描述一个教学片段

第一篇：描述一个教学片段

描述一个教学片段（200字左右），然后写出对这个教学片断的思考（不少300字）。

《变色龙》教学片断 教学目标：

1、理解小说的故事情节。

2、把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题

3、领会小说的讽刺艺术。教学重点：

小说用个性化的语言刻画人物的性格特征。教学难点：

理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

一、分角色朗读，创设情境

师：下面找几位学生分角色朗读课文，其余同学边听边思考：

1、文中运用的主要描写方法是什么？

2、出现了哪些人物？（学生分角色朗读课文，师生共同评点）生1：语言描写。

生

2、警官奥楚蔑洛夫，赫留金，巡警，厨师，群众。

二、结合对话揣摩个性

师：刚才我们有六位学生参加了人物角色的朗读，请说一说：其中哪一个是小说的主人公？ 生3：警官奥楚蔑洛夫。

师：奥警官处理的是一起什么案件？ 生：“狗咬人”案件。

师：你觉得此人最大的特点是什么？ 生：善变。

师：请大家再次浏览课文，想一想奥楚蔑洛夫一共变化了几次？并简要说明变化的原因和内容。

生：奥楚蔑洛夫一共变化了五次。变化的原因是小狗的主人是谁。生：对小狗一会儿说是疯狗、野狗、下贱胚子，一会儿又说是名贵的狗、娇贵的狗、不赖、怪伶俐的。

师：同是一条狗，三次说野狗，三次说名贵的狗，对赫留金也一会儿褒，一会儿贬，反复再三，变化无常，这种变来变去的作风叫什么？（生思考，举手）生：见风使舵。

师：从奥楚蔑洛夫对“狗咬人”案件的处理上，我们能真切地感受到他的见风使舵、变化无常，所以作者契诃夫又将他戏称为------生：（齐）变色龙。

师：你认为这个命题有什么巧妙之处？

生：变色龙原是爬行动物蜥蜴的一种，它的肤色会随四周物体颜色改变而改变，而本文的主人公奥楚蔑洛夫的所作所为也像变色龙一样，随环境、事态的发展变化而变化。师：知道这种动物为什么会变色吗？

生：为了保护自己不受外敌伤害。

师：说得很好，那么，警官奥楚蔑洛夫呢？他的变色又是出于什么目的？

生：……（沉默）

下面我们对人物的性格作进一步的探索，也许这个问题就会迎刃而解。

三、以“变”思“不变”揭露本质

师：请大家想一想，除了“变”这个特点外，奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为？（生分小组讨论，代表发言）

师：奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。

师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。

（奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专制统治的忠实走狗形象。）

四、挖掘细节，领悟主旨

师：文中倒数第三段写到：“……那群人就对着赫留金哈哈大笑。”请问：这群人在笑什么？

生：我认为人们在笑赫留金找错了人，找这种见风使舵、媚上欺下的警官怎么伸冤呢？

生：我觉得人们在笑赫留金开始想得到赔偿，结果赔偿落空，反遭辱骂。

生：人们在笑将军哥哥家的狗都比赫留金强。

师：同学们分析的很深刻。从中我们可以看到，在当时沙皇俄国统治的社会里，穷人还不如富人家的一条狗。一人得势，鸡犬升天。我们可以想象一下，这是一个怎样的社会？ 生：黑暗。生：腐朽。生：反动。

师生共同小结（小说通过对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。）

五、想象虚写，拓展思维

师：下面请同学们充分发挥自己的想象力，以《广场事件之后》为题，把后来发生的事情写出来，要求：

1、内容上与原文衔接，不另编故事；

2、人物的性格、品质符合原文。

3、续写内容主题与原文保持一致；

4、语言力求生动流畅。（学生写作，教师巡回指导，写完后交流。）

思考：《变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元中的一篇课文，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。

