慈母情深教学实录

第一篇：慈母情深教学实录

慈母情深

【课前交流】

Ｔ：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。看到这两个字，你想说些什么？

Ｓ：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。

Ｓ：母爱给人的力量也是无穷的。

Ｓ：母爱是伟大的。

Ｓ：母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。

Ｔ：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。（板书课题）〖评析〗

简简单单的课前交流，却起到了“未成曲调先有情”的效果。面对“母亲”这个词，（注意，不是“妈妈”），所有人心头总会涌起许多感想，或多或少。而这些情感就为下文做了很好的情感铺垫。与吴碎新老师的，以“妈妈”为交流话题相比，这样的课前交流更加有效率，更加出效果。

【课堂实录】

一、直接入题

Ｔ：咱们一起来读读课题。

Ｓ:慈母情深。

Ｔ：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。（再读）

Ｔ：读了这四个字，你想知道什么？

Ｓ：情表现在哪里？

Ｓ：他们的情表现在哪里？

Ｓ：慈母对他孩子的情有多深？

Ｔ：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么，质疑。那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。〖评析〗

读课题这个环节，不禁让我想到了王崧舟老师的许多课例，比如说以前的《我的战友邱少云》，再比如说诗歌教学的典范《长相思》。然而我们在对李老师的读课题环节进行反思时，不禁要问一句，李老师的要求“请同学们再深情地读读这四个字”，指导意义有多少？在读《长相思》的课题时，王老师先是让学生读了整首诗，然后对题目进行比较范读，最后提出要求：请同学们带着这种味道读读。这才是真正有指导意义的读课题环节。慈母情深这个课题需要读，并且需要反复读，因为这题目不仅带着作者对母亲的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，从学生这方面来说，也并不是一个简单的题目。（比如在吴老师的课上，在结课环节还是有学生读错）。所以，我建议把李老师这个要求“请同学们再深情地读读这四个字”放在结课环节，也就是学生对主旨都有所理解的前提下加以要求。

两节课上，学生在质疑课题上都做得很好，教师能够引导学生自主质疑，而且这种质疑是有深度。特别是“情有多深”这样的问题，覆盖面大，穿透力强，探究性高。所以，教师可以以更加明确的方式肯定学生的学习成果，以及接下去的学习中心。

我的设想：

板书：情有多深？然后，在学习阅读提示时，将提示和学生问题加以整合，通过画出母亲的外貌，语言，你能感受这情有多深吗？找找书上的句子，说说你的感受。

二、初读感知

Ｔ：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。

（学生自由读。）

Ｔ：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事？

（学生逐段读。）

Ｔ：真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事？

Ｓ：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。

Ｔ：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。〖评析〗

我们不能说，逐段读这个环节就是不好的，而是看用在什么时候，哪些地方。但这是一篇略读课文，学生应该把重点放在学习能力的迁移上，这样逐段读不仅不符合略读课文的要求，而且效率不高，同时，逐段读所涉及的面是狭小的，一位同学在读的过程中得到了很多，而其他人只是倾听者。

李老师很注重对学生概括能力的培养，这对于高段来说，是非常重要的，经过中段的培养，学生已经有了一定的概括课文主要内容的能力。然而，概括课文内容，怎样才能算得上是概括？也就是说，这个度要如何把握？学生说，课文的主要内容是“作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。”这应该说是可以的。那老师的示范性概括“母亲给我钱去买书”。当然也是正确的。那是否我也可以这样概括“我去买书。”哪种最好呢？我觉得是学生的概括最好。概括不是像提炼句子主干那样，而是应该具有最基本的情节，而李老师的概括恰恰没有具体情节。

三、体会家境贫困

Ｔ：请同学再读读１～４段，想想从这里你知道了什么？

Ｓ：作者真的很喜欢《青年近卫军》。

Ｔ：是吗？是从哪感受到的？

Ｓ：因为他每天想这本书都失魂落魄的 Ｔ：什么样叫失魂落魄？你们失魂落魄过吗？

Ｓ：没有？

Ｔ：见过别人失魂落魄过吗？那是什么样子的？

Ｓ：心不在焉。

Ｔ：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。

Ｓ：走路的时候没有劲。

Ｔ：还读出了什么？

Ｓ：作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。

Ｔ：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有２７块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。我们可以想到，这书，多少钱？

Ｓ：一元五角。

Ｔ：这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。

Ｓ: 母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲要过这么多钱„„失魂落魄。

Ｔ：终于，我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看，怎么学习下面的课文呢？ 〖评析〗

李老师在这一部分的教学处理非常巧妙。她把课文自然地划分为两个部分，而这两个部分也却是是有其独立性的。然而，这两个部分又是有机联系的，家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。这时，适时补充课外资料，就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。

四、细读课文，锁定形象

Ｔ：请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文？

Ｓ：阅读下面课文，画出描写母亲外貌和语言的句子。

Ｔ：重点的两个词语是什么？（外貌和语言）对了，下面就请同学们按照这样的方法，把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。〖评析〗

把阅读提示放在课文学习的中间环节，这是比较新颖的做法，也是适合深入学习本文的做法。这样就把初读和品读环节有机分开，体现了读的层次性，明确了各个阶段的学习任务与中心问题。然而就像前面所建议的那样，我画出了描写母亲外貌和语言的句子，为什么呢？写母亲的外貌和语言是为着什么呢？为了使问题更明确，我加了一点“情又多深”。

Ｔ：谁来说说你画出的句子？

（学生个别反馈。）

Ｔ：看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕，从这些句子里你读懂了什么，知道了什么？

（学生自由读。）〖评析〗

在反馈的过程中，没有把个体的行为变成全班性的行为，学生参与面不广。

Ｔ：我们现在来看看第一句，谁愿意读一读？（生读。）

Ｔ：从这句话里，你读出了什么？

Ｓ：我知道了母亲很瘦弱，脊背也弯曲着。

Ｔ：说得真好，瘦弱的程度怎么样？

Ｓ：脊背都弯曲着。

Ｔ：脊背都弯曲着，说明她瘦弱地怎么样？

Ｓ：特别骨瘦如柴。

Ｔ：课文中用的是哪几个字？

Ｓ：极其瘦弱。

Ｔ：谁能把这四个字读出瘦弱来。

Ｓ：极其瘦弱。

Ｔ：能把它放在句子里读读吗？（学生读。）

Ｔ：我听出来了，真的很瘦弱。谁还读出了什么？

Ｓ：头挨地很近，也说明她的脊背也是弯曲的。

Ｔ：脊背弯曲着，说明她工作地很辛苦。是吗？谁愿意再读读这句话？（齐读）

Ｔ：母亲瘦弱，为什么瘦弱？你能想象吗？

Ｓ：因为工作太辛苦。

Ｔ：出了没吃早饭外，还以为工作辛苦，那我们能读出这种辛苦吗？（齐读）〖评析〗

在短短的一个教学片段中，李老师连问了六个问题，而且这些问题不是追问，而是在同一平面，同一层次上的重复提问。可谓是“老师细细碎碎地问，学生简简单单地答”。问题的开阔性很大程度上就决定了回答的开阔性，教师的一个又一个细碎的问题局限了学生所有的想象以及感性认识。

