一个苹果片段教学[推荐阅读]

第一篇：一个苹果片段教学

一个苹果

教学目标：

1.读读议议，通过对语言文字的理解，体会战友间的深情厚谊。2.将语言文字的训练和思维训练相结合，培养其根本的创新能力。

3.有感情地朗读课文，抓住人物的语言、外貌、神态描写去体会人物的内心活动。

教学重难点：抓住人物的语言、外貌、神态描写去体会人物的内心活动，体会战友间的深情厚谊。教学过程：

一、导入新课

师：上节课，我们初步学习了《一个苹果》这篇课文，（板书，齐读课题）上节课我们学会了生字新词，读通了课文，并且初步了解了课文的内容。谁能用自己的话说一说课文讲了什么内容。好，请你来说。说的真好。课文讲述的是在抗美援朝战争上甘岭战役中战士们虽然干渴极了但是仍互相让苹果的故事。

二、直奔重点

师：同学们，在当时的情况下，你认为谁最需要吃这只苹果，最想吃这只苹果呢？（板书：最需要吃 最想吃）自己读读第二段，划出相关的句子，并批注下你的感受。

师：谁能大胆地说说自己的观点呢？

你认为伤病员小蓝最需要吃这只苹果。为什么？

师：是的，因为小蓝受了重伤。他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。这“干得发紫”表明干渴到了极点。

师：说得真好。所以，这句话写出了小蓝干渴到了极点的样子。（板书：干渴极了）我们真应该读好它啊。

师：还有谁认为小蓝也很想吃这只苹果？

是啊，你从这句话中看出来了，小蓝的动作很干脆，简直有点“迫不及待”，他真想吃这只苹果。

师：请同学们看屏幕上这两个句子里的红色字，刚才，我们就是通过找句子，通过句子中的这些词，体会到了小蓝干渴极了，需要吃这只苹果，也想吃这苹果。

师：谁还有不同的观点吗？

你认为小李最需要吃这只苹果。你也从小李的外貌描写看出小李的干渴极了。

师：是的。小李是步话机员。别人渴了，哑了，可以不说话；小李不行，他必须不停地说话，因为他要向上级报告战斗情况。说多了，声音就－？（齐答：沙哑了）说多了，嘴唇就干得破裂了，出现了口子，渗出了血，血干了，就成了－？（齐答：血口子）

小李又干渴，又疲惫，很需要吃这只苹果。刚才，我们就是抓住屏幕中红色字这些词体会到的。写得这么好，来，读好它。

师：你也看出小李很想吃这只苹果，你的眼睛真雪亮。他从“三看”看出小李很想吃这只苹果。你认为他们的意见重复了吗？自己轻声读读，体味一下。

师：小李出神地看着我，也许他在想什么呢（师：他很惊喜有苹果吃啦！可以解解渴啦）

后来呢？小李回头看了看另外几个人，这是他在想。

师：看别人有没有苹果吃，他发现只有自己有，他开始犹豫。

最后，小李又看了看躺着的伤员小蓝，这时他认为（师：他决定了小蓝比自己更需要吃。）

师：说得好极了。这就是小李当时思维的过程，复杂的心理。作者没有写出来，而是用了三个“看”，朴实的字眼表达了丰富的内容。来，让我们来读好这句话。

师：谁还有不同的观点吗？

你觉得连长也需要吃这只苹果。从哪里看出？他几天没有喝过一口水。他的喉咙早就

干得烟熏火燎似的。

师：这里也有一句写连长的，七天了，我没有喝过水。我的喉咙干极了。比较一下哪一句写得好？

你说。是的“几天”写出很长时间没有喝水。“烟熏火燎”表示像烟在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒烟了，这个词具体写出了干渴时嗓子的感觉。

