认识厘米教案

第一篇：认识厘米教案

认识厘米教案

一、创设情境，使学生初步感受统一长度单位的必要性

师：小朋友们，课桌是我们天天要用的，看，这三个小朋友在测量课桌的长边呢。（播放录音）这里的一拃就是张开大拇指和中指之间的长度。

质疑：同一张课桌，为什么测量的结果不一样？生：因为数学书、铅笔盒、一柞都是不一样长的。还可以说：选择的测量工具不一样。

小结：看来，要想得到统一的测量结果，就必须用统一的测量工具。我们的祖先很聪明，发明了一种测量工具，你知道是什么吗？（尺）

二、观察实践，探究新知。

1、认识直尺

师：（课件出示直尺）下面请你看着老师这把放大的尺或者自己的尺，观察一下，你的尺和老师的直尺都有些什么？

生：数字 师：请你们按顺序一起读一读

师：尺上的数是从几开始的？

师：0在数字中表示一个也没有，在直尺上就表示开始，是我们测量时的起点。师：那尺上还有什么？

师：这些长短不一的小竖线叫做刻度线。这些按顺序排列的数正好在这些较长的刻度线下面，数几就表示刻度几。0就表示这条刻度线是刻度0、1就是刻度1。追问：3就是？刻度5在哪里，请你在尺上找一找？

师：细心的小朋友还发现尺上有什么？ 生1：厘米（板书）生2：cm（板书）（这个学生观察的真仔细啊）

（如果没人回答，师就问：那你们的尺上有厘米两个字吗？那有什么呀？）

师：嗯，有的小朋友的尺子上有这样的字母cm，也有的小朋友的尺子上是厘米两个字，其实cm就是厘米的英文缩写。厘米是一个长度单位。今天这节课，我们就一起来认识长度单位——厘米。板书课题：认识厘米。（板书课题）

2、认识1厘米（1）初步认识1厘米

① 师：你们想知道1厘米有多长吗？（想）刻度0到刻度1这一大格的长度就是1厘米。（贴出板书）

师：谁能像老师刚才那样再说一遍。（刻度0到刻度1这一大格的长度是1厘米）追问:刻度5到刻度6之间的长度是几厘米？你是怎么知道的？（刻度5到刻度6也是1大格，1大格就是1厘米）

② 师：你能在自己的尺上找一找1厘米吗？

③ 小结：小朋友们真厉害，从尺子上找到了这么多的1厘米。通过观察，我们可以发现尺子上相邻的两个刻度之间的长度都是1厘米。（2）体验1厘米有多长

①师：1厘米到底有多长呢？我们一起来感受一下。请小朋友们跟着老师一起做：用拇指和食指把小棒轻轻夹住，再把小棒轻轻抽出，这拇指和食指之间的空隙就是1厘米。

② 师：把手放下，闭上眼睛，想一想1厘米有多长，把它记在脑子里。

③师：现在不用小棒，用手势比划一下1厘米有多长，再我们可以用小棒插进去验正一下。你们比划的准吗？

④师：你觉得1厘米怎么样？（很短）

师：是啊，1厘米确实很短。量比较短的物体的长度时，可以用厘米做单位。（3）生活中的1厘米

师：生活中有很多东西的长度接近1厘米，田字格一条边的长大约是1厘米，订书钉的宽度大约是1厘米。实际上我们的身上也藏着1厘米呢，看，我们食指的宽大约也是1厘米。（教师手势演示一下）

师：小朋友看看自己食指的宽度大约也是1厘米。

小结：老师相信只要大家善于观察，就会发现在我们生活中，还有很多东西的长度大约都是1厘米。课后小朋友可以自己找一找。

3、认识几厘米

过渡：刚才我们感受了1厘米有多长，也知道了刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。（1）找2厘米

师：那你知道刻度0到刻度2之间的长度是几厘米吗？你怎么知道的？（回答不出可提示：里面有2大格，就是2厘米）

师：你还能在尺上找到 2厘米吗？（找2人回答，第一人问你怎么知道的）（学生在直尺上自主寻找2厘米。）（2）找5厘米

师：你能从直尺上找到5厘米吗？

追问：为什么从刻度0到刻度5之间的长度是5厘米？ 师：你还能找到5厘米吗？

（3）找10厘米

师：谁能找到10厘米？你怎么找到是10厘米？（4）比较方法

师：我们在尺上找几厘米的时候，你觉得从刻度几开始找比较方便？为什么？（如果学生回答不出来，教师引导：师：我们来看，刻度0到刻度2就是2厘米，刻度0到刻度5就是5厘米，刻度0到刻度10就是10厘米）

