语文课堂教学提问艺术之我见

第一篇：语文课堂教学提问艺术之我见

语文课堂教学提问艺术之我见

桂林市龙胜县瓢里镇思陇小学

粟美光

赖日玲

内容摘要：课堂提问是启发式教学法的一种，在启发式教学过程中占有重要的地位，教师应从问题设计目标、提问表述、学生以有认知、心理水平和思维过程等方面进行分析，对比多种提问方式，从而进行有效提问。

关键词：课堂提问 存在问题 提问艺术

课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂上适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。为此，作为语文老师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。但是由于传统语文教学的影响，在部分边远的农村地区，语文教学仍是填鸭式、满堂灌，教师只是一味地给学生一些死知识，死答案，把学生培养成考试的机器，试题稍有变化，稍为灵活，机器即无法运作。这与素质教育显然是背道而驰的。深感于此，我觉得处理好课堂提问，对改变这种教学状况，尤其对于落后的农村地区来说具有积极而实际的意义。．那又如何设计课堂提问呢？笔者认为目前课堂提问主要存在以下问题和误区：

一、提问过于频繁，问题数量过多。

笔者就此调查发现，一堂40分钟的课，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个接着一个个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。

二、重复问题和重复学生的回答。

教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。但这并不是说，在任何情况下教师都不能重复问题和老师的回答。

三、不会倾听学生正在回答的问题。

教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面：肯定的态度和听的技巧。作为教师，你可以自己观察你

自己或请别人观察，你是否集中你的注意力，对学生感兴趣？仅仅做到这些还不够，因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。

教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的、真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重于兴趣。学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈----老师对我说的很在乎，我说的一切很重要。

四、总是选择相同的学生回答问题。

走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个（通常是能力强和学业成绩突出）学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化----反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。

五、控制问题的答案。

你见过这样的课堂没有，就是教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维？教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成自己回答问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。如果确实是问题太难，教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。

六、给予学生消极的反馈。

当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。在有些时候，教师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听讲的学生回答，当学生答不上来时加以冷嘲热讽，以示惩罚。实际上，着都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。此时，教师可以运用启发性策略。如用“你再仔细想想，看还有没有要补充的？”“不，并不全对。”或“你能告诉我是怎样得到这个答案的吗？”这些不带任何消极感情色彩的中性词语。

七、忽视学生的提问。

有一项调查结果显示：在课堂上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生仅占13.3%。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。

以上这些做法，严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了创造性思维的发展，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。笔者认为在语文课堂教学中应当做到以下几点：

一、课堂提问要新颖

所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如我在讲授《凡卡》一课时，我先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信，然后，我提出这样一个问题：你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力。再比如讲授《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话，“桑娜拉开了帐子”，讲到这里，一般老师常常提出这样的问题，“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问，“桑娜收留西蒙的两个孩子，在二十年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的学生说，“他们兄弟俩长大了都很孝顺，出海打鱼养家，孝敬渔夫夫妇”。有的说，“在夫妇两人的教导下，兄弟俩诚实、善良，刻苦学习，成绩一直名列前茅，毕业后找到了工作，并把父母接进城安度晚年，彻底摆脱了贫困”。在学生纯真的想象里，桑娜夫妇好人有好报，不再是可怜的穷人。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。

二、课堂提问要有启发性。

在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。如讲授《凡卡》一文第9节时，为了让学生体会这段中的细节描写的作用，我设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，请求爷爷带他回乡下，如果老师把这段话改成这样：“凡卡经常挨打，每天吃不饱、睡不好，他请求爷爷带他回乡下”，你们看是书上写得好，还是老师改得好？为什么？通过比较启发，一方面，调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，又让学生体会细节描写的作用。有的学生说，“书上写得比较具体，谁打凡卡、用什么打，每天吃几顿饭，每顿吃什么都写得很清楚，让我们了解到凡卡挨打挨饿的详细情形”；有的学生说，“原文中动词的运用准确、精妙，如‘操’、‘捞’、‘戳’等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”：有的学生说，“书上写得那么细致，给人一种身临其境的感觉，越发使人感到凡卡命运的悲惨”。

三、课堂提问要有包容性

一问一答的教学形式在课堂教学中比较常见，这种简单机械地问答会使学生产生厌倦情绪。因此设计一些有容量的问题，调动学生的思维积极性是必要的。还以《卖火柴的小女孩》一文为例，如教最后一段时，我没有问“小女孩死了，为什么脸上带着微笑，她的梦实现了吗”等问题，而是问，作者为什么用小女孩的死这个悲惨的结局作结尾？这个问题内涵比较丰富，学生从不同角度谈出了自己的看法。有的学生说，“小女孩的家一贫如洗，没有温暖没有爱，赤着脚在街上卖火柴，可是没有一个人买她的一根火柴，在这样寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的学生说，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里梦见了疼她爱她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飞到那没有饥饿、没有寒冷、也没有痛苦的地方去了”；也有的学生说，“安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情”。

