小学语文课堂教学中的提问艺术

第一篇：小学语文课堂教学中的提问艺术

目 录

题目．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1 关键词．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 1前言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 2 2.日常教学中课堂提问的功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2.1组织教学功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2.2敦促功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.3激励学生参与功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.4授课功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.5反馈功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.6总结功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 2．7 巩固、强化功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6 3.日常教学中课堂提“问”的原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 3.1启发性原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6 3.2 趣味性原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.3循序渐进原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.4主体性原则．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.5期待性原则．．．．．．．．．．．．．．．．.．．．．..．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 4.日常教学中课堂提问的艺术．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 8 4.1抓住契机提问题，引导学生积极思考．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 4.2 巧设疑难，激发情趣．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 4.3 注重提问的层次和角度，培养学生的纵向思维和发散性思维．．．9 4.4注重答问点评．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 5.结束语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 致谢．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12

小学语文课堂教学中的提问艺术

王 兰 汉语言文学 2014级

摘要：小学语文是一门基础学科，语文知识掌握得好坏，将影响其今后的学习和发展。课堂教学提问具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。课堂提问还是进行课堂反馈的一个重要手段，更是一种教学艺术。它能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是引导学生积极思考，保证和提高教学质量的有效途径。因此，课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的高峰。要充分意识到提问的艺术，反映出一个教师的教学功力和教学机智,需要专门深入研究。本文从实践的角度简要地发表几点不成熟的看法，就小学语文课堂教学中的提问艺术进行了简析。

关键词： 课堂教学； 原则； 提问艺术

Abstract： Primary school Chinese is a basic subject, Chinese knowledge is good or bad, will affect their future study and development.Asking questions in classroom teaching is to stimulate students' thinking, regulate the teaching process, the active classroom atmosphere, training students' ability, enhance communication between teachers and students and provide feedback of teaching information and so on many kinds of teaching functions.Classroom questioning is an important means of classroom feedback, but also a kind of teaching art.It can accelerate the knowledge into the process of training, guide students to think actively, guarantee and effective way to improve the teaching quality.Therefore, classroom questioning should emphasis on art, only art classroom questioning before lit the spark of the students thinking, stimulate their desire to explore, and more as they find difficult, to solve the problem with bridges and ladders, making them a stepped on the knowledge of the peak.To be fully aware of the art of questioning, reflects a teacher's teaching skill and teaching tact, the need for specialized research.This article from the perspective of practice briefly published a few immature view, the art of asking questions in Chinese classroom teaching in primary school were briefly analyzed.Key words: classroom teaching ； Principle ； art of questioning 1.前言

宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。因此，提问的技巧和问题的质量，具有重要意义。而课堂提问是教学中经常采用的一种教学形式，提问在课堂教学中处于举足轻重的地位，富有启发性、可思性、创新性的提问能促进师生、生生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。一切教学的进行，花色是无穷的，但是基本的技术，总不过讲讲、谈谈、做做。这讲讲、谈谈、做做，错综交互的组织起来，便可以成为好多教学的方式。方式是无穷的，讨论是一种。[1] 为什么要讨论？是要解决问题。引导学生解决问题是新近才注意到的。

2.日常教学中课堂提问的功能

课堂提问，它能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生开动脑筋、积极思考，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的语言表达能力。提问应该有明确的目的性,每一设问都应成为整个课堂教学中的一个有机组成部份,都发挥出一定的功效。如何有意识地充分发挥课堂提问的教学功能，是每一个教师必须认真思考的。那么，课堂提问在教学上具体有哪些作用呢？

2.1组织教学功能

课堂的组织教学决定一堂课的成败。课堂提问的组织教学功能即是借

提问唤起学生的有意注意,把学生的注意力引向课堂教学内容的功能。这是一种尚未充分得到开发的功能,比说教甚至训斥要积极有效.可用于:(1)课初—当学生仍处于课前各种情绪波动(如兴奋、生气等)的余波之中时,教师可向学生提出

一、两个难度适中的复习检测性问题 ,或能引起学生积极思维的开发性问题,并辅之以必要的引导性语言、形体动作和表情等,来促使学生注意的转移.(2)课堂教学进程中—如果发现个别学生注意力不集中或有违纪行为,教师要灵活结合教学内容(刚讲的新知、或即将要讲的内容)设问,采取适当的方法提问该生(一次甚至两次),用以促使其脱离注意涣散状态。