不妨这样一问：“同学们，瘦弱，而且是极其瘦弱，读着这个词，你脑海中出现了什么画面，什么场面？”

Ｔ：是呀，这时候我叫了两声“妈„„妈„„”。这个时候母亲怎么样？读。

（齐读。）

Ｔ：读着这句话你发现了什么？

Ｓ：母亲很疲惫。疲惫的眼神。

Ｔ：你能读地再疲惫一点吗？味道读出来。

（生读。）

Ｔ：有谁能读得更好。

（生读。）

Ｔ：大家都来试试。“一对”开始！

（齐读。）〖评析〗

可以说，这样的朗读指导是无效的。语文是感性的，学生是感性的，只要你调动学生的感性思维，你的指导就可以无痕了。

比如：“疲惫”一词教学。

同学们，你有过疲惫的时候吗？

母亲又为了什么变得如此疲惫呢？

这就是我的母亲，我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多，你看到了什么？

对呀，这就是慈母情深呀！

Ｔ：读着读着，你还发现了什么特别之处？

Ｓ：母亲带着褐色的口罩。

Ｔ：你读出了什么？

（生无语，师引导。）

Ｔ：口罩原来什么颜色？

Ｓ：白色。

Ｔ：是呀，都用成褐色了，舍得买个新的吗？

Ｓ：舍不得。〖评析〗

并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源，比如这里，就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。

Ｔ：是呀，还有什么发现？（沉默）我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。

Ｓ：这个句子里有三个“我的母亲”。

Ｔ：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们读后面的。

（师生合作读。）

Ｔ：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢？（沉默）母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗？还有谁？

Ｓ：我。

Ｔ：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀！（齐读）〖评析〗

天哪！为什么把这么富有感染力的语言，这么有深刻的人文内涵的语言定位于吃惊！我也感到很吃惊！

吴老师在这一片段教学时，采用了比较的方式，让学生初步领悟到在表达方式上的特殊，虽然效果并不是很理想，但对于五年级的学生而言，也许已经是最近发展区了，虽然，老是感觉这部分教学跟自己的设想差很远，但我也是实在找不到更好的方法。

然而，我们老师对文本的定位首先应该是确定的。这段描写有我复杂的感情，这情感就是母亲所给予的，让我产生的不可承受之重感。虽然是复杂的，但我想，用吃惊这个词是最不恰当，最为表面的。

Ｔ：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的？

（学生齐读：母亲掏衣兜„„）

Ｔ：读着这句话，你又知道什么？

Ｓ：母亲工作，手指都裂了。

Ｔ：手指都裂了，所以是什么词语？

Ｓ：龟裂。

Ｔ：什么样的手是龟裂的？我们平时用龟裂形容的是？

Ｓ：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。

Ｔ：为什么母亲的手指会裂开？

Ｓ：经常在缝纫机前工作，就裂了。

Ｔ：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。

Ｓ：皱皱的毛票，都已经放很久了。

Ｔ：为什么会放很久呢？

Ｓ：舍不得用。

Ｔ：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会显得皱皱的。

你还从毛票中知道了什么？什么是毛票？

Ｓ：一毛一毛的钱。

Ｔ：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票？

Ｓ:皱皱的毛票。

Ｔ：对呀，那我们读出来吧。（齐读）〖评析〗

在教学“龟裂”一词时，我比较欣赏吴老师的作法，首先问“什么时龟裂知道吗？”然后说：“龟裂本来是一个用来形容土地裂来的词，今天把龟裂这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么？”，同时出现龟裂的土地这张图片。可以说，学生受到的震撼时巨大的，所以，在体会龟裂这个词，进而体会母亲的辛劳部分，学生的感性世界时丰富的。相对于吴老师的做法，李老师的“龟裂”一词，就显得效率和效果都不如意。

Ｔ：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀？谁能用语言把它读出来？

（母亲说完，立刻„）

Ｔ：听着他的读，你又发现什么？

Ｓ：有四个立刻。

Ｔ：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。（读慢）

Ｔ：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完„（读快。）

Ｔ：说说你们为什么这么读？

Ｓ：马上去做了。

Ｔ：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了──

Ｓ：很忙碌。

Ｓ：她想多干活，多赚钱。

Ｔ：还有吗？她想抓紧一分一秒，多么忙碌的母亲。想多赚钱，为的就是养活一家人。再读读这句话。

（齐读。）

Ｔ：我觉得同学们这种立刻，这种争分夺秒，再能把它读好吗？我来读读好吗？

（师范读。）

我们再读读，读好哪几个词。立刻（齐读。）〖评析〗

前面我说过，语文学习是一种感性体验的过程，李老师在朗读指导方面过多倾向于技巧的传授而非情感的激发。就如这句话的指导，我想，并不能用朗读的速度来体会作者所要表达的感情。读法可以多样，最重要的是读出内涵，读出感想。从这几个立刻当中，我们感受到的是母亲超负荷的工作量，母亲为家，为儿投入了自己的所有时间和精力。而梁晓声看着我的母亲，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢？我想，跟母亲一定大不相同。那是一种深深的内疚，深重的悲哀，沉重的负担。带着这样的心情，我们可能让学生读成上课时那样吗？在老师的指导下，学生越读越快，越读越热火朝天，不禁让我想到了社会主义建设时那股争分夺秒的狂热劲。这跟文本的情感基调是符合的吗？

诚然，教师对文本的解读也是个体的，不能完全强加给学生。正因如此，我建议让学生在产生自己体验的基础上，个性化地朗读，而非“读得快一点”。更不用教师示范读。

Ｔ：是呀，刚才我们从母亲的这些外貌当中，体会到了母亲是那么的瘦弱，那么的疲惫，还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢？同学们找到了是吗？哪些语言？

Ｓ：„„

Ｔ：连说话都很快。我们来读好吗？我来读母亲，同学们和我一起来对话好吗？１７～２５段。

（师生对读。）

Ｔ：还从哪里，还有母亲的语言吗？

Ｓ：我挺高兴他„

Ｔ：还有什么地方？

Ｓ：你这孩子„„

Ｔ：请同学们读读这三句话，母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中？是哪句？

Ｓ：我觉得是这句“我挺高兴„”

Ｔ：真不错，那你能把这句话读读吗？

Ｓ：第三句„„

Ｔ：不是买书，妈才舍不得给他买书，买书的时候就舍得了。还有母亲说──把这句话好好地说一说

（幻灯片出示“我挺高兴„„”）

Ｔ：谁愿意当当母亲，把这句话说说？（生读）

Ｔ：你为什么这么读？

Ｓ：母亲在这个地方应该是很高兴的。

Ｔ：为什么高兴呀？

Ｓ：因为能增长知识，母亲觉得很高兴。

Ｔ：从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱，虽然母亲很瘦弱，但她却说──

虽然母亲是那么疲惫，那么辛苦地赚钱，但她却说──

虽然母亲工作那么辛劳，连手指都龟裂了，但她却说──

虽然母亲是那么忙碌，为了养活一家人那么辛劳工作，但她却说── 〖评析〗

对集中描写我跟母亲对话的这一部分，可以采取沈大安老师的建议，作者本可以一句话表达完的意思，却说得结结巴巴，与此对比的是母亲说话的干脆，可以采取师生对话的方式简单带过。如果可以模拟当时车房里的情景的话，比如加上背景音效，也许会更好。