回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入，热情很高，精彩的发言一浪高过一浪。在本课教学中，我大力提倡和形成自主、合作、探究的语文学习方式，鼓励学生参与、交流、讨论，力争使学生在语文学习中感受到学习的乐趣。在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，让学生充分地读，自由地议，入情地演，尽情扮好学习主人这一角色。在分析奥楚蔑洛夫的形象、性格等环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中互相沟通，互相启发，培养学生的求索精神和创新意识。考虑到语言描写这一突出特色，我决定以学生比较喜爱的分角色朗读打开突破口。课堂上，学生的模仿、感悟能力远远超出我的想象。在人物性格的分析上，我没有停留在表面，而是引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、欺下媚上的内在本质。在教学中，我这样启发学生：动物界的“变色龙”变色是为了适应环境，保护自身，那么生活中的“变色龙”呢？他的变色又是出于什么目的？一石激起千层浪，学生探究的热情高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对19世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的认识，同时也揭开了谜底：“变色龙”作为沙皇统治者的走狗，必须对上摇尾乞怜，对下大施淫威，才能迎合主子，保护自己。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累，更注重学生能力的培养，因此，无论是人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都鼓励学生积极思维，主动探究，大胆创新。

不足：

1、教师课堂不够灵活，语言不够生动，启发力度不够。

2、教学时间没有把握好，结尾有点仓促。

3、要注意增加激励性评价。只有有了竞争意识、赏识教育，学生的积极性才会被调动起来。学生自己能做好的，教师决不替代学生，也不去重复学生已掌握的知识。

第二篇：描述一个精彩片段.doc教学设计

描述一个精彩片段

教学目标

1.围绕自己看过的影视片清楚地说一段话并进行互评。

2．学抓住主要情节和主要事件写出电影或电视剧中的精彩的部分

教学重点

围绕自己看过的影视片清楚地说一段话并进行互评。

教学难点

写一篇习作，简要介绍一部影视片的精彩片断，做到描述的内容生动具体。有重点，故事情节完整、准确，能清楚地介绍人物的感人事迹。

教学过程

一、启发谈话激发写作欲望。

1、同学们喜欢看电影吗？你都看过些什么电影？（随机指名回答。）

2、哪部电影给你留下的印象最深？其中肯定有哪个片段最精彩，这节课让我们大家一起交流交流吧。板书：描述一个精彩片段。

下面我们分组进行交流，教师出示课件交流要求。

二、交流提示。课件出示

1．向同学推荐影视片的时候，要讲清影视片的名称，主要人物是谁，主要讲了他的什么事情，哪些地方给你留下了最深刻的印象。

2．内容要有重点，故事情要完整、准确人物的感人事迹要介绍清楚。

3．描述的时候还可以说说自己的感受。4．做到描述的内容生动具体。

5.要学习本组课文的描写方法，抓住人物的动作、语言、神态进行描写，同时还要写下自己的感受，这样才能打动读者。

三、分组交流。相互启发和补充，师生进行评价。课件出示交流提纲

四、推荐电影片段《举起手来》，播放十分钟电影片段。

五、思路点拨。

1、心中有数，巧妙铺垫。

在描写精彩片段前，必须从整体上把握作品的内容，交代在精彩片段之前发生的事情，这是准确描写精彩片段的前提。

2、建好框架图。框架指的是文章的结构图。

题目：电影《 ……》精彩片段或自拟

开头：影片名称、主人公、主要内容

中间：精彩片段抓住人物语言、动作、神态、心理等进行细致描写

结尾：写写自己的感受或受到的启发

六、完成习作。

七、引导学生自改互评。

1、完成草稿后要自己反复读一读，认真修改，检查有无错别字，标点符号使用是否正确，语句是否有毛病。

2、同桌互评取长补短。

板书设计

描述一个精彩片段 题目：电影《 》精彩片段或自拟 开头：影片名称、主人公、主要内容

中间：描述精彩片段，抓住人物语言、动作、神态、心理活动等细致描写。

结尾：写写自己的感受或受到的启发。

第三篇：一个苹果片段教学

一个苹果

教学目标：

1.读读议议，通过对语言文字的理解，体会战友间的深情厚谊。2.将语言文字的训练和思维训练相结合，培养其根本的创新能力。

3.有感情地朗读课文，抓住人物的语言、外貌、神态描写去体会人物的内心活动。

教学重难点：抓住人物的语言、外貌、神态描写去体会人物的内心活动，体会战友间的深情厚谊。教学过程：

一、导入新课

师：上节课，我们初步学习了《一个苹果》这篇课文，（板书，齐读课题）上节课我们学会了生字新词，读通了课文，并且初步了解了课文的内容。谁能用自己的话说一说课文讲了什么内容。好，请你来说。说的真好。课文讲述的是在抗美援朝战争上甘岭战役中战士们虽然干渴极了但是仍互相让苹果的故事。