师：对呀。这些词是多么的朴素，不起眼，但是用上它，就能让我们体会到连长干渴到了极点。让我们一起来读读。

你还有话想说。是的，连长还很想吃这只苹果。这会儿，不用说一个，就是十个，二十个，他也能一口气吃完！

师：所以，干渴，不仅能从声音反映出来，嘴唇、脸色、喉咙的感觉也能反映。写得这么好，我们再来读一遍好吗？

师引读：

小蓝很需要吃，也很想吃苹果，因为－？ 小李很需要吃，也很想吃苹果，因为－？ 连长很需要吃，也很想吃苹果，因为－？

师：防炮洞里有 8个人呢，你认为还有谁也需要吃，也很想吃呢？

你认为司令员也需要吃这只苹果。你认为卫生员日夜照顾伤病员，又累又渴也需要吃。你认为运输员需要吃。

师：同学们一个比一个眼睛雪亮。这样看来，防炮洞的每个人其实都非常需要吃苹果，也都想吃苹果啊。老师的板书是不是应该改一改了？

你认为把“最”擦去，改为“都”。

师：是的，虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是，结果如何呢？让我们带着这个思考，一起读读课文的二、三部分。

你说，虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是苹果转了一圈，大家都没有吃。（师随即板书：转了一圈都没有吃）

你来说：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是大家最后也都只咬了一小口，苹果还剩下大半个。（师随即板书：又转了一圈，都只咬了一小口）

你再说：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是他们觉得别人比自己更需要吃，应该让给别人。

你也想说：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是他们关心别人胜于关心自己，互相推让。

师：这就是战友间的关怀，战友间的深情。板书：情

三、小结：

同学们，在艰苦的战争环境中，战士们拿到苹果时，想到的是自己不吃，留给其他战士。分吃苹果时，想到的是自己少吃，留给别人。这是战友间怎样的一种深情厚谊呀！又怎能不让人感动呢？

板书设计：一个苹果

（最）都需要吃 转了一圈，都没吃

干渴极了

（最）都想要吃 又转了一圈，还剩下大半个

情

第二篇：一个苹果.教学设计

《一个苹果》一课教学设计

授课人：李莉

第一课时

教学目标： 1．知识与技能：（1）解决本课生字新词；

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

2．过程与方法：

引导学生抓住人物语言、外貌、神态描写。用心体会人物对苹果的需要而又互相谦让的高尚品格。

3．情感态度与价值观： 体会战友间的阶级友爱之情。

教学重点：

理解课文内容，体会战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。

教学难点：

引导学生抓住人物的语言、外貌、神态描写，感受人物品格。

教学过程

一、激情谈话，导入新课

1．同学们，你们曾经有过口渴的感受吗？能说一说你当时的感受是怎样的吗？你只是几个小时最多不过半天没喝到水，那算不上什么干渴，在抗美援朝战争中，志愿军战士连续几天几夜喝不到一滴水，而且还要打仗，那才叫真正的干渴呢！。想一想，那会是什么样的滋味？今天我们要学习的《一个苹果》这篇课文正是发生在这个时期的一个真实而感人的故事。

2、出示文章相关背景资料。

2．出示课题，齐读课题，质疑问难。

（学生有可能提出：一个苹果时从哪里来的？围绕一个苹果讲了一件什么事等问题？）

二、自读课文，整体感知

1、听课文录音，画出生字、新词。

2．小组为单位读课文，完成以下学习目标：

（1）读文时读准字音，读通句子，解决生字、词语。（2）文章围绕苹果讲了一个什么故事？

（3）苹果在战士们手中传了几次？怎样传的？每次都是什么结果？

3、检查小组自学情况。（1）认读词语；

（2）针对目标问题汇报交流

三、探究文本，体会情感。

同学们，这个苹果这样传来传去，没人肯吃，难道他们都不需要这个苹果吗？（非常需要）

1．自由读课文，思考：从哪些地方可以看出他们非常需要这个苹果？（通过这个问题可以了解战士们干渴的表现，从而突出他们“让苹果”的精神境界。）

（1）把有关的语句画出来，读一读，把自己的体会和同桌交流。

（2）全班交流：

2．小组讨论：战士们为什么都不吃这个苹果？而后全班交流。

四、亲身实践，体验感受

请小组同学分吃一个苹果，体验感受。

五、作业

1．掌握生字词语。

2．将小组分吃苹果的感受写下来，下节课上交流。

第三篇：《一个苹果》教学设计

《一个苹果》教学设计

教学目标

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，体会志愿军战士之间深厚的情谊。

3、体会详略得当的写法。教学过程：

一、激情谈话，导入新课

1．同学们，前段时间我们观看了《上甘岭》这部影片。我们知道在上甘岭战役中我军的阵地多次失而复得，志愿军战士们在坑道里坚守阵地，困难重重。战士们遇到的最大困难之一就是缺水。干渴了七天，战士们没喝到一口水，干渴程度可想而知。就在这时，一个火线运输员给他们送来了一个苹果，大家想知道接下来发生了什么事了吗？（板书课题。）

