王菘舟 慈母情深 教学实录 教学设计

第一篇：王菘舟 慈母情深 教学实录 教学设计

师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？

生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。

师：多么充实、温馨的画面。

生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。

生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。

师：把自己的想象、感情带进去读课题。

（生有感情地齐读课题）

师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？

生：说明这不是一般的感情。

生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。

师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识）

师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。

点评：

王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。

二、检查预习，理解新词

师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。

“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）

（一生读）

师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。

师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？

生：“快要”的意思。

师：龟裂的手看见过吗？

生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。

生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。

师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？

（生做出把拳头握住状。）

师：如果把它换个词呢？

生：握。

师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。

生齐读。

师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？

（生均答没有）

师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？

点评：

检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。

三、研读课文，细品词句

师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。

（生按要求边读边画）

师：下面谁来读读，读出你的体会。

生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

（师请生读句子）

师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？

生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。

师：把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读句子）

师：你有过这种经历吗？

生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。

师：你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。

师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。

生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。

生：从“妈——”中的破折号可看出。

生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。

生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。

师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。

师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读——

师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读——

师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读——

师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？

生：我想给母亲换个工作。

生：我心里很难受。

师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。

师：我的鼻子怎能不酸？

师：下面继续交流你感动的句子。

生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

师：你读出了怎样的感觉？

生一时语塞

师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？

生：我感到很难过。

师：看来你难过得都词不达意了。

师：你想表达怎样的感受？

生：我真想哭。

师：你的心思真细腻。来，一起读。

师：你一定发现这部分写得非常特别。

生思考后举手

生：“我的母亲”出现了三次。

师：对，还有吗？

（生答不到点上。师点拨）

师：平时“我的母亲”放在前面读读。

生读

师：放在后面特别吗？

生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。

师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？

生：看过。

师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？

生：从背直起来了可感受到。

生：从转到身来了可感受到。

师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？

生读后交流

生：这是一个极其瘦弱的背。

生：十分弯曲的背。

师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读——

生有感情地读句子。

师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？

生：十分健壮的。

师：然而，现在的背竟是这样的背。读——

生再次读句子。

师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？

生：粗糙的脸。

生：疲惫的脸。

生：瘦弱的脸。

师：把你的想象融进去再读。

生再次感情地朗读。

师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？

生：曾经拥有一张光洁的脸。

生：曾经是一张红润的脸。

生：洁白的脸。

师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读——

师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。

生：那是布满血丝的眼睛。

生：那是疲惫的双眼。

师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？

生：是清澈的。

生：是水灵灵的。

生：是炯炯有神的。

师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——

师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。

师生合作读

师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。

师生合作读

师：坚挺的背哪里去了？

生：在岁月的操劳中远去了。

师：光洁的面容到哪里去了？

生：在繁忙的工作中远去了。

师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？

生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。

师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？

生：我的母亲太辛苦了。

生：母亲为我们付出的太多了。

师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。

师：还有令你感动的句子吗？

生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„”

师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？

生：是快镜头。

师：哪个词给你这样的印象？

生：立刻。

师：几个“立刻”？

生：四个。

师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。

生读。读得有点慢。

师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。

生再读，读得较快。

师：中间能不能做到不换气？

生读，读完有点接不上气了。

师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„”带着这样的感受再来读。

生齐读。

师：立刻的近义词是什么？

生：迅速 生：立即 生：马上 生：快速

师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？

师出示换过的句子请生对比着读““母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„”

师：改不改，为什么？

生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。

师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。

生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。

师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？

生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。

师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？

生：第一句。

师：为什么这样写？

生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。

师：再读原句——

师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——

师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——

师：能改吗？

生：不能。

师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。

师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？

（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）

师：哪个细节让你特别有感触？

生：塞。

师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？

生边读边体会

生：这是迅速的一塞。

师：带到句子中读。

生：这是慈爱的一塞。

师：带上去读。

生：这是充满期盼的一塞。

师：带上去读。

生：这是紧紧的一塞。

师：带上去读。

师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。

（生有感情地朗读。）

师：母亲塞到我手里的只是钱吗？

生：是爱。

生：是期盼。

生：是辛勤的汗水。

师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——

生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚

点评：

点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢？王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。

四、拓展想象，升华词句

师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。

师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”

师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。

（生动笔写。师巡视。）

生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。

师：你懂事了。

生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。

生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。

师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！

生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您！（声音有点小）

（师鼓励：“大声地说。”）

生大声地说：“母亲，我爱您！”

师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？

生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。

师：深情蕴育了你。

师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。

师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。

（播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。）

歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。”

师：下课。

情深深

意浓浓

——听王崧舟《慈母情深》有感

陈昭华

早就听说王崧舟老师执教的《慈母情深》很精彩，一直没有时间学习。昨天学校师训，终于可以好好地学习一翻了，听后真是感受深深，第一次使我体会到了语文教学的博大精深。

一、点线面结合，炼字炼句，简约而深度。

王老师找准“牵一发而动全身”的切入点，然后理成一条“线”，画成一个圆。他从“深”字入手，把“龟裂、攥、鼻子一酸、震耳欲聋”等词串成一条线，字词的教学很是到位，很是自然。同时，又将“龟裂、攥、鼻子一酸、震耳欲聋”拓展出去，如“谁看到过龟裂的手？”“想像一下：那双龟裂的手是什么样子鼻子一酸是一种什么感觉？”“母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话也没有。按理说，我应该感到----（高兴）。但我为什么没有？”；„„这样的教学沿着一条线展开，扩展到一个很大的面。简简单单，没有任何的辅助资料，只是在字里行间走了一个来回，学生就深入到课文深处去了。