2.2 督促功能

执教者可通过平时课堂提问测试学生的平时成绩，间接地对学生的学习起督促作用。学生已有的知识水平或对知识的掌握程度,可以通过提问的形式进行检查。比如,讲授新课时对学生已学知识的提问讲授过程中联系旧知识的提问,授课之后了解学生掌握程度的提问等等,对学生复习巩固知识有积极的作用, 只要教师精心设计就能了解学生的学习情况、查缺补漏, 在教学中大胆发挥从而提升课堂质量效果。

2.3 激励学生参与功能

有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，使课堂教学变得活泼主动。改变学生长期处于被动状态的现状。例如，如《狼和鹿》（见苏教版小语第六册）教学提问片断：

1．导入提问：小朋友们，在你们的心目中，狼是一种怎样的动物呢？ 生1：狼是一种狡猾、奸诈的动物，《小红帽》中狼假扮外婆把小姑娘

吃了。

生2：狼是一种讲集体的动物，我在《动物世界》里看过…… 学生们热情参与，主动举手回答。

2.课中提问：为什么说是狼是功臣？鹿是祸首？你能从文中找出理由吗？

生1：有狼时草原生机勃勃，没狼时萧条无比…… 生2：没狼时，动物疾病缠身，濒临灭绝……

学生精神为之一振，并积极开始思考，纷纷抢着回答，此时，教室里气氛十分的活跃。[2]

2.4 授课功能

借提问引起学生思考进而引入新课，这就是课堂提问的授课功能。此功能不一定从复习旧知入手,而是直接针对新课设问。这是一种形式活泼的教学方法,可分两类情况:一是针对新课设几个问题,以引起学生对要讲授的新课内容的好奇心、探究欲和思考,进而以此为切入点引入新课。这种设问置疑引入新课的教学方法比教师单刀直入式的讲授不仅形式活泼,更主要的是能调动学生的求知欲和探究欲,发挥其主体地位的作用。二是针对新知采取问答的方法,步步引入新的知识,以不断引起学生步步深入思考,甚至可直至全部新课讲授完毕。这种谈话式教学方法可使整个课堂生动活泼,学生的思维活跃,全部新知在一问一答的活跃气氛中一点一点地吸收到学生的脑海里。

2.5 反馈功能

课堂提问的反馈功能是当堂及时获取反馈信息的功能。这是一种应该

经常运 用的功能,可运用于:(l)课堂教学进程中—以随时获取反馈信息,了解学生对新知的理解和掌握情况。此种提问, 问题可以较小,较简单,甚至可以是“是非”选择提问。回答的方式可多种多样:个别回答,全班齐答,或者使用多色反应卡等。(2)课末的反馈性提问--主要用于获取关于学生对当堂整个教学内容掌握情况的反馈信息, 以便为下一次课的备课提供参考,或对发现存在知识缺陷的个别学生课下进行辅导。提问的内容应以当堂教学内容难点和重点为主。

课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，为教师调节教学活动和衡量教学效果提供一定的依据。教师知道学生什么地方理解的很好，什么地方还不懂。从而改变教学思路和方法，对教师的专业发展有很大的作用。例如例如，教师在教四年级的《九寨沟》这一课时，开始提出问题：较难的——为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？学生好多说不出来，以是换下教学思路，再问：较易的——为什么称为“九寨沟”？为什么说九寨沟是一个童话世界？更学生灵感的火花就突然被点燃,见解就丰富多彩,这就很好的起到了反馈教学信息，调控课堂的作用。

2.6 总结功能

课堂教学的总结功能即是以提问的方式总结归纳教学内容的功能。这是充分体现学生主体地位、启发学生自己进行总结归纳的好办法,且能突出重点可运用于：(1)进单元章节复习时—教师紧紧围绕单元或章节的重点,按照知识的系统,逐个提出一组精心设计的问题,来总结归纳单元或章节的教学内容。这种总结比单纯教师自述效果要好得多；(2)课末—教师可紧紧

围绕重点,提两、三个概括性问题提纲掣领地对当堂教学内容进行概括归纳。这种当堂提问式总结归纳,要比教师自己概述式归纳成果好得多。但应注意在应与教师的归纳总结交替结合的情况下，时间不可过长,更不可整堂课都取此种形式。

2.7 巩固、强化功能

课堂提问的巩固功能即是通过提问重温已学过知识使之在记忆中强化、巩固的功能,此种功能伴随于课初的检测性提问、课中的即时反馈提问以及课末的检测反馈和总结性提问,乃至单元或章节的总结性提问之中。

课堂提问能促使学生集中注意力，增强记忆。人的记忆能力又是有限的，要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容是不切实际的。课堂提问通常是针对教材的要点和难点进行的，其导向作用将帮助学生掌握重点内容，舍弃次要材料，从而可以起到巩固、强化知识点的作用，提高记忆效率。