小结：看来，从刻度0开始，到刻度几就是几厘米。（课件出示）那刻度0到刻度6是几厘米？刻度0到刻度8呢？

4、学会量一量物体的长度

过渡：刻度0很重要，我们量物体的长度一般也是从刻度0开始的。（1）量一量蜡笔和线段的长度

出示情境图，师：蜡笔长几厘米？线段长几厘米？

追问：你是怎样看出来的？（从刻度0开始，到刻度几就是几厘米）（2）教授量法

师：这是三个小朋友的测量方法，请你们观察一下，哪个小朋友的量法正确的？（第二只）

师：第一个为什么不对？第三个为什么不对？

师：那你觉得在测量线段时，有什么要提醒小朋友注意的？

师小结：我们在测量物体或线段的长度时，一般要将物体或线段的一端与刻度0对齐，把尺的边沿着物体的边平放，再看另一端正对着刻度几，它的长度就是几厘米。（3）练习：想想做做1 师：请小朋友们看，这两条线段，哪条线段长？（直接回答）师：长多少？拿出尺子，在作业纸上量量看。生独立完成。交流。师：长多少厘米？

师：你是怎么知道第一条线段比第二条线段长3厘米的？（9-6=3）师：还有其他的方法吗？

（如果没有学生回答出，师：课件展示，如果老师只量这一段可以吗？）

前面这段红色的和下面的蓝色的是一样的，我们只要直接来量量多出来的部分是几厘米。

5、用厘米尺画定长线段（1）画4厘米的线段

师：我们已经学会测量线段得长度了，那你会画一条长4厘米的线段吗。学生试着画一画。说说画法 演示画法

师：看，老师是这样画的，先对准刻度0画一个端点，再从刻度0画到刻度4，然后在刻度上的地方画上端点，在线段上方标上长度。（2）画7厘米的线段 ①出示题目要求。

师：你能在这条线段的下面再画一条比4厘米长3厘米的线段吗？一起来读一读 ②分析题目

师：你知道这里是要画一条几厘米的线段吗？生：7厘米 ③学生画线段

师：请你画在老师发下来的纸上。画好后同桌间相互检查。师：你是从刻度几画到刻度几的？

师：画线段时，一般要从刻度0开始画比较简单。

6、用断尺测量

师：小明和我们小朋友一样，刚学会了用尺子量物体和线段的方法，就兴高采烈地测量了自己的一块橡皮，我们一起来看看他测量后得到的结果得对不对？

出示断尺测量图，让学生判断结果的对错。师：说说为什么是错的？ 师：那应该是几厘米呢？为什么？

小结：测量物体的长一般从刻度0开始量，这样比较方便。在没有刻度0的情况下也可以从刻度几开始量，数出几大格就是几厘米。练习：想想做做“6”