五、体会母爱

Ｔ：是呀，正如作者梁晓声自己所说，这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，母亲的这句话时时在我心头荡漾，时时在我耳边回响，时时给我力量，催我奋进。终于我成了大作家，从母亲给我钱买书的过程中，作者体会到了母亲对我的深情了吗？

Ｓ：体会到了。

Ｔ：从哪些地方知道的？

Ｓ：那一天，我第一次发现„应该是个大人了。

（齐读３０～３５段。）

Ｔ：是呀，母爱是世上最神圣的，母爱是世上最无私的，因为母亲永远是付出不求回报的，回去以后，再把这篇课文好好读一遍吧。〖评析〗

在结课部分，李老师又重新回到了“我”的位置，这就带领学生从两个方面来理解这份浓

厚的感情。慈母情深，到底有多深？到了这里，不正是最好的回答吗？因为母亲的深情，我第一次发现母亲的瘦小，第一次觉得自己应该是个大人。

第二篇：《慈母情深》教学实录

《慈母情深》教学实录

师：从《地震中的父与子》我们感受到了父爱如山，那么，那亘古不变的母爱又是怎样的呢？今天我们跟随作家梁晓声，走近他的母亲，去感悟一份浓浓的慈母情怀。请同学们齐读课题。生：齐读课题。

师：到底慈母情深几许呢？请自由读课文，看课文写了怎样的一个感人的故事。生：自由朗读课文。

师：刚才同学们读得非常认真，来，看看同学们词语掌握的怎么样，自由读。出示词语。生：读词语。师：哪列火车开起来？ 生：火车开读词语。

师：同学们读得真准确，这里有两个词语“失魂落魄 ”“震耳欲聋”谁来说说它们的意思? 生：“失魂落魄 ”形容非常惊慌，行动失常的样子。生：“震耳欲聋”形容声音很大，耳朵都要被震聋了。

师：能认真预习，很好，谁能用上这几个词语来说说课文的主要讲了一件什么事。

（出示）我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄），来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我。我的鼻子一酸，（攥着）钱跑了出去。用钱给母亲买了一罐子水果，母亲（数落）我后又给了我钱买书。生：填空读。

师：对课文内容熟悉，我们一齐读读。师：在这段文字中，“鼻子一酸”是指—— 生1：作者心里难受。生2：心里难受，很想哭。

师（出示学习目标）：为什么“我”会鼻子一酸？下面以自己喜欢的方式读课文，找到描写母亲外貌、动作、语言的句子，用喜欢的符号画下来，细细品读，体会母亲的深情，可在书旁边写上自己的感受。生：读课文，画句子。

师：同学们很认真，我们来交流交流吧，你找到了什么句子? 生：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。（出示）师：这是对母亲哪方面的描写？读了这句话，你感受到了什么？ 生1：这是对母亲外貌的描写，看到母亲 “极其瘦弱的脊背”感受到的母亲身体非常不好，但是为了生活，为了养活孩子，她还是努力工作。

师：很会读书。“极其瘦弱的脊背”是怎样的？ 生：很单薄，能看见背脊骨。

师：看到弯曲着极其瘦弱的脊背的母亲，作者心情怎样？ 生1：作者会很难过。生2：会很心疼，很难受。师：带着这样的心情读。

师：还找到那个句子，让人鼻子一酸的？说说你的体会。

生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（出示）我看到了母亲，她眼神疲惫，她太累了，她“吃惊地望着我”，显然她不想让我知道她的工作情况。

师：“一对眼神疲惫的眼睛”，这是母亲的——外貌描写，看到这样的一双眼睛，你心里是什么滋味？ 生1：我很心痛。生2：很伤心，心酸。

师： 同学们请看，出示：“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”读读这两组句子，看看哪种说法好？为什么？

生1：第一句好，用了排比，重复“我的母亲”表达了心痛母亲，对母亲的敬爱。

生2：第一句好，“背直起来了”转过身来了”放在前面，这动作描写强调“我”看到母亲眼睛时的震撼，母亲太累了，作者心酸。师：不同的表达效果就不同啊，这就是语言的魅力。把你感受融入到句子中，你读。生1：读。生2：读

师：感受到了你的心酸了。母亲坚实的背，炯炯有神的眼睛都被艰辛的劳动消磨了。像这样反复地使用某个短语或词语的句式，文中还有，你们注意到了吗？

师：出示句子，我们读读吧。“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”，生齐读。

师：这个句子描写了母亲的哪个方面？“立刻”一共出现了几次？ 生：答。

师：这么著名的一位大作家，他的词汇一定丰富，为什么还要连续用四个“立刻”呢？他想用这四个立刻告诉我们什么？

生1：作者想用这四个立刻告诉我们：母亲的争分夺秒地挣钱。生2：母亲挣钱养家，这么忙碌，这么艰辛，我很心酸。师：读出母亲的争分夺秒吧——读出母亲的忙碌吧—— 师：再来感受一下母亲的忙碌吧，出示： 母亲大声问：“你来干什么？” “我……”

“有事快说，别耽误妈干活！” “我……要钱……” “要钱干什么？” “买书……” “多少钱？” “一元五角……” 师生角色读。

师：从哪里体会到母亲的忙？点击“有事快说，别耽误妈干活！” 生：“有事快说，别耽误妈干活！”母亲为了多挣点钱，没有时间和我聊天，说得很急切）。师：读出母亲的急吧。生角色朗读。

师：简洁的语言描写，让我们体会到了母亲的忙碌，更让我们感受到了深深的慈母情怀。其实母亲的忙碌还远远不止这些，请看作家多年后对那一段生活的回忆——

父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。——节选自梁晓声的《母亲》

师：母亲真的好忙好好累啊。继续交流，你们发现别的句子体现“情深”的吗？

生1： 母亲掏衣兜。掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。生2：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（出示句子）

师：这两句话分别写了母亲的什么？说说你的体会？

生1：这两句话分别写了母亲的动作、外貌、语言，母亲挣钱真不容易，手指都龟裂了，却很支持“我”买书,多么深情的爱啊，怎么不让作者心酸呢。

生2：母亲挣钱不容易，自己省吃俭用，争分夺秒的挣钱，多么深情的爱啊。

师：我们通过深情的朗读表达对这位母亲的敬爱吧。师：学到这，你知道了作者为什么鼻子一酸了吗？

生：我向母亲要钱买书，母亲的言行，母亲的外貌深深地震撼了作者。师：此时此刻的我，心中一定有无数的话要对母亲说，来，拿起你手中的笔，把你想对母亲说的话写在刚才的哪张小纸条上。出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。我在心里一遍又一遍地对母亲说：。生：写话，交流。

生1：妈妈，您辛苦了，我不会再任性了，我要好好孝顺您。生2：妈妈，您太瘦了，您一定很饿了，等我吧，等我买回水果罐头给您吃。

生3：妈妈，我要好好读书，好好帮你分担家务。师：母亲的爱让作者懂得感恩，此时他百感交集，他用一元五角钱给母亲买了水果，而母亲数落了他，又凑钱给他买书，母爱令天地动容！师：作者通过这一件小事，通过刻画母亲的语言、外貌、动作，让我们深深的感受到那浓浓的爱，让我们在一次深情的读读课题吧—— 师：我们也有一位爱自己的母亲，谈谈母亲是如何爱自己的吧。生1：妈妈对我的爱细致入微，那次我刚病好，妈妈怕我中午在学校吃得不好，特地煲好汤送来学校给我喝。