二、螺旋式朗读指导，层层提升，情意浓浓。

语文课上，特别是对情感很浓的课文，朗读指导非常重要，通过学生感悟朗读读懂文字背后的情感很关键。文字是无生命的，但是朗读却能让文字变得丰满、鲜活起来。我还是举一个他对一句话的指导朗读。王老师的课题，书声朗朗，特别多的是他说的“再读”——龟裂，“再读！”——鼻子一酸等，他的每一个“再读”，都是在学生充分理解了以后的一个提升。如对“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”一句的教学，请看教学片段：

①震耳欲聋什么意思？

②为什么？声音大得都快要怎么样了？

③当“震耳欲聋”的声音向你迎面扑来的时候，你的反应，你的感觉是什么？

④我为什么要大声地说？（对四个“大声”的理解）

⑤昨天的母亲在怎样的环境下工作？读-----明天的母亲又将在怎样的环境下工作？读-----

⑥明年、后年、甚至再一个后年，母亲又将在怎样的环境下工作？读---

⑦当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里什么滋味？

⑧是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之一酸，带着这种感受，再读这个句子。

王老师就是这样，引导学生螺旋式的朗读，将“震耳欲聋”与“鼻子一酸”相互交融，让学生用朗朗的书声，演绎字里行间的情深深意浓浓。

三、板书图文结合，简单明了，寓意深刻。

我非常喜欢王老师的板书，图文结合，简单、明了。三条曲线，代表的广阔无边的大海，表达了母亲博大的爱。真是寓意深刻。

课堂上精彩的地方多得不可胜数，如对四个“大声”、四个“立刻”“使劲地塞”等词句的理解等，都将母亲的情深深地体会出来，让人回味无穷。

听王崧舟《慈母情深》一课有感

德阳外国语小学 陈如春

5月初，我有幸前去成都听“怎样上出好课”。这次上课的阵容很不错，有支玉恒、陈曦、陈大伟、李卫东、周益民、张康桥、闫学、戴建荣、王崧舟、窦桂梅等。此行受益匪浅，下面我就王崧舟老师执教的一课来与大家分享一下！王崧舟所上的是作家梁晓声写的《慈母情深》，这节课上得非常感人。以下我从两个方面来谈这这节课。

一、王崧舟老师的课堂语言让我难忘

诗意语言需要诗意的语言，他的课堂语言充满着独特的味道，让人想去听，能抓住孩子和老师的心。如：出示完板书后，让学生读课题，指导学生读重、读长，他这样评价道：“读得好，很有味道，孩子，就是这种感觉！”这样的评价语言一下子便把自己融入到了学生中去。再如，他将课文用自己的话叙述出来，让学生填空，这个预设既有效又不露痕迹。这段文字中有这样一句话：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去......”他这样说道：孩子，“鼻子一酸”是什么感觉？让学生放开去想，有的学生说道是“欲哭无泪，是想哭而哭不出来，是眼泪在眼眶里打转......”这一说，孩子便进入了作者的角色，接下来他又说，“打开课文静静地读一读。哪些地方哪些描写令我鼻子一酸，用颤抖的线划下来。”这样的课堂语言让人发自内心地想听，仿佛在和你在聊家常，很动情。

二、王崧舟老师的朗读指导让我难忘

语文课上，特别是对情感很浓的课文，朗读指导非常重要，通过学生感悟朗读读懂文字背后的情感很关键。文字是无生命的，但是朗读却能让文字变得丰满、鲜活起来。我还是举一个他对一句话的指导朗读。这句话是这样的：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望这我，我的母亲......”对这句话的指导他预设了很多，但却不露痕迹，学生的情感得到了很大的升华。他先让学生自由读，发现这句话的特别之处。学生自然找到有三次提到我的母亲。然后他引导读，谁的背直起来了？我的母亲。谁转过身来？我的母亲。谁吃惊地望着我？我的母亲。学生的情感又进了一层。接着，他让学生想想正常情况下我们都是把“我的母亲”放在前面，而这句却放在后面，让学生品味不同之处，再次朗读。这次的朗读已经把学生的情感推向了高潮。

但王崧舟并没有止步于此，他说这三句话其实就是电影上的三个慢镜头，这个比喻太贴切了。他让学生闭上眼睛，由他朗读，学生想。一句一句到品。首先是背直起来了，我的母亲。他问学生，你看到一个怎样的背？学生深情地说，骨瘦如柴的背，极其瘦弱的背，像小山一样的背，让人看了酸楚的背......老师说，不对呀，这是我的母亲的背吗？在我的印象中母亲的背应该是怎样的，挺直的，强而有力的背......就这样一句句的朗读，一句句的想象，最后在老师与学生合作朗读中，学生情感的波澜感染了整个会场。

精彩的朗读在课堂上还有很多，妙语连珠的导语也有很多很多，可以说课堂中处处都透着智慧，让人叹为观止。课文最后在一首《懂你》的音乐中让学生写出自己的心理独白而结束，学生离开课堂是那么地恋恋不舍。这节课以一个“鼻子一酸”切入，五句话串成两节课，所有的难点突破、语言感悟、情感体验、人文熏陶„„课堂中采用的手段只有一个，那就是：读。的确用“语文”的方法解决完了语文课堂中的所有“语文”问题。不过简单的读之中还有列举身边的相近意象，引导学生回忆生活体验，读出寻常句子中的不寻常内涵等就不是我等“凡师”所轻易就能学到的。这需要教师的文化底蕴，需要教师对教材的深入挖掘。我想，底蕴的“厚与薄”，挖掘的“深与浅”便决定了课堂的成败与精彩。

