第一篇：比赛教学法
比赛教学法，是在比赛条件下，按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学法。其具有鲜明的竞争性，富于竞争性质，使学生在紧张状态下，精神高度集中，最大限度地表现出自己的能力，从而促进学生全面提高。这对学生的机体能力提出了更高的要求，因而能调动学生参加比赛的主动性，挖掘学生的潜力，不但有利于培养学生坚毅、勇敢、顽强的意志品质和团结协作的集体主义精神，而且有利于培养学生的组织、领导能力，促进学生全面发展。
篮球教学中，比赛法可以说是体育教学方法中综合练习法的一种形式，是学生掌握、巩固技术动作和锻炼身体的重要方法。一般形式有速度比赛如运球比快、传球比快的比赛方法；次数比赛如投篮比多、传球比多等的比赛方法；准确性比赛如传球比准、投篮比准确性的比赛方法；成功率比赛如在一定的时间内投篮次数和命中次数（命中率）的比赛方法，等等。为了规范、统一，我们不妨将其分成两大类，即结合已学过的基本技术进行简单规则的教学比赛和运用简单战术进行的教学比赛。
一、比赛教学法在基本技术中的运用 1．1传、接球比赛
1．1．1迎面传球。将学生分成人数相等的两个队，每队再分为甲乙两组，分别面对面站在两条限制线（相距5~7m的平行线作为限制线）后，各队甲组排头手拿一个篮球。比赛开始，甲组排头按规定的传球方法将球传给乙组排头，然后回到本组排尾，乙组排头接球后，也用以上方法将球传给甲组成员，回到本组排尾。依此方法直至全队
每人做完一次，先完成的队为胜。
1．1．2三角传三球。将全班分成人数相等的两队，每队三人一组分成若干组。各队第一组每人手中各持一球，分别站在三角形的顶角上，面对三角形站好。比赛开始，三人同时沿逆时针方向做双手胸前传球后，迅速再接住传来的球，连续传接球，至其中有一人传接失误，则立即换第二组进行比赛。全队各组依次进行，连续累计传球的成功次数，最后以传接球成功次数多的队为胜。此比赛能够提高传球的动作速度和支配球的能力。
1．1．3半场传球比赛。方法一：将全班学生分成人数相等的两队，每队分成若干组，每组5人，每次两组在半场内比赛，先由两组组长猜拳决定攻守方。进攻方进行传球，每传一次记1分，对方则设法断球，抢球后，也是每传一次记1分。3分钟吹哨停止，得分少的组下场，换下一组继续。方法二：全班学生分成人数相等的两队，分散于两个半场内，每队指定三名比赛者为“追触者”（系上红带标志以示区别），其中一人手持篮球做好准备。比赛开始，选中的三名比赛者移动中互相传球，在传接球过程中寻找机会用球去触及场内跑动的比赛者。被球触到的比赛者须系上红带标志即加入到传球人的行列，场内跑动的人出界必须自觉系上红带标志加入到传球者的行列。按以上方法进行比赛，直到最后场内无人跑动比赛就停止。这种比赛即能发展学生的灵敏素质，开阔视野，又能提高快速传球的能力，增强其协调配合传接球的意识。
1．1．4全场传球比赛。将全班学生分成人数相等的两队（每队6~10
人），在篮球场两条端线2m处，各画一条与端线平行的线，平行线与端线之间为接球区。各队派一人站在对方接球区，作为接球员，其余队员分散在球场内。比赛开始，先在中圈跳球，然后双方队员组织进攻或防守。进攻队员只能通过传接球配合，力求将球传给在对方接球区的接球员，接球员接到一个球，该队就得1分，一队得分后，由另一队在端线外掷界外球继续比赛。防守队如截得球则转守为攻。在规定时间内，以得分多者为胜。1． 2投篮比赛
1．2．1原地投篮比赛。方法一：将学生分成人数相等的两个队，成横队站在罚球圈后，排头拿一个篮球。比赛开始，各队队员依次在罚球线后投篮，每人只投一次，投中记1分，先满10分的队为胜。如投篮时踩线得分无效。方法二：此比赛将学生分成人数相等的两组，采用淘汰制，每组决出一名优胜者。此后教师将学生召集到一侧篮下，让两名优胜者站好，其他队员要选出一名优胜者作为自己的代表，然后站到支持者一侧。罚球时采用原地投篮，当一方队员罚球时，另一方队员可采用呼喊等扰动因素干扰投篮。如果罚不中，你的支持者将跟你一样受罚。
1．2．2行进间投篮比赛。方法一：将比赛者分成人数相等的两个队，各成一路纵队分别站在两个半场的罚球线后，各队排头手持篮球。比赛开始，各队排头开始投篮，若投中可再投篮一次，如果第一次未投中，则不准再投。投篮时，无论投中与否，均是自己拾球投传给本队第二人后自己站至队尾。第二人按同样方法进行，依次类推，直至
全队做完，最后以累积投中的球数最多的队为胜。投篮采用行进中跳投，不允许原地投篮。方法二：比赛以篮球场端线中点为圆心，画一条半径为5.0m的弧形线，并在弧线上画5个分别为00、450、900的点，此点为投球点。比赛时将学生分成人数相等的若干队，每队由排头在00外投篮，命中者到下一个投篮点继续投球。未中则在原地不动，由第二人开始投，依次进行，各队统计命中球数决定胜负。投篮方法采用行进间跳投进行。
此外，还有运球比赛，包括直线运球、曲线运球接力、半场运球、全场运球比赛等。
二、赛教学法在基本战术中的运用 1． 1半场比赛
2．1．1淘汰赛。将全班学生分成人数相等的两组在两个半场内进行比赛。每组分成水平相近的若干队，每队3人，其中一人为队长，各个队长抽签决定上场顺序。抽到序号为1、2的首先进行比赛，其余学生则在场下计时、做裁判，每局比赛为5分钟，进球多者为胜利队，少者被淘汰，如出现平局情况，各队由队长选出一人进行罚球决定胜负，采用淘汰比赛决出前8名。这种比赛方法有较强的竞争性，既能提高学生的技、战术水平，又能提高学生的组织和裁判能力。2．1．2轮流赛。将全班分成水平相近的三人小组，在半场内进行3对3的比赛，比赛规则采用正规篮球赛规则，5球为一局，胜者继续与下一组比赛，负者则等到本半场各小组比赛一轮完后继续练习，在场下的学生负责监督、裁判工作。当人数较多、场地较少时，可以4
人为一组，同时也可以按时间分配，在规定时间内进球多少判定胜负，争取每人在同等条件下得到最好最多的练习机会。当学生练习的积极性不高、消极对待比赛时，也可以采用负者继续比赛，胜者休息的办法来迫使他们加强比赛的主动性。2．2全场比赛
2．2．1梯次赛。把全班学生按上课队形分成4组，将1、2组定为A队，3、4组定为B队，让A队与B队进行全场比赛，比赛分两轮进行。第一轮，1组与3组，2组与4组，1组与4组，2组与3组进行比赛，之后A队与B对各选出5名主力队员进行第二轮比赛；第二轮，A队与B队的5名主力队员进行比赛，最后将两轮比赛成绩累计，得分高的队为胜。这种方法既可使大多数同学得到锻炼又使少数同学的个性、特长得到充分的发挥，使比赛更精彩，更激烈，能够充分调动学生的积极性。在分组方法上，除1、2组合在一起外，教师还可以根据各组的实力情况合理搭配，如1、3组或1、4组合在一起，总之要使A、B两队的实力越接近越好。
2．2．2邀请赛。赛前提前通知同一时间上篮球课的其它班级，邀请他们进行两班之间的全班比赛，各班选出5名主力队员上场，基本上按正规篮球比赛规则进行。例如，各班由其教师担当教练员，负责比赛技、战术安排，安排替补队员等等。同时教师又可向场下学生评说场上比赛技战术运用，指出其优缺点，场下同学既充当学生又充当啦啦队员，这种方法既能加强班与班之间的联系，增进友谊，又能提高学生的技、战术水平。
2．2．3循环赛。赛前由同一时间上篮球课的两班之间同学商定，各班选出两个队，分别定为A1、A2、B1、B2队，分两个场地进行比赛，两班教师各负责一个场地。比赛安排为A1、A2、B1、B2四队循环进行比赛，如A1和B1、A2和B2、A2和B1、A1和B2等，比赛规则按正规篮球赛规则进行，这种方法类同于邀请赛，但比邀请赛更能充分利用场地，使学生得到更多的锻炼机会。
三、用比赛教学法应注意以下几个方面
2． 1比赛教学法选材应注意趣味性与教育性相结合
兴趣源自趣味，体育课之所以能够吸引大多青少年不只因为他们好动，更是源于体育之趣味、乐趣，源于体育取材有道。但是要想使学生在情趣盎然中身体得到锻炼，情操得到陶冶，单凭趣味性也是不行的，必须把思想教育渗透到比赛教学的全过程，全面发挥比赛教学的多向育人功能。比如端线篮球，场上队员可以任意发挥自己的球技，但是必须清楚个人只是集体的一份子，集体作战，要进攻也要防守，进攻也必须与他人配合，同时也不能只顾个人、集体利益来损害他人利益，使同班同学受到伤害。因此，在选材时应把趣味性作为直接推动学生主动学习和锻炼的内在动力，把品德教育作为教学的积极手段，并把两者有机地结合起来。所以比赛的名称与目的、组织方法与管理、比赛规则与奖励制度等，都必须根据学生的年龄特点，结合学生的思想实际采用针对性的教育方法和措施，并将其渗透到比赛教学全过程之中。
3．2运用比赛教学法应注意竞争性与安全性相结合
大家都知道，热烈的气氛源于激烈的竞争，在一定条件下，竞争的因素越多，学生参与比赛活动的积极性也就越高，诚然其危险性也就越高。因此，为避免伤害事故的发生，这就要求教师在组织教学中，务必加强有效的安全措施，以确保比赛教学的实际效果。
怎样使比赛的竞争性与安全性有机地结合起来呢？首先，篮球比赛名称的确定、内容的组合、教法的选择都应根据学生的年龄性别特征，做到精心策划。如低年级的学生思想比较单纯，喜欢逞能，爱表现自己，有时甚至不顾安危。因此，教师在选择教材时，应尽量不选择危险性大的，而是选择那些对抗少、危险性小的；在组织教法上要特别注意安全措施，如场地器材的布置，组织活动的路线，以及比赛规则和要求等，都应考虑到安全因素。比赛——“躲流弹”就是最好的例子，多数参赛者最害怕被砸伤，这就要求场地不能太滑，限制线间距离要远些，使用的掷击物不能太硬，还有教师必须强调规则要求，掷击力不能过大，更不能掷击人的要害部位等等。其次，如何加强思想教育工作，引起学生的高度重视，也是避免伤害事故发生的重点。3．3比赛教学法评判应注意真实性与鼓励性相结合
比赛结束时的评判工作是比赛教学的重要组成部分。学生对比赛的结果，尤其是胜负的评判极为关注。因此教师在评判时必须根据规则要求，从篮球运动的技、战术特点指出其优、缺点，实事求是地做出明确公正的裁决，否则就会挫伤学生的积极性，甚至影响学生对教师的信任。除此之外，教师的评判还应注意鼓励那些失败者，多从积极方面鼓励，总结经验与教训，克服缺点与不足，争取下次活动取得胜利；
同时要表扬在赛中勇敢顽强、积极拼搏、遵守纪律、关心同伴、热爱集体的人，鼓励大家向其学习。对获胜者应注意向其提出更高的要求，勉励他们要谦虚谨慎，以争取更大进步。3．4比赛教学法要注意创新
对于一些学生喜好、兴趣浓、有助于锻炼学生身体、增强学生技术技能的活动，应坚持经常性。这样有助于调动学生的积极性，引导学生经常参加该项活动，进而掌握锻炼身体的手段。另外，教学竞赛要不断创新。青少年思想活跃、活泼好奇，愿意接受新鲜事物，教学竞赛过于陈旧、组织方法过于呆板，学生必然产生见多不鲜、玩多必腻的心理。为此，在项目安排上要不断推新，特别是那些时代感强的项目，只要有助于学生健康，适合青少年身心特点，我们都可以将其引进到教学竞赛中来。例如，在邀请赛中，我们可以借鉴美国篮球职业联赛NBA，在半场休息、暂停时间安排一段舞蹈和来一段歌曲，不但可以发挥个别学生的特长，又可充分调动学生们的积极性，使大家共同融入到精彩芬呈的教学比赛中去。对于传统项目也应在方法上求变，使学生总会感到新奇，对学生充满吸引力，使教学竞赛保持旺盛的生命力。