2．齐读课题，质疑问难。

（学生有可能提出：一个苹果时从哪里来的？围绕一个苹果讲了一件什么事等问题？）出示学习目标

1、默读课文，感受志愿军战士的革命意志，以及相互关心、团结友爱的阶级友情。

2、体会文章如何又详又略的记叙，懂得详略分明的好处。

3、感情朗读课文。

二、初读课文，整体把握

1．读书要求：快速浏览课文，注意读准字音，读通句子，并用简洁的语言概括文章的内容。

2．检查字音，尤其注意订正以下词语的读音： 血迹斑斑

血丝

烟熏火燎

3．交流：文章主要写了一件什么事？

［先让学生经历一个从整体把握文章内容的的读书过程，通过阅读概括出文章的主要事件，弄清文章主要叙述了八个志愿军战士分吃一个苹果的故事，在此基础上再来品读文章，学生的学习线路清楚有序，这也符合语文阅读教学从整体到部分再到整体的教学规律。］

三、入情入境，读中感悟

1．课件出示背景资料，学生阅读，交流感受。

1952年冬，我志愿军在朝鲜金城以北的上甘岭阵地上，粉碎了敌人对这个阵地的大规模进攻，取得了歼敌两万五千人的巨大胜利。

在这次战役中，敌人为了攻占我军扼守在上甘岭前沿的两个阵地，在４３天的战斗中，出动了大批兵力，向这个总面积只有３.７平方公里的山头上，倾泻了２９０万发炮弹和５千多枚炸弹。这是世界战争史上所没有过的最密集的炮火，山头被削低了两米，岩石被炸成一米多厚的粉末。但是，疯狂的敌人最后还是遭到了可耻的失败。在这次战斗中，我志愿军指战员在给予敌人严重杀伤之后，转入坑道作战，在极端艰苦的情况下，不仅守住了坑道阵地，并且经常向敌人发起反击，大量地杀伤敌人。战斗中涌现出许多激动人心的英雄事迹。《一个苹果》写的就是这次战斗中的一个动人的故事。

［借助这样一段记录当时战役的文字资料，帮助学生了解当时战斗的激烈和残酷，感受志愿军战士的艰难处境。为下一步引导学生感悟战士们之间的深情厚谊做好铺垫。］

2．渲染情景，凸现矛盾，激发学生的情感体验。

（1）敌人继续疯狂地发动攻击，战士们在防炮洞内坚守阵地，敌人的狂轰滥炸使他们已经七天七夜没喝上一口水，水成为战士们维系生命的源泉。就在这个时刻，五连派来的火线运输员给大家带来了一个苹果。这是一个什么样的苹果？请同学们画出有关的语句读一读。“它青里透红，散发出诱人的香味。”

（2）同学们，如果你是其中的一位战士，在连续作战，身体极度疲乏，急需水来补充体力的情况下，看到这个青里透红，散发出诱人香味的苹果，你会怎么做？（几口把它吞下。）而战士们是怎样做的？难道他们不渴吗？难道他们不需要这个苹果吗？

四、引导自学

1、出示自学提示

(1)默读课文，想一想：大家需要这个苹果吗？从哪可以看出来，用“——”画出有关语句。为什么又没有吃完？用“～～”画出人物内心活动的句子。在感受强烈的地方做好批注。

(2)两次传递，哪次详写，哪次略写?这样安排有什么好处？(8分钟之后检查)