第二篇：王崧舟教学实录--《慈母情深》范文

王崧舟教学实录－－《慈母情深》

师：孩子们好，大家都准备好了吗？那我们上课

师：今天我们一起学习一篇选自梁晓声《母亲》的文章

生课题

师：当慈母两个字映入你眼帘的时候，你的脑中会闪过怎样的画面

生：母亲在为儿女辛勤的工作

生：母亲带着一群儿女在玩

生：母亲在灯很暗的时候为我补衣服

带着自己的感情再读课题

师：你们注意到了老师在慈母情深的深下加了一个着重号，为什么？

生：可怜天下父母心，母亲对孩子的情很深

生：梁晓声对母亲不是一般的感情，而是非常深厚的感情

师：如果不经王老师的提醒，你对这个深字有独特的感觉，那你就有一种独特的语文意识

梁晓声对慈母有怎样的感情？

出示文字：我一直想买„„攥了钱„„

打开学习单，把这段话中空着的词语抄写下来。震耳欲聋 失魂落魄 龟裂 忙碌 攥

指名读这段文字

师：字正腔圆

重点指导：龟裂 攥着的读音

师：我们一起来读这段话，生读

师：震耳欲聋什么意思？

师：整个词的意思大家都清楚，我只想问一个字的意思，“欲”什么意思？连起来就是

师：看到过龟裂的手吗？谁来描述一下

生：都是裂开的缝，很干燥

生：像裂缝的土地一样

生：我奶奶的手就是这样，很瘦弱的

师：知道攥吗？做个动作，如果找个近义词，那就是握

师：再来读读这段话，王老师知道，读着读着，就会冒出一些问题。

齐读这段话

师：其实全文的感情就浓缩在这段干干脆脆的话中，而括号里的这些词就是这课的生字，新词

师：向母亲要过钱吗？

生：要过的

师：向母亲要钱有鼻子一酸的感觉吗？齐读这段话的最后一句，问题来了，为什么我向母亲要钱，会鼻子一酸？

师：不急？打开课文，读着读着，有感触的地方，用波浪线工工整整地划下来。

学生默读课文，圈圈划划，交流

师：我向母亲要钱，居然鼻子一酸，来读读你的感受，你的发现

生：„„七八十台机器发出震耳欲聋的声音

震耳欲聋：体会出母亲的工作环境十分恶劣

师：还有谁也画了这句，我们一起来读读这句话，震耳欲聋什么感觉，再来读一读，把你体会到的放到朗读中

师：你们曾经听到过震耳欲聋的声音，给你什么样的感觉

生：烦

生：吵

师：你愿意呆在那里吗？

生：很烦，想尽快离开那里

那就是母亲工作的环境，母亲在这样的环境中是呆一会儿吗？这个声音会离开吗？会停止吗？这噪声还藏在很多的字里行间，你找到了吗？

生：我大声地喊，生：妈

师：妈后面是个什么号

生：延长号

师：这后面是怎样的声音

生：大声地说

因为这里——七八十台机器发出震耳欲聋的声音

大声地对女人说

女人就在母亲身边

因为——七八十台机器发出震耳欲聋的声音

还有吗？

接着又对我喊

读——七八十台„„

在七八十台缝纫机里面说话，都得大声

再读这句话

师：请你们不要忘记，刚才你们听到噪声会说烦，吵，而母亲在这样地环境中工作了

这只是在今天，昨天的母亲在这样的环境下工作，（七八十台„„）明天的母亲还将在这样的„„（七八十台„„）春天的时候，我的母亲„„秋天，冬天„„日复一日，年复一年，我的母亲在这样的环境下„„我是第一次去„„第一次看到母亲工作的环境，如果你就是这个孩子，你想„„

生：我想给母亲换个工作

生：虽然这短短的一句写不完我们的难受，„„但我们可以通过朗读把这样的心情表达出来，看到这样的环境，我的鼻子怎么会不酸那？

继续找

生：„„脊背

师：谁的脊背，还有一段文字，紧挨着这段文字

出示：脊背起来了，我的母亲„„我的母亲„„

师：还有谁也找到这句了，自己读读这句话，读着读着，会涌起怎样的感觉

指名读

师：你读出了什么感觉？

师：读这段文字的时候，什么感觉

师：你轻松吗？（生不答）

师：那是一种感觉（生不答）

师：你兴奋吗？

生：我难过

继续指名读

师：你想通过自己的读，表达一种怎么的心情

生：我想哭，母亲在这样的环境中工作，她太辛苦了 师：女孩子的心就是细腻 齐读

师：这个句子写的非常特别，谁发现了 生：这一段，每一据话中都有我的母亲 师：谁还有不一样的发现 生：这句话是排比句 师：不一定特别 生：省略号 师：为什么特别 生：还有好多话没说

师：面还有很多省略号，不一定特别 师：再读，谁发现了

师：直起背来的是谁？我们平常说话，会把我的母亲搁在哪里 生：前面

师：读搁在前面的句子

师：而作者却把我的母亲搁在后面了 比较搁在前面的句子

师：看过电影，电视，看过慢镜头吧，读读两句话，看看哪句话是慢镜头？ 学生自己读这两句话，比较。师：那句话带给你慢镜头的感觉 生：第一句

师：大声地说，响亮地说

师：细细地慢慢地看我的母亲，读第一句 师：你看到了一个怎样的背 生：极其瘦弱的，弯曲的背 „„你看到了 生：弯曲的背 生：脊柱突出的背

师：瘦骨嶙峋的背你看到了，带着你们的想象读这句话 记忆中，我母亲的背不是这样的 生：我母亲的背是挺拔的 师：而我现在看到的是„„读 师：转过身来了，我的母亲

师：我看到了母亲的脸，那是一张怎样的脸 生：一张粗糙的脸 生：疲惫的脸 生：瘦弱的脸

师：捧着想象，融进去，再读这句 师：转过身来了，我的母亲

师：这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有一张怎样的脸 生：光洁的脸 生：红润的脸

生：洁白美丽的脸(欢迎进入www.xiexiebang.com)