二、直奔重点

师：同学们，在当时的情况下，你认为谁最需要吃这只苹果，最想吃这只苹果呢？（板书：最需要吃 最想吃）自己读读第二段，划出相关的句子，并批注下你的感受。

师：谁能大胆地说说自己的观点呢？

你认为伤病员小蓝最需要吃这只苹果。为什么？

师：是的，因为小蓝受了重伤。他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。这“干得发紫”表明干渴到了极点。

师：说得真好。所以，这句话写出了小蓝干渴到了极点的样子。（板书：干渴极了）我们真应该读好它啊。

师：还有谁认为小蓝也很想吃这只苹果？

是啊，你从这句话中看出来了，小蓝的动作很干脆，简直有点“迫不及待”，他真想吃这只苹果。

师：请同学们看屏幕上这两个句子里的红色字，刚才，我们就是通过找句子，通过句子中的这些词，体会到了小蓝干渴极了，需要吃这只苹果，也想吃这苹果。

师：谁还有不同的观点吗？

你认为小李最需要吃这只苹果。你也从小李的外貌描写看出小李的干渴极了。

师：是的。小李是步话机员。别人渴了，哑了，可以不说话；小李不行，他必须不停地说话，因为他要向上级报告战斗情况。说多了，声音就－？（齐答：沙哑了）说多了，嘴唇就干得破裂了，出现了口子，渗出了血，血干了，就成了－？（齐答：血口子）

小李又干渴，又疲惫，很需要吃这只苹果。刚才，我们就是抓住屏幕中红色字这些词体会到的。写得这么好，来，读好它。

师：你也看出小李很想吃这只苹果，你的眼睛真雪亮。他从“三看”看出小李很想吃这只苹果。你认为他们的意见重复了吗？自己轻声读读，体味一下。

师：小李出神地看着我，也许他在想什么呢（师：他很惊喜有苹果吃啦！可以解解渴啦）

后来呢？小李回头看了看另外几个人，这是他在想。

师：看别人有没有苹果吃，他发现只有自己有，他开始犹豫。

最后，小李又看了看躺着的伤员小蓝，这时他认为（师：他决定了小蓝比自己更需要吃。）

师：说得好极了。这就是小李当时思维的过程，复杂的心理。作者没有写出来，而是用了三个“看”，朴实的字眼表达了丰富的内容。来，让我们来读好这句话。

师：谁还有不同的观点吗？

你觉得连长也需要吃这只苹果。从哪里看出？他几天没有喝过一口水。他的喉咙早就

干得烟熏火燎似的。

师：这里也有一句写连长的，七天了，我没有喝过水。我的喉咙干极了。比较一下哪一句写得好？

你说。是的“几天”写出很长时间没有喝水。“烟熏火燎”表示像烟在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒烟了，这个词具体写出了干渴时嗓子的感觉。

师：对呀。这些词是多么的朴素，不起眼，但是用上它，就能让我们体会到连长干渴到了极点。让我们一起来读读。

你还有话想说。是的，连长还很想吃这只苹果。这会儿，不用说一个，就是十个，二十个，他也能一口气吃完！

师：所以，干渴，不仅能从声音反映出来，嘴唇、脸色、喉咙的感觉也能反映。写得这么好，我们再来读一遍好吗？

师引读：

小蓝很需要吃，也很想吃苹果，因为－？ 小李很需要吃，也很想吃苹果，因为－？ 连长很需要吃，也很想吃苹果，因为－？

师：防炮洞里有 8个人呢，你认为还有谁也需要吃，也很想吃呢？

你认为司令员也需要吃这只苹果。你认为卫生员日夜照顾伤病员，又累又渴也需要吃。你认为运输员需要吃。

师：同学们一个比一个眼睛雪亮。这样看来，防炮洞的每个人其实都非常需要吃苹果，也都想吃苹果啊。老师的板书是不是应该改一改了？

你认为把“最”擦去，改为“都”。

师：是的，虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是，结果如何呢？让我们带着这个思考，一起读读课文的二、三部分。