比赛教学法作为体育教学方法中不可缺少的一项，其成功与否关键在于教师的掌握运用。所谓“有练有赛”，课堂教学只比赛而不练习，学生虽然高兴，但是由于对规则生疏、技术不熟悉及身体上毫无准备，比赛起来犯规、失误在所难免，长期以往反而会削弱大家的积极性，因此应做好技术和身体等方面的准备方可进行比赛。“素质教育要面
向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”，比赛教学便是以人为本，以育人为中心，是实现学校体育目标的重要和有效手段，应更加积极有效地提倡和推广。
第二篇：中心小学“六三二”和谐教学法比赛方案
张林镇中心小学“六三二”和谐课堂教学法
优质课比赛方案
一、活动目的：
为了进一步深化课程改革，加快适应新教材、新教法的步伐，深入研究在新形势下学科领域内如何具体落实素质教育，优化课堂教学，大面积提高教学质量，提高我校教师的教育理论水平、知识水平、教育教学水平，结合学校实际情况，计划开展语文、数学“六三二”和谐课堂教学法优质课竞赛活动，为老师们提供一个互相交流、相互和展示自我的平台。
二、领导小组
组
长：温建学
副组长：杨桂玉
成员：魏厚建 姚旭东 张蒙恩 张新芳 杨观潮 刘丽
三、参赛学科及内容：
1、参赛学科：语文、数学。
2、参赛内容：各学科根据教学进度自定教学内容。
四、竞赛要求及时间安排：
1、要紧紧围绕“三疑三探”教学模式及“六三二”和谐教学法的要求，精心备课。预设的教学程序必须以“三疑三探”教学模式及“六三二”和谐教学法的要求为主。体现“六三二”和谐课堂教学法，即（1）六是指六种要求进课堂，在教学过程中，要导学与设疑进课堂，探疑与精讲进课堂，导练与自主练进课堂，导动与自主活动进课堂，学习小展示与师生小点评进课堂，多种教学手段与多形式激励进课堂；（2）三是指三个主要教学环节，即：设疑导学，探疑精讲，运用拓展；（3）二是指两个10分钟，即：设疑与探疑每节课至少10分钟，导练与自主练每节课至少10分钟（语文至少5分钟）。并结合我校学生实际情况进行教学设计。
2、本期在期中考试前后开展两轮比赛，计划每周开展一个年级。
3、教导处及时收集比赛材料，汇总、排名后一式两份上交学校、中心校各一份。
五、竞赛奖励办法：
1、本次活动由选手上课得分决定选手的名次。
2、本次活动设奖：各科一等奖一名，二等奖二名，发奖金分别为200元、100元。
3、推荐参加镇竞赛奖金：一等奖300元，二等奖200元，三等奖100元。
六、教师参赛课题及具体时间（第一次比赛）：
第三篇：比赛教学法在网球训练中的运用
比赛教学法在网球训练中的运用
摘要：“比赛教学法”即在教学过程中，为了完成教学目标，由教师引导、根据学生个人的能力和负荷度而运用的、可以发挥学生身体能力的一种比赛性教学方法。本文从比赛教学法出发，探究该教学法在网球训练中的具体运用和注意事项，从而为今后高校的网球训练教学提供理论借鉴。
关键词：比赛教学法；网球训练；特点；运用；注意问题 前言
比赛教学法是一种新型的教学方法，这种教学法运用在网球训练中可以让学生通过竞争、比赛更好地接受知识，展开对网球动作的练习。尽管在现实的体育教学中比赛非常常见，但关于比赛教学法在网球课堂中的运用探究还不是很多。可以说，在网球训练课程中运用比赛教学法，可以让学生在学习网球动作时从实战出发，这不仅让学生更真实地体会到自己对网球动作的理解及掌握程度，还可以使学生在实战中把自己学到的网球技术、对战方案等融合使用，从而使学生对所学的网球技术理解更为深刻。研究对象与方法
2.1 研究对象
本文的研究对象是哈尔滨体育学院内2012级网球专业的学生。此外，本文也结合文献中提到的有关网球运动员训练教学方法尤其是比赛教学法的运用等相关情况进行分析。
2.2 研究方法
2.2.1.文献资料法
按照本论文的课题，笔者就网球的训练方法、比赛教学法等关键词搜集相关资料，包括论著、期刊、论文等文献资料。
2.2.2.数理统计法
利用调查来的数据，对这些数据进行整理并做各项统计，为本论文的论点提供论据。
2.2.3.访谈法
对哈尔滨体育学院内研究网球运动的体能老师进行咨询。研究结果与分析
3.1 比赛教学法的概念和运用特点
3.1.1 比赛教学法的概念
比赛教学法指运用比赛的环境，根据一定的比赛规则来确定教学内容的教学方式。比赛教学法着眼于“比赛”二字，“比赛”源于以往社会的竞技类比赛，其后在其他一些生产、生活类项目中也存在着比拼。在现阶段的体育项目中，“比赛一词”用得更为广泛。
3.1.2 比赛教学法的运用特点
比赛教学法具有较强的可操作性。在网球教学实践中，学生一般掌握了网球的动作技巧，在比赛教学法的环境中，学生可以通过比赛来验证自己学习的技术、学习效果以及临场发挥能力。
比赛教学法的应用范围较为广泛，不但可以应用于网球的技术教学中，也可以运用于提升学生的学习热情，教导学生将网球战术运用到各类场合中。
比赛教学法也有一定的创新性。现阶段，网球教学中运用比赛教学法是基于一定的战术比赛、技术比赛、路线比赛视频，在实践中运用比赛教学法不但可以体会实战的技术，还可以根据对手、网球比赛环境的内容改变而刺激学生的创新能力，这些也使这一教学法具有了创新性。
比赛教学法的实用性非常强。在网球教学中运用比赛教学法，不但可以让学生学习到更多的知识，还能让学生积极主动地投入到对战比赛中。
3.2 比赛教学法在网球训练中的具体运用
3.2.1 在训练学生运动技能中的运用
学习网球的过程中，学生们的网球技能会逐步提升。在这个阶段中，学生必须要具备过硬的心理素质和身体素质，这样才能迅速提升自己的运动技能。比赛教学法在网球训练中的运用，能够把过于单调、枯燥的网球动作变得活泼而生动，通过比赛教学法的运用，学生可以迅速地在对抗中领悟到运动的姿势、发力的方法等，这些都可以尽快地提升学生的动作技能。
需要注意的是，教师在训练学生网球技能时一定要注意尽可能不要在学生学习之初采用比赛教学法，而是要告诉学生网球的分解动作、动作的要点之后，让学生在了解这些动作的关键点之后，再运用比赛教学法巩固学生对网球动作的理解。而且，教师也可以在学生们进行比赛时，通过提高难度、变化战术等方式进一步巩固学生们所学到的网球技能。
3.2.2 在提高学生学习热情中的运用
比赛教学法属于竞技类教学方式的一种，在体育教学中运用这一方式，不仅可以活跃体育课堂气氛，还使课堂富有游戏的氛围。而且，比赛教学法运用于网球教学中，教师可以通过比赛改善以往单调的讲解方式，让学生学习网球的热情高涨起来，这都可以在一定程度上提升学生学习网球的主动性，让学生尽快掌握网球学习的技巧问题。而且，在这种欢愉快乐的学习气氛中，学生们也可以尽快巩固自己所学的网球知识。
3.2.3 在训练学生战术配合中的运用
比赛教学法的关键特征，即让学生能够在对抗竞赛中迅速掌握一项体育运动的基本战术以及战略部署等。可以说，在比赛中学生们的心理素质和思想是战略的精神基础，而学生们的身体素质和技术则是战略的物质基础。需要注意的是，学生们的心理素质、战略思想、身体技能总需要在具体的对抗中表现出来。
3.3 比赛教学法运用于网球训练时应注意的问题
3.3.1 教师应时刻注意学生的实际心理情况
比?教学法是一种机械的教学方法，但是目前我国提倡“素质教育”，教师们在运用比赛教学法时应该从学生的主体出发，要时刻注意学生们的心理状况。而且，网球教学的目的并不是让学生们在某场网球比赛中战胜对手，其目标是让学生在教学训练中发现自己的一些劣势，尤其是发现自己在网球动作上的失误和不规范之处。这就需要教师在实际的训练中，要注意分析学生们的心理状况，并从学生们的心理状况出发来对教学方法和教学内容进行安排。
3.3.2 科学运用比赛教学法
在网球训练中运用比赛教学法，既可以提升学生们的对战技术和身体技能，还可以让学生们学会战术的配合。与此同时，在比赛实战中，学生们的身体素质和网球水平乃至个人的心理情况等都可以表现出来，而且学生们在这样的比赛中也可以锻炼自己的观察能力和判断能力，从而最大范围内做到较强的针对性计划，全面地调动自己的所有网球技巧，发挥自己的战术优势，最终打败对手。但是，需要注意的是，在网球训练中运用比赛教学法也要注意其科学性和实用性，教师尤其要注重一些学生在比赛教学法中突然出现的问题，对于这些突发性的共性问题，教师一定要把他们作为体育教学的重难点进行讲解。而且，教师也要对学生在课余网球训练中出现的问题进行整理分析，并针对这些问题进行反馈。只有这样，教师才能通过比赛教学法，让学生们真正意识到自己的长处和短处，才能全面地提升学生们实战水平和网球技术，才能为国家的网球运动输送更多的优秀网球人才。
结论与建议
4.1 结论
比赛教学法即在网球训练中可以让学生通过竞争、比赛更好地接受知识，展开对网球动作练习的一种教学方法。比赛教学法的优势很多，比赛教学法可操作性强，只要有球网、球拍和球，就可以让学生通过竞赛的形式练习和巩固自己所学的知识；比赛教学法的应用范围也非常广泛，不但在平时网球训练中可以运用，也可以运用于实战演练中；比赛教学法同时也可以激发学生的对战思维，培养学生实战经验。正因为比赛教学法的适用性广，在训练学生运动技能、提高学生学习网球热情以及训练学生战术配合中都可以运用这种新型的教学方法。当然，教师在网球训练中运用比赛教学法也应该注意，一定要从学生的心理情况出发对症下药地运用该教学法，而且在运用时发现问题也要及时解决问题，保证比赛教学法运用的科学性和实用性。
4.2 建议
当然，在网球训练实践中运用比赛教学法一定要具体问题具体分析。这是因为，比赛教学法只是一种方法，但实际训练的情况可能是千变万化的，而且比赛教学法使用的最终目的并不是为比赛，而是为了给学生锻炼的机会。所以，教师在运用该教学法时还应该从下列几个方面著手：
第一，教师在运用比赛教学法时不仅要注重学生的心理情况，还要及时与学生就比赛心得进行沟通。比赛教学法并不是要让学生分出胜负，也不是让学生与学生之间产生矛盾，二是通过这一方法找出学生身上存在的不足之处。所以，在比赛完成后不管哪个学生胜利了还是失败了，教师都要和学生进行沟通，让他们说说自己在比赛时的心理感受。通过师生之间的沟通，学生才能真正意识到自己身上的原因，才能逐步提升自己的网球技术。
第二，教师在以学生为主体进行比赛教学时，也要担负起指导的作用。学生毕竟是学习网球的新手，在比赛过程中也会遇到很多新的问题。当学生初次遇到这些问题时，教师可以不必马上介入。但是一旦学生持续地犯同样的错误，教师应该马上对其进行指导。如果教师没有担负起指导的责任，学生可能会在以后的对战中出现同样的错误，这非常不利于学生的网球生涯发展。
参考文献：
[1]龚正伟.体育教学论[M].北京：北京体育出版社，2004：153.[2]唐小林.网球运动教学与训练[M].北京：人民体育出版社，2009：163.[3]美国运动教育计划（项目组）.青少年网球教与练[M].虞重干，张基振译.北京：人民体育出版社，2012：42.[4]郅季圻.比赛教学法在高校网球教学中的实验与研究[J].南京体育学院学报（自然科学版），2012（1）：116-117.[5]崔铁成，赵鹏等.普通高校网球教学现状的研究[J].山东体育科技，2009（3）：65-66.编辑/吕秀妍