师：这才是我母亲的脸啊，她曾经是„„可如今却是„„读

师：转过身来了，我的母亲

„„吃惊地看着我

师：那是怎样地一双眼睛

生：布满血丝地眼

生：疲惫的眼

师：这是我母亲的眼吗？母亲的眼睛曾经是

生：炯炯有神的眼睛

生：清澈的眼睛

师：„„然而，不见了„„读

师：母亲啊母亲，你曾经挺拔的背到那儿去了，你曾经光洁红润的脸到哪里去了？„„到哪里去了，带着自己的疑虑，带着自己的惊诧，再来读这段话，师读，我的母亲

其他部分学生读

反过来再合作读

师：母亲的坚挺的背哪里去了？

生：因为为我辛苦操劳

师：母亲光洁的脸哪去了

生：因为养我们儿女，辛苦操劳

师：母亲水汪汪的眼睛哪里去了？母亲是怎样挣钱的，„„假如你看到母亲挣钱的这个场面，你的心里会怎样的 生：很不好受

师：我发现你的眼眶红了

师：我怎能不难受，不鼻子一酸那

带着这种感觉，再读这段话，现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗？如果你感受到了，你就真正有语文意识了

继续交流

师：我知道为什么要放在后面了

生：体会到了作者的困顿，惊讶

生：母亲掏出一„„的毛票

生：那天，母亲数落了我一段

生：母亲说完„„立刻„„立刻„„

出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背„„

假如你刚才看到的是典型的慢镜头，那么这是一个——

生：快镜头

师：从哪儿看出来？

生：立刻

再读

师：几个立刻

生：四个

师：一个不够，两个，两个不够„„

谁来读

指名读

师：请再立刻一点，再读

师：这四个立刻几乎是一口气说出来的，谁再来读

生：能不能做到不换气，学生一口气读完（有些喘不过气来了）

师：我们一起来

师：太快了，是吗？有点受不了，是吗

师：你是在读文字，动了一下嘴皮子

而母亲却是立刻„„师范读

学生再读

师：立刻是什么意思，找近义词

生：马上。

生：迅速

生：立即

师：梁晓声，为什么用字这么贫乏，干嘛不用这些字呀？

师：他不用，我们用，出示另一句换词的句子

马上„„赶紧„„迅速„„立刻

师：改不改

生：不改

生：改了好像有人在逼着母亲干活了

生：有这样奇怪的感觉啊

生：读的不通顺

师：你们也有这样的感觉吗

师：我感觉立刻是一个动作比一个动作快

师：为什么要有这样的感觉

联系母亲干活

生：母亲干活的时候，几乎是一瞬间„„这几个动作是在一瞬间完成的

师：把这种感觉带进去，我的母亲就是这样干活的，我的母亲就是这样挣钱的，读

继续找找你准确的感觉

师：从用词的方面，哪句给你的感觉枯燥，乏味，单调

生：第二句，师：是第二句吗

生：第一句

师：梁晓声会感觉不到自己用词的单调，乏味吗？

生：因为母亲的工作就是这样的枯燥，单调

带着这样的感觉再读

师：母亲啊，你为什么不喘一口气„„你为什么不伸个拦腰，又„„母亲啊，你为什么不„„

师：这就是我的母亲，我的母亲是怎样挣钱的，就是这样挣钱的 读

师：看到我的母亲这么劳累，这么辛苦，我怎能不鼻子一酸那

带着这种酸楚的感觉，我们再来读读这句话

师范读，生读

师：这四个立刻，能改吗？如果你真真切切意识到了，说明你的语文意识越强

师：这样的镜头，这样的画面，我的母亲竟然是这样干活的„„

当我开口向母亲要钱时，母亲又是怎么说的，怎么做的，默读课文，画出有关句子。

师：当„„当身旁的女人大声呵斥我的时候，母亲是怎么说的 生读

师：母亲又是怎么做的 生读

出示句子„„母亲却已经将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说，我挺高兴他爱看书的

师：有个细节，王老师相信你特别有感触

生：塞在我手心里

把塞圈出

师：读读，母亲的塞，是怎样的塞

生：迅速地塞

读

师：工工整整，完完整整再读这句话

师：这还是怎样的一塞

生：充满企盼的一塞

师：把充满企盼放到句子中读

生：慈爱的一塞

放进去读

师：这还是怎样的一塞

生：紧紧地一塞

放进去读

师：这是毫不犹豫，慷慨地„„一塞，我们一起来读。

师：母亲塞到我手里地仅是钱吗

生：是爱，是企盼

生：母亲对我的希望

生：是辛勤劳动的汗水

师：塞进我手里的不紧紧是一元五角钱，那更是母亲对我的爱，企盼和母亲辛勤的汗水

回想母亲挣钱的画面，再看母亲给钱的那个细节，我们感受到的是„„读课题

这是多么深厚的慈母情啊。板书——深厚

师：面对„„在那个时候，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，读

师：跑出去的后面是一串常常的省略号，我心潮彭湃。我一遍遍地对母亲说，对着那个在七八十台缝纫机„„的母亲说，对着那个脊背弯曲的母亲说，对着那个极其瘦弱的母亲说„„

拿出笔，把你想对母亲说的话写下来。

学生动笔写下来

训练：

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说„„

师：我们一起来听听，作为母亲的儿子，作为亲生骨肉，当我第一次看到母亲工作的情景，当我发现母亲原来是那样瘦弱的，我的鼻子一酸，„„

学生交流

师：从你们一遍又一遍对自己说的话中，我感受到你们长大了

老师冒出一个问题

慈母情深，为什么要写长大了？

生：是母亲的那分深情孕育了你的孝心，让你懂得了长大了要回报母亲

正生：是因为有了这份慈母情深，才让我„„

师：母亲的这份情不仅深厚，而且深刻，让我知道了，我应该孝顺母亲，关心母亲，这份感情深不深，读课题

王老师不仅深深感动于梁晓声的母亲，也想到了自己的母亲，你们的母亲我想也是这样，把你们当作自己的心肝，„„让我们一起用自己的注视，自己的表情，自己的内心„„

献上一首《懂你》

最后一行字幕：谁言寸草心 报得三春晖

第三篇：王崧舟《慈母情深》教学实录3

王崧舟《慈母情深》教学实录

师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？

生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。

师：多么充实、温馨的画面。

生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。

生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。

师：把自己的想象、感情带进去读课题。

（生有感情地齐读课题）

师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？

生：说明这不是一般的感情。

生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。

师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识）

师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。

点评：

王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。

二、检查预习，理解新词

师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。

“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）

（一生读）

师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。

师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？

生：“快要”的意思。

师：龟裂的手看见过吗？

生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。

生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。

师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？

（生做出把拳头握住状。）

师：如果把它换个词呢？

生：握。

师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。

生齐读。师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？

（生均答没有）

师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？

点评：

检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。

三、研读课文，细品词句

师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。

（生按要求边读边画）

师：下面谁来读读，读出你的体会。

生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

（师请生读句子）

师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？

生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。师：把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读句子）师：你有过这种经历吗？

生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。

师：你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。

