实践反思

第一篇：实践反思

课程实践反思

新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众，现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，要求教师还学生以课堂和学习的自主权，其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知道，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生和教师共同探讨，步步引申，让学生在知道的生活海洋里尽情畅游，这种以教师的点拨来启发学生学习的主动性，与教师共同进行探讨，交流的教学方式，可以叫做

联想式教学。这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的，电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知道是多样化的，也有真真假假的，他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次海啸带来的灾难，知道当今中国“韩流”肆掠……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑，他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力有极大的广阔性，善于独立

思考。其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都是有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，历史教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开教师的正确引导，这种联想式教学方法，就是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴进学生，贴进当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶而不可及的东西，这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析，商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护，支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施，这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。其次温其他学科之“故”而知新。历史包罗万象，涉及中学的所有科目，如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等，语文的课文背景是历史、生物、数学、物理、化学、的发展的历程是历史，历史的思维方式及历史唯物主义本身就属政治范畴，地理与历史更是息息相关，再次温课外知识之“故”而知新，这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实的必然的，不可分割的联系。例如，讲到英国侵占西藏地区就可以提到《红河谷》这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴、武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们捍卫民族、捍卫国土的高尚气节，讲到华盛顿创建美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就可以提到当今热点布什再次当选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例，讲到《文学艺术》部分，可以提到《鉴宝》节目，让他们知道中国文化遗产，这也是大家不可推卸的责任。利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高。还可以利用学生的想象力，补充教师讲述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识，由此也可以提高学生学习历史的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛，还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力。这样不仅有利于培养学生的探索精神，也利于提高学生的分析，解决当代实际问题的能力，也可以帮助他们疏理已知知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的历史信息，可以激励他们多渠道的获取新知识，可以巩固知识，甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为教师首先要充分准备，不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面，作为教师更要多渠道的了解时代信息，不过不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时间回答出要点。

第二篇：实践反思

实践反思

以新课程理念为中心，彰显对学生学习习惯、学习能力、学习品质的培养，为学生终身学习奠基。更为难得的是：教师的“教”也得到了多角度的完善和提升，教研的内涵更为丰富。“教”与“学”的课堂地位变化，对实验教师是挑战、又是提升专业水平的机遇。

注重语文知识的阶梯性、能力训练性，通过层层推的课堂环节，实现自主、合作、探究的学习模式，多角度贯彻新课程理念下的大语文思想观。

结合学生学习实际，为实现学生自学、交流、探究而预设的问题。为此，教师必须明白课文仅仅是例子，而积累语文基础知识、进行语文素养熏陶、树立语文学习观、提高语文能力才是核心。不是为了理解课文、或掌握课文内容而教学，一课一得是关键。因次，预设的问题必须实现知识的层次性、阶梯性，由易而难、由课内而课外，由知识而能力，有情感价值观而语文视野的延伸、扩展。如果教师不研习课文，不掌握学生实际学习水平，随意从资料上搬运“问题”，结果只能是以“教”代“学”，低效耗时。套用有效教学的课堂组织形式，应用传统教学内涵，岂不别扭！

三．一案设计有模式而不为模式所限。

有效教学实验一案设计有相对固定的模式，甚至有具体环节中时间规定。但从“问题”入手，如果每节课、每篇课文都如此流程，岂不陷入“完美”之境地！而“完美”本身就是问题，就是呆板的机械程式。细究你会发现，他并不利于学生思维发展，也不符合学习规律。从教学实践来看，我认为按部就班、或生搬硬套，就是注重了形式而丢失了内涵！形式为内涵这一目的服务。多流行的歌曲、多优美的旋律，如果反复或无穷次重复也会令人厌烦，何况，听者也不可能停留在同一种心情或心态中去感受!变化中找动情点，变化中寻激发点，变化中励启智点，才是有效教学之本！环节不墨守程式，因课文内容而定；时间不受环节制约、因学习进程而缩延；评价不受程式所限、因学生情感而动。问题不拘于预设，也不一定要学生冥思苦想完成！能激励自学、能从例文中获知增智，能从课堂学习中获得良好的学习品质，才是关键之所在。另外，“有效教学”注重问题探究，一堂课、一篇课文，如果全是教师预设，学生全在研究探讨完成预设，也只是有效教学实践的低层次低阶段。通过低层次反复训练，可以使学生在这一层次训练中获得了思考问题、研究问题的习惯，何不尝试就一篇课文，以学习小组为单位来生成问题呢？