第四篇：教学法
教学法
*单项选择题
1.教学方法的表达手段是（语言）
2.对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等叫做（教学氛围）3.当代教育的一个重大课题是（教会学生学习）4.教学方法的物质手段是（实物）5.教学方法依存的形式是（活动）
6.进行教学改革最容易着手的是（教学方法的改革）
7.在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序就是（教学方法）
8.在教学过程中注重培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，形成良好的学习态度和习惯，体现了当代教学方法的（情感性）
9.教学方法内容的三大要素包括语言、活动和（实物）
10.中国社会科学院卢仲衡提出的教学模式是（自学辅导教学模式）
11.湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是（协同教学模式）12.暗示教学理论的提出者是（洛扎诺夫）
13.江苏省师范学校特级教师邱学华老师所提出的教学模式是（尝试教学模式）14.教学论专家瓦?根舍因提出来的教学模式是（范例教学模式）15.范例教学模式的提出者是（瓦?根舍因）
16.卡尔?罗杰斯提出的教学模式是（非指导性教学模式）17.教学模式创新必须具备的软件环境是（正确的教育观念）
18.江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林创建的教学模式是（情境教学模式）19.心理学家罗扎诺夫提出的教学模式是（暗示教学模式）
20.上海顾泠沅教学实验小组经过长期的实验研究总结出来的教学模式是（“尝试回授—反馈调节”教学模式）
21.教学模式的生命所在是它的（优效性）
22.上海北京东路小学在教育教学改革中提出的教学模式是（互动教学模式）23.提出非指导性教学模式的教育家是（罗杰斯）
24.美国探究教学专家萨其曼提出的教学模式是（探究训练教学模式）25.美国学者兰本达创建的教学模式是（“探究—研讨”教学模式）26.上海育才中学提出的教学模式是（“八字”教学模式）27.提出探究训练教学模式的教育家是（萨其曼）
28.提出“探究—研讨”教学模式的教育家是（兰本达）
29.美国数学教师协会1980年在《关于行动的议程》文件中正式提出的教学模式是（问题教学模式）30.教学模式概念的提出者是（乔伊斯）
31.构成课程和课业、选择教材、提高教师活动的一种范围和计划叫（教学模式）32.斯金纳提出的教学理论是（程序教学理论）
33.教师叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是（讲述法）34.演示教学的主要特点是（直观性强）35.布鲁纳于1960年出版的教育著作是（《教育过程》）36.“以学生为中心”教学理论的提出者是（罗杰斯）
37.教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法是（讲解法）38.教师具有教学能力的重要标志是（生动形象的语言表达能力）39.结构课程理论的主要代表是（布鲁纳）
40.通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法是（讲读法）
41.为丰富感性认识，在讲授某一刻提前组织学生实地观察的方法为（准备性参观）42.布鲁纳提出的教学理论是（结构课程理论）
43.教师深入分析和论证事实，对事实的问题作出科学结论的方法是（讲演法）44.美国著名的心理学家、教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是（以学生为中心）45.在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为（总结性参观）46.苏联教育家赞科夫提出的教学理论是（一般发展）47.提出教学新体系五原则的教育家是（赞科夫）
48.在学习某课题过程中，为使理论和实际结合而与教学同时进行的参观属于（并行性参观）
49.根据联系的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习、形成技能技巧的练习和（发现和发展潜能练习）
50.学生在教室的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法叫做（实验法）
51.苏联著名教育学家、心理学家和教学理论家赞科夫提出，教学要促进学生的（一般发展）52.美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习（学科知识的基本结构）53.教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论，获得新知识和技能的教学方法是（谈话法）54.布鲁纳所提倡的学习方法是（发现学习法）55.20世纪70年代，合作学习兴起于（美国）
56.20世纪70年代兴起于美国的学习方法是（合作学习）57.兴起于美国的合作学习实在（20世纪70年代）58.衡量默读能力的主要标准是对内容的（理解）
59.心理学家M?韦特海默、W?苛勒、K?科夫卡提出的学习理论是（格式塔学习理论）60.场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家（K?勒温）61.研究性学习强调（以学生为主）62.研究性学习的基本特征是（实践性）
63.联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家（桑代克）
64.在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法是（速读）65.学习者为社会无偿做奉献的有益的活动是（社会服务活动）
66.根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须（及时）67.在老师指导下，学生亲自进行实践操作的学习活动是（实习作业活动）68.备课的主要形式是（个人备课）
69.教师在课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的一种方式是（导入技能）
70.用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方式是（图示式板书）
71.收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于（音响媒体）72.备课最深入、最具体的一步是（编写教案）
73.教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入教学称为（情境式导入）74.电影放印机、电视机、录像机等以及相应的教学软件属于（声像媒体）
75.语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等及相应的教学软件属于（综合媒体）76.意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问方式是（扩展式提问）77.备课的辅助形式是（集体备课）
78.教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称为（趣味性结尾）79.按备课的时间，备课分为（课前备课）
80.幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于（光学媒体）
81.根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法是（跟踪式提问法）
82.把教学内容的一系列要点从教材中提炼出来，书写在黑板上的板书方式是（提要式板书）
83.以教学内容的线索为板书的主体，其他内容书写在与线索相关的位置上的板书方式是（线索式板书）
84.通过上下、左右两部分整体对称的排列，以区别相似或相异的教学内容的板书方式是（对称式板书）
85.基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是（网络教学）86.教师备课的中心是（钻研教科书）
87.教师备课不仅要备知识、备学生，而且要备（方法）88.成长记录袋评价的特点是（反思性）
89.教育中应用最为广泛的评价方法是（纸笔测验）
90.安徽省芜湖铁路中学马章荀老师为实现教学过程整体优化而提出的教学方法是（“层层深入，以线穿珠”式）
91.内蒙古达拉特旗民族中学樊向阳老师提出的教学方法是（引探式教学法）92.江苏省姜堰市俞垛乡初中翁如荣老师提出的教学方法是（三思三探式）93.山东省鱼台县实验中学黄德臣老师提出的教学方法是（六环节教学法）94.山东省齐河县华店中学王岳老师提出的教学方法是（导学式教学法）95.江苏省扬州市第五中学陈玲玲老师设计的教学方法是（审美教学法）96.内蒙古海拉尔市的教研工作者经过几年的改革实验提出的教学方法是（“引疑五步”教学法）97.山东省东营市垦利县董集乡罗家小学盖永胜老师提出的教学方法是（五阶段教学法）98.江苏省徐州二十四中学许亚平老师提出的教学方法是（三读式教学法）99.江苏省东海县中学蒋运生老师提出的教学方法是（“观察、论证、比较、应用”四步教学法）
教育学
*单项选择题
1.教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息被称为（教育影响）2.法国哲学家利托尔诺的教育起源说的观点是（生物起源说）3.苏格拉底创建的教学方法称为（精神助产术）4.我国第一本马克思主义教育学著作是（《新教育大纲》）5.制约教育发展规模和速度的主要因素是（生产力发展水平）6.教育的本质属性是（培养人的社会活动）
7.决定教育领导权和受教育权的社会因素是（政治制度）8.我国奴隶社会的教育内容为（六艺）
9.战国后期从正反两个方面总结儒家教育理论和经验的著作是（《学记》）10.我国封建社会教育的主要内容是（四书五经）11.世界上颁布义务教育法令最早的国家是（德国）
12.古代西方世界第一个专门论述教育问题的教育思想家是（昆体良）13.标志教育学走向独立的教育著作是（《大教学论》）14.教育劳动起源论的代表人物是（凯洛夫）
15.古代具有独特军事色彩的教育制度国家是（斯巴达）16.世界上最早的教育学专著是（《学记》）
17.赫尔巴特根据其理论提出了著名的（四段教学法）
18.我国专门的教育机构——学校产生在（奴隶社会的商朝）19.近代第一部系统而全面的教育学著作是（《大教学论》）20.使教育学真正成为一门规范学科的标志是出版了（《普通教育学》）
21.19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮是（实用主义教育理论）22.最早以马克思主义理论为基础探讨教育学问题的著作是（《国民教育与民主制度》）23.实验教育学的代表人物是（梅依曼）24.以小说体写成的教育著作是（《爱弥儿》）25.斯巴达教育的主要特点是（注重军事教育）