讲：这里有三条线段，看看它们各长几厘米？

师：（出示3厘米长的线段）这条线段长几厘米？为什么是3厘米？

师：（出示6厘米长的线段）这条线段长几厘米？你怎么知道这条线段的长度是6厘米的？生：数格子。师：老师觉得这样数有点累，你有更好的办法吗？

师：（出示8厘米长的线段）这条线段长几厘米？你是怎么做的？ 小结：当线段比较长的时候，我们可以用结束的刻度减去起始的刻度。

7、认识大约几厘米

（1）师：前面我们测量和画的都是整厘米数的线段或物体，那是否所有物体或线段都是整厘米呢？

下面我们来看“想想做做3”，一起把题目读一读。生做，校对。师：谁来说说你的答案。生说答案。

师：虽然这两条线段一条比8厘米长一些，一条比8厘米短一些，但是都很接近8厘米，我们可以把这两条线段的长度说成大约8厘米。

小结：以后我们在测量线段或物体时，所测物体的长度不是整厘米数，可以看它最接近几厘米，就说大约几厘米。（2）测量手掌的宽度 ①出示测量手掌宽度的图片

师:这是小明测量自己手掌宽度的图片。量手掌宽度时，先要把五指并拢，手掌放平，找到最宽处，测量出结果。我们一起来看看小明手掌的宽度是多少厘米？

师：小明的手掌的宽7厘米？对吗？为什么？

师：下面我们一起来测量一下自己手掌宽度大约是多少厘米？ ② 学生自主测量。

师：请你量一量，把测量的结果跟同桌说一说。学生活动。③交流

师指名回答：你的手掌的宽度大约是多少厘米呢？（3）一拃长

①出示测量一拃长度的图片

师:这是小明测量自己一拃长度的图片。一拃刚才老师已经介绍过，就是张开拇指和中指之间的长度，我们一起来看看小明的一拃到底有多长？ ②学生测量自己的一拃长

师：你能量一量你的一拃长大约是几厘米？（学生活动）

交流：你的一拃长大约多少厘米？ ③用一拃长测量物体

师：手掌的宽度或一拃的长度都是我们每个人身上随身携带的尺子，在没有尺的时候，它们可以帮助我们测量和估计一些物体的长度。

师：你能用一拃长来估一估课桌高几拃？课桌的高就是课桌面上一条边到课桌底的距离，再来估一估椅子高几拃？

学生活动。

三、课堂总结

师：今天这节课，我们认识了一个新的长度单位？1厘米有多长？你能再比划一下吗？用厘米尺量物体或线段时要注意哪些地方？用厘米尺画物体或线段时又要注意哪些地方？

第二篇：认识厘米教案

《认识厘米》

沈庆欢

一、创设情境，统一标准。

师：同学们，喜欢听故事吗？（生答）下面我们就来听一个故事，故事里还有一个问题呢，可要仔细听呀！播放课件

师：同学们想一想，徒弟为什么会把衣服做小了呢？

生1：师傅的一拃比徒弟的一拃长。生2：师傅的手比较大······ 师：所以在测量物体的长度时，要想获得统一的结果，我们得有一个统一的标准，这就是长度单位。（板书：长度单位）

二、统一标准，建立表象

1、揭题

今天我们就认识其中一个长度单位—厘米。（板书：认识厘米）

2、初步感知1厘米（1）比划

师：1厘米究竟有多长呢？你们想知道吗？（板书：1厘米，出示1厘米长的小棒）生：想

师：瞧，在直尺上这么长的一段长就是1厘米，我们把这1厘米从尺子上请下来。现在，我们就和1厘米交个朋友。（演示）同学们拿起桌上1厘米的小棒，像这样用左手的大拇指和食指轻轻地捏住这根小棒，注意要轻。接着用右手轻轻地把小棒抽出来，两指保持不动。这样两指之间的一段长大约就是1厘米，看看1厘米有多长。（学生跟随老师的示范进行操作）（3）想象

师：看清楚的小朋友闭上眼睛，想一想1厘米有多长呢（等几秒）记住它的小朋友请睁开眼睛，你能用大拇指和食指比划一下，1厘米究竟有多长吗？（学生比划）你比划的1厘米准不准呢？请再用1厘米的小棒验证一下。比划准确的小朋友请坐端正。

1（4）找找：

师：其实我们的手指上也藏有1厘米，同学们看看我们食指的哪里大约有1厘米呢？用1厘米的小棒比一比（演示）生1：食指的宽大约是1厘米。

师：生活中还有哪些物品的长也是1厘米呢？请同学们在信封里找一找哪些物体的长度大约是1厘米，找到后用1厘米的小棒去比一比。（出示：小组合作一 哪些物品的长度大约是1厘米？）学生活动，教师巡视。学生回答，教师投影展示 生：订书钉的长，田字格一条边的长 师：看来1厘米其实就在我们身边。（5）总结

师：小朋友们找到了这么多1厘米的物品，你觉得1厘米怎么样？ 生：1厘米很短。

师：通常情况下，测量比较短的物体长度，可以用厘米做单位。（磁性黑板板书）（6）量纸条

师:请同学们拿起信封袋里的纸条，能用一根1厘米长的小棒量出纸条一条边的长吗？（手比划一边长）。想一想怎样做记号，让别人也能看出你量的结果是几厘米呢？（投影学生作品）师：多长画的一个小竖线？ 生：1厘米

