第一篇：低年级阅读教学有效策略
浅谈低年级阅读教学的有效策略
小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我们认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。
一、读与看相结合
《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的第4条要求指出：借助读物中的图画阅读。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《鸟岛》时，当学到六月鸟岛的热闹场面时，立即将书上的插图呈现在学生眼前，语言文字立刻变成了生动鲜活的画面，学生在读书的基础上观察画面再由画面展开想象，充分感受到了六月鸟岛的热闹。像这类配有故事性较强的插图的课文，在教学时，先让学生说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样对理解课文内容是很有帮助的，并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。
二、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如教学《鸟岛》一课，三次通读全文，第一次读的目标落在“准”上，具体要求是读准字音、读通句子，遇到生字多读几遍；第二次的目标落在“整体感知”上，具体要求是再读课文，想想课文为我们介绍了鸟岛哪两个季节的景象；第三次的目标落在“积累”上，具体要求是回顾鸟岛的美丽风光，把发现的好词好句抄写在自己的《采蜜集》上。这样下来，不但每次读有要求，而且每次读的要求在循序渐进中提高，这也就是实现了有层次地读。
三、读与说相结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如在教学《小松树和大松树》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说小松树在往后的日子里会怎么做？当学生的思维一打开，他们的想象就会奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。从学生的说话中我们能看出，他们很有思想，认为之错能改就是好孩子。读书、说话、情感陶冶三结合真可谓“一举多得”。
四、读与演相结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《蚂蚁和蝈蝈》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生表演得淋漓尽致，活灵活现。尤其是夏天时蝈蝈们的神气劲儿和冬天时蝈蝈的可怜劲儿形成了鲜明的对比，此时，老师再精炼的讲解也是赘述。
五、读与画相结合
这里的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《世界多美呀》一课时，在认真理解课文的基础上，让学生来画一画小鸡眼中的世界。结果同学们不但画画得好，而且想象也十分丰富，可谓“一箭双雕”。
六、读与写相结合
写离不开读，读为写打基础。这里的写也有两个层面，一是抄写，二是创造写。《课标》第一学段阅读教学目标第5条要求“在阅读中积累词语”，因此，我们在教学中可以引导学生抄写阅读中积累的好词佳句，实现低年级阅读教学扎扎实实多积累。如教学《鸟岛》时，请同学们在回顾全文的过程中当堂积累好词好句并引导他们选择今天的好词创编句子。还可以以课文为依托，向外拓展，比如学习《春到梅花山》，可以让学生收集描写梅花的诗句，这样既拓展了学生的视野，又可以锻炼学生主动收集整理资料的能力。低年级读写结合的重点是让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《司马光》 一课时，引导学生读第二自然段后，仿照这段话说几句话，并用上“有的„„有的„„还有的„„”再把这几句话写下来。从孩子们写的话中可以看出低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
而且，《语文课程标准》对小学生课外阅读也非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。我们认为，低年级课外阅读在于老师的指导，得从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。我们主要用下面的方法来培养学生的课外阅读兴趣：
一、课内搭桥——从课内到课外
学生学习阅读，首先接触的是课文。阅读方法的学习和掌握，也是在课堂上完成的。因此，培养学生的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生学会阅读，也得从课内的阅读教学入手。低年级学生的阅读，要让学生运用多种形式的读来感受文章的魅力，尤其要在课堂上训练学生的默读和浏览，为课外阅读打好基础。不仅如此，阅读教学中还应该结合课文来引发学生读的兴趣。在学习课文的时候，可以提出“你看过(读过)相同的文章吗？”“你还知道哪些古诗？”等问题，检查学生课外阅读情况，并及时表扬读得好、读得多的同学，来引发学生的阅读兴趣。课内搭桥的另一形式是利用固定的活动课，由老师选择精美的文章读给学生听，并设置一些疑问，吸引学生听的兴趣，这样，一方面通过听读的形式可以让学生感受优美文字带来的愉悦，体验阅读的乐趣，培养学生对阅读的兴趣。另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如我们给学生讲12生肖的故事，最后提问：为什么老鼠要排在第一位，它那么小，还怕猫。学生一下子来了兴趣，接着我们可以故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们便会津津有味的读起来了。