四、课堂提问要有条理性

要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成教学任务。如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我设计了这样一组问题：（1）作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”为题？（2）同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，而爸爸却说“糟糕透了”？（3）假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？（4）从妈妈的鼓励和爸爸的批评两种不同的爱中，我们得到什么启发？这一组问题遵循了学生思维由感性到理性、由

理性到实践、由低级到高级的认识过程。

五、课堂提问要有选择性

有的老师喜欢不分主次，不管难易，处处设问，殊不知这满堂问导致了课堂效率的低下。《荔枝》这篇课文主要表现了母亲对儿孙的深厚的爱，来唤醒我们关爱父母的心。那么在分析课文和文中重点句子时，应抓住这个中心设计问题。文中有这样一句话：“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”对这句话，有的老师可能会这样提问：句中写的是怎样的一位母亲？她在干什么？用手摸着什么？结果怎样？这是一种既简单又繁琐的提问，浪费了许多时间，还不能使学生充分理解这句话的深刻含义。针对文章的重点，我提出了以下问题：句中有几个表示动作的词？“不停”和“小心翼翼”以及“爱怜”在句中出现，体现出了什么？说明了什么？学生分析了母亲连贯的三个表示动词的词和三个形容词，明白了母亲是多么喜欢荔枝，然而就是这么喜欢的东西，母亲都“舍不得吃”，总把大的让给儿子。

此外，教师的提问还要做到明确具体，引导学生按照正确的思维方式来认识、分析、解决问题。

总之，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。今后，我们必须在备课时多下功夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生思维能力，提高学生语言表达能力的作用。

二〇一一年六月十三日

第二篇：语文课堂教学艺术之我见

语文课堂教学艺术之我见

唐国宁

【内容摘要】 语文教学本身就是一门艺术，要使学生在学习中感受到语文的语言美、构思美、思想美，使学生对语文产生浓厚的兴趣，就要讲究语文课堂教学艺术。而语文课堂教学艺术性体现在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用表现在在教学过程中发挥引导、疏导、诱导、辅导的作用；要发挥好学生的主体作用，就要把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造，充满生命的活力。【关键词】 语文

课堂教学

教学艺术

语文教育面对信息化、全球化、个性化的时代，必然要做出自己的思考与应对。作为未来社会培养人才的教育者，理应改变教育观念和教学方式，不断创新，以适应未来社会的需要，而语文教育的变革重点在于语文课堂教学的创新。

在语文课堂教学中，摆在教师面前的现实问题是：如何处理好教材内容，教材结构，教材重难点，如何培养学生自主学习能力，培养学生合作、探究意识，以便更有效地提高课堂教学效率。

我认为学生应该养成自学的习惯，内心拥有学习的兴趣。因此，在课堂教学中，一定要注意培养学生的兴趣，让学生自己去想，去学，去用，这样才能有所长进。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 说的就是这个道理。当然，教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，也是十分重要和必要的。

下面，我就从六个方面谈谈对语文课堂艺术的愚见：

一、改变认识，关注学生。

长期以来，教师在人们心目中占据着十分重要的位置，而往往忽略了学生的课堂主人地位。尤其当我们一起评课时讲这位老师基本功好，那位老师运用方法好等等此类话的时候，就充分说明课堂的焦点不在学生身上，课堂的靓丽最终归于老师；而我们听课老师也都在思想上先入为主的盖了帽：“咱们下一节听××老师的课，”而非：“咱们看看××班学生是如何上课的”。孰不知，老师的价值是在学生身上体现的，课堂的好坏应当看学生发挥如何。

在此情况下，其实我认为一节完整完美的课恰恰就是最失败的课，因为老师表演完了，而学生居然没有任何问题，还心满意足，无有任何千奇百怪的想法，这岂不是我们培养人才的悲哀，岂不是教师的高级欺骗手段？我们老师的知识量到底有多少呢？长此下去，我们的后代会不会出现知识的倒退呢？

所以，我们一定要改变认识，更多地去关注学生，而不是只关注教师。一节好的民主、自主的课堂实质在于：我们不光在乎课上解决了多少问题，而要更在乎引出了多少问题、留下了多少问题，学生有多浓的兴趣去反复地玩味、品评、尝试、实践于课下。

二、形式多样，激“活”课堂。

教学有法，教无定法。语文课教学虽无定法，但却需要讲究方法。语文界前辈吕叔湘先生曾经说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在种种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。”