26.教育的心理起源说的代表人物是美国教育家、心理学家（孟禄）27.最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家（埃及）
28.我国封建社会的教育制度与国家的选士制度密切相关，隋唐以后开始实行（科举制度）29.1693年，英国哲学家洛克出版了体现他完整的绅士教育理论的著作是（《教育漫话》）
30.实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是（杜威）31.1902年，我国正式颁布的第一个现代学制是（壬寅学制）32.我国于1922年颁布的学制是（壬戌学制）
33.由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做（双轨学制）34.由横向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做（单轨学制）35.实行单轨学制的典型国家是（美国）36.我国现代学制的建立始于（清朝末期）
37.我国颁布实施的第一个现代学制是（癸卯学制）
38.新中国成立后制定的第一个学制称为（1951年学制）39.我国1903年制定，与1904年实施的学制是（癸卯学制）40.“三育两有”教育方针的提出是在（1957年）
41.根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点称为（个人本位论）42.社会本位教育目的的主张者是（赫尔巴特）43.教育的根本目的是（促进人身心发展）
44.一个国家或政党发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想是（教育方针）45.教育目的在各级各类教育机构的具体化称为（培养目标）
46.以片面培养学生卓越的考试能力，谋求最高升学率为根本目的的一种教育是（应试教育）47.向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动是（智育）48.盛赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家是（加里宁）
49.学生有权在义务教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生参加学习活动的权力是（学习权）
50.“十年树木，百年树人”说明教师劳动具有（长期性）51.从教室与学生的关系看，教师是学生学习的（促进者）
52.美国教育学家、心理学家霍华德?加德纳在他的名著《心智的结构》中提出了（多元智能理论）53.在对待自我上，教师是（反思实践者）
54.中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有（示范性）55.教师私拆学生信件的行为侵犯了学生的（隐私权）
56.“教学有法但无定法，贵在得法”说明教师劳动具有（创造性）57.国家对教师实行的一种特定的职业许可制度是（教师资格制度）58.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（人身权）59.影响师生关系的核心要素是（教师素质）
60.以问题为核心，由一个教师或教师小组通过一系列活动进行的课程是（核心课程）61.由中央教育行政机构编制和审定的课程是（国家课程）
62.美国课程学者艾斯纳提出的一种课程目标形式是（表现性目标）63.由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程称为（校本课程）64.行为课程目标的创始人是（泰勒）
65.生长性课程目标的代表人物是（斯腾豪斯）
66.从课程定制者角度可分为国家课程、校本课程和（地方课程）
67.以问题为中心，把几门学科结合起来进行教学的课程是（核心课程）68.核心课程于20世纪初最早出现在（美国）69.校本课程开发的主体是（教师）70.最早提出班级授课制的是（夸美纽斯）71.教学工作的辅助环节是（课外辅导）
72.美国幼儿园及小学采用的一种非传统的教学组织形式是（开放教学）73.以美国心理学家华生为代表提出的教学理论是（行为主义教学理论）74.认知教学理论的代表人物是（奥苏伯尔）
75.教师的教与学生的学相结合的双边活动过程称为（教学过程）76.教学工作的准备环节是（备课）
77.20世纪60-70年代产生于苏联、以赞科夫为代言人的一种教学理论是（发展性教学论）78.建构主义教学理论中最有代表性的人物是（乔纳森）79.发展性教学理论的代表人物是（赞科夫）
80.在教学中要充分调动学生学习的自觉性和主动性的教学原则是（启发性原则）81.我国1997年在上海进行的教学组织形式改革所采用的形式是（小班教学）82.教学工作的中心环节是（上课）
83.我国教学组织形式改革中的一种尝试是（小班教学）
84.根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求是（教学原则）85.我们把教学活动要适合学生的发展水平的原则称为（量力性原则）86.德育活动要努力培养学生品的素养的教育目标是指（德育任务）
87.教育者创设良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是（情境陶冶法）
88.德育理论一般将学校和教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道叫做（德育途径）89.德育工作所要传授的价值与规范是（德育内容）
90.组织学生参加多种实际活动培养优良思想品德的方法是（实际锻炼法）
91.通过摆事实、讲道理，使受教育者明辨是非、善恶的德育方法属于（说理教育法）92.以他人的高尚思想、模范行为和英雄事迹影响学生思想品德的方法是（榜样示范法）
93.通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论的道德教育途径是（直接的道德教育）94.在德育过程中，衡量一个人品德水平的重要标志是（品德行为）95.率先以法令的形式把“道德课”列入学校正式课程的国家是（法国）96.随着班级授课制的出现而产生的一种工作岗位的称谓是（班主任）97.对学生的全面成长负有第一位责任的是（班主任）98.学生在学习期间宝贵时光的见证人是（班主任）99.组织和培养班集体是班主任工作的（中心环节）
100.一个班的集体舆论持久地发生作用而形成的一种风气就是（班风）101.在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是（集体舆论）102.用强制性指令管理班级的班主任类型是（专制型）
103.我国首次采用班级授课制是在1862年创办的（京师同文馆）
104.赞同自己与学生作为一个人是完全平等的班主任类型是（民主型）105.学校教育活动的基本单位是（班级）
教学法
*多项选择题
1.中小学教学方法的主要特点有（发展性）（情感性）（主体性）（多样性）（技术性）2.影响教学方法内容和结构的前提条件主要有（教学目标）（教学内容）（教学对象）（教学氛围）（教师素质）
3.根据教学方法内容要素的不同组合，我们把教学方法分为以下类型（以语言为主的教学方法）（以实物为主的教学方法）（以活动为主的教学方法）4.范例教学内容确定的基本原则是（基本性原则）（基础性原则）（范例性原则）5.教学模式的基本特点是（优效性）（参照性）（可操作性）（开放性）6.“八字”教学模式，即（读读）（议议）（练练）（讲讲）7.尝试教学模式的教学程序是（出示尝试题）（自学课本）（尝试练习）（学生讨论）（教师讲解）8.选择与运用教学模式要考虑的要素有（目标）（教材）（学生）（教师）（时间）9.构建教学模式应遵循（创新的原则）（满足学生心理需要原则）（全程参与全员参与的原则）（突出学生主体原则）（开放的原则）
10.范例教学模式的教学程序是（阐明“个”的阶段）（阐明“类”的阶段）（掌握法则规律的阶段）（获得一定的知识和经验的阶段）
11.教学模式设计的步骤主要包括（设计预期教学目标）（设计教学结构）（设计教学方法）（设计对教学结果的测量与评价）
12.以语言传递信息为主的教学方法主要包括（讲授法）（谈话法）（讨论法）（读书指导法）13.教学方法的评价标准主要有（科学性）（主体性）（创造性）（实效性）14.赞科夫提出的教学新体系原则是（高难度教学原则）（高速度教学原则）（理论知识起主导作用原则）（使学生理解学习过程原则）（使全班学生包括差生都得到发展的原则）15.讲授法具体可划分为（讲述法）（讲解法）（讲读法）（讲演法）
16.斯金纳从他基本系列试验中总结出了关于学习的四条规律是（习得律）（条件强化）（强化作用）（消退作用）
17.教学方法选择的基本程序是（明确目标）（把握精华）（比较分析进行筛选）（综合运用）（反馈调控）
18.以实际训练为主的教学方法主要有（练习法）（实验法）（实习作业法）19.常用的调研学习法的形式有（参观调查法）（访问调查法）（查阅文献调查法）（问卷调查法）20.读书学习法的主要形式有（朗读）（默读）（精读）（略读）（速读）21.实践学习法的主要形式有（实习作业活动）（课外与校外活动）（社会服务活动）（生产劳动活动）（科学实验活动）
22.桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是（效果律）（练习律）（准备律）23.备课复习的主要方法有（回忆）（看书）（整理笔记）（看参考书）24.提问的意义与作用主要有（激疑启思）（集中注意）（评价反馈）（组织教学）（师生交流）25.运用板书技能应遵循的原则是（规范性）（迅速性）（简洁性）（启发性）（审美性）26.现代教学媒体的主要特点是（信息性）（交互性）（智能性）（虚拟性）（网络性）27.运用导入技能应遵循的原则有（激发兴趣原则）（启迪思维原则）（激发情感原则）（新奇多变原则）
28.运用导入技能应注意的问题是（对象突出针对性）（内容突出关联性）（语言突出简明性）（方式突出多样性）（艺术突出趣味性）
29.多媒体教学课件的基本类型有（操练复习型）（个别化指导型）（模拟实验型）（教学游戏型）（模拟探索型）
30.导入的意义与作用主要表现在（激发学生的兴趣）（诱导学生积极思维）（促进学生智能的发展）（起承上启下的作用）
31.成长记录袋评价的特点是（全面性）（科学性）（开放性）（反思性）32.课堂观察的基本特点是（系统性）（自然性）（直接性）（主观性）33.建立成长记录袋应遵循的基本原则是（导向性）（宽容性）（全程性）（多样性）34.课堂观察的实施步骤是（明确观察对象和内容）（确定观察内容的基本维度）（选择观察方法）（准备观察工具）（观察结果的处理）
35.纸笔测试题的设计要注意体现（生活性）（情境性）（开放性）（形式灵活多样）（趣味性）36.纸笔测验的特点包括（可操作性）（可比较性）（测验范围较广）
教育学