二、活动激趣——在活动中阅读
低年级学生的课外阅读，应该选用内容浅显、活泼有趣的童话、寓言、故事、古诗和儿歌，这些内容不仅适合低年级学生阅读，而且短小精悍利于组织活动。开展各种活动，学生兴趣浓，劲儿足，在班中常常出现你追我赶的情景。我们开展了读书节活动，包括“我最喜欢的名著中的人物”演讲比赛，“感恩父母”诗歌朗诵比赛，“我讲经典中的故事”演讲比赛等，这些比赛不但让学生学习了普通话，提高了朗读能力，还培养了他们对诗歌等文学作品的阅读兴趣。在比赛中，学生需要用心的阅读大量图书，这样也就很好的利用起了班级中的图书角。开学初，学校就为我们重新准备了书橱，我们也及时扩充了图书角图书，向学校图书室借一些，学生献一些，再由学生推荐两名工作认真负责的学生，接受老师的培训，担任图书管理员，形成了良好的借阅制度。孩子们还专门制定了一本“精彩语句”本，将阅读中的好词佳句摘抄下来，并进行“词语接龙”这样一项有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从另一个侧面培养学生的阅读兴趣。
三、及时评价——用成果鼓励学生
及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。评价阅读效果，是与活动密切相关的，学校会对在活动中表现突出的孩子及时的颁发奖状，并且在刚刚结束的六一儿童节中，我们也在大会上，表扬了在读书节活动中表现优秀的，由同学们评选出来的“书香小博士”，学校还以“书”为奖励，鼓励学生继续阅读。低年级的课外阅读是个难题，只要我们通过不断地努力和探索，找出符合这一时期小学生年龄和心理特点的阅读指导方法，这个难题一定会迎刃而解的。
总之，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到阅读的乐趣，更找到阅读的钥匙。
第二篇：低年级语音教学的有效策略
低年级基于语境的语音教学策略
一、语音教学的重要意义
《英语课程标准（2011年版）》将义务教育阶段英语课程的总目标定为：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。” 其中，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，而语音能力则是语言知识的重要组成部分。
自然规范的语音、语调不仅是口语交际的基础，也与听力、阅读、写作等语言能力有着紧密联系，对正确传递及接受信息起着重要作用。因此从学习英语之初教师就应重视培养学生良好的语音基本功。语音知识教学的目的是帮助学生了解英语语音的特点和规律，帮助学生更好地感知英语语音，更有效地模仿英语语音语调，更准确地接受英语语音信息。
《课程标准（2011年版）》二级有关语音的标准描述是这样的：1．正确读出 26 个英文字母； 2．了解简单的拼读规律； 3．了解单词和句子有重音； 4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。其中关于拼读的要求是“了解简单的拼读规律”。结合教材特点，低年级语音教学的基本任务是通过字母的学习渗透语音意识，语音教学的重点是单词的发音。
二、目前语音教学实践中存在的问题
反思我以往的教学，感到在语音教学方面还存在着一些问题。从教师的教学行为来看，对语音知识的讲授和训练重视不够，存在走过场的现象。而且在教学中多采用孤立讲授且自下而上的方法（bottom-up approach），即先出示单词，在学习其音，义，形的过程中引导学生关注、学习其中某个字母的发音（低年级多为初步体会首字母的发音），并进行相应的语音训练。这种操练形式虽被广泛采用，但从根本上并不完全符合低年级儿童学习语言的认知特点和规律。低年级儿童由于年龄较小，形象思维占主要地位，抽象的概念和孤立的语音知识还不能被他们很好地理解和内化。从学生学习效果来看，大多数学生能够初步感知字母发音，正确读出教材中的相应词汇，但能够运用简单的拼读规律，直呼拼读出简单单词的能力还比较弱。这反映出教师在语音板块的教学中，拼读单词的训练还不够充分。从学生的学习兴趣来看，大多数学生对于语音板块的学习兴趣和参与度都不如故事板块的学习。
三、语音教学的有效策略
（一）基于语境进行语音教学的策略。
《课程标准（2011年版）》提出，应“在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用创造条件。”
“人类的大脑总是在不停地探索事物的意义，总结我们所接触的信息和经历过的内在规律。注意力和记忆力总是集中在有意义的内容上”（沃尔夫
基于这样的指导思想, 在教学中我尝试调整教学的顺序，在教学之初就为学生创设一个富有意义的语境（故事、儿歌、生活情境对话等），为学生进行完整的语言输入。教师在为学生提供纯正地道的语言输入和指导其进行大量语言实践的基础上，再将学生的注意力从故事逐步转移到所要重点讲授的语音词汇上面，引导他们关注这些词汇的发音及其中重点字母的发音，并鼓励学生通过自己的体验、感知、实践和参与发现其中所蕴含的语音秘密，在此基础上进行丰富有趣的语音感知训练和拼读训练。最后教师再引导学生回到语境中鼓励其进行有意义的表达、交际，从而掌握语音知识, 提高拼读能力和综合语言运用能力。