你说，虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是苹果转了一圈，大家都没有吃。（师随即板书：转了一圈都没有吃）

你来说：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是大家最后也都只咬了一小口，苹果还剩下大半个。（师随即板书：又转了一圈，都只咬了一小口）

你再说：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是他们觉得别人比自己更需要吃，应该让给别人。

你也想说：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是他们关心别人胜于关心自己，互相推让。

师：这就是战友间的关怀，战友间的深情。板书：情

三、小结：

同学们，在艰苦的战争环境中，战士们拿到苹果时，想到的是自己不吃，留给其他战士。分吃苹果时，想到的是自己少吃，留给别人。这是战友间怎样的一种深情厚谊呀！又怎能不让人感动呢？

板书设计：一个苹果

（最）都需要吃 转了一圈，都没吃

干渴极了

（最）都想要吃 又转了一圈，还剩下大半个

情

第四篇：片段教学

一、参加比赛的对象及名额分配：各小学语文、数学各荐选1至2名教师参加比赛。

二、比赛时间：12月份中旬，具体时间另行通知。

三、比赛地点：另行通知。

四、片断教学内容设计要求：

参赛老师要认真备课，写好片断教学预案，片断教学预案要力求做到详案。

片断教学设计分两部分内容：一是教学设计说明：一般可包括老师的设计意图、指导思想、特色及效果预测等；二是片断教学预案：即备课，一般包括教学准备、教学目标、学情分析、教法学法及教学流程等

五、报名时间、方式：参赛老师的片断教学设计以附件的形式于2011年11月24日前发送至教委办高秀华老师的电子

gxh82993337@126.com，发送邮箱时烦请打电话与秀华师确认。

六、片断教学课题：

语文、数学片断教学课题请在以下课题自选一个

语文：①北师大版小学语文三年级上册《丑小鸭》（1—4自然段）； ②北师大版小学语文三年级上册第8单元“成长的经历”——《不愿长大的小姑娘》第8—12自然段；

③北师大版小学语文五年级上册第七单元面对错误《迟到》6—13自然段；

④北师大版小学语文五年级上册第八单元危急时刻《生死攸关的烛光》3—7自然段

数学：①北师大版小学数学二年级上册《东西南北》Ｐ58-59； ②北师大版小学数学三年级上册《什么是周长》Ｐ44-45；

③北师大版小学数学四年级上册《确定位置》Ｐ80-81；

④北师大版小学数学五年级上册《三角形的面积》Ｐ25-26；

七、比赛的形式和要求：

1、各校务必高度重视，在校内开展片断教学研讨，择优推荐老师参加准备（每校均要参加）。各校推荐参加镇级比赛必须要有一名公办老师。

2.片断教学设计必须自创，没有参加过同级或上级比赛过的教学设计。

3.比赛采用现场片段教学，时间控制在12分钟内，超过时间将根据情况酌情扣分。

4、请参加老师于11月24日下午2：30到教委办抽签，决定比赛的顺序。抽签当天时请带报名表交秀华师，报名表请加盖学校公章。

第五篇：教学片段

《小数的初步认识》教学片段

邵原实小 李娟娟 师：同学们，今天我们将要学习一种新的数——小数（课件出示课题）。师：看到课题，你想了解有关小数的哪些知识？

（生踊跃举手，争先恐后的发言）生1：我想知道什么是小数？ 生2：我想知道小数是怎么写的？ 生3：我想知道小数怎么读？ 生4：我想知道学小数有用吗？ „„

师：看来同学们对小数充满了好奇心，这节课我们就来一起探讨同学们提出的这些问题。（板书课题：认识小数）师：谁会写小数？

（大部分学生在回想，在犹豫有几个学生举起了手。）请三名举手的学生写小数（5.28 3.9 45.60）师：他们写的这些数有什么共同点？ 生：它们中间都有一个小圆点。