实验一般是让学生预习、自读几遍课文（即整体感知）后，完成导读单并生成问题，也就是让学生“质疑”。我觉得这一做法不符合学生的学习规律和认知规律。如果学生读几遍课文，就能质疑，那“学习”不是太简单了吗？课文太容易学了吧！老师还有教的必要吗？让学生小组合作完成老师预设的知识层次清晰的问题，在深刻理解课文内容的基础上，激励学生提出疑问，小组长书面整理同学们提出的问

题，并在小组讨论，小组不能解决的问题全班同学讨论，老师参与交流，岂不是更好。

四．从教学反思中推进、提升学习质量，从优化教学流程中激发、挖掘学习潜能，从学习合作、交流、展示中促进学习品质的养成，也是促进“有效教学”的途径之一。

经常性的与学生交流谈心、进行学法指导，让学生写学习心得体会，老师坚持写教学反思。从思想观念上、情感体验上、思维激发上等多方面感悟“有效教学”的优越性。

反思有利于教师形成优良的专业精神，有助于教师实现专业自主，获得专业发展。不仅如此，师生对已经经历的过程进行回顾、思考、分析，有助于学生形成良好的学习习惯，有助于学生学习能力的提高。在“有效教学”中，坚持教学反思，引导学生写心得反思，可以激发学生发现问题的热情，对学生学会质疑有很大的激励性。

有利于提升教师的专业水平和教学实验的研究水平。从学生学习角度而言，引导学生说感受、谈方法、析收获，是学生明白自己的学习观念、自己的学习方法中的“长”与“短”。从已收获的方法论、思维习惯论、行为落实论等方面，在挖潜力，在上台阶，以实现爱学、会学、能学的目的。

发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。语文教师一定要明白智力与语言的关系，应明确语文教学的作用。一句话，语文教学要与人的智力发展，与人的德育教育，与人的品格培养等均有重要的关系。深入学习韩立福教授创立 的“优化教学模式，构建高校课堂”的相关理论，准确把握核心，在实践中反思、提高，不断探索，努力实现教学的有效性。

第三篇：学习-反思-实践

学习-----实践-----反思

——浅析教师专业发展中的自我发展南溪一中外国语实验学校陈明冲

教育进入21世纪，教师专业化与教师专业发展已成为国际教育改革的趋势，受到国家重视。现代社会需要高素质人才，而高素质人才培养离不开教育，更离不开教育的一个重要主体——高素质的教师。[1]所以，教师专业成长不仅是老师个人的事情，更是关系到教育事业发展的大事。因此，对于教师专业成长，要高度重视，积极创造条件，寻找多样化的途径，有效促进教师的专业成长。

为了推进教师的专业成长，很多专家和学者对此进行了深入的研究，提出了有效的方法与途径。如：建立“PDS”（Professional Deuelopenb Schools，即专业发展学校）。校本培训教学研究、加强教学管理等。所有这些都是促进教师专业发展的有效措施，也是提升教师素质的正确途径，在这些方法和途径中，有为教师专业发展提供良好的环境和条件，也有教师的自我提高和自我完善（即教师的自我发展）。而教师的自我发展对教师专业发展起着关键的作用。因此，教师如何自我发展在教师专业发展中变变得尤为重要。那么，教师应该怎样自我发展呢？学习-实践-反思，循环发展的模式是一种非常实用而有效的方式。

一．学习——教师自我发展的前提

21世纪，人才竞争的关键是学习力的竞争。在这个终身学习的时代，教师必须养成时时、事事、处处学习的习惯，不断更新知识，丰富知识，扩大视野，才能跟上教育改革要求和需要。

当前，大多数老师由于教学任务繁重，在完成自己当天的教学任务后，课余时思考得更多的是如何休息、休闲（如好朋友喝茶、打牌、聊天），疏于学习。但教师的成长，离不开学习，要正确处理好工作与学习的矛盾，教师就要关于学习。

首先不能以“度时间”为借口拒绝学习，而应转变认识态度，认识提高了，时间会挤出来的。越学习越感到负担不重。

其次是要提高学习效率。也就是要弄清学什么和怎么学的问题，即明确学习的内容和学习的方法，这样才能事半功倍。

第一是向书籍学习。多读与教育教学工作有关的教育教学理论与经验专著、经验论文、教育教学案例和学科专业的新知识；与人生发展有关的哲学、社会学和伦理学等书籍。让读书和赏艺成为需要和习惯，让老师远离贫乏、平庸和浮躁，做一个文化素养高、精神生活丰富的人。②《教师专业成长的主要途径》