*多项选择题 1.教育是一种相对独立的社会子系统，它的基本要素包括（教育者）（受教育者）（教育影响）2.《学记》中提出的教学原则主要有（藏息相辅）（师道尊严）（教学相长）（启发诱导）（学不躐等）3.教育的社会属性主要包括（永恒性）（相对独立性）（历史性）（阶级性）4.20世纪出现的几大教育学理论流派主要包括（实验教育学）（实用主义教育学）（文化教育学）（批判教育学）（马克思主义教育学）
5.影响人的发展的因素是多方面的，主要包括（遗传素质）（环境）（教育）6.教育的个体社会化功能主要包括（个体思想意识社会化）（个体行为的社会化）（职业角色意识的形成）
7.历史上关于教育起源问题的有代表性的观点主要有（家庭起源论）（神话起源说）（生物起源论）（心理起源说）
8.我国封建社会的教育制度，自从春秋时期私学兴起后，就一直分为（官学）（私学）9.在欧洲，封建社会的教育主要包括（教会教育）（骑士教育）10.我国封建社会教育的主要内容是儒家的经典著作（“四书”）（“五经”）11.教育学的产生和发展主要经历了（萌芽阶段）（独立形态阶段）（发展阶段）12.以杜威为代表的实用主义教育学的基本观点是（“教育即生活”）（“教育即生长”）（“学校即社会”）13.制约教育制度的因素主要包括（政治）（文化）（经济）（年龄特征）（知识水平）14.1958年，我国对学制进行了改革，提出建立并发展三类学校即（全日制学校）（半工半读学校）（业余学校）
15.我国现行学制的结构是（幼儿教育）（初等教育）（中等教育）（高等教育）16.现代学制的基本类型包括（西欧双轨学制）（苏联分支学制）（美国单轨学制）17.教育的目的是教育活动的（标准）（出发点）（归宿）（依据）（要求）18.教育目的的选择和确立，通常包括（宏观层次的选择）（围观层次的选择）（中观层次的选择）19.教育目的选择确立的基本依据是（社会依据）（人的依据）20.历史上关于教育目的的主张的主要流派有（“个人本位论”）（“社会本位论”）21.我国全面发展教育的组成部分是（德育）（智育）（体育）22.我国素质教育的基本特征是（全体发展）（全面发展）（主动发展）（和谐发展）23.素质教育的基本原则是（主体性原则）（发展性原则）（全体性原则）（基础性原则）（普通型原则）24.教师的劳动特点主要包括（复杂性）（创造性）（长期性）（连续性）（间接性）25.教师的专业态度主要包括（职业道德）（教育理念）（专业情意）26.教师的基本技能主要包括（教学设计能力）（课堂驾御能力）（语言表达能力）（自我反思能力）27.学生的主体性主要体现在（独立性）（选择性）（创造性）（自我意识性）28.中小学教师的专业素质应包括以下几个方面，即（专业知识）（专业态度）（专业技能）29.学生的受教育权主要包括（学习权）（公正评价权）（受完法定教育年限权）30.教师的专业知识结构主要包括（通识性知识）（条件性知识）（实践性知识）
31.教师进修培训权的行驶，要在完成本职工作的前提下，有组织有计划地进行。一般应贯彻（在职为主）（业余为主）（自学为主）32.学生的人身权主要包括（隐私权）（荣誉权）（人格尊严权）（人身自由权）33.学生的人身权主要包括人身自由权、人格尊严权和（身心健康权）（隐私权）（名誉权）（荣誉权）34.一般来说，制约课程的因素主要包括（社会因素）（学生因素）（知识因素）（环境因素）35.美国学者古德拉德于1979年提出的课程的层次结构是（理念课程）（正式课程）（理解课程）（实施课程）（经验课程）
36.从编制者或管理层次的角度划分，课程的类型主要包括（国家课程）（校本课程）（地方课程）37.经典的课程目标理论主要包括（行为目标）（生长性目标）（表现性目标）38.赛德归纳的课程实施研究的不同取向包括（课程实施的忠实观）（课程实施的互动适应观）（课程实施的参与制定观）
39.确定发展为本的课程目标应遵循的主要原则（基础性原则）（发展性原则）（差异性原则）40.学校课程内容选择的依据是（课程目标）（学生的需要）41.20世纪有代表性的教学理论主要包括（认知教学理论）（情感教学理论）（发展性教学理论）（建构主义教学理论）
42.教师引导学生开展学习活动的基本环节包括（感知）（理解）（巩固）（评价）43.直观教学的具体手段主要有（实物直观）（语言直观）（模像直观）44.班级授课制现代演绎的主要形式包括（特朗普制）（开放教学）（小组教学）（小班教学）45.在教育发展历史上，先后出现了如下几种有代表性的教学组织形式，即（个别教学）（班级授课制）（分组教学）
46.非智力因素在人的发展中起着非常重要的作用，其主要心理因素包括（动机）（需要）（兴趣）47.我国中小学教学活动经常采用以下原则（巩固性原则）（直观性原则）（因材施教原则）（量力性原则）（启发性原则）
48.我国中小学常用的德育方法有（说理教育法）（榜样示范法）（实践锻炼法）（品德评价法）（情境陶冶法）
49.中小学常用的德育方法主要有（品德评价法）（情境陶冶法）（指导自我教育法）50.影响学生思想品德形成的家庭因素主要有以下几个方面（家长的职业类别）（家长的文化程度）（家庭的经济状况）（家庭的自然结构）（家庭的气氛）51.学生的思想品德主要是由以下几个因素构成（知）（情）（意）（行）52.我国中小学常用的德育原则主要有（知行统一原则）（方向性原则）53.我国中小学校德育途径主要包括（学科教学）（道德教学）（校外活动）（班主任工作）（班会）54.班主任的角色特点决定着他们对学生的全面发展负有以下责任，即（教育的责任）（培养的责任）（发现的责任）（激活的责任）（夯实的责任）
55.关于班主任的素养问题，有人概括为以下几个方面，即（率先模范）（理解学生）（善于创新）（谦虚诚恳）（博学多才）
56.班集体的形成到成熟一般要经历以下几个阶段，即（初建松散阶段）（初步形成阶段）（成熟发展阶段）
57.一般来说，班主任在班级管理中存在以下几种风格类型，即（专制型）（放任型）（民主型）
第五篇：教学法
教学法
一、单选
1、教学方法的表达手段是（C）
A、活动
B、实物
C、语言
D、作业
2、对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等叫做（A）
A、教学氛围
B、教学目标
C、教学内容
D、教学对象
3、当代教育的一个重大课题是（C）
A、教授知识
B、研究教法
C、教会学生学习
D、研究教学形式
4、教学方法的物质手段是（B）
A、语言
B、实物
C、活动
D、作业
5、教学方法依存的形式是（D）
A、语言
B、作业
C、实物
D、活动
6、进行教学法改革最容易着手的是（D）
A、教学内容的改革
B、教学体制的改革
C、教学形式的改革
D、教学方法的改革
7、斯金纳提出的教学理论是（A）
A、程序教学理论 B、“儿童中心理论”C、结构教学理论 D、因素教学理论
8、布鲁纳所提倡的学习方法是（D）
A、“纲要信号”法
B、体验学习法
C、“信息加工”法
D、发现学习法
9、心理学家韦特海默、苛勒、科夫卡提出的学习理论是（C）
A、联结学习理论 B、场学习理论 C、格式塔学习理论 D、有意义学习理论
10、场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家（A）
A、勒温
B、韦特海默
C、苛勒
D、科夫卡
11、“以学生为中心”教学理论的提出者是（D）
A、斯金纳
B、勒温
C、斯宾塞
D、罗杰斯
12、联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家（D）
A、布鲁纳
B、布鲁姆
C、杜威
D、桑代克
13、加涅提出的学习理论是（B）
A、联结学习理论 B、信息加工学习理论 C、场学习理论 D、社会学习理论
14、结构课程理论的主要代表人物是（D)
A、桑代克
B、勒温
C、赫尔巴特
D、布鲁纳
15、信息加工学习理论的代表人物是（C）
A、巴班斯基
B、布鲁纳
C、加涅
D、奥苏贝尔
16、加涅认为学习的最主要的外部条件是（A）
A、教学设计
B、教学内容
C、教学过程
D、教学手段
17、布鲁纳提出的教学理论是（D）
A、程序教学理论
B、一般发展理论
C、场学习理论
D、结构课程理论
18、美国著名的心理学家、教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是（A）
A、以学生为中心 B、以教师为中心 C、以课堂为中心 D、以书本为中心
19、前苏联教育家赞科夫提出的教学理论是（C）
A、程序教学
B、结构课程
C、一般发展
D、信息加工 20、提出教学新体系无原则的教育家是（A)
A、赞科夫
B、勒温
C、赫尔巴特
D、布鲁纳
21、美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习（D）
A、指示
B、技能
C、经验
D、学科知识的基本结构
22、奥苏贝尔提出的教学理论是（A）
A、认知同化教学理论
B、程序教学理论
C、合作教育学理论
D、启发式教学理论
23、认知同化教学理论的提出者是美国的教育心理学家（B）
A、班杜拉
B、奥苏贝尔
C、勒温
D、马斯洛
24、布鲁纳于1960年出版的教育著作是（C）
A、《教学与发展》 B、《普通教育学》 C、《教育过程》 D、《教育漫话》
25、前苏联合作派教师在长期实践中所形成的教学理论称为（D）
A、“一般发展”教学理论
B、教学最优化理论
C、结构课程和发展教学理论
D、合作教育学理论
26、巴班斯基提出的教学理论被称为（A）
A、教学过程最优化教学理论
B、启发式教学理论
C、“理解教学”理论
D、结构课程与发展教学理论
27、教学过程最优化教学理论的代表人物是前苏联教育家（B）
A、赞科夫
B、巴班斯基
C、维果斯基
D、苏霍姆林斯基
28、桑代克用刺激和反应之间的联结概念说明学习过程，认为学习的基本方式是尝试与错误的学习，因此他的理论又被称为（C）
A、共同因素说
B、训练说
C、试误说
D、顿悟说
29、班杜拉关于学习的理论被称为（A）
A、社会学习理论 B、榜样模仿理论 C、联结主义理论 D、建构主义理论 30、社会学习理论的代表人物是（B）
A、勒温
B、班杜拉
C、托尔曼
D、苛勒
31、美国心理学家托尔曼提吃的学习理论被称为（C）
A、信息加工学习理论
B、人本主义学习理论
C、符号（信号）学习理论
D、联结主义学习理论
32、符号（信号）学习理论的主要代表人物是美国心理学家（B）
A、桑代克
B、托尔曼
C、罗杰斯
D、布鲁纳
33、美国心理学家布鲁姆提出的学习理论是（C）
A、社会学习理论 B、建构学习理论 C、掌握学习理论 D、符号学习理论
34、掌握学习理论的主要代表人物是（A）
A、布鲁姆
B、桑代克
C、勒温
D、布鲁纳
35、认为人类和高级动物的学习，根本不是对个别刺激作个别反应，而是对整个情境作有组织的反应过程，这种学说被称为（D）
A、共同因素说
B、训练说
C、试误说
D、顿悟说
36、中国社会科学院卢仲衡教授提出的教学模式是（B）
A、“八字”教学模式
B、自学辅导教学模式
C、尝试教学模式
D、问题教学模式
37、湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是（C）