2、生自学

五、交流释疑

1、小组合作交流，2、班内交流展示

（1）洞内已经七天七夜没喝上一口水，水成为战士们维系生命的源泉。这个时刻，大家需要这只苹果吗？从那可以看出来？

【在交流中引导学生抓住课文中描写8个人的形象、神态、心理活动的句子，通过抓住重点词语感情朗读的方法，体会战士们处于极其干渴的状态，领悟详写的方法、技巧。】 预设：

连长渴：“喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”

步话机员小李渴：“嘴唇干得裂了好几道血口子”，“深陷在黑色眼眶里的两只眼睛，布满了血丝。”

伤员小蓝渴：“脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”

火线运输员渴：“火线上跑来跑去”，“通往后方的三里路之内，是一滴水也找不到的。”

小结：每个战士都有理由吃掉这个苹果，同时每个人的身体状况也十分需要吃掉这个苹果，可是他们谁也没有吃这个苹果。

（2）为什么没有吃完？他们是怎样想的？怎么做的？

①（火线运输员在路上捡到一个苹果，想到连长嗓了哑了，应该吃了这个苹果润润喉咙，就把苹果递给了连长；连长想到步话机员小李声音已“沙哑”，需要苹果，连长把苹果递给了小李；步话机员小李想到伤员小蓝失血过多，需要苹果，转手给了小蓝；小蓝想到连长要指挥战斗需要苹果，小蓝又把苹果递给了连长；连长又想到司号员要吹冲锋号，需要苹果，连长把苹果递给了司号员；司号员想到卫生员日夜护理伤员很辛苦，需要苹果，司号员转手递给了卫生员；卫生员想到伤员小蓝更需要苹果，又把它递给了自己日夜照顾的伤员小蓝；小蓝又想到连长的责任更重，更需要苹果，所以小蓝又把苹果递给了连长。）

②此时，你有什么想说吗？

【调动学生的学习积极性，让学生真正成为课堂的参与者，成为课堂的主人。通过拓展，培养学生语言表达能力，激发其他同学的思考与参与，也调动了孩子们学习语文的积极性。】

对比阅读，谈看法

“这样一个挨一个传下去，转了一圈，苹果还剩下大半个。”

“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”

【充分调动孩子们的学习热情，自己提出的问题能在同桌之间或小组之间解决，这是多么有趣的事情。这也是合作学习的一种手段，让孩子在交流中锻炼口语交际能力，学会取长补短，学会分析，处理信息。】

（板书: 团结友爱、互相关心的革命情谊）

③分角色朗读课文1～12自然段。

（3）两次传递，哪次详写，哪次略写?这样安排有什么好处？

六、总结提升

1．齐读最后一段。

（1）理解重点语句，体会战士们的心情。“我刚想命令大家认真地把苹果吃了，忽然觉得防炮洞里格外沉静。”联系上下文以及课前搜集的资料理解此时此刻人们的心情。

（“沉静”是因为大家都不说话了。为什么不说话？因为每个人心里都非常不平静，流着泪，说不出话来。连长也激动得流泪了。此处无声胜有声，这是幸福的泪，是因为生活在战友的崇高友爱中而感到幸福；这也是骄傲的泪，是因为有这样一些在困难的时候一心为别人着想的品质高尚的战友而感到骄傲。）

（2）在这战火纷飞的夜晚，在这饥渴交迫的夜晚，战士们让出了解渴的苹果，让出了意味着生命的苹果，在坑道内的战友们都感动了，为有这样的关怀与友爱而感到幸福与骄傲。让我们包含感动与敬佩，齐读课文的最后一段（配乐）

2、拓展延伸

正是这深厚的革命情谊，战士们拿到苹果后，想到的不是（自己），而是自己的（战友），因而，没有一个人去吃那个苹果；分吃苹果时，战士们又不约而同地想到自己少吃一点，让战友多吃（一点）。这是战士间怎样的深情厚意呀！这又怎能不令人感动呢？此时，防炮洞里（格外沉静），战士们心里在想些什么呢？打开你的思绪，把你的想象写下来。

老师读这篇文章很受感动，于是写下了这样一首小诗： 一个红润的苹果 包蕴着爱的颂歌 战友间相互的关怀 温暖着人们的心窝

一个红润的苹果 闪烁着爱的光芒 战友间相互的谦让 传递着高尚的美德

一个红润的苹果 包含着爱的泽光 战友间深深的情谊

凝聚着必胜的力量

一个红润的苹果„„

第四篇：一个苹果教学设计

教学目标:

1、创设情境，体会人们军队战友间的深情厚意，以及指战员关心他人比关心自己更重要的高尚品格。

2、有感情的朗读课文，积累好词佳句。

3、精读课文，了解写作方法，体会人物的内心活动。教学过程：

一、创设情境导入：

1、同学们，我们在干渴的时候最需要什么?(水)是呀，水是我们生命的源泉。这堂课我们就学习第六单元《水》中的开篇课文《一个苹果》。(板书课题---一个苹果)

2、过渡：面对一个青里透红、散发着诱人香味的苹果，干渴的战士并没有一拥而上挣抢，他们是怎么做的呢?让我们回到抗美援朝那个时代，走进防炮洞来关注一下这些可敬的战士们吧!

二、深入探究品读推让苹果的过程

1、学生带着下面的问题读课文推让苹果的部分。

教师出示问题：对于吃这个苹果，战士们是怎么说的?怎么做的?为什么互相推让?你是从哪些语句中体会出来的?

2、学生汇报交流。(1)连长-----运输员

A、指名读连长的话语“你太辛苦了，还是你吃吧。”(读出连长对战士的关爱。)B、运输员不肯吃苹果的理由是什么?(我在路上可以喝凉水。)C、教师提出问题：事实是这样吗?(不是，三里路之内一滴水也找不到。)(2)连长-----步话员小李

A、质疑：你认为这个苹果该给小李吗?小李是怎么做的?(3)小李-----小蓝

A、学生质疑：小蓝张开嘴又闭上，为什么?(发现只有一个苹果。)B、指名朗读相关的句子。(可以加动作。)(4)小蓝-----连长

A、指名读小蓝把苹果递给连长是说的话。(读出对连长的尊敬与爱戴。)B、教师引导：苹果转了一圈又回到了连长的手中说明了什么? C、带着对战士们的崇敬之情读这一部分。

D、教师点拨：苹果转了一圈，战士们谁也不肯吃一口，又回到连长的手里。第一次传苹果我们先找出主要问题，在抓住重点句子理解体会，战士们第二次传苹果请大家运用这种方法自学。

三、以读促思，学习第二次传苹果部分。

1、找出主要问题，体会人物感情。

(同学们读课文后：说说第二次传递苹果的部分要解决哪些问题?为什么在连长动员后，战士们在不得不吃的情况下，八名战士分吃一个苹果还剩下一大半?从哪些语句中体会出人物情感?)

2、结合自己的体会有感情的读出来。

小结：在艰苦的战争环境中，战士们拿到苹果时，想到的是自己不吃，让给别人;分吃苹果时，想到的是自己少吃，留给别人。这是战士间怎样的深情厚意呀!又怎能不令人感动呢?

3、分角色朗读课文。

4、师生评价：同学们都能把战士们关心他人的思想感情读出来，我感到十分满意。等……

5、过渡：此时此刻，防炮洞里的每一位战士也被深深地感动着。请同学们有感情的朗读最后一段。

四、引导体会，理解最后一个自然段。

1、默读课文：为什么防空洞里格外沉静?

2、全班讨论，出示重点句子。

3、教师小结：这时，每个人心里非常不平静，都被战士间的互相关爱的精神所感动。此时的沉静与战士们内心的不平静交融在一起，此时无声胜有声，一切尽在不言中。

4、引导全班展开讨论：

(1)、为什么说战士们迸出的是幸福的泪花?(为生活在这样一个团结友爱，充满战友情谊的集体中而感到幸福。)(2)、又为什么说迸出的骄傲的泪花?(为有这样互助互爱，一心想着别人的战友而感到骄傲和自豪。)

5、有感情的朗读。

五、总结课文升华情感。

1、教师总结：在艰苦的战争环境中，在七天七夜没有水的情况下，八名战士分吃一个苹果，还能剩下一大半。这鲜明的数字，让我们真切的感到：战士们之间团结互助互爱的深厚感情。