例如，在教学字母Ff的发音时，我将语音教学与绘本阅读相结合，依托绘本故事的丰富语境，帮助学生进行语音知识的学习。在教学中，我先引导孩子整体阅读有趣的绘本故事“The Frog’s Love Story”（青蛙的爱情故事），引导学生在听老师读的基础上慢慢练习拼读故事中的单词。对于不认识的单词，也鼓励他们用手指着尝试按照字母的发音拼读出来。对于那些能够尝试读出新单词的孩子，特别给予表扬。在读故事的基础上，让学生从故事中找到含有字母f发音/f/的单词（frog, fox, fresh, fruit, for, fish, flower, fire, fall）分解朗读单词中的每个音，并按照拼读规则读出单词。随后，选择几个简单的单音节单词，每次改变单词中的一个字母，将原来的单词变成一个新的单词引导学生练习拼读单词（fox-fax）。
在学生基本掌握重点字母的发音及其相应词汇的发音之后，教师尝试再次利用有趣的故事情境引导学生调动已知语音和词汇知识，与教师一起填充单词，完成“My little letter book.”（字母绘本故事-见附录）从教学效果来看，学生发言踊跃，积极调动语言储备与教师共同完成了生动活泼的letter book，在欢笑中强化了语音知识，活用了语音词汇，提高了学生的综合语言运用能力。
通过这样的教学设计，将重点字母发音感知、简单音节拼读练习都放在有意义的语言情境中进行，形式生动、活泼，充分激发了学生的学习兴趣，突出了语言学习的实践性和应用性，为学生感悟语音知识，提高综合语言运用能力的发展提供了条件。
（二）运用自然拼读教学法培养学生语音意识和因素意识的策略。
北美学校普遍采用的“自然拼读法（phonics）”认为：单词不仅是由字母组成的，也是由音组成的，而音是由字母或者字母组合发出的。掌握了字母、字母组合的发音，再把这些音练习组合拼读，就能逐渐具备见词会读，听音会写的能力。从应用的角度看，Phonics是掌握阅读必备的技能，也是扩大词汇量的必备技能。
研究Phonics的理论，绝大多数都明确指出了学好Phonics需要两个前提：语音意识和因素意识。“语音意识，简单地说就是耳朵的辨音，这包括能从单词的发音中分辨中基本的声音单位sound，并在此基础上明白几个基本的声音单位可能组成一个syllable（音节），单词可能有一个或者多个音节，以及明白语言是有rhyme(韵律)的。”
有了语音意识，明白了一个单词是怎样由不同发音组成的，也就具备了音素意识。有了音素意识，简单地说就是能够理解单词和音的关系，理解单词就是用不同的音像搭积木一样搭出来的。
在我以往的词汇和语音教学中，比较注重引导学生关注单词中首字母的发音，但较少关注首字母后面其他字母的发音，整体单词的拼读练习进行得就更少了。
了解了自然拼读法（Phonics）之后，我尝试在语音和词汇教学中借鉴运用，取得了不错的效果。
在语音教学及平时的单音节词汇教学中，教师引导学生在学习一个新单词时，不仅仅关注首字母的发音，而是把每个字母所发出的音（letter sound）都依次清晰地示范给学生，教给学生大声地读出这些音，强化对音的辨别。在发出每个单音的基础上，教师再给学生示范连音成词的方法，示范过程要慢而清晰，并用手指辅助依次指到拼出的每个音节。在词汇的复习环节，教师尝试给出单音节单词的首字母或者多音节单词中每个音节的首字母，引导学生发音，并根据发音猜测出正确的单词，或者选择正确的单词拼写形式。此外，我为学生制作了26个字母卡片，在平时的教学中经常带领学生运用字母卡片以游戏的形式进行单音节单词的简单拼读练习，运用不同的卡片进行组合，引导学生在游戏中辨音以及练习拼读。自然拼读法的引入，使得语音教学更加扎实，学生不仅掌握26个字母的常见发音，并能逐渐形成拼读能力，为将来进一步的词汇和阅读学习奠定基础，提高教学的总体实效性。
参考文献： 1．《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年1月 第一次印刷。
2.海伦娜.柯顿（Helena Curtain）& 卡罗尔.安.达尔伯格（Carol Ann Dahlberg），《语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南》，p.36, 外语教学与研究出版社，2011年6月第一次印刷。3.吴秀 王松美，《小学英语教学与形象思维》，p.43, 教育科学出版社，2011年12月第一次印刷。
4.安妮鲜花，《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》，p.42，2012年5月第7次印刷。
附录：
学生进行语音板块学习后自编的My Little Letter Book（Ff Book）
第三篇：小学低年级识字教学的有效策略
小学低年级识字教学的有效策略
启文小学 赵小虎
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。”新课标要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。下面浅谈一下我的具体做法：
一、利用汉字特点，激发识字兴趣
汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。它的每个字都是音、形、义的统一体。在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音，形旁表义的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。教学时，有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字兴趣。如第一册中有很大一部分是象形字，看似简单，但对于一年级的学生来说，要将字形与表象统一并非易事。教学时我一方面运用多媒体课件，展现一些富有动感的画面，另一方面借助象形字的特点，让学生产生联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习兴趣。
比如学会意字，虽然孩子们不懂什么是会意字，但觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。“‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。
汉字中很多是形声字。我在识字教学中引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。如第一册语文快乐宫6中第二个练习是“加一加，变出一个什么字”，就是给“青”加不同的部
首。我引导学生利用形声字的造字规律，说说自己记住这些字宝宝的小窍门。经过小组一番讨论后，一双双小手便高高地举起，学生说得非常有道理：“晴”是日字旁，因为晴天有太阳；河水清又清，要“青”加“三点水”；“蜻蜓”是昆虫，所以是“虫字旁”„„ 老师的适当点拨，学生的思维被激活了，眼睛里闪烁着智慧，脸上洋溢着奋。
二、采用多种方法，培养识字能力 1.制作字卡
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。例如在教学《太空生活趣事多》时，我让学生制作字卡，把字卡制作成飞机形状（凭学生的想象），正面写本课生字，背面写词语。还让学生把字卡涂上颜色，但不要做统一要求，谁喜欢什么颜色就涂上什么颜色。我巧用活用字卡，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。
2.编字谜、猜字谜
低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把某些识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，则既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“根”时，可编成很字两人离，木棍左边立。又如“非”：一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。“告”：一口咬掉牛尾巴„„如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。
3.编歌谣
根据学生的认知特点和汉字的构字规律，编歌谣进行识字教学，这样既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如：（1）目争睁，月要腰。爪巴爬，目寸时。两字和一字，好记好认识。（2）感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。但歌谣识 2
字时，要注意引导学生感悟两字合一的规律，体现形声字形旁表意、声旁表音的功能。
4.偏旁归类 熟字带生字
例如：在教人教版语文一年级下册的《夏月多美》，我让学生进行偏旁归类识字。（1）莲：草字头，是植物。小草绿，荷花红。最美丽，是睡莲。莲叶绿，莲花红。（2）激：洒水泼水三点水，石落水池激起水。水池水多石头大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左边，一撇一捺右边站。跑要足，跳要足。蹲着趴着都要足。（4）急、感：心字底，下面站不慌不忙心不乱。学朗读要，要动情，读出感情才好听。在用偏旁归类识字时，应鼓励学生带出更多自己认识的字。这样教给学生优良的学习方法，让学生具有“触类旁通、点石成金”的本领，不断地提高学生的识字能力。
5.动作表演中识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想象一下动作，再做一些动作。比如，在学习“打、拍、拔、跳、跑”等字时，在运动中学习认字。像“唱、飞、来、去、喝”等可通过表演来理解字义的，课堂上我就让学生上台动手做一做。这样不但让学生记清了字形，弄懂了字义，还避免了与形近字的混淆。如“喝”字，通过动作，学生体会到喝水要用“口”，记住了“喝”字，同时加强了与形近字“渴”的辨析。
再如，在学习“羊、狗、鸡、鸟、鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。
6.在生活中识字