A、情景教学模式
B、互动教学模式
C、协同教学模式
D、探究教学模式
38、暗示教学模式的提出者是（D）
A、兰本达
B、桑代克
C、罗杰斯
D、罗扎诺夫
39、江苏省师范学校特级教师邱学华老师提出的教学模式是（B）
A、自学辅导教学模式
B、尝试教学模式
C、“八字”教学模式
D、情景教学模式
40、教学论专家瓦·根舍因提出来的教学模式是（A）
A、范例教学模式
B、暗示教学模式
C、探究教学模式
D、非指导性教学模式
41、范例教学模式的提出者是（B）
A、萨其曼
B、洛扎诺夫
C、罗伯特·加涅
D、瓦·根舍因
42、卡尔·罗杰斯提出的教学模式是（A)
A、非指导性教学模式
B、暗示教学模式
C、探究训练教学模式
D、问题教学模式
43、教学模式创新必须具备的软环境是（A）
A、正确的教育观念
B、渊博的科学知识
C、先进的教学设备
D、良好的教学环境
44、江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师创建的教学模式是（D）
A、自学辅导教学模式
B、“八字”教学模式
C、尝试教学模式
D、情景教学模式
45、保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的教学模式是（C）
A、范例教学模式
B、非指导教学模式
C、暗示教学模式
D、“探究—研讨”教学模式
46、上海顾泠沅教学实验小组经过长期的试验研究总结出来的教学模式是（D）
A、情景教学模式
B、协同教学模式
C、互动教学模式
D、“尝试回授—反馈调节”教学模式
47、教学模式的生命力所在是它的（D）
A、开放性
B、可操作性
C、参照性
D、有效性
48、上海北京东路小学在教育教学改革实践中提出的教学模式是（C）
A、“协同”教学模式
B、“八字”教学模式
C、互动教学模式
D、尝试教学模式
49、提出非指导性教学模式的教育家是（A）
A、罗杰斯
B、洛扎诺夫
C、瓦·根舍因
D、韦特海默 50、美国探究教学专家萨奇曼提出的教学模式是（C）
A、探究—研讨教学模式
B、暗示教学模式
C、探究训练教学模式
D、掌握学习教学模式
51、探究训练教学模式的提出者是（B）
A、罗杰斯
B、萨其曼
C、瓦·根舍因
D、兰本达
52、美国学者兰本达创建的教学模式是（A）
A、“探究—研讨”教学模式
B、按时教学模式
C、探究训练教学模式
D、掌握教学模式
53、“探究—研讨”教学模式的提出者是（B)
A、瓦·根舍因
B、兰本达
C、萨其曼
D、洛扎诺夫
54、教师叙述事实材料或描述所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是（A)
A、讲述法
B、讲解法
C、讲读法
D、讲演法
55、演示教学的主要特点是（C）
A、时间性强
B、活动性强
C、直观性强
D、理论性强
56、教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公示、定理的方法是（A）
A、讲解法
B、讲述法
C、讲读法
D、讲演法
57、通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法是（A）
A、讲读法
B、讲述法
C、讲解法
D、讲演法
58、教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法是（D）
A、讲述法
B、讲解法
C、讲读法
D、讲演法
59、为丰富感性认识，在讲授某一刻提前组织学生实地观察的方法为（A）
A、准备性参观
B、基础性参观
C、并行性参观
D、总结性参观 60、在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为（D）
A、准备性参观
B、基础性参观
C、并行性参观
D、总结性参观 61、根据练习的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习、形成技能技巧的练习和（D）
A、模仿性练习B、创造性练习C、操作性联系 D、发现和发展潜能练习
62、教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生的处结论，获得新知识和技能的教学方法是（B）
A、讲授法
B、谈话法
C、讨论法
D、读书指导法 63、20世纪70年代，合作学习兴起于（D）
A、英国
B、法国
C、德国
D、美国 64、20世纪70年代兴起于美国的学习方法是（B）
A、研究性学习
B、合作学习
C、体验学习
D、“脱钩”学习65、兴起于美国的合作学习是在（B）
A、20世纪60年代
B、20世纪70年代
C、20世纪80年代
D、20世纪90年代
66、衡量默读能力的主要标准是对内容的（B）
A、记忆
B、理解
C、速度
D、评价 67、研究性学习强调（A）
A、以学生为主
B、以教师为主
C、以书本为主
D、以课堂中心为主 68、研究性学习的基本特征是（B）
A、问题性
B、实践性
C、自主性
D、过程性
69、在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法是（D）
A、朗读
B、默读
C、精读
D、速读 70、学生为社会无偿做奉献的有益的活动是（D）
A、实习作业活动 B、生产劳动活动 C、科学实验活动 D、社会服务活动 71、根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须（B）
A、加强
B、及时
C、延缓
D、滞后
72、教师在课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的一种技能是（B）
A、强化技能
B、导入技能
C、组织课堂教学技能
D、讲解技能 73、用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方式是（C）
A、线索式板书
B、列表式板书
C、图示式板书
D、递增式板书 74、备课最深入、最具体的一步是（D）
A、制定学期教学计划
B、制定学年教学计划
C、制定单元教学计划
D、编写教案
75、教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入的教学称为（C）
A、激励式导入
B、诱导式导入
C、情景式导入
D、悬念式导入 76、意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问方式是（C）
A、假想式提问
B、诱发式提问
C、扩展式提问
D、比较式提问 77、教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称为（B）
A、激励式结尾
B、趣味式结尾
C、发散式结尾
D、延伸式结尾 78、根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法是（D）
A、推进式提问法 B、连锁式提问法 C、升级式提问法 D、跟踪式提问法 79、成长记录袋评价的特点是（D）
A、主观性
B、时间性
C、封闭性
D、反思性 80、教育中应用最为广泛的评价方法是（C）
A、课堂观察
B、学生成长记录袋
C、纸笔测验
D、等级评价法 81、在人类历史中，教学媒体的发展大致经历了（C）
A、二个时期
B、三个时期
C、四个时期
D、五个时期
82、在选择教学媒体是，列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所里问题逐个深入考虑，从而找出适合完成教学任务的媒体，这种方法叫（A）
A、问卷选择法
B、调查选择法
C、矩阵选择法
D、流程图选择法 83、在选择教学媒体时，把选择的问题排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进入不同的选择分支，最终完成对媒体的选择的方法叫（D）
A、问卷选择法
B、调查选择法
C、矩阵选择法
D、流程图选择法 84、收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于（A）
A、音响媒体
B、光学媒体
C、声像媒体
D、综合媒体
85、在选择教学媒体时，将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果，这种方法叫（C）
A、问卷选择法
B、调查选择法
C、矩阵选择法
D、流程图选择法 86、电影放映机、电视机、录像机等以及相应的教学软件属于（C）
A、光学媒体
B、音响媒体
C、声像媒体
D、综合媒体
87、语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等以及相应的教学软件属于（A）
A、综合媒体
B、声像媒体
C、音响媒体
D、光学媒体 88、幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于（A）
A、光学媒体
B、音响媒体
C、综合媒体
D、声像媒体
89、基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是（D）
A、远程教学
B、因特网教学
C、多媒体教学
D、网络教学
二、多选
1、影响教学方法内容和结构的前提条件主要有（ABCDE）
A、教学目标
B、教学内容
C、教学对象
D、教学氛围
E、教师素质
2、教学方法的内容要素主要有（ABC）
A、语言
B、实物
C、活动
D、教师
E、学生
3、教学方法选择与运用的评价标准是（ABCD）
A、科学性标准
B、主题性标准
C、创造性标准
D、时效性标准
E、主观性标准
4、桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是（ADE）
A、效果律
B、消退作用
C、强化作用
D、练习律
E、准备律
5、赞科夫提出的教学新体系原则是（ABCDE）
A、高难度教学原则
B、高速度教学原则
C、理论知识起主导作用原则
D、使学生理解学习过程原则
E、使全班同学包括差生都得到发展原则
6、班杜拉认为人类观察学习的过程包括（ABDE）
A、注意过程 B、保持过程
C、回忆过程 D、动作再现过程 E、动机过程
7、范例教学内容确定的基本原则是（BCD）
A、实践性原则
B、基本性原则
C、基础性原则
D、范例性原则
E、因材施教原则
8、教学模式的基本特点是（ABCD）
A、优效性
B、参照性
C、可操作性
D、开放性
E、批判性
9、选择与运用教学模式要考虑的要素有（ABCDE）
A、目标
B、教材
C、学生
D、教师
E、时间
10、教学模式设计的步骤主要包括（ABCE）
A、设计预期教学目标
B、设计教学结构
C、设计教学方法
D、设计教学形式
E、设计对教学结果的测量与评价
11、讲授法具体可划分为（ABDE）
A、讲述法
B、讲解法
C、讲话法
D、讲读法