3.日常教学中课堂提“问”的原则

恰当的课堂提问是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙，它能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，启发学生思维，反馈教学情况，优化课堂教学，从而提高课堂教学质量[3]。课堂提问的原则为了充分、最佳地发挥课堂提问的各种功能,应遵循下述原理,精心设计课堂提问。

3.1 启发性原则

课堂提问要使设计得富于启发性,以激发学生思考,引导他们去探索、去发现。提问的方式应该是循循善诱的,引导学生深入思考,自己寻找正确的答案。即使是督促性和反馈性提问,也应尽可能设计得有启发性,少用简单的应答式提问。

3.2 趣味性原则

兴趣是最好的老师！好奇心会增强人们对外界的敏感性，激发思维活力，有趣的问题能使学生进入积极的思维状态 因此，课堂提问的问题要力求新颖、讲究新意，从而引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。如一位老师在《将相和》一课中设计了这样的问题：蔺相如举起和氏璧就要往柱子上撞，是真撞还是假撞呢？这说明了什么？这样一问，立刻调动了生的积极性，很多学生积极踊跃发言，各抒己见。为什么呢？学生比较感兴趣，有了兴趣，就有了学习的愿望。所以，教师所提问题的趣味性对于达到良好的教学效果非常重要。

3．3 循序渐进原则

在提问时，应符合学生的认知规律，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。其次,语文课堂提问应遵循由浅入深的顺序,循序渐进的顺序。即感性认识—理性认识,表层认识—深层认识的顺序。综合性提问要由浅入深、由近及远、由易到难、由小渐大,由偏至全,即要设台阶,循序渐进,步步引入,而不是相反,否则学生无从考虑。总结性提问应先局部后全部,最后归纳,不可提太大太笼统的问题。非综合性问题的设计,也不可使学生思维跳跃过大。

3．4 主体性原则

新课改要求，教学以学生为主体。课堂提问虽然主要是教师的行为,但也应充分尊重学生的主体地位。教师不应把学生单纯视为被提问的对象,而应视他们为课堂提问这一教学活动的主体,应充分调动起他们的主动精神，充分激发起他们的积极思维,使他们积极主动地参与到提问活动中来,努力思考,踊跃回答,共同评判正误,甚至主动发问。只有如此,课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为,才能真正发挥出应有的功效。

3．5 期待性原则

期待性原则包括两方面含义：一是对学习差的学生要充满期待,在他们不能顺利、正确作答时,热情地启发和鼓励他们,让其感到教师期待并相信他们能成功(而绝不可冷语伤人)；当他们哪怕仅答对很少部分时,也充分予以肯定。二是对待学习好的学生,也让他们感到教师对他们寄予更高的期望,难度较大的问题,其他学生不能作答的问题等,有意叫他们回答,以鞭策他们更加努力学习。

4.日常教学中课堂提“问”的艺术

4.1 抓住契机提问题，引导学生积极思考

什么时候提什么问题教师要做到心里有数。顺序的确定和时机的把握要从认知规律出发,要能体现学生获取知识的过程。防止助长学生的思维惰性,养成其不动脑筋的坏习惯。如教学《天鹅的故事》中的“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。……”这段话中有两个比喻句,第一个比喻句把什么比作了什么为什么要这么比第二个比喻句把什么比作了什么又为什么要这么比呢这样？[4] 问题处处问到点上，诱发学生通段阅读，引发学生思考讨论。这些问题学生们一个一个的思考起来都可以回答，以是教师接着这机会问：这几句话表现了老天鹅什么精神？这样一来比直接问老天鹅 的什么精神效果好多了。

4.2 巧设疑难 ,激发情趣

一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”,使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象或专题上,能够引导学生追忆、联想,使学生在掌握知识的同时提高思维能力。例如,教学《小壁虎借尾巴》一课,课文到最后,教师可以这样向学生发问“如果小壁虎以后尾巴再断了,它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点,引导学生把学到的知识加以总结,又超出了课文本身的内容,给了学生一个发挥想象的空间。[4]

4.3 注重提问的层次和角度，培养学生的纵向思维和发散性思维

在语文课堂教学中，教师在进行提问时,有些问题不可一步到位,就如登山一样,要拾阶而上,于峰顶领略无限风光。这就需要教师宏观把握全文，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如在教《灯光》一课时,可以这样提问:联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？步步提高逐步推进设计提问,这样必然达到一种很好的提问效果。