那么为了让学生“活”起来，可以尝试哪些手段方法呢？

（一）多媒体教学。多媒体教学能以它丰富的形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动学生的视听感官系统，充分展示出教学手段的多样性，能有效地弥补传统语文教学的枯澡、乏味，给语文教学注入新的活力。利用多媒体来进行教学，不仅激发了学生的学习热情，培养了学生的素质，而且提高了教学的效果。多媒体教学可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体的反映思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开阔思维，使传统与现代化媒体相互渗透、补充，从而取得良好的教学效果。所以多媒体是课堂的辅助，老师的帮手。同时，我们教师也应该清楚地认识到我们正面对着一种新的挑战：它要求教师们不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势，而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点，设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以期达到最佳的课堂教学效果。

(二)以读激情。语文教学，读为根本，古人云：“读书百遍，其义自见。”语文教材的很多文章都充满厚的感情色彩，很合适朗读。这时，假如老师能够通过自己的理解和感悟，将文章声情并茂地朗读出来，定会产生潜移默化的效果，学生也会受到强烈的感染，增强了学习语文的兴趣。更重要的是要引导学生品读，首先从课题入手，初读感知，晓“情”，然后抓住语言文字，精读品味，激“情”，最后反复朗读，读说结合，悟“美”。在反复的朗读中，学生发现了“美”，悟出了“美”，而更多的是注重引发了学生思维的火花，充分体现了学生自我发现、相互评判发现，使课堂具有真正的动态活力。

(三)开展竞赛。有些学生对老师提出的问题能够主动作出响应。敢于大胆表述自己的意见，而也有很多学生，却羞于启齿或明知不答，在这种情况下，老师可以采用竞答的方式，根据教学内容设计出不同层次的必答、轮答、抢答等类型的题目，形成一种竞争的氛围，学生的思维和课堂气氛就会“活”起来。课堂小竞赛使学生脑细胞的活动加快，神经紧张，因而感知力和理解力以及记忆力都处在最佳状态，在这样的状态下学习，其效率肯定要比其它状态下的高得多。但教师在采取这种形式组织课堂时要注意设计能激发学生学习兴趣的题目，让他们能 “跳起来摘苹果”；此外，还要善于利用课堂“小插曲”，以此鼓励、引导学生在竞争与合作中学习。

(四)角色对换。语文课堂上，可以做一些适当的角色对换，部分知识、题目可以大胆放手让学生去讲，这样既可以增加学生的参与性，增强学生的自豪感，又可以加强学生记忆，找出自己知识盲点，懂得老师讲课的艰辛，从而尊重老师，与老师“情同意会”。

三、语言艺术，巧妙运用。

要是语文课堂更具有吸引力，使学生保持对语文的浓厚兴趣和新鲜感，教师就必须注重语言艺术的巧妙运用。语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，要从以下几方面作刻苦的追求。

（一）音高得当，音强适中，具有语音美。语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会使人反感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。

(二)形象生动，绘声绘色，具有言辞美。语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共鸣，易于接受。

(三)抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美。语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。

(四)幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情，但须注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味。

四、情感丰富，风格多样。

语文课堂教学的风格艺术，是语文教师人格、品性、素养的再现，是不断创新、走向成熟，走向完美的标志。

语文教师在课堂教学中情感的浓重与丰富，是构成语文教学风格的基本因素，甚至可以这么说，没有情感，也就没有风格，这是构成语文教学风格的内隐因素。教学语言的精炼、精确、精妙，言之简约、言之有序、动情生趣；教学方法的新颖，巧妙、独创，或善读，或善导，或善点，或善评，或善启，或善讲；教学的表情美、体态美、风度美。这是构成语文教学风格的外显要素。

语文教学风格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或严谨，或庄雅，或蕴味，或理智，自然而不做作，以简练、明白、严密的逻辑力量取胜，这一类可以归属为“质朴”的风格。有的热情奔放、绘声绘色，或谐趣，或潇洒，可明畅，或雄健，多以生动活泼和明丽清新赢得学生，这一美可以归属为“表演”的风格。也有的融合了单一性“质朴”和“表演”两种风格，经过重组改造，成为中间型、浑融型的教学风格。既庄雅又谐趣，既严谨又潇洒，既雄健又委婉，既蕴味又明畅，既善表演