2、引导交流：读完这课后，结合现在的生活实际说一说你是怎样做到互助互爱的。

六、布置作业。

1、有感情的朗读课文。

2、积累你喜欢的好词佳句。

七、板书设计一个苹果

第五篇：《一个苹果》教学设计

《一个苹果》教学设计 江西省南康市第三小学 彭奕胜 邮箱：pengyisheng1212@126.com

电话：*** 教学内容：《一个苹果》第二课时

教材分析：《一个苹果》为我们讲述了发生在上甘岭战役中的感人故事。尽管战友们每一个人都对这个苹果非常的需要，但是每一个人都在退让这一个苹果。这小小的苹果凝聚着战友间的深情厚谊。教学要求：

1知识与能力；

（1）、掌握本课的生字、新词，积累好词佳句。（2）、能够正确、流利、有感情地朗读课文

2、过程与方法：

（1）、通过影片走进情景。

（2）、通过抓住关键的词语来理解文章的内涵。

3、情感态度与价值观；

体会战友间团结友爱、关心体贴的情感。学习他们在危难的时刻心中始终装着他人，甘愿牺牲自己的利益，也要去关怀自己战友的伟大精神品质。教学重难点：体会战友间团结友爱、关心体贴的情感。教学方法：直观教学法 以读促悟 教学过程：

一、背景导入，走进情景

1、《上甘岭》电影片段

同学们你们知道刚才看的是哪次战役的画面吗？（这是抗美援朝1952年上甘岭战役。）

2、课件出示背景资料。（录音）

1952年冬，敌人为了攻占我军把守在上甘岭前沿的两个阵地，在４３天的战斗中，出动了大批兵力，向这个总面积只有３、７平方公里的山头上，倾泻了２９０万发炮弹和５千多枚炸弹。这是世界战争史上最密集的炮火，山头被削低了两米，岩石被炸成一米多厚的粉末。在这次战斗中，我志愿军指战员在给予敌人严重杀伤之后，转入坑道作战，在极端艰苦的情况下，不仅守住了坑道阵地，并且经常向敌人发起反击，大量地杀伤敌人。《一个苹果》就是发生在那时候的一个动人的故事。

二、以读促悟，感悟真情

敌人疯狂地发动进攻，战士们在防炮洞内坚守阵地，他们已经七天七夜没喝一口水，水对他们来说是生的希望。此时，火线运输员带来了一个苹果。

1、这是一个怎样的苹果？

“我望着这个擦得很干净的苹果，它青里透红，散发出诱人的香味。这会儿，不用说一个，就是十个八个，我也能一口气吃完。”

“青里透红、诱人的香味”说明了什么？

2、这个苹果是怎样得来的？

火线运输员——“借着洞口的亮光，我看到他满身尘土，裤子撕了好几道口子，脚脖子上还划破了好几处，血迹斑斑。”

A、从这句话中你体会到了什么？（体会到苹果来之不易）。

B、指导读、指名读，齐读（抓住“满身尘土”“撕了好几道口子”“划破了好几处”）

（一）感悟对苹果的需要

1、自由读文，思考：是啊，面对这诱人的苹果，你认为谁最需要，为什么？

2、汇报：

（1）连长——“自从二十四日我连出击开始，已经几天没喝过一口水……我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”

A、“烟熏火燎”怎么理解？

B、指导读、指名读，齐读（朗读时强调“烟熏火燎、几天没喝过一口水”等词语。）

（2）小李------“我身旁的步话机员小李正用沙哑的声音向上级报告战斗情况。这个爱说爱唱的小伙子白天黑夜都守在步话机旁……他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”

A、从这段话中你读懂了什么？从哪里读懂的？（工作的需要使他迫切需要水分的滋润）

B、指导朗读，指名读，齐读（“沙哑”“裂了好几道口子”等词语速缓慢，语气沉重。）

（3）小蓝-----“小蓝是通讯员„„他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。小蓝拿起苹果，张开嘴正要吃，突然向四周望了望，立刻把嘴闭住了。他发现原来只有一个苹果。”