第二是向身边的教师学习。教师要自觉地向有经验的老师请教、去聆听、观摩他们的教学，及时地与他们讨论、交流自己在教学中遇到的困惑和难题，从他们那里获得及时有效的帮助。③教学研究是教师专业成长的途径——浅议教师教学研究的特点 邓德星

第三是向学生学习。“师不必贤于弟子”：师生互补的客观存在使教师向学生学习成为必要和可能，在“教与学”这个矛盾统一体中，教师与学生这两个主体也存在着相互的依存关系。教师的存在与发展的意义源于学生，因此，从职业的意义上看，教师应该关注学生。这个过程从某种意义上说，也是教师向学生学习的过程。与教师相比，学生有自己独特优势：处于基础教育阶段的学生的年龄一般比较小，思维敏捷，活跃，在解决需要快速反应的问题时，往往表现出较高的水平；学生的阅历较少，因而看问题时往往能摆脱传统观念的束缚，表现出大胆的创新精神，经常能提出让教师“刮目相看”的问题、观点、策略；很多学生动手能力强，在理论知识与实践问题能力方面往往有教师无可比拟的表现等。这些都是值得老师认真学习和借鉴的。

二．实践——教师自我发展的关键

教师专业发展需要在实践中摸索。在实践中教师会遇到一个又一个的问题，实践也是教师解决问题的场所。所以，教师专业成长的关键在于实践。

对于教师来说，勇于实践，最主要是进行教育教学实践，开展教学研究和实现教学与科研结合。

教师进行教学实践首先要狠抓基本功训练，切实掌握所授学科的知识与技能。教学是综合性的活动，教学水平的提高有赖于教师各方面能力的提高，因而通过抓好教学基本功的训练有助于全面提高教师的素质。

其次，教师要认认真真上好每一节课。要上好课的前提就是精心备课。而真正花了大量功夫在备教材和备学生这一过程，必会促进教师教学水平的提高。要促进自我的成长，教师要积极争取上示范课、竞赛课、探究课的机会，积极争取参加课改实验的机会，因为这样不仅增加了自身的压力，而且会获得更多的指导、批评、建议，得到更多的锤炼的机会。

再次，做到教学与科研相结合。一是要转变传统观念，强化科研意识，实现教学由“经验型”向“学者型”、“科研型”转变，充分认识教师参与教育科研的重要性。二是要从实际出发研究教育教学中的实际问题。一方面要密切结合教育教学实践选择科研课题，使科研由教育改革，提高教学质量服务。另一方面，教育科研要着眼于自身提高的需要。科研的过程也是学习过程，教师在科研过程中可以发现和弥补自身知识，技能的缺陷，促进自身对科研方法的掌握和科研能力的提高。

三．反思：教师自我专业发展的催化剂

对教学进行反思是教师工作的重要内容，也是教师专业成长的有效途径。自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，教师要要坚持零星思考，写教育教学随笔。在教学过程中，经常反思和改进自己教学行为、教学方法，随时写下教后记或教后反思，反教学生成写下来。然后反这些记录定期梳理形成理性思考，撰写论文，总结自己的教学经验教训，体会认识。通过反思，教师的自我觉察能力、深度思维能、书面表达能力得以提高。教师只有学会创造性反思，才能不断思考，发现教学中存在的问题并加以解决，才能研究自己的教学，使教学更加有效，促进自己的专业发展。

学习、实践、反思不是各自独立、互不相关的。三者是密切联系、不可分割的有机整体，知识与技能的获得源于学习，所以教学实践要有正确的理念和方法为指导就离不开学习。同时教学实践又是把所学的知识与技能加以运用的过程。但没有教学反思的教学实践是不可能取得长足进步的。而在教学反思过程中，发展教学实践中存在的问题，自身能力和水平又无法解决时，又得通过学习加以提高，再对教学实践加以指导。教师的自我专业发展就是在学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思这样一个不断循环发展的过程中得以实现的。

第四篇：实践与反思

这是一个弘扬个性，注重人格和主体回归的人文时代，这是一个高度重视问题意识、思维品性和实践能力培养的创造教育时代，这更是一个以信息多元易得可选、教育更趋向民主理性为特征的后喻文化和网络教育时代。这样的时代，教师在教育教学改革中的传承作用得到了人们更广泛的认同。教师专业化发展，无论在实践上还是理论上都成为世界教师教育关注的焦点。