善导演，这恰恰是语文教学风格艺术所追求的最高境界。

五、倾听意见，发扬民主

从学生眼中看自己总能了解一些事情。当我们发现学生在按我们的期望去行动时，我们会信心倍增；但当我们听到学生向老师提出批评或特殊看法时，情绪上往往会有所不安。但我们必须要有勇气去倾听意见，这有助于我们对教学做出更好的响应。没有对学生学习体验的了解和重视，我们就很难组织民主化课堂，很难做好教学工作。为了让学生感到安全，并且让自己得到中肯的批评，在学生完全信任我之前，我邀请他们对我的行动提出匿名评论，并且公开讨论这些评论，让学生相信其体验的价值，并且让我提防那些由我自己的行为所导致的问题和本来可以避免的错误。由此我很快就发现学生对课堂气氛、效果的真实反映——“死气沉沉”、“闷”。于是我进行了比较深刻的批判性反思活动。我想起了魏书生在《论语文教学的民主化》一文中的一些话，“十年来，我上过四百多节公开课，其中有的课上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一条就是看的参考资料太多，考虑多方面婆婆的意见太多，以致进行教学设计时，忘记了学生的实际，而去适应各类教参及婆婆们的需要，结果课堂上昏昏欲睡，死气沉沉，自己越讲越不是滋味。”而我所犯的毛病又何尝不是这样呢？到底怎样才能使课堂教学打破僵局，焕发勃勃生机呢？我跟学生进行了商量。有学生说要多开玩笑，多讲故事，而有些则认为教师不能抹杀其授课的个性而只停留于表面，更重要的是能够引领他们进行比较深刻的认知活动。更有学生指出，教师应将时间交给他们，让其组织讨论，等等。我对学生的意见进行了归纳与思考，我越来越清醒地意识到只有结合学生的实际需要，实行教学主体的转变，由讲堂变为学堂，讲授变为启发，“专制”变为民主，一言变为群言，注重外部刺激转为激励内部动机，才能从根本上改变课堂教学状况，而单纯倚仗各类教参的备课，把学生纳入固定轨道上课，只能把师生都逼进死胡同。而当我站在讲台，又一次环视在座的学生时，担心又产生了：这些学生是否具备了主体性学习的可能性呢？孙春成在《语文课堂立体教学模式》一书中指出，一个人进入中学时，“已具备了自发地推导某种法则的分析能力，能成功地完成具有实际意义的课题。同时，他开始有了怀疑，开始以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表现出一种要自己去认识事物的强烈欲望，并竭力地要显示出自己的存在。”既然如此，我们做教师的就要尊重，爱护，并 善于利用学生的这种心理状况去实现我们的教学目的。

“自主、合作、探究”的学习方式，需要的是民主平等的师生关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。师生之间不是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。苏联学者雅各得钦说过，“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳。”要真正做到这一点，教师就必须树立“教学相长”的思想和“弟子不必如师，师不必贤于弟子”的观念，不能自以为是，不懂装懂，扼杀异见。在这么一种情况下，学生才会知无不言，言无不尽。在对《伶官传序》一文展开讨论时，有位学生认为“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不恰当的。这个学生平日纪律散慢，成绩落后，况且这一句话又是千古名言，我差点要叫他坐下，置之不理了，但还是问了句，“为什么？”他便论证起自己的观点来。，他举了牛顿、陈景润等科学家为攻克科学难题废寝忘食的例子，然后说：“如果你所溺爱的是真理、科学、健康有益的事情，那你就不会玩物丧志了，因此问题不在于„溺‟，而在于你是什么人，„溺‟什么。”听完他的论证，我带头鼓起掌来，赞扬了他独立思考的精神。从此以后，我在课堂上常听到他踊跃的发言。由此可见，教师不戴有色眼镜，耐心地听取学生的意见，对调动学生的积极性、创设民主化课堂起着多么重要的作用。

六、取长补短，不断提高。

为了使语文课堂更具有艺术性，教师还应该多开展教研活动，相互之间取长补短，这样才能不断提高。

首先，通过语文教研课可以向老师们学习新的授课技能，如知识的重点、难点的突破，目标的合理设置，课堂环节的处理，以及学生主体性的调动。语文教研课都是老师们精心备的课，它融会了老师们的心血，极其精华的融合。是一种有效的新的形式，可以相互促进，互补不足，取长补短，体会到了集体备课的优势。备课和上课的经历，使我在教学方面有了很大的进步。

其次，语文教研活动中课的讨论环节，意义很深远。老师们的总结既宏观的把握又有细微的点评，针对语文教学中存在的一些问题有指导性的建议。例如：对语文课本的深入挖掘、教材的再处理等。给大家在今后的语文教学中指明了方向。同时也给语文教师互相交流的一个平台，正所谓“当局者迷，旁观者清”，在备课上课时都会忽视自己的不足，但是这一点别人却很容易发现，听取别人的意见，会让课堂效果更明显。

总而言之，在语文教学中，要立足于“人”的培养，从学生学情出发，适时调整自己的教学。自己首先不能讳疾忌医，抱守残缺。因为“变则通，通则久，久则安”。在借鉴别人成功经验的基础上，还需不断总结，不断创新，才能不断提高语文教学艺术。