A、从“黑黄黑黄、嘴唇干得发紫”你体会到什么？ 从“拿起苹果，张开嘴正要吃，突然向四周望了望，立刻把嘴闭住了”这几个动作中，你又体会到什么？

C、指导读（5）师引读：

“我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”

“他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满灰尘，深陷在黑色眼眶里的两 只眼睛布满了血丝。”

“他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”（课件出示）连长很需要吃，也很想吃苹果，因为－---？ 小李很需要吃，也很想吃苹果，因为－----？

小蓝很需要吃，也很想吃苹果，因为－----？（6）防炮洞里有 8个人呢，你认为还有谁也需要吃？（板书；需要）

（二）感悟对苹果的推让

1、是啊，防炮洞谁都非常需要吃这个苹果，也都想吃这个苹果啊。可是战士们在拿到苹果时又都是怎么想的？怎么做的？

（战士们心里想的都是战友比自己更需要这个苹果，因此他们都是把苹果让给别人。）（板书：推让）

2、在这种情况下，连长采取了什么办法，结果怎样？为什么会有这样的结果？

（为了大家能吃苹果，连长不得不作动员，并带头咬了一口，接着一个个传下去，转了一圈，苹果还剩下大半个。八个人吃一个苹果，还剩下大半个，从这 2

里就可以看出每个人都想着自己少吃一点，希望战友多吃一点。体现了战友们团结友爱的情谊。）

三、以情激情，读中传情

引读：他刚想命令大家认真地把苹果吃了，忽然觉得防炮洞里格外沉静。读------1．课件出示最后一个自然段。

我刚想命令大家认真地把苹果吃了，忽然觉得防炮洞里格外沉静。我看见步话机员小李的面颊上闪动着晶莹的泪珠，再看看周围，别的同志也都在擦眼睛。一瞬间，我的喉咙被心中激起的强烈感情堵住了。在这战火纷飞的夜晚，我被这种出自战友间的关怀友爱激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。

（1）在那个战火纷飞的夜晚，放炮洞里格外沉静，没有一个人说话，但是战士们心里真的很沉静吗？你从哪里知道的？

（2）怎么理解“迸出”？为什么用“迸出”而不用“流出”？

（3）为什么说迸出的是幸福的泪花？（为生活在这样一个团结友爱，充满战友情意的集体中而感到幸福。）

又为什么说迸出的是骄傲的泪花？（为有这样关心体贴，一心想着别人的战友而感到骄傲。）

（4）此时，“我的喉咙被心中激起的强烈的感情堵住了。”“强烈的感情指的是什么?”

2．指导读，指名读、配乐齐读（带着我们深深的敬意，读出他们的这份情。读-----）

引读：连长被感动了，流出了泪。读-------我被这种出自战友间的关怀体贴激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。我还被这种出自战友间的团结友爱激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。

五、品读课题，升华情感

1、现在请同学们自由读读课题。（指名读）你为什么会这样读？

2、这仅仅是一个苹果吗？这苹果里有什么？还有什么？更有什么？（板书；关怀体贴、团结友爱）再读课题。

3、我们可爱的战士──只要生命存在，他们就绝不放弃自己的阵地……他们甚至可以在零下20度的气温里整夜潜伏；他们，可以在烈火中一动不动；他们，毅然拎起爆破筒和敌人同归于尽。也正是靠着这种顽强的斗志以及战友间关怀体贴、团结友爱的伟大精神，他们在上甘岭坚守了二十四天,歼敌两万五千人，终于迎来了战斗的胜利，迎来了抗美援朝的最后胜利。

作为一个新时期的少年，聆听了他们的故事后，你会对这些可爱的战士们说些什么呢？请写在插图下面。

六、作业布置 写一篇读后感。

七、教学反思

在教学中紧紧抓住每一个战士都非常需要这一个苹果，但是每一个人都在推让这一个苹果，通过这样的对比，来体会到战友间的情谊。通过让学生抓住重点词句，品味语言，激发学生的情感，使课堂成为多元互动的过程。让学生找句子，在学生遇到困难时，及时点拨，深化、提升学生对内容、情感的认识。激发孩子想象，培养孩子灵性。让学生披文入境，情满课堂。