E、讲演法
12、以实际训练为主的教学方法主要有（CDE）
A、演示法
B、讨论法
C、练习法
D、实验法
E、实习作业法
13、合作学习的基本理念有（ABCDE）
A、互动观
B、目标观
C、师生观
D、形式观
E、情境观
14、运用导入技能应遵循的原则有（ABCE）
A、激发兴趣原则
B、启迪思维原则
C、激发情感原则
D、高难度原则
E、新奇多变原则
15、理答的形式有（ABCDE）
A、提示
B、探究
C、转引
D、回问
E、延伸
16、根据提问的信息交流形式，提问可以分为（ABCDE）
A、特指式提问
B、泛指式提问
C、重复式提问
D、反诘式提问
E、自答式提问
17、成长记录待评价的基本特点是（BCDE）
A、主观性
B、全面性
C、科学性
D、开放性
E、反思性
18、建立成长记录袋应遵循的基本原则是（ABCD）
A、导向性
B、宽容性
C、全程性
D、多样性
E、单一性
19、纸笔测验的特点包括（ACD）
A、可操作性
B、公平性
C、可比较性
D、测验范围较广
E、系统性 20、多媒体教学课件的主要特点是（CDE）
A、操作简便 B、一劳永逸 C、丰富的表现力 D、交互性强 E、共享性好
21、多媒体教学课件的基本类型有（ABCDE）
A、操练复习型
B、个别化指导型
C、模拟实验型
D、教学游戏型
E、模拟探索型
22、现代教学媒体选择的方法有（ACD）
A、问卷选择法
B、调查选择法
C、矩阵选择法
D、流程图选择法
E、实验选择法
三、名词解释
1、教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
2、教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
3、启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和协发展的过程。
4、教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
5、讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
6、读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
7、演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性知识，掌握知识的一种教学方法。
8、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。
9、讨论学习法：是学生在教师指导下，为解决某个问题与他人互相研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。
10、调研学习法：就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
11、研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
12、教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生 学习，达成教学目标的能力和技巧。
13、导入技能：是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。
14、板书技能：是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图标传递信息的能力和技巧。
15、评价方法：是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
16、纸笔测验：是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。
17、成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
18、合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于与学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
19、教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。
20、网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。
四、简答题
（一）教学方法制约着学生哪些方面的发展？
1、教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展
2、教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展
3、教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展
（二）中小学教学方法的特点是什么？
1、发展性
2、情感性
3、主体性
4、多样性
5、技术性
（三）简要回答选择教学方法的依据。
1、依据教学的具体目的与任务
2、依据教材内容和学科性质、特点
3、依据学生的实际情况
4、依据教学原则
5、依据教师的素质条件
6、依据教学目标
7、依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件
8、依据学校的实际情况
9、依据教学时间和效率的要求
（四）简要回答教学方法改革的基本趋势。
1、由以教为重心逐渐转移到以学为重心
2、教学方法由单一化发展到多样化
3、各种教学方法从彼此孤立发展到互相结合
（五）简要回答启发式教学的基本内涵。
就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和协发展的过程。
（六）布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？
1、学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”
2、认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段
3、要让学生学习学科知识的基本结构
4、教学促进学生智力的发展
5、注意对儿童的早期教育
6、注意激发学生的内部动机
7、强调发现学习的方法
（七）简述启发式教学的课堂结构模式。
1、第一阶段：温故导新，提出问题
2、第二阶段：讨论分析，阅读探究
3、第三阶段：交流比较，总结概括
4、第四阶段：练习巩固，反馈强化
（八）简述赞科夫的教学新体系原则。
1、高难度进行教学原则
2、高速度进行教学原则
3、理论知识起主导作用原则
4、使学生理解学习过程的原则
5、使全班学生包括差生都得到发展的原则
（九）简述罗杰斯以学生为中心的教学观。
1、“以学生为中心”的培养目标
2、“以学生为中心”的教学目标
3、建立新型师生关系
4、“以学生为中心”的教学过程观
（十）简述教学模式的功能。
1、构造功能
2、解释功能
3、启发功能
4、推断功能
（十一）选择和运用教学模式应注意的问题是什么？
1、综合性
2、发展性
3、递补性
（十二）简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。
1、创新的原则
2、满足学生心理需要原则
3、全程参与全员参与的原则
4、突出学生主体原则
5、开放的原则
6、实践探究原则
（十三）简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序。
1、诱导—启发诱导，创设问题情境
2、尝试—探究知识的尝试
3、归纳—归纳结论，纳入知识系统
4、变式—变式练习的尝试
5、回授—回授尝试效果，组织质疑和讲解
6、调节—单元教学结果的回授调节
（十四）简要回答暗示教学模式的教学策略。
1、创设优雅的教学外部环境
2、学前动员
3、采用各种暗示手段
（十五）中小学教学的基本方法有哪些？
1、以语言传递信息为主的教学方法
2、以直观感知为主的教学方法
3、以实际训练为主的教学方法
（十六）中小学学习的基本方法有哪些？
1、读书学习法
2、讨论学习法
3、调研学习法
4、实践学习法
5、循环学习法
（十七）运用读书指导法的要求有哪些？
1、教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯
2、指导学生掌握读书的方法
3、要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书，如字典、词典、百科全书、索引、资料汇编等，培养他们使用工具书的习惯
4、教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适适当组织学生交流读书心得
（十八）学习方法指导内容包括哪些方面？
1、创设学习条件的方法指导
2、心理调节的方法指导
3、掌握知识的方法指导
4、学习各环节的方法指导
5、学习各具体学科的方法指导
（十九）概要说明合作学习的基本理念。
1、互动观
2、目标观
3、师生观
4、形式观
5、情景观
（二十）指导学生提高上课效率包括哪些方面？
1、课前准备
2、专心听
3、仔细看
4、善于想
5、敢于问
6、勤于解
7、重点记
（二十一）简要回答教学技能的特点。
1、教学技能具有目标指向性
2、教学技能的形式是以知识经验为基础
3、教学技能是学习与训练的结果
4、教学技能具有可操作性（二十二）备课包括哪些内容？
1、钻研教材
2、了解学生
3、考虑教学方法
4、制定学年、学期教学进度计划
5、制定单元教学计划
6、编写教案（二十三）钻研课程标准应该包括哪些步骤？
1、通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系
2、了解相关学科的课程标准，了解个学科之间的横向联系
3、精读课程标准的每一部分
（二十四）编写教案应注意的问题是什么？
1、教学目的要写的具体明确，切忌空洞抽象
2、有创造性，即依据教科书，又不要照搬教科书
3、要反复检查和修改教案
（二十五）运用提问技能应遵循哪些原则？
1、目标性原则
2、启发性原则
3、明确性原则
4、适宜性原则
5、多样性原则
6、普遍性原则
（二十六）在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？
1、教师可以通过提供或缩小学生的思考范围
2、引出部分答案
3、提供与问题答案相关的旧知识
4、指明思考问题的方向
5、把一个较大的问题分解成几个较小的问题
6、从难度较大的问题退回难度相对较小的问题（二十七）简要回答课堂结课的意义与作用。
1、能使学生的知识系统化、条理化
2、具有强化主体，明确要旨的作用
3、能使学生增强记忆，巩固知识
4、提高升华，开拓创新的作用
5、具有承前启后的作用
6、训练技能，学以致用的作用