【参考文献】

1、《小学语文名师教学艺术》雷玲

华东师范大学出版社

2008年1月

2、《著名特级教师教学艺术》王增昌

人民教育出版社

2000年7月1日

3、《中学语文教学艺术100招》王世群

重庆出版社

2009年3月19日

4、《语文教学艺术——献给青年教师》刘松林

高等教育出版社

2007年5月

5、《上海名师课堂》卢雷

上海教育出版社

2009年6月1日

6、《语文课程新探》陆志平

东北师范大学出版社

2002年6月

第三篇：语文教师课堂教学的提问艺术

语文教师课堂教学中提问的艺术

河南商水三中 王庆银

提问是据学生已有的知识和经验，通过师生之间的对话进行的一种教学技能。提问早在《学记》中就已被提及：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”翻译过来就是：“会提问的人，象木工砍木头，先从容易的地方着手，再砍坚硬的节疤一样（先问容易的问题，再问难题），这样，问题就会容易解决；不会提问题的人却与此相反。”这为我们在课堂教学中进行恰切的、艺术性的提问提供了一种依据。事实上，在课堂教学中，合适的提问确能增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高学生的实际能力。

那么，在教学过程中如何进行有效的提问呢？结合多年的教学实践，我来谈以下几点做法：

一、要做到难易适度，授之以法

课堂提问时，所出示的问题太容易或者太难都激不起学生思考的兴趣，只有难易适度、可操作性强的问题，才能引导学生一步步进入“胜景”。所以，教师应针对课文有效地设置问题。比如在教读《沁园春•长沙》时，有一个教学目标，就是默写这首词当中的重点句。针对这个目标，授课时就可以这样问学生：以“立”、“看”、“怅”、“忆”、“恰”为内容的句子是哪些？然后放录音，听那几个句子，这以后再让学生朗读，然后背诵，最后一个环节就找5个人到讲台上默写。这样的话，学生很容易做到，而且掌握了背诵默写的一个方法：抓关键词法。

二﹑要善于巧妙引导

一个完整的提问过程，大体可以划分为三段：引导、介入、结束。巧妙的引导能对目标起着有力的推动作用。

例如在讲授《雨巷》这首诗歌时，按读、品、悟三个环节与学生共同研读完诗歌后，需要对学生进行情感态度教育，在这个环节里，我先说了一句话：“丁香姑娘是诗人美好理想的象征，就是被诗人写得太哀怨了，如果描绘为一位活泼开朗或大方得体的丁香姑娘不是很好吗？”（引导）话音一落，一位学生站起来说：“不可以的。《雨巷》产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代，那个时候社会黑暗而沉闷，所以丁香姑娘只能是哀怨感伤的。”这时，我赶紧说：“这种环境下，诗人在追求丁香姑娘而不得中有没有绝望？”（介入）学生答道：“没有。从最后一段可以看出，虽遭理想的幻灭，但诗人仍在执着的追寻。”我趁机就要求学生再读原诗，让他们体会这种希望，理想幻灭后仍有希望，在绝望中求希望。读完后我又抛出第三个问题：生活中，我们也会遭遇挫折，经受打击，我们也会忧郁彷徨，这时我们该怎么办？（结束）学生的回答可想而知。我用先用第一个问题作为引导，在学生不知不觉中对他们实施了情感态度教育，如果在悟出主旨之后，直接过渡到这个问题，就显得有些突兀，而且学生会很被动。有了上面第一步的引导，效果就大不一样了。

三、鼓励学生质疑 鼓励学生质疑，这是培养学生学习能力的重要组成部分。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问题。”因此，要肯定学生不迷信名家、不迷信书本、不迷信老师的大胆质疑精神，从而达到教学相长的目的。

例如讲《荷塘月色》中的通感：微风吹过，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。老师正讲通感，有个学生起来说道：“写的不好，这天晚上只有作者一人，很静，应该像笛声。”老师放开教案，就让学生仿照这句话造句，能用到通感最好。学生造出好多句子，比如：微风过处，送来缕缕清香，仿佛蒙娜丽莎嘴角的微笑似的。当然，有时面对学生自己提出的挑战性的质疑提问，确需教师具备广博的胸怀和诲人不倦的精神。

四、要注意问题的顺序性、层次性和阶段性

有的教师在学生还没有完全感知课文内容的情况下，就要求学生对课文进行深层次的挖掘，这样的提问显然是不符合教学规律的。作为教师，应该合理安排教学内容，对课文，对学生设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才能帮助老师完成教学计划，培养学生的思维能力。

如《琵琶行》（并序）一诗，在学生充分感知课文内容以后，就可以按顺序先提出这样一个问题：在这首长诗（叙事诗）中，诗人一共塑造了几个形象？学生很容易就能找出白居易和琵琶女这两个形象。然后教师再问：在这首长诗（叙事诗）中，诗人是用哪一个诗句将这两个形象连接在一起的？于是，学生很快从相关段落中找出答案。教师再问：为什么白居易会发出这样一声哀叹——同是天涯沦落人，白居易和琵琶女之间有什么共同命运？再问：男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处，诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪湿青衫？江州司马为谁流泪？在这样的一组有顺序、层次清楚、分阶段进行的问题面前，学生对本诗的主题、重点也就容易把握了。