生2：妈妈很爱我，她总要求我自己的事情自己做，比如她要我洗自己的衣服，我知道她是锻炼我的自理能力。

生3：我妈妈也很爱我，晚上我做作业的时候她从来不看电视，她在一旁看书或做家务，当我遇到不懂得问题的时候，她总放下手中的东西过来帮助我。

2、天下的母亲都一样伟大，我们只有好好读书，回报母亲的恩情。我们无论走到哪里，都要深深记得：

出示：谁言寸草心，报得三春晖！——《游子吟》 母爱是世间最伟大的力量 ——米尔

世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基 世界上有一种最美的声音，那就是母亲的呼唤。——但丁 师：今天的作业：

1、把课文中感人的句子摘抄下来。

2、感恩母亲，制作爱心卡送给妈妈。

3、从今天起坚持为妈妈做一件力所能及的事。

4、好书推荐：梁晓声的《母亲》；史铁生的《秋天的怀念》；季羡林的《怀念母亲》

第三篇：慈母情深教学实录（模版）

《慈母情深》教学实录

执教：王崧舟

师：看黑板，咱们一起恭恭敬敬的把题目读一读。（生读）

师：去掉“深”读一读，（生读）加上“深读一读。（生读）有什么问题向问 生：母亲的情到底有多深？ 师：提的好

生：母亲的情表现在哪里？ 师：真会提问，跟我想得一样。师：带着这两个问题，完成练习。

①填空，②给括号后的第一个字标上拼音：我（）想买一本长篇小说《青年近卫军》，想得整天（）。我来到母亲工作的地方，七八十台缝纫机发出的噪声（）。母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用（）龟裂的手指数着，旁边一个女人大声阻止母亲，母亲却已将钱（）塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴她爱看书的！”母亲说完，立刻又（）陷入了忙（）碌„„我（），（）攥着钱跑了出去„„

要求不看书，凭着预习时的印象。

（师巡视，提醒学生注意写字的姿势，头要正。）

师：做的慢的同学才写了一个，做的快的同学已经写完了。做课堂练习一要讲正确，二要讲速度，理想的课堂练习讲究四个字，又好又快。

师：停笔，看大屏幕，自己校正，错的地方马上改正。（学生自己改正。）

师：全对的举手示意。我请一个同学来读一读，哪位？其他同学注意听，特别是括号里的词语读准了没有。（学生站起来读。）

师：读的真好，送给你四个字，字正腔圆。听的时候你有没有发现，其中一个词

读音怪怪的。一生读龟（jūn）裂。平时读ɡuī。带大家一起读。师：谁看到过皲裂的手？

生：我妈妈的手，手裂开了一道道。师：说一说。

生：我妈妈每天做家务，手上裂开了一道道纹。

师：真的吗？全裂开了吗？这样的手就是皲裂的手，回去提醒你妈妈保护好。生：我奶奶的手就是龟裂的手，因为爸爸妈妈不在家，她要做家务，手上是一道道裂纹。

师：一个词形容就是 生：龟裂。

师：摸上去着感觉如何？ 生：干燥。师：心里怎样？ 生：难受。

师：真会心疼人。带着感情一起读。师：还有一个字，特别烦。（生读攥。）

师：我替你们数过，正好23笔，超过20笔的字不多，用你们在手心上工工整整地写一写。

确认已经写完，且没有错的把你的左手攥紧。

一起再读一读大屏幕上的句子，读准字音，读通句子。学生读。鼻子一酸，读这个词。学生读3次。孩子们鼻子一酸是种什么感觉？ 生：很想哭的感觉。师：你们的感觉呢？ 生：心里难受。

师：不光鼻子难受，心里难受，这才叫会读书。鼻子难受，想哭，心里难受，这就叫鼻子一酸。读。

师：不对啊，我想母亲要钱买书，母亲给我的钱不少。我应该高兴，心想事成了。我高兴了吗？（读鼻子一酸，再读，再读）

师：这到底是为什么？（生举手）

师：不着急，静静地读一读慈母情深这个故事。想一想文中哪些句子让我鼻子一酸。画上波浪线。（生读课文）师巡视

师：都已经在画了，有的同学用尺子，有的同学徒手画。老师建议大家徒手画。这有的同学改不过来，我好许可。

师：有的同学不但画了，在有些词语下画了着重号。说明他的思考深了一步。很好。

师：还有的同学不但画了，还在有的句子旁边特意写上一个词语，这是他思考的结晶。这就太棒了。

师：好，请孩子们停下，有的同学画了二三处，多的同学画了八处。其实画多花少没关系。只要你用心思考，是你思考所得。

师：（投影出示句子“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”）王老师向问一下，有同学画这句嘛？（生举手）不多，厉害，一起读。（生读。）师：王老师给大家提个醒。什么时候把震耳欲聋的声音读出来就好了。读 师：什么叫震耳欲聋？ 生：声音很大，耳朵都快聋了。（生再读）再强烈些（生齐读。）

师：假如当时你在这种环境下，你的第一反应是什么？ 生：堵上耳朵 生：马上离开。

师：这是你的反应，我的母亲能离开吗？行吗？ 师：母亲在什么样的环境工作？（生读句子）

师：这是母亲工作的地方，这“震耳欲聋”的噪声停止过吗？消失过吗？ 生：没有。

师：再读这句。在文中找出答案。谁找到了？

生：“旁边一个女人„„”

师：她就在母亲旁边，为什么要喊？因为（生读“七八十台„„”）读出感觉

师：没有办法，只能这样，这是依据一。依据二谁找到了？ 生：“母亲大声„„”

师：为什么大声问？（生读）这是依据二

师：作者喊妈的时候，破折号，因为“七八十台„„”没有办法，只能喊，有依据四、五„„ 文中比比皆是。读

师：母亲在这挣钱、血汗钱，依生活经验推断出昨天的母亲在什么样的环境下工作呢？（生读）明天？（生读书）

夏日炎炎，我的母亲在什么环境下挣钱。（生读）寒风凛冽的时候，我的„„（生读）

就这样日复一日，年复一年，我的母亲就在这样的环境下挣钱，就这样十二年。孩子们看到母亲在这样的环境下挣钱。心里是什么滋味？ 生：难受。

师：肯定的。要哭了，是啊，眼眶都红了。生：很难受，（哽噎了。）师：是啊，带着感情再读。

师：孩子们你要理解慈母情深，这个句子能轻轻地放过去吗？ 生：不能。

师：你画了吗？赶紧阿。你加点了吗？赶紧

我们学语文不管要知道作者写了什么，更重要的是很多人不会注意。更多的是要想一想问一问作者为什么会这样写。今天你想了。说明你在语文学习上进了一步。我们继续交流。看看文中还有哪些句子感受鼻子一酸。