很多学生在上学前就已经认识了很多生字；他们的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率最高的字。遇到这种情况时，我先出示生字却不急于教读。如我在教学生字“红、的、云、南、鸟、江、西”这些生字时，首先让学生想一想这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可以互相交流一下。这样入学一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。接着小组发言，有学生回答我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”，我认识“鸟”和“西”；有学生回答我认识“南”字，这个字我在爸爸抽的“南京”牌香烟上见过，另一个学生说我也认识这个“南”字，20路的站牌上就有。在学生说得高兴时，我接着说在来找一找我们身边有没有这个字。此时，教师不经意的点拨，却把学生的“视线”拉到了自己的身边，引发学生无穷的探究热情。机灵的学生说，对呀，我同桌名字里就有个“南”字。又有学生说我们后面的“自主墙”里也有一个“南”字。学生的兴趣完全被激发出来了，课堂气氛非常活跃。学生通过“自我回忆---参与同学回忆---自我积累---有新发现”这一过程，尝到了发现的喜悦、识字的快乐。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名„„都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈上一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。
三、注重识用结合，拓宽识字渠道
生活处处皆语文，识字活动如果仅仅在课堂中进行，那就太有限了。我们应该把孩子的眼光引向课外那无边无际的海洋中去，拓宽学生学习语文的空间，利用学生生活的社会、学校、家庭环境中的汉字 4
资源进行识字活动，建立一个识字教学的开放体系，使学生多识字、识好字。
1.利用校园环境，引导学生识字
学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化长廊等都是学生识字的好教材。譬如，教学《鸟儿，花儿》之后，我们带着学生到校园里参观，让学生认一认花坛中的广告语：”花儿在睡觉，不要吵醒它”、“我要长大，不要踩我”……
2.识记同学的姓名，使学生快速而有效地认字
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，还为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名。多年的经验告诉我，孩子们在交往中不到几天的时间就能互相叫出对方的名字，但由于缺乏汉字的参与，造成字与名与人对不上号的情况，可能长达几个月也写不出同学的姓名。经老师这样的布置和强化，同学的姓名很快就认识了，并在字与名对号中认识大量的汉字。然后再认识父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。
3.借助生活中的实物识字
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生在日常生活中看图识字。我还把学生带到附近的超市，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我还注重指导家长，把家里的各种常用物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家对照实物读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆，让家庭也成为学生识字的课堂。
4.积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌、街道和单位标牌上的字
引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉中学生不但认识了很多字（包括一些次常用字），还增强了生活的能力。
5.利用影视进行识字
看电影电视是孩子最喜爱的一件事，看电影电视时孩子处于一种全放松而又沉浸其中的状态。就此，我在每堂课前的3分钟，安排孩子轮流上台讲述他看过的电影或听到的故事。孩子们非常乐意把自己知道的向同学们炫耀，为了把故事及影片内容讲好，孩子们在关注影片故事情节的同时，开始有意注意影片的名字，主人公的名字等，渐渐地他们有时还能复述影片中人物的对话，识字与说话在这一活动中得到有利的发展。
6.引导学生阅读课外书进行识字
阅读是识字的出发点也是归宿，更是“识写分流，多认少写”的目的所在，识字就是为了阅读。因此，我从孩子进入学校后的一个月开始，就有计划地向孩子们推荐一些显浅易懂的课外读物，有时从课外书中收集一些识字少的儿歌、故事、古诗等，让学生反复阅读，并时常检查他们的阅读情况。随着孩子的长大，又引导孩子们设立“小水滴”读书本，收集书中的好词好句，加强识字。总之，教学中，只有采用多种多样行之有效的形式，把识字兴趣的激发和调动，放在识字教学的首位，注重课内外的有机统一，诱发学生的积极性，做到“要我学”为“我要学”。让学生学的主动，学的快乐，做到自主学习，才能有效提高语文素养。在识字教学中才有事半功倍的效果。
总之，教学中，只有采用多种多样行之有效的形式，把识字兴趣的激发和调动，放在识字教学的首位，注重课内外的有机统一，诱发学生的积极性，做到“要我学”为“我要学”。让学生学的主动，学的快乐，做到自主学习，才能有效提高语文素养，在识字教学中才有事半功倍的效果。
第四篇：低年级写话教学的有效策略
低年级写话教学的有效策略
山西省吕梁市离市区马茂庄小学
刘金秀
义务教育《语文课程标准》中对低段语文的写话提出下面的要求：
