第一篇：浅谈叶圣陶《荷花》中的想象教学
“画蛇添足”还是“画龙点睛”？
——浅谈叶圣陶《荷花》中的想象教学
荷花自古以来都是人们喜爱并赞美的对象，更是作家、诗人、画家、摄影家们寄托情感的对象。叶圣陶先生的《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写‚我‛在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
作者以观察的顺序为线索叙写，文章共五个自然段，第一自然段由花香导入，平实自然。第二自然段直接对荷花进行描写，写出了荷花的姿态各异。第三自然段看似轻描淡写，其实起到了很好的过渡作用，借助‚一大幅活的画‛的想象，转入对荷花动态的描绘。第四自然段其实是全文的精华所在，也是理解难点，作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅随风摇曳，色彩明艳的水中荷花的画面，动静结合，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。最后一个自然段从想象拉回现实，让人有如梦初醒之感。
课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。
选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点、课文层次分明，思路清晰。我教学时先在初读时大致理清作者的思路。然后抓住描写荷花的重点段落（第四自然段），反复朗读课文，重点学习。首先我让学生把这一段通读一遍，然后对学生说：‚我觉得叶老的这篇文章也可以这么写。‛我让学生把想象的内容去掉，重新组合原句，就成了：只见那一朵荷花穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，它就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是这一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，它停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉它清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉它昨夜做的好梦…… 在让学生读过一遍后，我提出了问题，既然这样写也不失其美，和原文意思也没有出入，为什么叶圣陶先生要加入想象，这到底是画蛇添足呢还是画龙点睛呢？一石激起千层浪，我的话让学生吓了一跳，心想老师怎么连叶老先生的作品也敢挑毛病呀？大家面面相觑，都不敢回答，我鼓励大家说：‚要敢于质疑，心里有疑问就说出来，只有敢于提问题，善于思考，才能领悟知识的真谛。‛接着我让学生分成正反两方展开辩论，这时学生们纷纷提出自己的看法，有的还争得面红耳赤。经过反复的讨论交流，学生对课文已经深入领悟，不少学生举手回答，最后有一名学生一语中的：‚这是画龙点睛之笔，这说明作者看得很投入。‛我激动的说：‚对，你终于领悟了作者的用意。在全身心投入欣赏美的事物时，会达到物我两相忘的境界。陶渊明诗中的‘采菊东篱下，悠然见南山’说的就是这种境界。‛通过这番辩论学生明白了，在欣赏景色时只有把自己和大自然融为一体，才能写出真情实感，进入到美妙的世界中去。最后一句‚我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。‛是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照，从而让学生懂得富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。
反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出，学生的情感也达到了高潮。这时再进行朗读指导，再由读到背，顺理成章。教师适时加以点拨，图文对照，学生自然能熟读成诵，加深学生对课文语言文字美感的品味，促进学生对优美语汇的内化。课后还可以让学生模仿这种写法进行小练笔，使学生深刻领悟以情观景，借景抒情的写法。
以上只是我的一点小小心得，还有很多不足，希望提出来和各位老师共同商榷。
第二篇：叶圣陶《苏州园林》教学设计
【教材简析】
《苏州园林》是本单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一篇带有文艺性的说明文，准确把握了事物特征，说明了苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象，即务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。原是为摄影集《苏州园林》写的序。从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。
教学重难点：引导学生理解什么是说明文、什么是说明的对象是本文教学的重点；帮助学生在阅读的过程中把握说明对象的特征，学习本文层次分明、表达灵活、语言简洁的特点是本文教学的难点。
【教学目标】
新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：