生：“我穿过一排排„„”，写了母亲的外形，为了我们很劳累。

师：不错你关注了母亲外貌神情地描写，让儿子鼻子一酸。再找找还有那里描写母亲外貌的。

师：“背直起来了„„”谁也画了这一处，举手示意。基本都画了。

咱们一起来读一读这一句。学生读。

师：一定找到感觉了。什么感觉。这段话写得怪，写的特别，与众不同。上面有三个我的母亲。

“我的母亲”前前后后出现了三次，读一读，感受。（学生读。）

三次，整整三次我的母亲。请问谁的背直起来了。请问谁的身转过来了 谁的眼睛吃惊的望着我。

刚才老师提问，我的母亲放在前面还是后面。这是我们平时说的，作者却放在后面，这就奇怪了。按照我们平时说话的，这句话可以写成。（出示句子）“ 我的母亲„„省去二次我的母亲。

这两句上下，意思差不多，几乎没有变化，你自己读一读，体会味道一样不一样，给你的感觉一样不一样。按自己的节奏读。

怎么样，味道一样嘛，感觉一样吗？说一说，比如读第一句。生：这样感情丰富，母亲更劳累。

师：感觉不错。第一句感觉母亲更劳累，谁还有不一样的感受。

生：我觉得逗号表示母亲很劳累，表示都做很慢。下一句表示母亲不劳累。师：太有才了，他谈自己的观点，谈到 学语文滔滔不绝的说是水平，听是修养。谁听出来了？慢。

是啊，他说了一个字慢，真好。

孩子们你们都看到电影吗。电影中有一种镜头叫慢镜头。把动作放慢可以让你看得更仔细，更真切。我们一起看看慢镜头。闭上眼睛。随着慢镜头的推移，你的眼前会出现什么样的画面。教师读。睁开眼睛，你看到什么样的背？ 生：极其瘦弱的背 生：极其弯曲的背 师：你还看到什么？

生：瘦骨嶙峋的背。生：看到母亲的肋骨。

师：一个瘦弱的弯曲的瘦骨嶙峋。不对阿，这是我母亲的背吗？我记得母亲的背不是这样的。是什么样的？形容一下，用一个词。生：是笔直的。

生：我还记得是挺拔的。、师：对呀，这才是我母亲的，如今这个背不见了。闭上眼睛，往前看，慢镜头拉近，读背直起来了，母亲 转过来，一张脸，你看到那是一张什么样的脸？ 生：疲惫的师：疲惫不堪 生：瘦弱的 生：布满皱纹的。

师：怎么会是我母亲的脸，在我的印象中，母亲的脸不是这样的。在我的印象中母亲的脸是？ 生：富有光泽的，生：精神十足的，生：没有一丝皱纹的，师：然而这张脸不见了。我的母亲，闭上眼睛，继续看。（师读背直起来了„„）睁开眼睛，你看到了一双怎样的眼？ 生：布满了黑烟圈的眼睛。生：疲惫的眼睛、生：布满血丝

师：母亲阿母亲，你的眼睛如何布满眼圈，血丝？ 我分明记得我母亲有一双黑珍珠，炯炯有神。

如今这双眼睛不见了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母亲。

孩子们，现在对慢镜头有感觉了吗。再读，三次我的母亲老师读，其他的你们的读。带着你们的感情。

好，调过来，三次我的母亲你们度，其他的老师读。注意找到那种感觉，读出那种节奏。

连起来读，读出自己的感觉，读出自己的感受。学生读。

孩子们，突然发现自己的母亲如此憔悴，如此疲惫。做儿子的心理什么感受 生：难受生 生：鼻子一酸

生：对母亲充满愧疚。

师：带上感情，再来读一读这个慢镜头。读

有很好地感受理解慈母情深，这句话能放过马吗？能省去我的母亲吗，能放在开头吗？

学语文要咀嚼味道。

如果这时慢镜头，那么还有一个写母亲动作的块镜头，谁找到了。生：“母亲却已经„„”

师：这是你的意见，还有不同意见。生：“数了数„„” 师：还有吗？

生：“母亲说完„„”

师：找到块镜头的感觉。快。请问哪个次给你一种块镜头的感觉？“立刻”几个立刻。

整整四个立刻。再读，体会

四个立刻，立刻什么意思？找个同义词。生：立即 生：马上 生：急忙 生：立马 生：随即。

师：我发现立刻的同义词多大二十几个。我就纳闷，替作者纳闷，你们知道梁晓声是干什么的？著名的作家。肚子里都是墨水。那么多词不用，用四个立刻。我给他改了。马上，赶紧，迅速，立刻。（出示改过的句子）读，改不改？为什么？

生：马上和又重复了。

生：连用四个，单调乏味，可以突出母亲工作环境的单调

师：梁晓声要的就是单调，乏味，因为母亲挣钱的环境就单调乏味。再读。

感觉单调乏味，读的时候可不能这样。、读四个立刻时候一样吗？ 谁来试试。学生读。

师：有点不一样，只是有点，谁再试试。

真好，感觉到就能读好，读好就能感觉到，语文就要这样。味道不一样。这就是我的母亲。他怎么挣钱。就这样，拼命。为了一家大小，为了孩子们，就这样挣钱。

你们知道母亲这样拼死拼活的挣钱，一个月挣多少吗？ 生；10元 生：15元

师：老师说吧，不怪你们，没有哪个体验。拼死拼活一个月就27元。算算每天挣多少钱。

一天才九毛钱。可是一家大小七口人的生活费。想想我开口要了多少。整整两天啊。

假如当时是你，你突然意识到这个钱的重要，你还会要吗? 生：不要

师：当我意识到不该要的时候，我竟然开口了。

看看我的母亲是如何说，如何做的？（生读“母亲却已经„„”）师：大声对那个女人说，读。（生读）

这句话说给那个女人听，更说给我听。这就是我的母亲。当你听的时候，一定会注意一个细小的动作。生：塞

师：圈出“塞” 再读，留意这个动作。

是塞，不是给，不是放。为什么？

生：母亲非常希望我看书，长大做个有用的人。师：你再读。

师：读得好，这就是我的母亲。谁还有不同的感受？ 生：爱惜钱，怕我掉了。

师：母亲爱惜钱，当儿子开口要的时候，却塞给我。读（这个学生读）师：你读的好是因为你理解的好。塞是希望，无私慷慨大方，塞的后面不是钱，是一个字 生：母亲对我的爱 生：母亲对我的希望。

师：怀着这样的感受，读一读，体会母亲这个极其细小的动作（学生读）

师：孩子们刚才我们一口气细细品读了四句话，“七八十台„„”那是一组广角镜头

„„慢镜头，„„快镜头。母亲的塞是特写镜头。有了这四个镜头我们感受到了慈母情深。把四句话放回课文。

刚才的四句话你们读。老师读其他的，对话你们会很自觉地读。拿好书，梳理一下自己的感情。（师生共同读书）

师：（出示练习句子）我鼻子一酸，我思绪万千，百感交集。拿出笔，可以写自责，可以写希望„„但不要忘了妈妈这个字眼，在你内心独白里。最少出现三次。（学生进行想想写话。）