五、多提浅中见深的问题

记得上初中时，学习《故乡》一课，老师问道：闰土最小的孩子几岁了？我们回答：五岁。老师就说：连五岁的孩子都下地干活还吃不饱饭，怎么回事？主旨这个大问题就在这场简单的对话中得到了解决。再如《纪念刘和珍君》：我在十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事。老师问：早上知道上午的事合理吗？要求学生联系全文再回答。学生思考后回答：是为了驳斥政府的下劣凶残。

多提浅中见深的问题，力求让学生达到“读书无疑需教有疑，有疑者却要无疑”的境界，以完善学生的学习。

朱熹有言：问渠那得清如许，为有源头活水来。作为传道、授业、解惑的教师，要不断吸收新的东西，多设计一些艺术性的提问，拿这些“活水”来灌溉学生求知的心灵，以取得最佳的课堂教学效果。

第四篇：语文名师课堂教学提问方法艺术

语文名师课堂教学提问方法艺术

提问不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术。提问艺术在语文教学中至关重要，是语文课堂教学的一个非常重要的方面，是每位语文教师都必须修炼的一门艺术。

课堂教学重在引导。现在新课标指出，要以学生为主题，以教师为主导。那么怎样才能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性作用呢？这就需要我们老师在提问上多多话功夫，以提问来引导学生。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，激发学生的兴趣，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。这篇文章就主要从什么是提问，提问需要注意的问题，提问的技巧，名师的提问方法艺术等方面来论述语文名师的课课堂教学提问方法艺。

一、什么是提问：

课堂提问是指教师在课堂教学中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学难点、重点及学生实际，提出问题，要求学生钻研、思考，并能准确解答出的一种教学手段。它既是激发学生登入科学殿堂的先导，又是促使学生探求知识的动力。

二、提问需要注意的问题： 课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师提问时必须注意一下问题：

1、提问不能过于简单，如问学生是不是，好不好，学生齐答了事，根本就不经过思考，这样的问题就没有实际的意义。

2、提问要分清主次轻重

3、提问不能过于空泛，不着边际

4、提问不能过于雷同，要有新意，比如说不能每篇课文都问这篇课文分几段，各段的大意是什么等等。

5、提问要清晰，不能含糊，模糊不清。比如：问《济南的冬天》这篇文章中有一句话是文眼，你们看是那句话呀！这样的问题学生猜了半天，还是不能使教师满意，以至于使得学生和老师的兴趣全无。

要让课堂中的提问有效，就必须注意以上的问题，不能让一个问题抛出去，久久得不到学生的回音。这样不仅不能发挥提问的作用，反而影响课堂的教学。那么怎样才能让问题提得有效，有意义，能激发学生的兴趣，启发学生的思维呢？这就需要一些提问的技巧了。

三、提问的技巧：

首先，提问要相机，适时。也就是要把握最佳的时机提问。孔子曰“不愤不启，不悱不发”，强调的就是这一点。提问的时机，从教学内容的角度来说，应在知识的重点、难点、关键点之处提问。比如说《祝福》一文。《祝福》教学先理清情节，然后要求复述课文，再谈感受。对于感受，大部分同学只是简单的地下了一个悲剧的结论。教师提了一个问题：“勤劳，善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“礼教杀人”的主题自然地为学生所接受。除此之外，还要在将要得出规律时设问。如《故乡》一文。老师先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。看到学生心欲通而不求通，口欲答而说不出，这位老师设置了这样三个问题：（1）少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化。（2）从肖像描写中可以看出闰土家境有何变化。（3）闰土的这种变化说明了什么。由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印迹，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。

其次，提问要恰当，适度，要切中要害，启迪思维。

所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。

可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。

再次，创设问题情景，激发学生思考兴趣

教师通过提问，让学生展开丰富的想象，去创造一个新的形象，或引发出新的观点，使教学内容得以加深或拓宽。它可以对课文中人物、情节、场景进行再创作，或增添插叙，或续补情节，或改写人物等等。如下提问：（1）莫泊桑的小说《项链》，当玛蒂尔德得知当年丢失的是一串假项链，十年辛劳白费时，她该怎么办？（2）《孔雀东南飞》中的刘兰芝、焦仲卿，如果没有“举身赴清池”和“自挂东南枝”那么他们俩可能还有什么结局？