师：如果我们把纸条再加长，就可以创造出一把尺子。（组长把学具收进信封放到位洞里）

三、观察直尺，认识厘米

1、认识尺。

师：老师这就有一把尺，同学们看看老师的尺上有什么 ？ 生：有一条一条的竖线，数字，汉字厘米

师：同学们观察的真仔细，接下来我们就一起来一个个的认识它们。师：竖线是刻度线，数字表示刻度。

生：这里最小的数字是几呢？ 生：0 师：0在这里表示什么意思啊？ 生：表示尺子的起点（课件展示）。师：没错，所以测量的时候该从哪里开始？ 生：从0开始。

师：尺上的厘米两个字表示长度单位（课件展示单位长度）师：同学们看看自己直尺的左边什么？ 生：cm 师：知道cm是什么意思吗？

指出：厘米也可以用字母cm表示（板书），这是英文centimeter的缩写。以后看到它就读做厘米

2、认识尺上的1厘米

师：那你知不知道在尺上从刻度几到刻度几的长度是1厘米呢？请在你的尺上找一找

生1：从0到1的长度是1厘米。生2：从1到2的长度是1厘米。生3：从2到3的长度是1厘米。……（课件展示）

师：正是那么多1厘米，才连接起来组成了这把尺！谁来告诉我，从刻度7到刻度几的长度是1厘米？（从刻度几到刻度几的长度也是1厘米？）

生：从刻度7到刻度8的长度是1厘米，从刻度7到刻度6的长度也是1厘米。师：从刻度5到刻度几的长度是1厘米？（生答）

师：同学们说的真好，相邻两个刻度之间的长度就是1厘米。（师引导，出示课件）

3、认识几厘米

（1）师：同学们还想认识几厘米？

生1：我想认识2厘米。生2：我想认识10厘米。师：同学们都是充满好奇心的小朋友。

师：你能在尺上找出2厘米、5厘米和10厘米有多长吗？ 活动要求：

1、先在直尺上找一找，再给你的同桌指一指。

2、想一想2、5、10厘米里面分别有几个1厘米（小组合作二）

师：从刻度几到刻度几是2、5、10厘米？请用你的食指和大拇指在直尺上比划一下。里面有几个1厘米？（收直尺）

师：通过刚才找2、5、10厘米，我们会发现（几）厘米里面就有（几）个1厘米（课件）

四、解决问题，用厘米量

1、从0刻度测量

师：我们和厘米交上了朋友，就可以用厘米做单位测量物体和线段的长度了，看大屏幕上的蜡笔和线段图，它们的长是几厘米呢？ 生：一头对准刻度0，另一头对准刻度8，所以是8厘米。师：是的从刻度0到刻度几就是几厘米。线段的长度呢？

师：（出示想想做做第1题）老师量出长方形纸的长度，哪一种方法对呢？为什么？

师：谁能提出建议，在测量时要注意些什么呢？ 总结：

1、直尺怎么摆放？

2、物体的左端对准刻度几？

1、尺子和物体摆放的位置要一致（方向一样）；

2、从刻度0开始量 师：同学们会测量了吗？请完成学习任务单量一量的1、2两题，要求先独立完成，再小组讨论白菜老师提出的问题。

2、从非0刻度测量

师：同学们看这条线段的测量方法和刚才的测量方法有什么不一样呢？（学习任务单第3题）

生：不是从刻度0开始量的

师：是的，不从刻度0开始量，怎么知道测量结果呢？把想法和你的同桌说一说 总结：

1、数一数：线段有几个1厘米，它的长度就是几厘米。

2、减法计算。

3、画线段

师：同学们学会了用尺量出线段的长度，能试着画一条线段吗？在你的学习任务单上画一画。

师：从刻度几开始画？画到刻度几？最后还要标出什么？ 生：从刻度0画到刻度4，标出端点。

师：怎么才能让别人也知道你画的线段长几厘米呢？（学生提出想法）师：在线段上边标出4厘米。没写的同学请补上，写完的同学请把任务单收进位洞里。

四、结合生活，实践应用

1、师：我们的身体上也藏有尺，像这样把手掌放平，它的宽可以当做尺。中指和拇指张开的一拃也可以看做尺。请同学们课后量一量自己的手掌宽和一拃长好吗？

2、师：老师想想测量教室的长用厘米做单位你觉得合适吗？ 生：不合适，太短了

师：是的，我们下节课还要继续认识长度单位里的其他小朋友。

第三篇：认识厘米教案

认识厘米

教学目标: 知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。情感、态度价值观：

体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

教学重点: 建立1 厘米的长度概念

教学难点: 用学生尺量物体的长度（限整厘米）。学生分析：

通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。教学方法：（教学设想）

创设情境、动手操作。过程与方法设计

一、谈话引入：同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

二、探究新知

（一）统一长度单位

同学们，学校新进一批课桌，同学们都想知道课桌有多长（出示例1 情境图），你会怎么量？动手试一试。老师也用三种方法测量了课桌。第一种：用“一扎”来量，课桌大约7扎；第二种：用数学书测量，课桌大约3本数学书长；第三种：用铅笔盒测量，大约是4个铅笔盒长。

你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）

教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹(tuǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）

我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。

三、教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

四、（二）整体感知，认识厘米。

1.观察尺子，认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1„„）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。认识1 厘米。