师：孩子们，请停下你手中的笔。

此时此刻，你写多些少，写长写短，有没有写完都没有关系。因为你是写自己的内心的读白。（全班交流汇报。）

师：孩子送你一句话，你长大了。因为你会说妈妈我爱您了。孩子你也长大了，有你这段话，妈妈再苦再累也愿意。

回归课题。读两遍。

读了这个故事，自然的想到了一个人。谁？ 生：自己的母亲。

师：你们想的何梁晓声一样。

师：（出示诗的结尾拓展梁晓声的诗）师范读

恭恭敬敬的做好，为你的母亲，为天下的母亲献上一首歌《懂你。》〉

第四篇：慈母情深教案实录

一、读课题

师：请大家一起恭恭敬敬的读课题。(齐读课题。)师：当“慈母”两字映入你眼帘的时候，你的脑海中会闪出一幅怎样的画面？

生：在昏暗的灯光下缝衣服。

生：一早起床为我烧早饭。

„„

师：把自己的想象、感受放进去读。

生：再读课题。

师：为什么老师在“深”字下加着重号师：再读课题，对这个深字有什么要问的吗？

生：慈母的情到底有多深，慈母的情为什么是深深的？ 师：来，我们大声地问一次（再读课题）

二、检查预习，学习生字，了解课文主要内容。

师：请大家拿出你们在预习时做的练习题，看着大屏幕，自己校对、修改。（生自己校对）。

师：现在，我请一个孩子来读一读这段文字。（生读）

师：读得非常正确。这段文字里面有一个怪字，对，是““龟”，刚才这个孩子读得非常正确，来，我们也一起来把这个词语读两遍。生：齐读词语。

师：谁见过龟裂的手？

生：妈妈冬天洗衣服，手裂开了一道道口子

„„

师：这里面还有一个安的字形特别烦——攥，不知道大家数过没有，这个字整整有23划，自己伸出手用食指写写。确认自己已经牢牢记住它的，请把手攥紧。师：现在，我们一起来读读这段话。（生齐读）

师：孩子们，这鼻子一酸是什么感觉？

生：快要哭的感觉

生：眼泪快流出来了

师：根据我们的预习，我们知道，我向母亲要钱，母亲给了吗？（给了）给了多少？（一元五角）母亲责怪我了吗？（没有）那按理我应该感到怎么样？

生：感到开心

师：但此刻的我没有快乐，只有四个字“鼻子一酸”，为什么？（生再读——再读）

师：这是为什么呀？请大家默读课文，用心体会，文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸，用波浪线画出来。

生默读，勾画。师巡视。

二、体会慈母情深

1、体会：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。师：文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸，现在，我们来交流交流。刚才我在巡视的时候，发现有一位同学找了一句话，很特别，我们来听一听，他找的是哪一句。请

把你画的那句话读一读。生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。师：（出示这句话）你为什么要找这一句? 生：从这句话中可以看出母亲工作的环境非常差。

师：我们一起来读一读这句话。生：齐读句子。

师：什么是震耳欲聋？欲是什么意思？（将要，马上）。

师：那孩子们，假如是你置身在这震耳欲聋的噪声里，你会有什么反应呀？

生：呆不下去、捂住耳朵、感觉难受、烦躁、叫他们停下来、马上离开„„ 生：但是，那是你们，我的母亲呢？她能这样做吗？她只能继续在这—— 生：齐读

师：孩子们，在这震耳欲聋的噪声里面，人与人之间会怎样说话呢？在书上，对这样的描述比比皆是，请大家找一找。

生：母亲大声地问。师：为什么？生读，因为七八十台——

师：还有

生：旁边的女的大声喊道是因为七八十台——

生：接着又对我喊是因为七八十台——

„„

师：没错，孩子们，这一次又一次大声地喊，一次又一次大声地说，一次又一次大声地问，那都是因为——

师：孩子们，其实这只是在今天，在我进入工厂到离开工厂这短短的一会儿工夫。大家完全可以想象，师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？（生读）

去年的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）

那明天、明年、后年、大后年，我的母亲又将在怎样的环境中工作？（生读）

日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，所以，当我第一次看到母亲在这样的环境中工作，我的鼻子怎能不为之一酸呢？让我们带上这样的感受，再读这句话——

师：为了表达慈母情深，这句话能少吗？这一次次的大声说能少吗？这就叫做语文意识（板书）

师：我们继续交流，还有哪些地方让我“鼻子一酸”呢? 生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，„„我的母亲，师：（出示句子）你为什么要找出这一句？ 生：：这段话很特别，让我看到了一们疲惫的母亲。师：我们一起来读读这句话。生：齐读句子。

师：你们读了后，一定有一种感觉，觉得这句话很特别。哪儿特别呢？ 生：我的母亲几个字出现多次.而且都是反过来说的。

师：我们再来读读这个句子，体会一下这三次出现的我的母亲。生：齐读句子。

师：谁的背直起来了——

谁的身体转过来了——

谁的眼睛吃惊的望着我——

师：那么，这句话可以写成这个样子。出示句子比较：

“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„

师：能写成这个样子吗？请大家自由地读一读这两句，体会体会这两句话带给你怎样的不同

感受。

生：自由读，体会

师：谁来说说？

生：第一句：强调，感情深

第二句：平淡、平常

师：是呀，孩子们，我想问一下，你们看电视时见过慢镜头吗？你们知道慢镜头干嘛的？ 生：使人看得更清楚，让事情更强化。

师：那么这两句话中哪句话给你强烈的慢镜头的感觉？ 生：第一句。

师：现在，我们就来清清楚楚、真真切切地来看一看我的母亲这个慢镜头。师：读第一句

师：你看到的是一个怎样的背？

生：弯曲的背，生：瘦弱的背

生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）

师：不对呀，孩子们，在我的记忆中，母亲的背是什么样子的？

生：结实

生：高大

师：闭上眼睛，师范读第二句

你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？

生：憔悴

生：布满皱纹的脸

师：这是我的母亲吗？这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有什么样的脸？

生：光洁

生：红润

师读一二三句，你看到了怎么样的眼睛？

生：疲惫

生：布满血丝

师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？

生：清澈

生：炯炯有神

师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，师：孩子们，带上你们的感受，再来读这句话。师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了„„

生：工作淹没了

生：岁月消磨了

师：孩子们，当我第一次发现母亲变成这个分店时候，我的心怎能不为之一酸呢？让我们带上这样的感受，再来读读这句话。生：再读——

师：为了表达慈母情深，这句话能少吗?这几处我的母亲能少吗？这就叫做语文意识。

3、母亲说完，立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌

师：我们继续交流，除了这两句，还有什么地方令我鼻子一酸？

生：母亲说完，立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌。师:你为什么要选择这一句？

生：这句话体现了母亲工作节奏非常快。

师：出示句子

师：刚才那个句子带给我们的是强烈的慢镜头，现在这外句子很明显带给你什么样的感觉？ 生：快镜头。

师：我们来读一读，注意读出快镜头的感觉。生：齐读。

师：请问：是其中的哪个词语带给你强烈的快镜头的感觉？（立刻）。几个？（四个）

师：谁单独来读一读，读出那四个“立刻”合在一起，一气呵成、不能停顿的感觉。

（指名读，）

师：母亲，你已经那么劳累了，那么憔悴了，难道就不能喘一口气让自己休息休息？ 生：因为我要多挣些钱养家糊口、因为我要抚养我的儿女。师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，读——

师：看到自己的母亲如此的拼命，如此地劳累、如此地挣钱，作为儿子的我，鼻子怎能不为之一酸呢？

师：所以，为了表达慈母情深，这句话能少吗？

4、体会：母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！师：出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”）师：我的母亲已经这样疲惫，但是，当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说的，怎么做的？ 读——