１、理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性；
２、了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
【教法学法】
陶行知先生说过：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。
１、问答式教学法：
它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。
２、讨论式教学法：
由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。
３、情境教学法：
一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标
（二）。并且情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片）、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心理学实验表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到１+１=３的效果。
另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。本文在学法上可采用：
⑴ 朗读法：教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。
⑵ 速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。具体教会学生用扫视法默读，提高阅读效率。
【教学环节】
一、课前预习
１、扫清字词障碍，理清文章结构；
２、搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。
二、导入新课
（投影照片）
三、快速阅读，感知形象
在简要的导入之后，立即把时间交给学生，让他们在３～４分钟内读完全文（本文共１５５１字，每分钟约读４００～５００字），并思考，这篇课文说明的对象是什么。
注意：这篇课文所要说明的，不是苏州某个园林的特色，而是苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象。
四、重点研读，筛选信息
配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。３～９段要求找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。
五、品味鉴赏，学习语言
１、准备一些宫殿式建筑、西方园林中的行道树、北京的宫廷园林和苏州园林的图片，用多媒体展示出来，让同学们比较鉴赏，感觉苏州园林的图画美，提高同学们鉴赏造型艺术的能力。
２、⑴ 文章用语典范，简洁精美，试找出自己喜欢的语例加以品析。如：
我觉得苏州园林是我国各地园林的标本（典范、代表的意思，形象地表明苏州园林继承了古代园林艺术传统，浓缩了中国园林艺术精华，具有典范性）
⑵ 文章段式规范，结构严谨，教师选择一两个有代表性的语段设计练习，指导阅读（这个环节要特别注意说明方法的理解和掌握）。如：第五段。
六、美文阅读，拓展延伸
可参考《新课堂──同步探究与练习》进行。
第三篇：《荷》专题 教学设计
《荷》专题 教学设计
《荷》专题
教学设计
一、教学目标：、欣赏荷花的美，了解荷的有关知识。
2、学习咏荷诗文，培养学生的语言感知能力、想象能力、欣赏能力和对其文化的领悟能力。
3、培养收集信息、整理信息的能力，努力培养学生的创新能力。
4、引导学生建立正确的情感价值观。
二、教学重点：、培养学生的欣赏能力和对其文化内涵的领悟能力。
2、指导学生创作以“荷”为主题的文学作品。
三、教学难点：
在收集、整理资料的过程中引导学生发现问题、提出问题并解决问题。
四、教学方法：探究法、小组合作学习法
五、教学步骤：
（一）导入：（屏幕）出示谜语：一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上。（打一植物）今天，我们来讨论一下有关荷的内容。（屏幕）课题：专题《荷》
说荷：下面请同学们根据刚才出示的谜语，并结合自己对荷花的印象，口头描述一下荷花（1-2名学生）刚刚同学们作了简单的描述，下面呢，请同学们根据自己所搜集的资料，谈谈对荷花的了解。（提示：可从荷花的别名、组成部分、种类、成语诗文等角度入手）明确：（1）荷花，又名莲花、水华、芙蓉、玉环等。属睡莲科多年水生草本花卉。地下茎长而肥厚，有长节，叶盾圆形。花期6至9月，单生于花梗顶端，花瓣多数嵌生在花托穴内，有红、粉红、白、紫等色，或有彩文、镶边。坚果椭圆形，种子卵形。（2）荷花种类很多，分观赏和食用两大类。原产亚洲热带和温带地区，我国栽培历史久远，早在周朝就有栽培记载，性喜温暖多湿。荷花花大叶丽，清香远溢，出污泥而不染，深为人们所喜爱，是园林中非常重要的水面绿化植物。（3）荷花全身皆宝，藕和莲子能食用；莲子、根茎、藕节、荷叶、花及种子的胚芽等都可以入药，可治多种疾病。（4）荷花和佛教的关系：关系十分密切，可以说，“莲”就是“佛”的象征。走进寺庙，随处可见莲花形象。大雄宝殿中的佛祖迦牟尼端坐在莲花宝座上，慈眉善目；称为“西方三圣”之首的阿弥陀佛和大慈大悲观音菩萨，也都是坐在莲花之上，其余的菩萨，有的手执莲花，有的脚踏莲花，或向人间抛撒莲花（如天女）。