作为教师，如何在自己的专业化水平上有进一步的提高与超越，是我们不断地追求。

记得刚来幼儿园是三年前的事情了。我接的是一个大班，这个班的男孩们特别地顽皮，尤其是以三个男孩为首的，他们是我园的“风云人物”。人们都说顽皮地孩子都是比较聪明的，的确，在他们身上尤为显著。

刘佳，头脑灵活、思维敏捷。欧阳海平，想象力丰富、能词善辩、能一口气念完一整篇故事。姚唯奕，能说会道，讲故事绘声绘色，是刘佳最好的朋友。他们三人无论是学什么本领都是率先完成的。于是他们会想出各种方式来戏弄其他小朋友，我的耳边不时传来小朋友的抗议。这时我往往让他们三人坐回位子，告诉他们不要影响其他人。过了没多久，位子上早已没了踪影。一次、两次、三次之后，我陷入了沉思中，这样下去不是办法呀？该怎么办呢？我试着表扬他们本领学得棒，继而请他们帮助其他小朋友。没想到这个方法果然奏效，三个人安安静静地做起了“小老师”。

一次、两次、三次、甚至n次失败，没关系，失败是成功之母。每经过一次失败你的进步相应增长一分，离一百分也就近一分。人往往都是在不断地实践中成长起来的。

　自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是

教师发现、分析、研究、解决问题的过程，是教育评价的过程，也是教师的专业学习与全面发展的过程。在反思中，教师的角色发生了两个变化，由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师，在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。从这个意义上说，反思不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。

为了使自己成为一名反思型的教师，我时刻关注幼儿，关心幼儿的发展；关心自己，关心自己的成长，关心自我完善，努力以自己的生命之光启迪孩子的心灵，为自己的生命能与众多儿童的生命一起闪光而感到自豪与满足。

　首先，我经常会在教学前进行反思，使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高自身的教学预测和分析能力。在每一次活动前，我都会对前一次的活动进行反思，想想自己是否与孩子亲近尊重了孩子的发展；是否适时的介入活动，有效的引导幼儿；是否对孩子的问题、行为做出了及时的反馈……除此之外，我还会对孩子在本次活动中的一些表现进行估计，孩子对这个游戏的兴趣会怎样，是否会出现比较激动的场面，一旦出现该怎样较好的引导；回答问题时孩子会回答哪些方面的内容，考虑各种答案的可能性等。

　其次，我也在教学过程中进行反思，使教学高质高效地进行，提高教学调控和应变能力。活动中我常常会对孩子的一些表现、活动中出现的一些问题进行及时的反思、调整。如在

活动“全家福”中，一开始孩子可能有些紧张，活动氛围较严肃。发现这一情况后，我觉得可以适当的调动孩子的积极性，使气氛活泼一些。于是，我就马上把孩子们熟悉的歌曲“我的家有几口人”加入到活动中，通过歌唱活动调动气氛，使孩子们不再感到拘束，积极主动的参与到下面的活动中，为之后的活动提供了较好的活动氛围。

　再次，教学后的反思更是重要，它能使教学经验理论化，提高教学总结能力和评价能力。因此每一次活动之后，我都会对活动中自己的教学语言是否恰当、与孩子的关系、眼中是否有每一个孩子、指导策略是否正确、对孩子的表现问题是否及时反馈等进行反思，总结本次活动的优缺点，使其成为今后活动　我深知只有在研究中学习，在研究中实践并通过不断反思，改进教学策略，积累经验，才能加深我们对教学活动规律的认识和理解，迅速提高自身教育教学理论、教育教学实践、教育教学评价等专业水平。此外我也经常地反思自身的实践，从教学实践中发现问题，自觉深入地带着问题去教学，去研究，去反思；养成带着问题去教学，在教学中研究和反思的习惯，自觉地由关注教学情境，重视自己的教学表现，转向关注幼儿需求，逐步形成符合新课程的教学思想和理念。