师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。

生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。

生：从“妈——”中的破折号可看出。

生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。

生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。

师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。

师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读——

师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读——

师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读——

师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？

生：我想给母亲换个工作。

生：我心里很难受。

师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。

师：我的鼻子怎能不酸？

师：下面继续交流你感动的句子。

生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

师：你读出了怎样的感觉？

生一时语塞 师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？

生：我感到很难过。

师：看来你难过得都词不达意了。

师：你想表达怎样的感受？

生：我真想哭。

师：你的心思真细腻。来，一起读。

师：你一定发现这部分写得非常特别。

生思考后举手

生：“我的母亲”出现了三次。师：对，还有吗？

（生答不到点上。师点拨）

师：平时“我的母亲”放在前面读读。

生读

师：放在后面特别吗？

生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。

师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？

生：看过。

师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？

生：从背直起来了可感受到。

生：从转到身来了可感受到。

师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？

生读后交流

生：这是一个极其瘦弱的背。

生：十分弯曲的背。

师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读——

生有感情地读句子。

师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？

生：十分健壮的。

师：然而，现在的背竟是这样的背。读——

生再次读句子。

师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？

生：粗糙的脸。

生：疲惫的脸。

生：瘦弱的脸。

师：把你的想象融进去再读。

生再次感情地朗读。

师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？

生：曾经拥有一张光洁的脸。

生：曾经是一张红润的脸。

生：洁白的脸。

师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读——

师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。

生：那是布满血丝的眼睛。

生：那是疲惫的双眼。师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？

生：是清澈的。

生：是水灵灵的。

生：是炯炯有神的。

师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——

师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。

师生合作读

师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。

师生合作读

师：坚挺的背哪里去了？

生：在岁月的操劳中远去了。

师：光洁的面容到哪里去了？

生：在繁忙的工作中远去了。

师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？

生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。

师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？

生：我的母亲太辛苦了。

生：母亲为我们付出的太多了。

师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。

师：还有令你感动的句子吗？

生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„”

师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？

生：是快镜头。

师：哪个词给你这样的印象？

生：立刻。

师：几个“立刻”？

生：四个。

师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。

生读。读得有点慢。

师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。

生再读，读得较快。

师：中间能不能做到不换气？

生读，读完有点接不上气了。师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„”带着这样的感受再来读。

生齐读。

师：立刻的近义词是什么？ 生：迅速 生：立即 生：马上 生：快速

师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？

师出示换过的句子请生对比着读““母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„”

师：改不改，为什么？

生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。

师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。

生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。

师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？

生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。

师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？ 生：第一句。

师：为什么这样写？

生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。

师：再读原句——

师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——

师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——

师：能改吗？

生：不能。

师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。

师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？

（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）

师：哪个细节让你特别有感触？

生：塞。

师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？

生边读边体会

生：这是迅速的一塞。

师：带到句子中读。

生：这是慈爱的一塞。

师：带上去读。

生：这是充满期盼的一塞。

师：带上去读。

生：这是紧紧的一塞。

师：带上去读。

师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。

（生有感情地朗读。）

师：母亲塞到我手里的只是钱吗？

生：是爱。

生：是期盼。

生：是辛勤的汗水。师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题—— 生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚

点评：

点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢？王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。

四、拓展想象，升华词句

师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。

师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”

