会选择自己喜欢的图书，和大家一起分享阅读给我们带来的快乐。我班科研是《引导大班开展亲子绘本创作的研究》，所以在书吧里不仅投放了大量不同色彩鲜艳、经典的绘本，还在墙上用图画文字描述制作绘本的方法和过程，让幼儿进一步了解绘本的制作，从而更喜欢阅
幼儿欣赏美的能力。幼儿辛苦的成果，通过展示墙来展示，让幼儿相互学习和进步，陶冶幼儿情操。美工工可用于课后的活动延伸，例如：今天学习了剪窗花，幼儿就可以课后在美工区进行进一步的练习，再剪出不同的窗花添加装饰，从而达到艺术熏陶无处不在的效果。每天下午活动区时间，幼儿也可以尽情在美工区发挥自己创造美的能力。孩子们的美工作品，将被放入活动区的作品展示墙，向所有的孩子和家长们进行展示，让孩子们充分感受到动手的乐趣和成功的体验。
本学期我们创设的阅读区和美工区，通过教师和幼儿的努力和学习，积极配合幼儿园实施“玩美” 教育为核心的宗旨，让幼儿在玩中体验，在美中熏陶，获得成功和快乐的幸福感受。
二0一六年二月二十四日
第四篇：大班区角活动记录
大班区角活动记录：今天你当奥特曼
班内男孩子多，每一次进行区角活动，都喜欢往搭建区跑。
今天，进入搭建区的孩子又有七八个，都是几个聪明又好玩的孩子，想象力特别的丰富，动手能力都很不错。
我在益智区和孩子们在玩“脑筋急转弯”，这几天孩子们对脑筋急转弯产生了很大的兴趣，每天一到下课或放学，都时不时出几题来考考我们老师和小朋友。
“老师，冬冬把我搭的飞机给毁了。”乐乐第一个来向我告状。说完，又迫不及待去玩了。“老师，冬冬把我的房子给踢倒了。”第二个来告状的是小峰。平时小锋也不太喜欢向老师告状，今天看来他是忍无可忍了。我望了过去，冬冬机灵地往旁边挪了挪，自个而玩了。“老师，你快过来啊！”政政的嗓门大，一下子把我就喊到了搭建区。“又怎么了？”我来到那，看到一地的搭建玩具，散落在衣帽间的角角落落。孩子们都几乎扑过来向我告状，语气中带着气愤和不满，还隐藏着一丝的不舍。口齿伶俐的峥峥向我诉说了事情的原由：几个孩子在一起搭建了一座气势宏伟的跨海大桥，正为自己的佳作感到骄傲时，顽皮的冬冬一下子从厕所冲出来，一脚就把他们的作品给毁了。冬冬特皮，老师捣蛋，其他小朋友都不愿和他在搭建区一起玩。我看了看他，他自言自语：“什么桥，你们搭搭搭，我踢一脚就没了。”我问孩子们，冬冬刚才和你们一起搭了吗？没有！“那让他也参与进来，和你们一起搭啊。”我鼓励孩子们让他也一起玩。“我才不玩呢。我不想搭。”冬冬是个倔脾气，说不玩就不玩。看来他对搭不感兴趣，对踢倒是挺感兴趣的。在我和冬冬说话间，其他孩子又开始了他们的工程设计了。看着冬冬，我突然想到他特别爱看奥特曼，就说：“今天你当奥特曼，保卫跨海大桥，这个责任很重大，你要负责哦。”“好。”显然，他对我给予的这个任务很感兴趣，腰背挺直站在旁边，摆出一副奥特曼的神气样。
区角活动进行到最后，孩子们的跨海大桥还依然无损，孩子们对自己的作品都洋洋得意，包括冬冬，我表扬：“今天冬冬的任务真大，保卫了跨海大桥。”大家一起拍起了手。
第五篇：大班语言区角案例
大班语言区区角观察记录
参观小学是幼小衔接的一项重要活动，参观小学之前，孩子们已经在老师的“口述”下画了一个路线图，结果并不理想，画的什么都有，自从参观小学以后，老师在语言角创设了“幼儿园和我的家”小地图，重点标注幼儿园到小学的路线，那里成了课余时间孩子们驻足的常处。为此，我将此面墙面在区域活动时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。这天，小雨和思勉兴冲冲地来到墙前。
小雨：你家在哪里？离幼儿园远吗？
思勉：我家在这里中原新城王府小区，离我们上次参观的伏牛路第二小学很近，旁边就是这个永辉超市。（边说边点着永辉超市的图画）
小雨：我家就在幼儿园旁边的前进路上，和我们上次参观小学的方向不一致，我们家要穿过中原路，走到医院后面，你看就是这个中心医院，你见过这个医院吗，很近的，我们在楼上玩能看见医院的标志
思勉：我不知道你说的哪个医院，我家后面也有个医院，不是你说的那个医院。
小雨：就在这里，我家到幼儿园很近的，你看从这里沿着前进路，直走，转个弯就到了（边说边比划着从幼儿园到家的路径）。在早上这里都是早餐店，有手抓饼店、蛋糕店、还有卖胡辣汤包子的，这个就是中心医院，前门人特别多，我妈妈总是说桐柏路上的人多，我们就从后边的前进路走，（他逐个点着表示这些店面和医院的图标一一介绍着）。
思勉：我好像知道你说的那个医院了，我奶奶去那里看过病。小雨：对，那我再给你讲一遍，画下来路线图，周末你来我家玩吧。思勉：好，那我也给你说说我家的路线。行为语言分析：
思勉平时里是个比较腼腆的孩子，上课发言总是吞吞吐吐，说着说着自己也不知道说什么好，就声音越来越小，最后就不说了，日常生活中也很少见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。主要有以下几个原因：
交流的主题是关于“幼儿园”和“家”这个幼儿每天都生活的场所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活经验，以至于交流的题材充沛。
第二、交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前参观小学的铺垫，难点已经突破。而且画面中本就有自己创作的家周围的图标，相见熟悉，有直接的思想碰触。
第三、同伴的带领。从交流中也不难看出小雨的语言表达能力明显强于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。
教师的思考和支持策略：
在上述案例中，我们可以看出，影响幼儿语言表达能力的重要因素就是：语言环境的创设和同伴的引领非常重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。
当幼儿有了轻松愉悦的游戏交流，教师便应该抓住契机，促游戏的深入发展。
正确指导并发展幼儿的语言表达能力：
一、多角度的互动：师幼互动、生生互动和生材互动。
“师幼互动”体现在老师的反馈和组织引导中。我们通过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。或者在游戏后的讲评中，教师通过“有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么帮助”等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。在这样的互动中，孩子们不仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达能力也相应得到了提高。
二、关注幼儿语言发展的积极面，摆脱语言行为的负影响。
《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。”教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于能力强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予建议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于能力中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一起朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。
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