咏荷：荷花自古以来就是人们喜爱并赞美的对象，许多人文墨客都为之挥毫泼墨。你知道哪些诗词？明确：①荷叶罗裙一色裁，芙蓉_____向脸两边开。（唐•王昌龄）②更喜小儿无赖，溪头卧剥_____莲莲_____
（宋•辛弃疾）③叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举
（宋•周邦彦）④红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
（宋•李清照）⑤接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（宋•杨万里）⑥小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（杨万里•小池）⑦
清水出芙蓉，天然去雕饰。
（李白《静乱世后天恩流夜郎忆旧游书怀赠夏韦太守良宰》）⑧芙蓉如面柳如眉，对此如何不垂泪。
（白居易《长恨歌》）看来同学们积累的有关荷的诗句也不少，做过预习的同学会发现，我们的课本中也有“黄金屋”吧？下面请同学翻开课本到P213,看看课本上的五首诗，从中选择你最喜欢的一首，朗读，并说你喜欢的一句话，并说说为什么说喜欢它（3-5人）
刚刚几位同学引领我们在诗的国度里遨游了一番，让我们受益匪浅，其实，中华五千年灿烂文化中，除诗词外，一些文质兼佳的也为后人所传颂。下面再看看课本P216的《爱莲说》，朗读，并说说你最喜欢的哪句？小结：“予独爱莲之出淤泥而不染”，这句话是从哪个方面的赞美的呢？（提示：精神、品质两个方面考虑）我们看到，这么普通的一种植物，却被周敦颐等一批古代文人赋予了那么高尚的品格，而现当代的文人们也纷纷吟咏它。再来看一段写荷叶的文字：朱自清《荷塘月色》（节选），请同学们来赏析：《荷塘月色》（节选）朱自清曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。《爱莲说》中，莲花的“出淤泥而不染”的精神给我们留下了深刻的印象，在《荷塘月色》中，作者运用比喻、拟人等手法，展示了荷花的美丽。无独有偶，叶圣陶先生的《荷花》中，也向我们展示了荷花的另一方面美，请同学们一起来分享：《荷花》（节选）叶圣陶荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。写荷：通过刚刚的交流，我们已感受了荷花那清新淡雅，亭亭玉立，“出淤泥而不染”的高尚，纯洁。我想，此刻，同学们的心中肯定涌出了许多对荷花的难以抑制，不得不流于笔端的情感。好，下面请同学们拿起手中的笔，来对你一节课中所了解到的荷花做了一下描绘，形式为：我喜欢荷花，那是因为___________________________。画荷：课后画一幅有关荷花、莲蓬、莲藕或荷塘的画，配上诗文。要求：
1、最好是一人独自完成，也可以2-3人合作完成。
2、实在不行，收集一幅关于荷的画，自己配上诗文。小结：这节课我们说荷、咏荷、写荷、画荷，荷的种种美态在我们的脑海中挥之不去。周敦颐在《爱莲说》中借莲的高洁姿态表达自己对追名逐利庸俗世风的鄙弃，今天我们虽然已经不生活在那一个时代，但我希望同学们不仅拥有荷一般美丽的外表，更拥有一颗洁净无暇、圣洁的心!
第四篇：荷优秀教学设计
《荷》专题主题学习教学设计
【学习目标及策略】
1、阅读有关描写荷花的诗词、文章，培养学生处理信息的能力
2、品味语言，培养对文学作品的初步理解、鉴赏能力。
3、体会并感悟荷的观赏价值和人文价值
【课前准备】
1、查阅资料，了解荷与我们的生活息息相关，增强对荷的好奇心、求知欲；收集有关“荷”的诗词、文章并初步感知。
2、自学《采莲曲》、《莲叶》、《赠荷花》、《白莲》、《爱莲说》并初步赏析。
学习过程：
一、荷香初嗅----赏荷
同学们，你见过荷花吗？领略过荷花的翩跹舞姿吗？那么，让一起走近荷，走进荷专题，首先来欣赏一段视频。
（引入学习内容，观看视频，让学生得到美的感受，获取感官想象）
二、接天莲叶----咏荷
1、学生展示搜集的与“荷”有关的诗词、俗语、成语等，在班内分享。
2、学生朗读课本内的《采莲曲》、《莲叶》、《赠荷花》、《白莲》，做到读得正确，有感情，把握好诗的节奏和诗韵。
3、即兴朗读课外搜集的咏荷古诗词。如曹植的《芙蓉赋》、李白的《折荷有赠》、李商隐的《暮秋独游曲江》、李璟的《浣溪沙》、李清照的《一剪梅》、周邦彦的《苏幕遮》等。
4、学生朗诵余光中的《永远，我等》、席慕蓉的《莲的心事》、宁静之叶的《荷花九章》
（通过大量朗诵荷花的诗词，了解荷给予人的美感体验及人们对其寄予的深厚感情。）
三、莲之花语----读荷
1、欣赏任志宏朗诵的《爱莲说》，学生试读。
2、学生自由展示朗诵朱自清的《荷塘月色》
3、学生在小组内展示其它关于荷花的文章
（通过阅读荷花文章，了解作者因身世处境、生活经验、艺术修养等所引发对荷的感受力、想象力、理解力各有不同。）
四、诗意荷塘----品荷
同学们，通过今天的阅读、感悟，相信大家对荷的认识更深一步，请各小组自选一首诗或一篇文章从不同的角度去赏析。