教师指出：这个刻度0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。

4、教学例3（量一量）。

教师边讲解边示范：把尺的刻度O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米

五、巩固练习

1．完成教材第4 页的“做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

2．完成教材“练习一”的第1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。3．完成教材“练习一”的第2 题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近8 厘米的，我们说它大约是8 厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。

六、课堂小结这节课，你有什么收获？

七、板书设计 统一长度单位 认识厘米

测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位 厘米cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

量法：把尺的刻度O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

教学体会（反思）

第四篇：《认识厘米》教案

二年级数学《认识厘米》教案设计及教后感

教学内容：苏教版小学数学第三册《认识厘米》第61-63页。教学目标：

1、认识长度单位厘米（cm），知道1厘米的实际长度，清楚1厘米和几厘米的的关系；能用刻度尺测量物体的长度。

2、提高学生的动手操作能力，鼓励学生大胆猜想，初步培养学生探索问题解决问题的能力。

3、以发展为本，营造民主、平等、友好、和谐的课堂氛围，让学生体验成功的愉悦，发展学生的个性，增强学好数学的自信心。教学重点：

建立1厘米长度的概念。教学难点：

掌握用刻度尺（米尺）量长度的方法。教学准备：

米尺、断尺、一个长方形（接近正方形）、11厘米和10厘米的纸条、小图钉、田字格本等实物，课件。

课前谈话：小朋友们，今天有两位新朋友来和大家一起学习，你们认识这两位朋友吗？（出示喜羊羊和懒羊羊）他俩你们喜欢谁呢？为什么呢？那你们是想向喜羊羊学习还是向懒羊羊学习呢?这是喜羊羊对大家提出的课堂要求（小黑板出示课堂要求），你们能做到吗？好！那老师就看你们的行动啦！

【设计意图：最近孩子们很迷喜羊羊和灰太狼，在课前和孩子们聊聊天，以他们喜欢的人物引发兴趣和积极性，又以心中的榜样提出课堂要求，相信孩子们会更加有信心。】 教学过程：

一、观察比较，导入新课

教师把10厘米长和11厘米长的红纸条和黄纸条，分别竖着和横着贴在小黑板上，举起来让学生观察看哪根纸条长哪根纸条短。（可能有的学生说竖着的长，可能有的说横着的长）

这时教师提问：怎样才能知道究竟这两根纸条哪根长呢？（学生可能会说可以比一比或者用尺子量）教师把两张纸条放在一起比一比，得出黄纸条长。

教师继续提问：我们虽然知道了哪根纸条长，但是它们的具体长度却不知道，有什么办法吗？教师相机拿出米尺：这是一把米尺，要知道一个东西的长度只凭眼睛看往往是不准确的，需要用尺子去量。如果要量像刚才的纸条、铅笔、粉笔这些比较短的东西，可以用厘米做单位。

今天这节课我们就来认识长度单位厘米，学习用厘米做单位量东西的长度。板书课题：认识厘米。

【设计意图：在认真领会教材编写意图的基础上对教材做了大胆处理，体现了尊重教材又创造性使用教材的思想。通过让学生进行比较两根纸条的长度，产生发自内心的一种需要——怎样才能知道两根纸条到底有多长，知道需要用尺子去量，进而引出长度单位——厘米。】

二、动手实践，探究新知

1、猜一猜

师：（让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：）那1厘米有多长呢？谁来用自己的方式告诉大家。

2、认识米尺

师： 那刚才小朋友猜得对不对呢？我们认识米尺后就知道了。（教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是米尺的一部分）

师：请小朋友们同桌互相观察一下，你们的尺子上都有些什么相同的地方？

（生：尺子上都有长短不同的线，都有一些不同的数字，还有cm两个英文字母。）

师：同学们观察的真仔细。我们再一起看大屏幕上的尺子（多媒体演示），它上面的线叫刻度线。提问：你们的尺子上有几种刻度线？ 每个数字都对着哪种刻度线？尺的左端的刻度线对着几？（生：对着0）这叫做尺的0刻度。这也是起点，字母cm表示一种长度单位——厘米。

3、认识1厘米、几厘米(1)初步认识1厘米、几厘米。

我们在尺子上认识了刻度线，还有很多很多数，特别是0这个数，在尺子上表示起点，那么作为一个单位1厘米有多长？（板书：1厘米）（多媒体出示一把尺子，在0和1之间有一条红色的线段）。这就是1厘米。谁来找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？（归纳出：每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。）