师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。

（生动笔写。师巡视。）

生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。师：你懂事了。

生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。

生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。

师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！

生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您！（声音有点小）

（师鼓励：“大声地说。”）

生大声地说：“母亲，我爱您！”

师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？

生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。

师：深情蕴育了你。

师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。

师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。

（播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。）歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。”

师：下课。

第四篇：王崧舟教学实录才慈母情深

王崧舟教学实录——《慈母情深》

师生问好

一、导入

1．师：今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章

生读题

师：当“母亲”两个字映入你眼帘时，你眼前闪过怎样的画面？

生：母亲在劳作。

生：母亲带孩子玩耍，然后又去做饭、洗衣

生：母亲晚上为我们缝衣服。

师：把你的想象带进去，再读课题。

2．师：我在“深”下加了个着重号，为什么？

生：用这个字更能体现母亲对子女的深情。

生：作者对母亲不是一般的感情，而是有很深的情。

师：当你关注课题中的这个“深”字，就是一种很好的语文意识。

再读课题。

3．过渡

师：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？今天我们就一起来学习这篇课文。

二、生字新词，课文大意

1．不看书，凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地写下来。

“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”

2．出示答案，自己校对。

3．指名一生读

重点指导多音字“龟”，平舌音“攥”

齐读。

4．师：震耳欲聋是什么意思？

师：整个词的意思都理解了，“欲”是什么意思？

生：将要

师：整个词是什么意思？

生：耳朵都快被震聋了

5．师：龟裂的手看到过吗？描述一下

生：干燥，有一条条裂纹

生：瘦弱。

6．师：知道“攥”吗？一起做一个动作。找个近义词

三、感受母亲的辛苦

1．再来读这段文字，读着读着，你的脑海中一定会冒出什么问题。

生齐读

2．师：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且我们填的也是这篇课文的生字。

3．师：你们曾向母亲要过钱吗？多少不论，只要要过。要过的举手。

师：你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉么？

师：但这段文字最后，有这么一句话，读——我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。为什么我鼻子一酸？带着这个问题，打开课文，静静地读，读着读着，把你特别有感受的地方，用波浪线画出来。

生默读，划线。

4．师：为什么鼻子一酸，读一读你的体会，你的发现。

生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”（出示这句话）

一起读

师：七八十台缝纫机发出的声音，什么感觉？把你的感觉放到朗读中去。

生再读

师：你听到过震耳欲聋的声音吗？

师：当这种声音传入你耳，什么感觉？

师：你想待在那样的环境中吗？

把你的感受带进朗读中。

师：这震耳欲聋的声音只是想了一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？在课文中找依据。这噪声还藏在很多很多的字里行间。找一找

生：我大声地说出母亲的名字。

生：“妈——”后面是个延长号。师：为什么？生读句子

生：母亲大声地问。师：为什么？生读

生：母亲大声地对那个女人说。为什么？生读

生：接着又对我喊？师：为什么喊？生读

师：把你想象体会到的读出来，再读这句话

师：你们说到了，听到噪声烦，想逃，而母亲却要在那样的的环境中工作。齐读

师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？（生读）明天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）春天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）秋天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，读——

师：我第一次看到母亲在这样的环境中工作，假如是你，你看到母亲这样工作，有什么样的感受？

生：难过

生：伤心

生：难受

师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。

师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找

生：……脊背

师：紧挨着这一段的还有一段，继续读。

生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，……我的母亲

师：自由读，边读边体会，读着读着，你有什么体会？

生：自由读

指名一生读

师：你读出了什么感觉？

生：无语

师：你刚才的表情，刚才的朗读，看出你一定有感觉，把你的感觉真实地说出来。

生：无语

师：你兴奋吗？高兴吗？那你是怎样的感受？

再指名读

师：你想通过朗读想表达一种什么感情？

生：我想哭，因为母亲在那样的环境中工作，……

再齐读

师：你们一定发现这个句子写得特别，谁发现了？

生：每一句话后面都有“我的母亲”，出现了三次

师：谁还有别的发现？

再读一读

生读了第一句后，师：谁发现了

师：把“我的母亲”搁在句子后面。

出示句子比较：

“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”

师：自己读，哪一句话带给你的是慢镜头的感觉？

生：第一句

师：那就让我们慢慢地看，仔细地看。生读第一句

师：你看到的是一个怎样的背？

升：极其瘦弱的背，生：一个弯曲的背

生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）

生读第一句

师：在我们的记忆中，母亲的背曾是什么的？

生：直直的 生：胖胖的

师：然而，我们现在看到的是……的背，这是母亲的背吗？读——

生读第二句

师：转过身来了；你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？

生：粗糙

生：疲惫

生：瘦弱

师：把你的想象融进去，再读这一句。

师：这是我的母亲吗？这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有什么样的脸？

生：光洁

生：红润

生：

师：曾经……的脸，如今……读——

师：仔细地看，那是怎样的一双眼睛？

生：疲惫？

生：疲惫不堪

师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？

生：清澈

生：炯炯有神

师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，读——

师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了……

拿起课本，一起读这段，师读“我的母亲”；生一起读“我的母亲”