1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
低年级的写话练习，大多数是与阅读、生活、口语紧密相连的，通过激发想象，整合资源，多角度全方位地开展表达能力训练，就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的逻辑表达能力，这样就可以有效地提高写话的兴趣。也为以后作文能力的形成做了很好的铺垫，为此，我从以下几方面谈起：
一.利用看图写话，培养观察能力，激发写话兴趣。
小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。所以，培养学生学会观察尤为重要。
1.学会观察单幅图
首先要求学生能够全面细致地观察单幅图的画面，课堂教学中引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚这一幅图画里都包括的人物和事件，让学生看图说话的时候要求学生说清楚谁在干什么？训练学生说完整的话。
在教学中我的方法是：看单幅图，要弄清“什么时间？”“这是什么地方？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些问句再去看图。把这些写作规律告诉给孩子，他们就能够准确地理解图意。当他们经过训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。学生他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。
2.学会观察多幅图
在学会看单幅图的基础上过渡到看多幅图。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让学生先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。我的方法是：先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。其次，按顺序有条理逐图仔细观察，指导学生看懂每幅图的画面，想象具体内容。最后整体观察四幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说话写话作准备。二.聚焦学校，家庭，社会，记录生活，激发写话的兴趣。生活中语言无处不在，无时不有。所以随时随地记录生活的点点滴滴。
1.一些与父母朋友间的对话都是写话的素材。
孩子们的头脑里常常会有许许多多的为什么。蚂蚁为什么能搬动比自己还重的食物？蜗牛为什么背着重重的壳？下雨了，我问妈妈:“为什么会有彩虹呢？”……五花八门的问题让孩子们心存疑惑，急切地想知道答案，那就试一试吧。撒些面包屑，看看蚂蚁能背多重的食物，他们是怎么完成这项重任的，再完整叙述试验的经过，写几句话便不在话下了。生活场景随处可见，随口可说，随笔可写。
2.聚焦丰富的校园生活，都是写话的源泉。一次美术课上制作了小制作，孩子们都做得兴致勃勃。课后写写制作的过程，同学们的成果，再配上老师拍的照片，立刻成了图文并茂的写话情境。大小节日学校搞的多彩活动、热闹生动的课堂，外出的实践观影等，孩子们对其所寄托的情感，都是写话的源泉。正是有了切身的感受和体验，拓展了写话素材的积累空间。三.丰富的课外阅读，激活学生写话的思维
1.巧借绘本，编写故事。
用绘本对于锻炼学生的写话能力来说是一种非常有利的工具。绘本上所绘出的图案对于学生来说比文字更具有吸引力。利用“百日阅读行动”策略，让家长与学生每天看一个故事，进而来引导学生，让学生在读完一个故事后思考故事的前后关系，在故事中找出描写人物心理的句子，以及读完这个故事之后让学生谈谈自己的感受和想法。在这一过程中，引导学生在描述每幅图片时尽量用简练的语言把故事的前后连贯起来，这样可以有效提高学生的写话能力。在可以表演的情况下，尽量选择表演的形式，这样可以让故事更加生动，学生积极参与进来，这样可以让学生对于写话更加有兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。
2.阅读趣文，说出感受。
在低年级的语文课本中，一些小故事的内容比较浅显，而且非常适合低年级学生写话。在学生学完一篇课文时，老师应该让学生表达自己在学习完这篇课文后有什么感想或者让学生复述原文的梗概，并且让学生发散自己的思维。四．规范写话的格式，提高写话的乐趣。
无论什么样的写话训练，都要有一定的格式，如题目要写在第一行正中间，正文开头空两格，每个标点符号占一格。在比如留言条的学习，既要了解留言条的基本内容，能把事情说清楚，写明白。又要弄清留言条的书写格式，能够正确书写等等。在潜移默化的教学中，学生学到了写话的方法，提高了写话的兴趣。
第五篇：小学低年级朗读教学有效策略的研究
小学低年段朗读教学有效策略的研究
在小学语文教学大纲中也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在朗读教学中，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。它既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以提高学生的理解能力和表达能力。但是，低年段的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现朗读不正确的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读要多加指导，实施有效的朗读策略。