生：母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！

师：孩子们，如果把母亲给钱看成一个特写镜头的话，此时此刻，你的目光会停留在母亲给钱的哪个细节上？ 生：塞

师：母亲塞钱，是怎样的塞？ 请你用一个词来形容。生：使劲，生读

生：迅速，生读

生：坚定，生读

生：毫不犹豫，生读

师：这是毫不犹豫的一塞，这是迅速的一塞，一起读

师：母亲塞到我手里的只是钱吗？

生：还是母亲对我的爱和期待

生：包含着母亲对我的希望

生：母亲的心血

师：这一切的一切汇成四个字——慈母情深

齐读课题

5、练笔

（1）师：配乐

就这样，我攥着母亲的心血，也攥着母亲的爱，跑了出去——

我心中一遍遍对母亲说，孩子们，请拿起笔，把我此时此刻内心的想法写到练习纸上，你可以写自己的惭愧，自己的内疚，幸福、感触，也可以写自己的决心。但是，不管你写什么，在你的这句话里边，“母亲”这个词语至少不少于出现3次。

（2）孩子们，请停下你手中的笔，写没写完不重要，重要的是，此时此刻，你动了真感情，你的心里真有话要说，来，我们来听听（抽生说）

（3）孩子们，你们是在用自己的真心与真情在和母亲诉说呀！当千言万语我们都把它汇聚在一起的时候，我们怎能不在自己的心里深情地说一声——（读课题）

四、总结

1、在这个世界上，有一种爱，总让我们内心震撼，那是慈母的爱，(板书)，有一总情，那是慈母的情，总让我们泪流满面，那是慈母的情。（板书）慈母情深深几许，慈母情深深似海呀，让我们再一次深情地说一声——慈母情深。

2、此时此刻，读到这四，你不仅仅想到书上的母亲，你会想到你自己的母亲，你会想到普天下跟自己的的母亲、跟书上的母亲一样的母亲，让我们恭恭敬敬地坐好，恭恭敬敬地说一声——慈母情深。

第五篇：《慈母情深》教学实录及反思

《慈母情深》教学实录及反思

教学目标：

1、知识与能力：

（1）认识 5 个生字；理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。（2）品味作品的语言及文中词语的妙用。、过程与方法：

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。3、人文情感：感受母亲的深情和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，激发热爱母亲的思想感情。

教学重难点： 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。教学过程：

（一）创设情境 谈话导入

师：还记得咱们背过的那首《游子吟》吗？咱们齐背一遍。

师：“ 临行密密缝，意恐迟迟归，”唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。（板书慈母）当这两个字映入你眼帘的时候，你脑中会出现怎样的情景？ 生：妈妈关心我的情景。

师：能说具体点吗？妈妈在什么情况下帮助你？ 生：妈妈在下雨天给我送伞。

师：你有一个慈爱的母亲。

生：我生病了，妈妈领我上医院的情景。

师：你有一个关心你的母亲。

生：在我遇到难题妈妈帮助我的情景。师：你有一个理解你的母亲。

师：从大家的描述中，我感受到了那份浓浓的慈母情，（板书：慈母情，故意少写一个“深”字）今天，我们就一起走进梁晓声的母爱世界，去感受那博大的慈母情怀。——齐读课题。师：看到课题，你有什么疑问？

生：少了个“深”。

师：不加这个“深”字行不行？

生：不行，因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。师：有了这个“深”呢？ 生：有了这个“深”，我们就知道了慈母对我的情谊很深。

师：看来同学们从一个“深”字里体会出不少东西，这很好。在学习课文之前，对题目的理解很重要，题目理解准确透彻了，下面的内容就读懂了一半。

那么，这份慈母情到底有多深呢？ 到底是一件什么事让我感觉到慈母的深情的呢？请同学们带着这个问题再来读读课文。要求把课文读流利了，把生字读准确。

（二）初读课文 概括大意

生自由读书

师：谁能说说课文讲了一件什么事？

生：这篇课文讲述的是作者小时候家里很穷，但是他实在太想拥有一本《青年近卫军》了，于是他就到母亲工作的地方去找母亲要钱，可是他看到母亲工作很辛苦，旁边的女人不让母亲给他钱。但母亲给了我钱。于是就用母亲给他的钱给母亲买了水果罐头，后来母亲又给了他钱买书，于是他拥有了第一本小说。师：你说得比较具体。

（三）深化理解 体会感情、引起阅读期待 ：

师：作者向母亲要了多少钱？ 生： 1 元 5 角钱。

师：同学们，一元五角，对你来说多吗？但这一元五角对当时我的一家意味着什么？我们来看一下他们家当时的经济情况（出示补充资料：母亲每月起早摸黑工作 30 天，才得到 27 元工资，平均每天只挣 9 角钱。我们兄妹共五人，加上母亲共 6 口人，平均每人每天的生活费只有 1 角 5 分钱，一元五角相当于我 10 天的生活费。）可见，拿出这 1 元 5 角钱对我们家来说是多么的不容易。师：可作者实在是太想拥有一本《青年近卫军》了，用文中的话说就是——想得整天—— 生：失魂落魄。

师：（随手板书“失魂落魄”）“失魂落魄”什么意思？ 生：就是象丢了魂似的。师：丢了魂是怎样的表现？ 生：吃不下饭，睡不着觉。生：干什么都没有心思。

师：是啊，想这本小说想得整天心神不宁，行为失常。正是因为这样，所以明知家里困难，还是伸手向母亲要了这多么钱，可是后来发生了什么呢？这篇课文节选自梁晓声的中篇小说《母亲》，我们看看书中是怎么写的：（出示资料）：也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。后来，我终于成了大作家。

师：在这之后，爱读书的我再也没有向母亲要过一分零花钱，他以后的几十本小说都是自己挣钱买的，这是为什么呢？难道是母亲不再给他买书的钱了吗？ 生：不是，是作者看到母亲挣钱太辛苦了。

师：你从哪里看出母亲挣钱很辛苦呢？不要急着回答，请你回过头来，用心读一下课文，对感人至深的部分，画下来，细细品读。对于那些能够让我们的心灵为之一震的句子、词语甚至标点符号，我们最好能联系课文的其他内容想一想，感动你的到底是什么，你会透过这些做法，走进人物的内心世界。然后，把体会用一两个关键词写在书的空白处。下面，请大家默默读书，静静思考。、角色转换，移情体验

师：现在我们来交流一下自己的读书收获，谁来说说从哪里看出母亲挣钱非常辛苦？ 生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋，”从这句话中的“震耳欲聋”这个词语我知道了母亲工作的地方噪音很大，母亲天天在这样的环境中工作很辛苦。师：你很会读书。（随手板书“震耳欲聋”）“震耳欲聋”什么意思？ 生：声音很大，耳朵都快震聋了。师：你在哪里听到了这样的声音？ 生：建筑工地。