师：母亲渐挺的背哪里去了？

生：为我们操劳。

师：母亲那光洁的面容哪里去了

师：母亲水灵灵的眼睛哪里去了？

师：当你看到这样的母亲，什么感受？

生：伤心

生：难过

师：看到这样的母亲，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感受，再来读这一段。

师：现在你明白梁晓声为什么这样写吗？假如你真正感受到了，那就说明你有语文意识。

师：继续交流

生：把“我的母亲”放在后面……

师：继续交流，你们发现的别的句子

生：用龟裂的手，掏出一堆……

生：数落了一顿，又给我买了……

生：母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。

出示句子

生齐读

师：刚才看到的是慢镜头，现在你看到的是——快镜头。哪儿看出是快镜头？立刻。一共用了几个？四个

指名读，读出快镜头的感觉。

师：请再立刻一点

此生再读

师：这几个立刻，几乎是一口起说出来的，谁再来读。

指名读

师：能不能做到不换气？

指名读

齐读

师：太快了，是吗？有点受不了，是吗？你只不过是读了，动了嘴皮子。而母亲——

再齐读

师：立刻是什么意思？找近义词。

生：迅速

生：立即

生：马上

师：这文章谁写的？他是谁？词汇那么丰富，为什么非得用立刻？

出示句子比较

“马上……赶紧……迅速……立刻……”

师：改不改？为什么？

生：不改，如果改了话，好象有谁逼着母亲这样做。

生：不改，读着不通顺。

师：用了四个立刻，给人感觉？

生：连用四个，一个比一个快。

师：联系母亲干活，想想为什么？

生：母亲这几个动作是一瞬间完成的。

师：是的，我的母亲就是这样干活的，就是这样挣钱的。

齐读

师：从用词的角度，从变化的角度看，哪一句给你的感觉更单调？更枯燥？

生：第一句

师：难道梁晓声感觉不到这样写更单调，更枯燥吗？为什么还要这样写？

生：因为母亲的工作本来就是这样单调和枯燥。

一起再来读

师：母亲，你为什么不喘口气，立刻又坐了下去。

师：母亲，你为什么不伸一个懒腰？而立刻弯曲了背？

师：母亲，你为什么不照顾一下自己，立刻又把头斧在缝纫机板上了

师：母亲，你为什么不好将息一下，立刻又陷入了忙碌？

师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，读——

师：看到我的母亲这样的劳累，这样的辛苦，我的鼻子怎能不一酸？带着这样的感受再读这段话

四、母亲对我的爱

师：我的母亲竟然赶得这样疲惫，当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说，怎么做的？默读课文，画出有关句子。

交流

生：母亲说……

生：母亲掏出一叠……

（出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：„我挺高兴他爱看书的！‟”）

齐读

师：老师相信其中有一个细节会让你特别有感触？

生：塞

师：圈出这个“塞”字

师：自由读一读这句话，把目光聚焦到这个“塞”字，你有怎样的体会？

生：迅速

指名学生加上“迅速”读。

师：这还是怎样的一塞？

生：充满期盼

指名学生加上“充满期盼”读。

师：这还是怎样的一塞？

生：慈爱

指名学生加上“慈爱”读。

师：这还是怎样的一塞？

生：紧紧

指名学生加上“紧紧”读。

师：这是毫不犹豫的一塞，这是迅速的一塞，一起读

师：母亲塞到我手里的只是钱吗？

生：还是母亲对我的爱和期待

生：包含着母亲对我的希望

生：母亲辛勤劳动的汗水

师：课文学到这儿，回忆母亲劳作的画面，给钱的细节。你感受到了——慈母情深。

师：面对这样深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

师：后面是一串长长的省略号，我……

我想一遍又一遍地对母亲说，我想对在……环境中工作的母亲说，我想对佝偻着背的母亲说……写话练习。

交流

五、小结

师：听了你们的对自己说的话，母亲一会灿烂的、幸福的……因为你们长大了

师：为什么要写长大了？

生：母亲的那份爱孕育着你的成长

生：正是慈母情深，才让作者有了长大的感觉。

小结：读课题

为全天下的母亲献上一首《懂你》

第五篇：《慈母情深》教学实录

《慈母情深》教学实录

师：从《地震中的父与子》我们感受到了父爱如山，那么，那亘古不变的母爱又是怎样的呢？今天我们跟随作家梁晓声，走近他的母亲，去感悟一份浓浓的慈母情怀。请同学们齐读课题。生：齐读课题。

师：到底慈母情深几许呢？请自由读课文，看课文写了怎样的一个感人的故事。生：自由朗读课文。

师：刚才同学们读得非常认真，来，看看同学们词语掌握的怎么样，自由读。出示词语。生：读词语。师：哪列火车开起来？ 生：火车开读词语。

师：同学们读得真准确，这里有两个词语“失魂落魄 ”“震耳欲聋”谁来说说它们的意思? 生：“失魂落魄 ”形容非常惊慌，行动失常的样子。生：“震耳欲聋”形容声音很大，耳朵都要被震聋了。

师：能认真预习，很好，谁能用上这几个词语来说说课文的主要讲了一件什么事。

（出示）我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄），来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我。我的鼻子一酸，（攥着）钱跑了出去。用钱给母亲买了一罐子水果，母亲（数落）我后又给了我钱买书。生：填空读。

师：对课文内容熟悉，我们一齐读读。师：在这段文字中，“鼻子一酸”是指—— 生1：作者心里难受。生2：心里难受，很想哭。

师（出示学习目标）：为什么“我”会鼻子一酸？下面以自己喜欢的方式读课文，找到描写母亲外貌、动作、语言的句子，用喜欢的符号画下来，细细品读，体会母亲的深情，可在书旁边写上自己的感受。生：读课文，画句子。

师：同学们很认真，我们来交流交流吧，你找到了什么句子? 生：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。（出示）师：这是对母亲哪方面的描写？读了这句话，你感受到了什么？ 生1：这是对母亲外貌的描写，看到母亲 “极其瘦弱的脊背”感受到的母亲身体非常不好，但是为了生活，为了养活孩子，她还是努力工作。