　这就是我，一个幼儿教师快乐、自主成长的过程。在所有影响我专业成长的重要因素中，专业引领是至关重要的。如果没有专业引领，我也许只是一味埋头苦干，就像是“萝卜煮萝卜，还是萝卜”。如果没有专业引领，我也许只是一只“井底之蛙”，永远只看到头顶上的一小片天空。我应该庆幸，能处在一个注重专业知识、提倡专业引领的时代，只有通过专业引领，才能促进我们教师不断克服困难，不断总结经验，从而进行有效的自我反思，促成自身的专业化成长。

hata

第五篇：实践与反思

这是一个弘扬个性，注重人格和主体回归的人文时代，这是一个高度重视问题意识、思维品性和实践能力培养的创造教育时代，这更是一个以信息多元易得可选、教育更趋向民主理性为特征的后喻文化和网络教育时代。这样的时代，教师在教育教学改革中的传承作用得到了人们更广泛的认同。教师专业化发展，无论在实践上还是理论上都成为世界教师教育关注的焦点。

作为教师，如何在自己的专业化水平上有进一步的提高与超越，是我们不断地追求。

记得刚来幼儿园是三年前的事情了。我接的是一个大班，这个班的男孩们特别地顽皮，尤其是以三个男孩为首的，他们是我园的“风云人物”。人们都说顽皮地孩子都是比较聪明的，的确，在他们身上尤为显著。

刘佳，头脑灵活、思维敏捷。欧阳海平，想象力丰富、能词善辩、能一口气念完一整篇故事。姚唯奕，能说会道，讲故事绘声绘色，是刘佳最好的朋友。他们三人无论是学什么本领都是率先完成的。于是他们会想出各种方式来戏弄其他小朋友，我的耳边不时传来小朋友的抗议。这时我往往让他们三人坐回位子，告诉他们不要影响其他人。过了没多久，位子上早已没了踪影。一次、两次、三次之后，我陷入了沉思中，这样下去不是办法呀？该怎么办呢？我试着表扬他们本领学得棒，继而请他们帮助其他小朋友。没想到这个方法果然奏效，三个人安安静静地做起了“小老师”。

一次、两次、三次、甚至n次失败，没关系，失败是成功之母。每经过一次失败你的进步相应增长一分，离一百分也就近一分。人往往都是在不断地实践中成长起来的。

自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是

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教师发现、分析、研究、解决问题的过程，是教育评价的过程，也是教师的专业学习与全面发展的过程。在反思中，教师的角色发生了两个变化，由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师，在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。从这个意义上说，反思不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。

为了使自己成为一名反思型的教师，我时刻关注幼儿，关心幼儿的发展；关心自己，关心自己的成长，关心自我完善，努力以自己的生命之光启迪孩子的心灵，为自己的生命能与众多儿童的生命一起闪光而感到自豪与满足。

首先，我经常会在教学前进行反思，使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高自身的教学预测和分析能力。在每一次活动前，我都会对前一次的活动进行反思，想想自己是否与孩子亲近尊重了孩子的发展；是否适时的介入活动，有效的引导幼儿；是否对孩子的问题、行为做出了及时的反馈……除此之外，我还会对孩子在本次活动中的一些表现进行估计，孩子对这个游戏的兴趣会怎样，是否会出现比较激动的场面，一旦出现该怎样较好的引导；回答问题时孩子会回答哪些方面的内容，考虑各种答案的可能性等。

其次，我也在教学过程中进行反思，使教学高质高效地进行，提高教学调控和应变能力。活动中我常常会对孩子的一些表现、活动中出现的一些问题进行及时的反思、调整。如在

活动“全家福”中，一开始孩子可能有些紧张，活动氛围较严肃。发现这一情况后，我觉得可以适当的调动孩子的积极性，使气氛活泼一些。于是，我就马上把孩子们熟悉的歌曲“我的家有几口人”加入到活动中，通过歌唱活动调动气氛，使孩子们不再感到拘束，积极主动的参与到下面的活动中，为之后的活动提供了较好的活动氛围。

再次，教学后的反思更是重要，它能使教学经验理论化，提高教学总结能力和评价能力。因此每一次活动之后，我都会对活动中自己的教学语言是否恰当、与孩子的关系、眼中是否有每一个孩子、指导策略是否正确、对孩子的表现问题是否及时反馈等进行反思，总结本次活动的优缺点，使其成为今后活动 我深知只有在研究中学习，在研究中实践并通过不断反思，改进教学策略，积累经验，才能加深我们对教学活动规律的认识和理解，迅速提高自身教育教学理论、教育教学实践、教育教学评价等专业水平。此外我也经常地反思自身的实践，从教学实践中发现问题，自觉深入地带着问题去教学，去研究，去反思；养成带着问题去教学，在教学中研究和反思的习惯，自觉地由关注教学情境，重视自己的教学表现，转向关注幼儿需求，逐步形成符合新课程的教学思想和理念。

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