师：你有什么感觉？ 生：很刺耳。

生：很烦躁，想马上离开。

师：我们只听一会儿这样的声音，就很烦，想马上离开，可母亲呢，他在这里工作一天吗？ 生：不是

师：一年吗？ 生：不止。

师：母亲日复一日，年复一年在这样震耳欲聋的环境里工作，可想而知有多辛苦。你还有什么发现？

生：我从“周围几只灯泡烤着我的脸”这句话中知道了母亲工作的屋子很暗。师：为什么呢？

生：因为白天还要亮着灯。

师：你读书能看到文字背后的东西，很了不起。

师：母亲工作的环境还有什么特点？你从“褐色的口罩”中体会出了什么？ 生：母亲出了很多汗。

师：出汗能使口罩变成褐色，说明什么？ 生：空气太脏了。

师：想象一下，如果是夏天，七八十人挤在一间阴暗的小屋里，七八十个灯泡在头顶炙烤着大家，再加上震耳欲聋的噪音和那令人窒息的灰尘，在这样的屋子里干活会是什么感受？ 生：很难受。

生：难以忍受。

师：可是，我的母亲又是怎样工作的呢？我们接着来交流。

生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”我从这句话中体会到母亲的背弯曲着，头挨在缝纫机上很辛苦，可能是屋里的灯光太暗了。

师：你能读出母亲的辛苦吗？ 生读。

师：你还有什么发现？ 生：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”我从这句话中体会到了母亲很辛苦。师：（出示这句话）你们都找到了这句话吗？我们一起来看看能从这句话中体会出什么？ 生：我感觉母亲一直弯着背。师：来，我们一句一句来读。生读第一句。

师：你仿佛看到了一个什么样的背？ 生：弯曲的背。

师：母亲的背为什么变得这样弯曲？ 生：一直弯着工作背累的。

师：你还看到了一双什么样的眼睛？ 生：一双疲惫的眼睛。

师：母亲的眼睛为什么这样疲惫？ 生：可能几天几夜没合过眼吧。

师：此时，你看到了一个怎样的母亲？读出你的感受。齐读。师：这是一个慢镜头，语速再慢点。“背直起来了，我的母亲——”读 指名读，一生读得很动情。

师：读着读着，你又发现了什么问题？

生：我发现每句话的后面都有一个“我的母亲”。

师：这是不是重复了呢？显得多罗嗦呀，你们在写作文语句重复时，老师嫌罗嗦，都把它删掉，这里能不能把它删掉呢？改成这样行不行？

（出示改后的句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。）

师：比较着读一读，看你又有什么样的体会？ 给学生一点时间自己体会着读一读。师：三声“我的母亲”，声声带情，那是一种怎样的感情？不必说出来，朗读是表达感情的最好的方式。不要着急读，先酝酿一下感情，（配音乐）想象一下，现在你就是那个去跟母亲要钱买书的孩子，当你看到自己亲爱的母亲就是在这样一个阴暗、脏乱的厂房里日复一日，年复一年的拼命忙碌着争钱养活我们一家兄妹，你的内心会是一种怎样的滋味，把自己所有的感动，融入到朗读中，谁来试试？ 一生读，很有感情。

师：你读出了对母亲的心疼。又找一生读。

师：我看到了你眼中的泪花，你读出了对母亲的感激与崇敬。大家一起再来读读这段话，带着你的感情。

师：你还从哪里感受到了母亲的辛苦？

生：“母亲说完，立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌„„”我从这段话中体会到母亲很忙碌。

师：（出示这段话）大家再来读读这段话。你发现了这段话有什么特点？ 生：用了四个“立刻”

师：你从“立刻”中体会到了什么？

生：体会到母亲工作很忙。

师：是的，母亲为了能多挣一分钱，在争分夺秒地工作。你能读出这种争分夺秒的感觉吗？ 生读得不够快

师；母亲工作舍得喘口气吗？再来读，要一口气读完。生读得稍快。

师：读得还不够快，再来一遍。

师：读着读着，你又发现了什么？

生：我发现每个“立刻”后面都有一个“又”。师：从“又”中你又体会出了什么？ 生：母亲工作争分夺秒。

师：这从“立刻”中就能体会出来。生：体会出母亲以前就是这样干的。生：母亲一直就是这样干的。

师：日复一日，年复一年，母亲一直就是这样工作的，母亲的工作师多么的单调、枯燥啊，来，让我们读出这种枯燥与单调。

生读得不太到位。

师：这次，应该把哪个自重读？——“又” 师起头，生读。

师：母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭，能上起学，就是这样争分夺秒地操劳着，这哪是在工作呀，这分明是在拼命呀！可是，当他听说我要钱买在别人看来是所谓的闲书时，她又是怎样做的呢？从书中找一找。

生：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看读的！” 师：哪个字令你感动？ 生：“塞”。师：为什么？ 生：因为母亲怕我不要钱，所以硬塞给我。

师：你真会读书。那母亲当时是怎么想的呢？

生：她想，我要支持孩子看书，看书对他有好处。师：可是孩子们，你们想过没有，把这 1 元 5 角钱给了我，对于母亲来说，就意味着什么？（出示句子：母亲把将近两天的生活费给了就意味着，在接下来的日子里，母亲要更加 ____________ 地干活，要更加 ____________ 地生活。）生：更加拼命地干活，更加节俭地生活。生：更加辛苦地干活，更加拮据地生活。师：能不能用上四字词语？

生：更加起早贪黑地干活，更加节衣缩食地生活。

师：这就是我可敬的母亲，她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着，而对于我要钱买书又是多么的干脆，此时，你想对母亲说点什么？ 生：母亲，您辛苦了，您休息一下吧。师：你懂得体谅母亲，你长大了。生：我一定要好好学习，报答您。师：你学会感恩了，你也长大了。

师：现在，你体会到了母亲的深情了吧？让我们来回顾一下，这深情体现在哪里？(师生一起回顾，板书：辛苦挣钱，慷慨给钱)

（四）、拓展延伸 升华情感 师：其实，天下父母都是一样的，作者只是写了自己生活中的一件普通的小事。你们也时时被爱的氛围所包围，只要你用眼睛去观察，用心灵去感受，用语言去表达，就能更深刻地体会到。现在，请大家欣赏一首小诗，《母亲》 母亲

当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。

当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。

当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。

„„

在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。

风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。师：请你仿照这首小诗，来表达你对母亲的爱和感恩。（出示）

当我 __________ 的时候，母亲 ________________，让我 ________________。

当我 __________ 的时候，母亲 ________________，让我 ________________。

„„

（五）、布置作业、阅读梁晓声的小说《母亲》全文，将自己的感动记录下来。2、留意生活中母亲关爱自己的小事，并随时记录下自己的感受。板书： 辛苦 挣钱 慈母情深 慷慨 给钱

教学反思：

喜欢这样的课文。不唯美，不矫情，不浪漫。来自于生活中最平常的小事，用朴素而又平实的语言，展现出人世间最平凡而又伟大的挚情。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励 “我 ”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

课文挺长，因为是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索，是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时，我泪流满面，读到最后甚至是泣不成声。现在已经忘了是因为同情这样的家庭，还是为了“母亲”的质朴伟大，或是“我”的成熟懂事。只记得读完后，这位“母亲”在我脑海里留下了深深的烙印。本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中 “披文以入情 ”。通过本课的教学，我有以下感受：

１、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。

２、注重以人为本，以读为本，尊重 “阅读是学生的个性化行为 ”： 大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

３、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

４、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受。但由于学生的生活背景与当时反差较大，老师必须在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。