师：很会读书。“极其瘦弱的脊背”是怎样的？ 生：很单薄，能看见背脊骨。

师：看到弯曲着极其瘦弱的脊背的母亲，作者心情怎样？ 生1：作者会很难过。生2：会很心疼，很难受。师：带着这样的心情读。

师：还找到那个句子，让人鼻子一酸的？说说你的体会。

生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（出示）我看到了母亲，她眼神疲惫，她太累了，她“吃惊地望着我”，显然她不想让我知道她的工作情况。

师：“一对眼神疲惫的眼睛”，这是母亲的——外貌描写，看到这样的一双眼睛，你心里是什么滋味？ 生1：我很心痛。生2：很伤心，心酸。

师： 同学们请看，出示：“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”读读这两组句子，看看哪种说法好？为什么？

生1：第一句好，用了排比，重复“我的母亲”表达了心痛母亲，对母亲的敬爱。

生2：第一句好，“背直起来了”转过身来了”放在前面，这动作描写强调“我”看到母亲眼睛时的震撼，母亲太累了，作者心酸。师：不同的表达效果就不同啊，这就是语言的魅力。把你感受融入到句子中，你读。生1：读。生2：读

师：感受到了你的心酸了。母亲坚实的背，炯炯有神的眼睛都被艰辛的劳动消磨了。像这样反复地使用某个短语或词语的句式，文中还有，你们注意到了吗？

师：出示句子，我们读读吧。“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”，生齐读。

师：这个句子描写了母亲的哪个方面？“立刻”一共出现了几次？ 生：答。

师：这么著名的一位大作家，他的词汇一定丰富，为什么还要连续用四个“立刻”呢？他想用这四个立刻告诉我们什么？

生1：作者想用这四个立刻告诉我们：母亲的争分夺秒地挣钱。生2：母亲挣钱养家，这么忙碌，这么艰辛，我很心酸。师：读出母亲的争分夺秒吧——读出母亲的忙碌吧—— 师：再来感受一下母亲的忙碌吧，出示： 母亲大声问：“你来干什么？” “我……”

“有事快说，别耽误妈干活！” “我……要钱……” “要钱干什么？” “买书……” “多少钱？” “一元五角……” 师生角色读。

师：从哪里体会到母亲的忙？点击“有事快说，别耽误妈干活！” 生：“有事快说，别耽误妈干活！”母亲为了多挣点钱，没有时间和我聊天，说得很急切）。师：读出母亲的急吧。生角色朗读。

师：简洁的语言描写，让我们体会到了母亲的忙碌，更让我们感受到了深深的慈母情怀。其实母亲的忙碌还远远不止这些，请看作家多年后对那一段生活的回忆——

父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。——节选自梁晓声的《母亲》

师：母亲真的好忙好好累啊。继续交流，你们发现别的句子体现“情深”的吗？

生1： 母亲掏衣兜。掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。生2：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（出示句子）

师：这两句话分别写了母亲的什么？说说你的体会？

生1：这两句话分别写了母亲的动作、外貌、语言，母亲挣钱真不容易，手指都龟裂了，却很支持“我”买书,多么深情的爱啊，怎么不让作者心酸呢。

生2：母亲挣钱不容易，自己省吃俭用，争分夺秒的挣钱，多么深情的爱啊。

师：我们通过深情的朗读表达对这位母亲的敬爱吧。师：学到这，你知道了作者为什么鼻子一酸了吗？

生：我向母亲要钱买书，母亲的言行，母亲的外貌深深地震撼了作者。师：此时此刻的我，心中一定有无数的话要对母亲说，来，拿起你手中的笔，把你想对母亲说的话写在刚才的哪张小纸条上。出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。我在心里一遍又一遍地对母亲说：。生：写话，交流。

生1：妈妈，您辛苦了，我不会再任性了，我要好好孝顺您。生2：妈妈，您太瘦了，您一定很饿了，等我吧，等我买回水果罐头给您吃。

生3：妈妈，我要好好读书，好好帮你分担家务。师：母亲的爱让作者懂得感恩，此时他百感交集，他用一元五角钱给母亲买了水果，而母亲数落了他，又凑钱给他买书，母爱令天地动容！师：作者通过这一件小事，通过刻画母亲的语言、外貌、动作，让我们深深的感受到那浓浓的爱，让我们在一次深情的读读课题吧—— 师：我们也有一位爱自己的母亲，谈谈母亲是如何爱自己的吧。生1：妈妈对我的爱细致入微，那次我刚病好，妈妈怕我中午在学校吃得不好，特地煲好汤送来学校给我喝。

生2：妈妈很爱我，她总要求我自己的事情自己做，比如她要我洗自己的衣服，我知道她是锻炼我的自理能力。

生3：我妈妈也很爱我，晚上我做作业的时候她从来不看电视，她在一旁看书或做家务，当我遇到不懂得问题的时候，她总放下手中的东西过来帮助我。

2、天下的母亲都一样伟大，我们只有好好读书，回报母亲的恩情。我们无论走到哪里，都要深深记得：

出示：谁言寸草心，报得三春晖！——《游子吟》 母爱是世间最伟大的力量 ——米尔

世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基 世界上有一种最美的声音，那就是母亲的呼唤。——但丁 师：今天的作业：

1、把课文中感人的句子摘抄下来。

2、感恩母亲，制作爱心卡送给妈妈。

3、从今天起坚持为妈妈做一件力所能及的事。

4、好书推荐：梁晓声的《母亲》；史铁生的《秋天的怀念》；季羡林的《怀念母亲》