一、范读，让低年级学生有样可学
范读是朗读训练的一种重要方式，低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响。低年级学生的模仿力很强，因此，范读是很重要的。
1、教给读书方法，让学生会读
低年级的学生初次接触朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读，所以作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“
1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
2、让朗读能力强的学生的朗读,其他学生模仿。
一些比较平淡的句子、古诗的朗读等，我一般都请朗读能力强的学生进行范读。在学习《送元二使安西》这首诗时，初读古诗后，请了两位小朋友来读，读得还算流利，但没有古诗的味道。我就又请了一位平时朗读得较好的学生来读，这一学生的朗读赢得了全班小朋友的掌声，我便借机说：“××小朋友读诗时真像一位诗人，赢得了全体小朋友的热烈掌声，那你们也能这样来读读这首诗吗？自己先试试，也可以请同桌小朋友听听。”一分钟以后，学生纷纷举手，都想展示自己的朗读成果，站起来展示的学生的确读得不错，都能读好诗的节奏。
3、教师亲自范读让学生听，更能极大地调动学生朗读的积极性。
低年级学生那极强的向师性驱使他们去模仿教师。因此，教师激情的朗读是引导学生进入语文情感世界的一条捷径。在平时的教学中，我就非常注重自己的范读。如果我的朗读被学生所接受，而且也激发了他们的朗读兴趣。低年级的学生模仿能力特别强，如果从小加以正确引导，用心培养，一定能够让学生读出味儿来，语感也就自然而然地增强了。
二、创设情境，让低年级学生有感而读
朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与。教学时，只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，他们的朗读才能真正到位。特别是低年级的学生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。
1、多媒体课件的运用 兴趣是最好的老师。儿童有了浓厚的兴趣，就能积极地投入到朗读之中。在课堂教学中，运用多种形式语言创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如在教学《搭石》一课时，我让学生一边看课件，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己身临其境来到了搭石,就能感受到搭石的美。
2、音乐配读，激发情感
在朗读训练中，根据课文的风格和特点，选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、音乐，能直接刺激学生大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。例如第《去年的树》一课，文章内容蕴含着小鸟对树的真挚友情。为了指导这一课的朗读，我剪辑了一段较为伤感的曲子。在让学生理解课文的基础上，我先让学生听一遍音乐，接着，我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文，同时在音乐声中自由练读，然后指名读。最后，我再放乐曲，让学生在急剧而轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。从而提高了他们的朗读能力。
3、学生的角色移位
表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，突现特点创设情境，让学生扮演不同的角色，可以激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文中所描述的对象去感受事物，感受生活，体验情感。
在训练学生有感情朗读的过程中，教师要创设情境，让学生真正成为学习的主人，在轻松愉悦的氛围中有感而读。
三、评读，让低年段学生的朗读快速成长
在课堂教学中，朗读评价至关重要。恰当地评价，能提高学生朗读的积极性，促进低年级学生朗读快速成长。学生互动评读，提升感情朗读的能力。
学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，也可以全班互评。在初读课文时，学生读完后，我经常这样组织学生评读，如“你觉得他哪个词读得特别准？”“你觉得他哪句话读得特流利？”“你想给他提点什么建议，让他读得更好？”在感悟之后组织学生朗读评价，学生也会从欣赏的角度去评价同学的朗读，以善意的提醒去帮助同学朗读。
总之，要使低年级每个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，以增强他们对语言的感受力，这是一个长期的过程。但只要我们教师能认真地教会学生方法和注重朗读，想方设法让每一个学生在任何一个机会中得到锻炼，让每个学生都能有感情地朗读，相信语文课堂会越来越充满生机。
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