（二十八）中小学基本的评价方法有哪些？
1、纸笔测验
2、课堂观察
3、学生成长记录袋
4、合作评价
（二十九）简述纸笔测验命题的原则。
1、体现多维目标
2、恰当确定各学习领域的比例
3、试题选择与试卷呈现方式丰富多彩
（三十）课堂观察学生学习状态包括哪些方面？
1、学生的参与状态
2、学生的交往状态
3、学生的思维状态
4、学生的情绪状态
5、学生问题的生成状态（三十一）如何实施课堂观察？
1、明确观察对象和观察内容
2、确定观察内容的基本维度
3、选择观察方法
4、准备观察工具
5、观察结果的处理
（三十二）简要回答建立成长记录袋的基本步骤。
1、确定评价目的和目标
2、选择记录的工具
3、收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈（三十三）简述当前教学媒体发展的主要趋势。
是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日以多媒体化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。
（三十四）多媒体教学课件有哪些主要特点？
1、丰富的表现力
2、交互性强
3、共享性好
（三十五）简述网络教学的主要特点。
1、自主性
2、交互性
3、个性化
4、仿真性
5、及时性
6、灵活性
7、可控性
8、高效性
（三十六）简述网络教学的功能和作用。
1、网络教学改变学习方式
2、网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点
3、网络教学促进了教学内容和目标结构的变革
4、网络教学可以节约和优化社会资源
五、论述题
（一）结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求。
1、突出“启发式”教学思想
实施素质教育要求教学方法必须彻底贯彻“启发式”教学思想，最大限度地调动学生的主观能动性，是他们真正称为学习的主人。
2、强调教学生学会学习
教会学生学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一。
3、注重研究学法
实施素质教育，改革教学方法就应以过去只研究叫法逐步过渡到既研究教法，又研究学法，使教与学统一起来。
4、促使学生知情意和谐发展
为了健全人格的发展，在实施素质教育中进行教学方法改革，必须重视学生在学习过程中的情意因素，促使学生知情意和谐发展。
5、实现教学方法最优化
要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并将各种方法有机结合起来。只有这样，才能达到优化教学的理想境界。
（二）结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义。
1、教学方法是教师完成教学任务的必要条件
（1）教师备课离不开教学方法
（2）教学的实施离不开教学方法
（3）教学评价离不开教学方法
2、教学方法是学生发展的制约因素
（1）教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展
（2）教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展
（3）教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展
3、教学方法是教学改革的突破口
（1）教育思想、教育观念通过教学方法来实现
（2）教学内容的改革必然伴随教学方法的改革
（3）进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革
（三）结合实际分析启发式教学的基本理念或观点。
1、教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一
2、教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程观，是认识与实践相统一的过程。
3、教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。
4、教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。
5、知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。
（四）结合实际分析教学模式的发展趋势。
1、由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展
随着科学技术的迅猛发展，知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，能力的培养显得尤为重要，为此，人们在设计和创建教学模式时，越来越重视培养学生的一般能力、创造能力、自学能力和社交能力。
2、有重教师的教学模式向重学生的教学模式发展
为了适应时代发展对人才提出的新要求，培养学生具有创新能力、自学能力、探索能力等，各种教学模式都把学生放在主体的地位，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性。
3、由单一教学模式向多样化的教学模式发展
科学技术的发展，带来了教育的改革和教育思想的发展，教学模式出现了“百家争鸣、百花齐放”的新局面，由单一教学模式向多样化的教学模式发展。
4、由归纳型向演绎型教学模式发展
教学模式的形成有两种方法。即由概括实践经验而成的归纳法和靠逻辑生成的演绎法。
（五）结合实际分析研究性学习的基本特点。
1、研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心
研究性学习是以“问题或课题”为中心的学习活动。它完全不受系统的、严密的知识体系的学科知识和教材的局限，不以掌握系统的书本知识为目的。
2、研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展
研究性学习的活动是以“研究”或“探讨”为核心的一系列活动，包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等等。通过这些活动，发展学生在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。
3、研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程
对中小学生来说，具有创新性的科学研究的结论不是终极目的，而经历过程、丰富经验、增强体验本身就是目的。
（六）结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。
1、体现意图，有目的性
板书设计应符合教学目的，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际。
2、书写规范，有示范性
板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确、清楚、美观大方，不潦草难辨，影响学生的学习。字的大小要适中，以后排学生能看清为宜。
3、语言准确，有科学性。
板书用词要准确、恰当，能正确反映教材的内容和教师的教学意图。
4、层次分明，有条理性
只有这样，才能使学生头脑清晰，掌握系统连贯的知识。
5、重点突出，有鲜明性
教师的板书必须重点突出，详略得当，是学生通过板书就能纵观全课，了解全貌，抓住要领，留下清晰深刻的印象。
6、合理布局，有计划性
教师课前要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置，使教学有条不紊的按计划进行。
7、形式多样，有趣味性
教师板书不要千篇一律，要根据教学内容设计形式多样、充满情趣的板书，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，增强思维的积极性和持续性。
（七）结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。
1、以质性评价统整替代量化评价
质性的评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，如采用学习日记、行为记录等评价方式加以评价，起到了促进学生综合发展的目的。
2、评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展
适应课程目标的转变，评价的功能不再是为了选拔与甄别，而是如何发挥评价的激励作用，促进学生的全面发展。
3、评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异
发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应。发展性学生评价突出的强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点。
4、强调评价问题的情境性和真实性
当学生评价与学生的现实生活紧密相连的时候，这样的评价更能促进学生的发展。学生评价的意义在于促进学生解决真实生活中的问题的各种能力的生成，因此，学生的评价必须基于问题的情境性。
5、强调评价主体的多元化
发展性学生评价要求评价的主体多元化，要求教师、学生、家长、社区相关人员都要走到评价活动中来。
6、强调评价方式的多样化
评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求。可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以用课堂观察、作业分析、开放性任务、调查与实验、教学日记、成长记录袋等评价方式。
（八）结合实际分析合作评价的操作策略。
1、教师要做好合作评价的组织者
首先，教师要像学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义；其次，教师要向各评价主题明确评价的标准；再次，教师要为家长和社区人员提供必要的技术支持。
2、合理控制评价主体的参与范围
要分清哪些内容适合多主题评价，哪些内容不适合多主题评价，并不是所有的内容都要多主题评价。
3、淡化等级和分数
评价应以鼓励为主，充分挖掘学生的闪光点。让学生在评价中享受到成功的愉悦。
4、信息应以描述性的为主
等级和量化评价不利于说明问题，描述性的信息更能说明学生发展的状况。
5、不便在高利害评价中使用
由于缺少评价方面的专业训练，提供的信息不便用于高利害评价。
6、及时沟通反馈调整
评价者，如家长、学生、社区等，他们也有权力对学生发展方面出现的问题进行及时补救。
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