这类提问必须以课文为本，再认真钻研教材的基础上进行。如上面的两个教例的答问必须符合小说的背景、人物性格、特征，如游离了这两点，再创造就失去了它的意义。激发兴趣是提问的第一要素。如在教学李煜的《虞美人》一课时，课前我先为学生播放由此词改编一首歌曲《春花秋月何时了》，通过时而低沉舒缓，时而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如诉的语气，为课堂创设一种特定的情感氛围，把学生带入特定的情境中。然后，设置词中体现一个亡国之君情感的相关问题，激起学生的兴趣。

以上是我我觉得比较有效地一些提问技巧。最后，我们再谈谈一些名师的提问艺术，让我们从名师的提问艺术中学习提问的技巧。

四、名师的提问方法艺术

方法艺术是名师个性化教学艺术的重要表现形式，每位名师都有他们自己独特的提问方法艺术。比如于漪老师的反问推进艺术，钱梦龙老师的曲问简答艺术，宁鸿彬老师的妙问生花艺术，于映潮老师的问题串讲方法艺术，郑桂华老师的轻问比较方法艺术，支玉恒老师的有效追问艺术等，他们的课堂提问艺术都非常具有有效性和代表性。这里就具体分析一下钱梦龙老师的曲问简答艺术。

“曲问”即为了解决一个问题，折绕地提出另一个或另几个问题的提问，意在让学生通过特定情境下语感的体会，加深对语言文字的理解。这种提问能增强思维强度，引导学生自己解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。这里以他在《愚公移山》一文中的提问为例。一般的老师讲这篇课文，一般都采用串讲法，在讲文中的人物时，一般都采用直问法，直接问同学们“文中写了那些人物”，而钱梦龙老师这篇文章的讲解，另出了新意，采用曲问简答的艺术，他问同学们：“同学们刚刚预习了这篇课文，那么你们知道愚公老爷爷有多大年纪了吗？”他的以一个问题，不仅使同学们自己明白了知识点，还在无形中强调了重要副词“且”的意义，用法，让同学们对这个知识点有深刻的印象。另外，他接着追问：“愚公老爷爷那么大的年纪还去挖山，肯定很累，那么，还有没有其他人去帮他挖呢，有多少人去挖山呢？”在同学们七嘴八舌回答了各种答案后，又根据学生的答案，继续追问：“还有小孩去挖山，那他爸爸不心疼吗？”这一系列有趣的问题，把文中的重要知识点都带了出来，老师没有刻意强调，说出每一个字，却让同学们自己在问题中找到了答案，并且记忆深刻，他们不仅在问题中得到了学习的乐趣，还获得了知识。这就是提问艺术在课堂中的重要作用，好的问题设计，既可以让学生学得轻松，还可以让老师教得轻松，提高教学效率和学习效率。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。即将成为老师的我们，要多多学习练习，提高我们的提问技巧，多多学习名师的课堂教学提问方法艺术，向名师的提问艺术靠近，使得我们的课堂提问成为有效地课堂推进方法，让同学们不仅在问题中学到知识，提高思维能力，还在问题中得到学习的乐趣与快乐。那么，从现在起，我们就努力吧，为成为一名优秀的语文老师而奋斗。

第五篇：小学语文课堂教学中的提问艺术

小学语文课堂教学中的提问艺术

摘要：小学语文课堂教学提问,是在教学中常常使用的一种手段,通常是教师依据教学目的、内容而进行问答教学的一种形式,也是一门非凡的语言艺术。提问艺术,在语文课堂教学中展示着教师教学风采,对于课堂教学质量的影响素来也是很重要的。关键词：小学；语文课堂；提问艺术

深挖激趣法在课堂教学中,提问作为一种教学手段是必不可少的。有效的提问有助于学生开展发散思维、自主探究,而无效的提问则容易让学生反感,甚至还会使学生产生畏惧情绪。可以说,提问的有效与否将直接影响课堂教学的效果。在此,着重分析一下小学语文课堂教学中的提问艺术。

一、全面掌握学生的实际情况

学生是课堂教学的主体,教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。因此,在设计问题之前,教师应掌握学生对语文知识的认知水平,从而有针对性地设计问题。在此环节,教师还需注意学生之间的差异,学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同,那么在设计问题的过程中,教师也要考虑到这些因素,“因生而异”,促使全体学生的集体参与,推动课堂提问的有效形成。

二、提问目的要明确

明确地提出问题,能够让学生准确捕捉提问的核心,较快提出解决问题的正确意见。如,在教学《半截蜡烛》内容时,笔者想要达到引导学生自主探究、阅读文章的目的,则将问题设定为：蜡烛是我们在生活中常见的用品,我们经常可以看到它,他主要的用途是照明,那么半截蜡烛又有什么特殊的地方,具有什么样的特殊意义呢?然后创设问题情景,以此来激发学生的兴趣和好奇心,让他们在不知不觉中,身不由己地将自己带入到特定的环境中,有了想要解决问题的冲动。再如,教学《船长》一课时,笔者设定了如下问题情境：当船发生撞击,人们处于生命危险时,船长做出什么样的选择?体现出来的是船长什么样的思想品质?提问的方式不一样得到的效果往往也是不一样的,教师只有明确课堂提问的真正目的,才能将提问的价值更好地凸显出来。