（学生大量朗诵了诗词、朗读了文章，让他们谈印象最深的读荷感受，一切都水到渠成。）
五、回眸望莲----议莲
1、读了关于“莲”的诗文，你发现荷的名称还有什么？请结合诗文来说明。
2、《爱莲说》、《芙蕖》、《荷塘月色》、《荷花飘香北海夜》、《爱藕说》、《我爱莲有实》为例，说说各篇文章的作者侧重写荷的哪部分的什么特点？写出了荷的哪些价值？
3、《爱莲说》作者周敦颐为什么独爱莲？他为什么还写了菊和牡丹？这些植物本没有意识，可人们为什么会赋予它们具有“君子”、“隐逸”、“富贵”等人类才具有的品质呢？作者表达感情的方式是什么？
4、古人多看重荷的观赏价值，李渔的《芙蕖》却写出了新意，这个新意是什么？他爱荷的原因有哪些？又是如何做的？
5、为什么对荷，人们却发表了不同的议论，抒发了不同的感受，这说明了什么？
6、徐刚、韩静霆、佘树森的文章各是从什么侧面来赞美莲的？它们又有什么共同点？
（让每组学生结合专题内的问题，小组探讨、整合、交流、展示，既调动了个人学习主动性，又发挥了小组团队精神。）
6、伊心若荷----绘荷
荷花风姿极美，意蕴深厚，相信大家有很多语言来表达对荷的喜爱，请畅所欲言吧！
（读荷、议荷之后，每个学生对荷有了更深的印象和感悟，让他们拿起笔来描绘心中的荷。）
7、在歌曲《荷塘月色》中结束本节课
荷花代表着圣洁与美丽，清纯与正直，愿我们都拥有荷花般的心境，荷叶般的博爱，莲蓬般的胸怀，最后祝大家如清水芙蓉，步步莲花。
第五篇：《清塘荷韵》教学反思
《清塘荷韵》教学反思
一、教学目标定位准确。
将本文的教学目标定为品味荷之韵，感悟作者的生命观；分析课文情景交融和动静结合的表现手法；品味朴实凝练、自然而清新的语言特色是正确的。符合《语文课程标准》对散文阅读提出的要求。对文本的重点把握是到位的。突出了新课程强调的“情感、态度与价值观”的纬度，把作者对生命的感受作为品析的重点，关注了人的精神世界的构建和美好情感的培养。
二、教学过程安排流畅但缺失高潮。
教学中，我采用中间突破的方法，开始切入文本解读，在这里我重点引导学生品味落花的意境，点拨学生分析细节描写和动静结合的表现手法，感悟作者的生命观，从而理解作者笔下的荷之韵；接着与学生共同探讨文章主旨句。引发学生对生命中的苦难思考；最后探究人之韵的内涵；并留下时间给学生思考、质疑、对话交流。这样安排教学过程，教学的重点、难点处理是得当的，学生对文本的理解是深刻的。但是，这一过程中预设的比生成的多，学生阅读能力的生成不够，教学思路跳跃性较大，学生自主阅读的时间不充分。教学过程缺少真正意义上的高潮，原来设计高潮在学生自主阅读、质疑对话环节，但由于课堂没有把握好时间，这个环节没有出彩。
三、教学方法选择得当但没有实现效益最大化。
1、朗读没有发挥应有的作用。教学设计中包括教师范读、学生抽读、集体齐读等朗读形式。目的是想通过师生的朗读，调动学生的学习主动性，激发学生的情感，将学生带进文章特有的情境中，感受作者的生命观、生活态度和生活愿望。但由于老师的范读水平不高，普通话不够准确、流利，影响了对课文感情的表达。学生朗读时，我没有对朗读进行确当指导，学生在朗读课文时对关键词、句的语气、语调和语速没有准确把握。在品味文章语言时，分析成分多了些，诵读的时间少了些，不利于培养学生的语感。
2、学生的感悟深刻。学生对文本反复阅读之后，有了自己的认识和理解。对文章中的“荷之韵”与“人之韵”理解透彻，许多学生能够深刻体悟生命的内涵，能串连起自我的生活体验，体会到生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子。
3、学生质疑比我预设的问题精彩。学生在质疑阶段，十分关注细节，有些问题很有价值。比如：①作者真的“把五六颗敲破的莲子投入池塘中，下面就是听天由命了”吗？，如果说不是，那作者要表达的意思又是什么？②“由于人力无法解释的原因，大概不会再有长出荷花的希望了”与后文描写的茂盛荷花矛盾吗？③“这些红艳耀目的荷花，高高地凌驾于荷叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切。”这句话表现了荷的怎样特点？这样写有什么深意？教学过程中，我没有深入细致的了解学生学习状态，（借班上课）把教学过程变成了执行教案的过程，没有以原有教案设计为蓝本，根据学生情况，根据课堂情况的变化，合理的调整课堂教学。课堂中预设的问题多，生成的问题少，影响了学生的阅读课文兴趣。
4、对话落到实处但没有扩展开来。教学之前，我已经根据自己的知识对文本形成了独特的认识，获得了对文本的深刻理解。这为我教学中有效地引导学生开展阅读对话活动提供了保障。学生在阅读文本时，我适时地向学生介绍了作者的人生经历、学术经历，并加以点拨、答疑，为学生与文本对话打下了基础。学生在文本阅读中，认识到了作者是借荷花之韵写人之韵。理解了文本是“智者与自然的对话，心灵与自然的交融”。然而，教学中生生之间的对话时间太少，没能将阅读教学中的对话扩展开来。不同的人生经历和知识水平对文本的阅读期待是不同的，因此每一个学生对文本一定会形成不同的理解，学生之间没有足够的时间对话、讨论和交流，思维没有得到碰撞，学生对文本的理解还是共性的，缺少个性化的体验，这样文本阅读的水平没有得到提升。
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