师：请同学们认真观察自己的尺子，你能找出从哪儿到哪儿是2厘米吗？（多媒体出示一把尺子，用红色线段分别演示2厘米、3厘米、5厘米的长度）

（生：从0到2是2厘米，从1到3是2厘米„„）师：那你知道从哪儿到哪儿是3厘米吗？5厘米呢？（生：从0到3是3厘米，从3到6是3厘米„„）(2)认识1厘米的实际长度。

师：刚才我们已经找到了1厘米，请小朋友用大拇指和食指在尺上比划一下。（多媒体演示）接着出示问题：哪些物体的长度大约是1厘米？（指名学生回答，多媒体演示手指、图钉、田字格，教师可以实物投影量一量这些东西）

师：请小朋友在自己的身上找找看，看看哪些东西和1厘米差不多长，看哪个小朋友找到的多。（眼睛的宽度、嘴唇的厚度、纽扣、拉链的宽度…）（教师予以表扬:喜羊羊看到小朋友们表现这么好，心里可高兴啦，你们可不要放松呀！）

师：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了。那么怎样用厘米做单位去量物体的长度呢？下面我们就来学习怎样用尺子量物体的长度。

【设计意图：本环节的设计主要是让孩子们感受我们的生活中处处都有数学，把生活和数学紧密联系起来，由此加深对1厘米长度的认识。】

4、用厘米量

(1)师：大家还记得这两张纸条吗？（出示开头的那两张红黄纸条）现在我们就可以用学到的新知识来测量这两张纸条的具体长度了！

(2)学生量好后汇报，提问：谁愿意说说测量时应该注意什么？（指名回答，教师可以适当提醒）

⑶教师在学生说明后再一次操作，边示范边小结：量时，先把尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺上的刻度几，这根纸条就是几厘米。现在这张纸条的右端对着10就是10厘米，对着11就是11厘米。

三、巩固练习，发展思维

(1)师：喜羊羊看到大家这么爱动脑筋，忍不住想考考大家了，你们有信心迎接挑战吗？（多媒体出示想想做做第1题，指名回答）（再次突出对准0刻度，且要放平）

(2)师：小朋友们都有一双火眼精睛，老师也想来考考大家，（多媒体出示想想做做第2题）学生独立量，量前教师再次提醒量法，量时巡视指导，指名回答。

(3)师：小朋友们今天可真爱动脑筋，喜羊羊还想考考大家，你们有信心迎接下一个挑战吗？（多媒体出示想想做做第3题）学生独立完成，做完后集体讲评订正。（教师强调：测量结果不一定是整厘米数，接近整厘米的长度可以用“大约几厘米”来表示。）

(4)师：在实际生活中，有时身边没有合适的测量工具怎么办呢？其实我们身上就有很多“尺子”，想一想，你身上的尺子在哪里？（教师启发：一手掌长，一手掌宽，一拃等等）（多媒体出示想想做做第4题）让我们先来量一量吧！教师领着学生量，让学生伸出左手，五指并拢，把尺放在手掌最宽处，尺的0刻度对准手掌的左边，看右边对着刻度几，就是几厘米，然后把各人量的结果填在书上，学生按照此方法独立量食指的长度。然后要求学生：用你身上的尺子量一量你喜欢的物体的长度。（比如手臂的长度，课桌的长与宽，铅笔的长度，数学书的长与宽等等）。【设计意图：“有价值的”数学应与生活密切联系，解决问题的方法在学生的“做数学活动”中产生，方法的选择也让学生在“做数学活动”中领悟，在实践中应用所学的知识使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。在这一部分，我尽量让学生自己动手操作，自己动脑筋去想，去尝试，遇到问题互相帮助，从而使学生体验学习数学的乐趣，享受学习数学的欢乐。】

（5）拓展：出示两条同样长的彩带，分别给两个学生不同的尺子，一把正常的学生尺，一把是尺的左端断了一截，看谁量的准确。由此引发争议，破尺子能量吗，怎样量？

学生上台演示（实物投影），如果学生产生疑惑，可以求助台下的学生，或者教师提醒。全班一起探讨以不是0为起点的测量方法。

【设计意图：这是对新知识的延伸，这一层次的练习，培养了学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，用数学知识解决问题的意识，并在此过程中提高解决实际问题的能力。】