三、提问要具有层次性

在小学语文教学中,从问题的深度这个角度出发的话,一定要注重层次性,层层推进,通过老师不断的在原有的基础上提出问题,把探究过程不断推进下去。同时,不同层次的学生,在面对有层次的问题时能够找到的问题也是能适合自身发展的,有助于提升学生的自信心以及不断提高学习效率。如,在教学《回自己的祖国去》一课时,笔者结合文章的实际内容就一词“斩钉截铁”提出与之相关的问题：“斩钉截铁”的定义是什么?请从文章中找出你认为能体现这一点的相关句子或精彩片段。如果想要体现华罗庚“斩钉截铁”的精神该用什么样的语气读的呢?考虑到这些问题,提问要由表及里,层层递进,由点到面,针对学生所学知识充分认识诱发学生深入探究,深化对文章内容的认知和了解。

四、抓住提问的最佳契机

俗话说：“打铁要看准火候”,语文课堂教学同样要抓住契机。学生对每篇课文的学习,最初并不是都是感兴趣的。课堂上要充分开发文本的教育资源,其前提是教师要深入地钻研教材,因此,教师应当深入钻研教材,选准切入点,有意给学生设置问题的“障碍”,形成问题上的一种“矛盾”。当学生急于找到这些问题的答案时,等于是接受了思维训练,自然对于课文中的重点、难点也能够更好地掌握

五、要善于激发学生提问

好的课堂提问可以调动学生主动思考的积极性,让学生逐步养成勤于思考、善于思考的良好习惯,从而达到养成良好的思维品质的目的。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。一篇课文的开头为什么这样写而不是那样写,为什么这样选材、组材,而不是那样,从中是否可以看出作者的独具匠心呢?教师应该多问几个为什么,促使学生积极思考,深入实践,从中归纳出带有规律性的东西。学生的思维固然具有如下特征,即灵活性、广阔性、敏捷性,但是如果缺乏教师的引导,学生的思维是燃不起来和没有方向的。因此,教师的提问要在深入理解教材的基础上,问得妙,问得巧,问得学生进入一种积极的思想状态中。因而,在笔者看来,精彩的语文课堂提问无疑是培养学生思维创新能力、完善审美情趣的基石。

六、灵活运用语文课堂教学提问的方法

提问的方法十分重要,提问的方法多种多样,现介绍几种如下：.抓住关键提问突破法

抓住一个关键性问题等于是打开了一个决口,因此,教师要真正地吃透教材抓牢一个关键性问题,以提升学生自身的思想深度。.蚕食鲸吞法

有些教师在一节课上提出了不少问题,而最终发现这些问题绝大多数是难以回答的,这时就要运用化整为零的方法,忙碌于一个又一个眼前可以解决的小问题,最后各个击破,进行蚕食鲸吞。.循序渐进提问法

任何值得的事情,都不可能一步到位,提问自然也不例外。教师在进行提问时,要如登山一样,要拾阶而上,到了峰顶自然能够看到美丽的风景。.疏导式提问法

有的教师针对学生提出问题之后发现学生无法回答,容易形成一种僵局,教师可以转变一下角度,提出与之相关的其他类似问题,诱发引导、点拨提示。

学生对于一些简单的问题往往会不感兴趣,但是在此基础之上,教师要抓住这一点,深挖教材,活用教材,积极引导激发学生学习语文的兴趣,就如在学生平静的心湖里激起层层波浪,让人称道与回味。有些文章的内容看起来十分的平实和简单,本质上也是独具匠心的,那么这种提问法,就能显示它的独到之处。以上五种提问方式并不是独立存在的,而是可以综合运用,教师可以根据实际情形灵活运用总之,课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术,而对于教师来说,加强课堂提问的艺术性就显得十分重要。一堂课中提出一个巧妙的问题,往往能够收到“点击关键,一问传神”的效果。由此可见,教师在教学中要进行课堂提问需要进行科学地设计,创新课堂教学环节,优化课堂教学结构,坚持教师的主体地位,充分发挥学生学习的主体作用,从而体现教师的教学艺术风采,显现出其独特的魅力。

参考文献：

[1]王璐璐.小学语文课堂提问有效性的策略探究[J].华章.2010(27)

[2]张伶.浅议小学语文课堂提问的艺术[J].内江师范学院学报.2010(S1)

[3]刘素昭.浅议小学语文课堂提问的有效性[J].内江师范学院学报.2010(S2)

[4]达新洁.浅谈优化小学语文课堂提问的策略[J].神州.2011(14)