师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数，这个小圆点叫做小数点。

师：谁想读一读这些小数？

（许多学生跃跃欲试）

生：五点二十八。师：有不同的读法吗？ 生：五点二八。

师：你们同意谁的读法呢？

（生疑惑）

师：正确的读法应该是五点二八，学习了小数表示的意义后，我们就会知道原因。

师：谁愿意把这个小数再读一遍？ 生读小数

师：你们觉得小数与我们以前的数读起来有什么不一样？ 生：（很快地）小数的中间有一个点，要读成几点几。师：说得真好，这个点可千万别读漏了。

生：小数点前面的数和小数点后面的数读起来不一样。师：（故作疑惑地）有什么不一样呢？

生：小数点前面的数读几十几，而小数点后面的数是一个一个分开读的。

师：（面露欣喜之色）这位同学解释得很清楚，请同学们自己读一读，体会一下小数点前面和后面在读法上的区别。生边读边体会。

师：老师这里有几样价格是用小数表示的，谁愿意帮老师读一读呢？（笔记本每本2.60元、墨水0.85元、彩笔3.79元、篮球38.99元）（教师话音未落，许多学生迫不及待地举手）生读小数

师：你知道2.60元表示多少钱吗？ 生：2.60元表示2元6角。学生说出其他的价格表示的含义。做课本88页的填一填。师：观察表格，你有什么发现？

生：我发现小数点前面的数和小数点后面的数表示的意义不一样。师：有什么不一样呢？

生：小数点前面的数都是表示几元，小数点后面的第一位表示几角，后面的第二位表示几分。

师：你回答的很正确，大家还有什么发现吗？

（生思考片刻）

生：我发现小数点前面不管有几位数，它们都表示同一个单位，而小数点后面每一位数表示的单位都不同。

（全班学生自发鼓掌祝贺这个学生的发现）师：你说的很有道理。

师：同学们，今天我们认识了这么多的小数，在我们的身边也有小数的存在，大家想不想找一找？ 生：（齐）想。生找身边的小数。

师：谁愿意把你找到的小数说给同学们听？ 生1：数学书的后面有小数。

生2：铅笔上写着0.7毫米。

（一）把提出问题的权利交给学生

数学教学的最终目标是在学生掌握基础知识和基本技能的同时，培养学生发现问题和解决问题的能力。本节课一开始，我就用大屏幕出示了课题——《小数的初步认识》学生有了明确的学习目标之后，不是开始被动的接受知识点，而是在老师的引导下围绕课题提出问题。三年级的学生初步接触小数，虽然在平时生活中、在商场里，他们可能经常见到小数，但是他们对小数的概念还是模糊的。于是学生很快就提出：什么是小数？小数是真么读的？小数是怎么写的？小数表示的意义和整数有什么区别？„„对于这样的设计，我的用意在于让学生感到今天要研究的问题是他们自己提出来的，要承担起完成研究任务的责任。

（二）充分调动学生的已有认知

《标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”当学生提出了一系列有关小数的问题之后，我觉得应充分尊重孩子的认知基础，于是营造了开放和具有生成性的课堂环境，让一部分具有生活经验的优生带动其他学生来一起研究问题、解决问题。由于关注了学生的已有认知，学生的积极性和自信心就会被大大的调动起来。

（三）教师是学生思维的引导者

教师应该是学生数学学习活动的引导者。为此，教师要善于抓住

学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面。教师的“引”还应“引”在学生思维的困惑迷茫处，如本节课中，在学生正确地读了小数之后，我问：“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样？”学生在思考中完善了自己读小数的认知体系。教师的“导”要“导”在关键之处而不漏痕迹。在教学中，学生填完表格后，我让学生观察表格，你发现了什么？这种具有观察性和思考性的问题促使学生去观察、去思考，教学中的难点也很快迎刃而解。

（四）数学源于生活、用于生活

要培养学生学习数学的兴趣，我们就要把数学教学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣。使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。在教学中我让学生读商品的价格来进一步认识小数，认识完表示价格的小数之后，我让学生再找一找身边的小数，通过学生找到的铅笔芯上的小数，又可以进一步引导他们学习表示长度的小数。课的最后，我让学生用小数表示自己的身高，说一说生活中的小数，这样就让学生真正学到了有价值的、生活所必须的数学。