四、全课总结，质疑问难

小朋友们，今天这节课我们学习了什么知识？你有哪些收获？你对你今天的学习满意吗？还有什么问题吗？

五、课后作业，拓展延伸

1、出示一个看似正方形的长方形，让学生猜一猜是什么图形，然后让学生想办法验证。

2、放学后在家里找几样比较短的物体量一量，并记录下来。

【教后感：本节课是让学生认识长度单位“厘米”，不仅要使学生知道单位的名称，更重要的是了解每一个单位的实际长度，能够在实际中应用，而学生在日常生活中，接触厘米不多，对这个单位缺乏明确的认识。为此，在本节课的设计中，我以儿童的知识经验和现实生活为学习背景，根据教学内容的实际需要，对内容进行了适当的调整、组合。

小学低年级学生具有强烈的好奇心，因此，教学要以游戏化、生活化的形式调动起学生的积极性，引导学生体验知识的形成过程，获得成功的体验，培养探究的兴趣。本节课前，我先以学生喜闻乐见的喜羊羊和灰太狼作为聊天的对象，充分调动起学生的积极性和上进心，然后再以两根纸条的长度引入新课，以实践活动为主要载体，让学生体会到生活中需要度量。在新授课时，让学生充分认识直尺上的刻度，初步知道1厘米的长度，并能在直尺上找到2厘米，3厘米，5厘米„„的长度，可以从刻度0开始，也可以从其它的刻度开始，同时用手指比画一下长度。在估、量的过程中，除了强调正确的测量方法之外，还培养学生的估测能力，水到渠成地形成厘米的长度表象。在设计巩固练习时，由简入难，层层推进，在这一部分，我放手让学生动手操作，在操作过程中释疑解难，加深对知识的内化。此外，在课堂教学中，我注重培养质疑的习惯和释疑的愿望。营造一种民主和谐的教学氛围，为学生提供大量的观察、操作，实验及独立思考的机会，通过学生群体间的交流，建立长度单位“厘米”的实际概念，同时在本节课的教学设计中，我还注重指导学生掌握数学的思想和方法，在学生“求同”思维的基础上，鼓励并引导“求异”思维。问题设计上，注重探索

性，解决问题策略的多样

化和最优化。

整节课教学很流畅，只是学生对现实生活中的一些东西的长度了解不多，估计不准，这方面还有待加强。】

第五篇：认识厘米(教案)

认识厘米

小朋友，你们喜欢听故事吗？下面我们一起来听一个故事，故事里有一个问题，可要听仔细咯!引入“阿轩的新衣”

这衣服怎么做小了呢？谁能说一说为什么？

老人的手比较大，小孩的比较小。谁听清楚了，再来说一说。

我们来一起看一看，这是师傅的一拃，这是徒弟的一拃，师傅的一拃比徒弟的一拃长，一拃的长度不同，当然3拃的长度也就不同。所以在度量物体的长度时，聪明的人们做出了一个统一的标准，这就是长度单位。

二、统一标准，建立表象

1、揭题

今天我们就来认识其中的一个长度单位，谁呢？让我们响亮的读出它的名字—厘米。对！现在我们就来认识厘米（板书）。到底1厘米有多长呢？你们想知道吗？瞧！厘米就藏在尺子里，在直尺上，这么长的一段它的长度就是1厘米（铅笔从0移到1厘米），现在老师把它从尺子上请下来，你们想不想和它交朋友？小朋友们的学具盘里也有这样的1厘米小棒，找到它，每人拿1根，轻轻地把它放到你的桌上。呀，可真快！我们一起瞧一瞧，认真的打量打量这1厘米的小棒，我们和它交个朋友好不好？

2、初步感知1厘米

（1）伸出你的大拇指和食指，用大拇指和食指轻轻地捏住这1厘米小棒，注意轻轻地。下面我们把这1厘米小棒轻轻地抽出来，两个手指保持不动，这时两指之间的这一段长度就大约是多长？1厘米。我们看一看这1厘米有多长，闭上眼睛，想一想这1厘米有多长。记住它的睁开眼。考验你的时候到啦，手指并拢，想想1厘米有多长的？张开手指。你的1厘米准不准呢？我们用小棒来验证一下，准的小朋友点点头。都准的，真厉害！现在我们已经和1厘米交上了朋友，下面，就让我们带上这个好朋友在我们的生活中或者学具盒里找一找，哪些物体的长度大约是1厘米？

（2）小组研究

（一）。提醒：找到后可以用1厘米的小棒去比一比。谈话:其实我们的身体也是一把尺子，也有1厘米，请小朋友们伸出食指看一看，食指宽是不是大约1厘米呢。

根据刚才的寻找，你觉得1厘米长度怎么样，(短)交流后说明：量比较短的物体长度，用厘米做单位。

3、用1厘米测量

黄色纸条的短边量出来是1厘米，那猜一猜纸条长边的长度大约几个1厘米？请同桌的两个小朋友合作用学具盒里的这些1厘米小棒进行测量。4个1厘米就是几厘米？4厘米。你瞧！我们统一了标准后，测量的结果也就相同了。

敢迎接更大的挑战吗？刚才我们用很多根1厘米小棒去测量物体的长度的，现在只给你1根1厘米的小棒，注意哦，只能用1根去测量，你能测量出这张白色纸条长边的长度是几厘米吗？可以借助你的铅笔，用铅笔做一个记号这样就可以让别人也能一眼看出是几厘米了。你能说说你用铅笔标记的小竖线是什么意思？1厘米画一个竖线。带着学生一起数出来，这个方法真好。现在老师把这纸条加长，瞧，这就像我们身边的什么？

三、观察直尺，认识厘米

1、认识尺。

刚才我们小朋友做的标记就是尺子上的刻度线，请小朋友们拿出你们的尺子，对比一下，老师的尺上少了什么？汇报①数字。尺子上从几开始的？刻度0 表示起点，在测量长度时，我们一般以0做为起点。②刻度线，有长有短。③cm,厘米。告诉大家，这个cm是厘米的英文字母centimeter的缩写表示厘米

尺子已经和我们也交上了朋友，现在我们来再认识认识这个朋友

2、认识尺上的1厘米

小组交流

（二）1尺子上，从刻度几到刻度几是1里面？2找一找，再和同桌互相说一说。

汇报交流：直尺上每一大格的长度都是几厘米？1厘米。

3、认识几厘米

（1）1厘米会找了，2厘米你也能找一找吗？怎么看出是2厘米的，说一说理由。（2）小组研究(三)你还能在这尺上找到几厘米，交流，你是怎么知道是几厘米的？进一步体会几个1厘米就是几厘米。

三、解决问题，用厘米量

1、认识了厘米，也和厘米交上了朋友，现在我们就可以用厘米做单位测量物体和线段的长度了，比比谁的眼力棒，看练习纸上的的蜡笔和线段图，快速填写答案并想一想怎么看出是几厘米的。

小结:也就是说从刻度0到刻度几就是几厘米

2、正确测量方法。尺子我们也熟悉了，瞧，蚂蚁奇奇遇到难题了，你愿意帮帮他吗？奇奇家前面有一条小沟，对面住着他的两个小伙伴们，每次他都要爬很远的路才能相聚在一起，于是他们就造了一座桥，这座小桥长几厘米呢？拿出你的练习纸找到它，帮奇奇量一量。教师巡视，了解正确量法。汇报，你从刻度几量到了刻度几？是几厘米？你们觉得他量的好不好。3只小蚂蚁也测量了，你觉得几号是对的？为什么其他的就不对了呢？引导：对准刻度0，尺子和物体方向一致。你能给这些小蚂蚁用尺子测量提提建议吗？

3、（1）比长短，认识大约几厘米。有了这座桥，三只蚂蚁聚在一起了，准备进行一起爬行比赛。看一看，几号赢了？如果把它们的爬行路线看做线段，那么它们爬了多远呢？请小朋友们帮忙量一量，在相应线段上写上测量结果。①长7厘米②比7厘米长一些③比7厘米短一些。你们看，②比7厘米长一些③比7厘米短一些，但它们都接近7厘米，所以我们把它们称之为大约7厘米。③号蚂蚁输了，所以它刻苦练习，每天绕着这个训练场爬行，你能帮它测量这个训练场长边和短边有多长吗？汇报。小蚂蚁也想量一量，也是它的尺子不小心断了，它还能量吗？怎么量？谁能说一说。可以把刻度2作为起点测量。现在尺子放好了，你看看是几厘米？为什么？从8厘米厘米把断了的2厘米去掉也可以1厘米1厘米的数。

（2）用厘米量3条线段长短。

4、画整厘米的线段。

（1）小蚂蚁通过训练终于可以爬的更快了，瞧，小蚂蚁一分钟爬行9厘米，你能画出9厘米的线段来表示小蚂蚁的爬行路线吗？请一人上台演示，他从刻度几画到了刻度几？画完一定要画上端点。

（2）画5厘米线段和比5厘米长3厘米的线段

5、科普与总结。古代人们没有尺子他们是怎样测量的呢，我们一起来看一看。介绍一拃，一庹，一步。后来随着社会的发展，就有了统一的测量标准，就是长度单位，今天我们认识的是其中的一位成员厘米。厘米是测量什么样的物体呢？那如果要量更长的物体的长度呢？以后我们一起再探索长度单位的新成员。