4.4 注重答问点评

学生回答问题很看重老师的评价，灵活进行回答的评判对学生的回答教师直接给予简单评判,指出回答正确与否,虽然无可指摘,但着意引导(甚至故意反向引导)其它学生来评判,效果会更好。学生答错,可有意不予评判，而是进而面向全班改变角度引深追加设问,最终引出答案;当几个学生的回答有分歧时,不简单指出谁对谁错,而是抓住分歧.鼓励多向乃至逆向思维,激发学生深入思考,这有利于对知识的深入理解与掌握,当学生已作出正确回答时,教师可故意误导(或提出反向问题,或提出质疑或引导自疑等)最后再指出正确答案。这种有意诱导可检验学生知识是否真正扎实掌握,更可引导学生深入多向思考。

此外，在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，还应该引导学生，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围，从而培养学生从容沉稳、应对自如的语言表达能力和良好的思维习惯与能力。

5.结束语

课堂提问是一门教学艺术，在教学的过程中，设计好问题不容易。真正称得上好的提问就像一根无形的指挥棒，它能把学生引进知识的迷宫，引导学生寻非探奇，探明底里，然后在山重水复，峰回路转中走出迷宫，顿觉豁然开朗，一片光明。课堂教学中能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，能否体现出提问的艺术，已成为衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准。课堂提问的设计技巧，看似随机应变，实际上功夫在课堂之外。所以，小学语文教师在新课程教学改革过程中，按照“以学生为主体，以教师为主导”的原则创新教学，就要从教学的每一个环节做起，吃透教材，认真备课，了解学生，理解学生，使我们的教育和教学真正面向全体学生，充分发挥他们的想象力和创造力，使他们在自主、合作、探究的气氛中更加热爱语文学习。我

想，每一位小学语文教师只要认真研究和不断总结经验，针对自己的教学情况有效地运用好课堂提问，相信无论面对怎样的学生，都会取得良好的课堂教学效果。

总之，课堂提问是教学过程中常用的一种富有艺术生命力的教学方法，是启发式教学的一种重要形式，是推动学生实现预期目标的重要控制手段。它也是一门研究不完的学问,也是一种永无止境的艺术。作为一名语文教师，就要不断地探索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术。从而精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳教学效果。

参考文献：

[1] 俞子夷、朱晸旸编.新小学教材和教学法 [J]：福建交易出版社，2006.9(2010.7重印)[2] 郭文亮.小学语文课堂提问的艺术.考试周刊.语文教学与研究，2012年第46期.[3] 顾斌.语文课堂教学中的提问艺术[J].语文教学与研究, 2007,(23).[4] 杨惠精.优化小学语文课堂提问.教书育人.教师新概念，福建，2012.06 [5] 肖珍.引起兴趣，启发思维，诱发思考[J].广州技工教育.2002.1.[6] 王坦,泽河.《论课堂提问的设计》.山东教育科研,1991 年第3 期 [7] 黄玉峰.寻找语文的最佳突破口[J].中学语文教学,2005(1).[8] 周积昀.海南省教师新课程培训学习纲要[C].海口：海南教育研究培训院.2004.[9] 段昌平编著.语文课堂教学艺术[M].电子科技大学出版社.第1版.2007年.致谢：

历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了许多的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师曾老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦地帮助我进行论文的修改和改进。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最衷心的感谢！

感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。

感谢我的同学和朋友，在我撰写论文的过程中给予我了很多素材，还在论文的撰写和排版灯过程中提供热情的帮助。

由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评指正！

第二篇：小学语文课堂教学中的提问艺术

小学语文课堂教学中的提问艺术

摘要：小学语文课堂教学提问,是在教学中常常使用的一种手段,通常是教师依据教学目的、内容而进行问答教学的一种形式,也是一门非凡的语言艺术。提问艺术,在语文课堂教学中展示着教师教学风采,对于课堂教学质量的影响素来也是很重要的。关键词：小学；语文课堂；提问艺术

深挖激趣法在课堂教学中,提问作为一种教学手段是必不可少的。有效的提问有助于学生开展发散思维、自主探究,而无效的提问则容易让学生反感,甚至还会使学生产生畏惧情绪。可以说,提问的有效与否将直接影响课堂教学的效果。在此,着重分析一下小学语文课堂教学中的提问艺术。

一、全面掌握学生的实际情况

学生是课堂教学的主体,教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。因此,在设计问题之前,教师应掌握学生对语文知识的认知水平,从而有针对性地设计问题。在此环节,教师还需注意学生之间的差异,学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同,那么在设计问题的过程中,教师也要考虑到这些因素,“因生而异”,促使全体学生的集体参与,推动课堂提问的有效形成。

二、提问目的要明确

明确地提出问题,能够让学生准确捕捉提问的核心,较快提出解决问题的正确意见。如,在教学《半截蜡烛》内容时,笔者想要达到引导学生自主探究、阅读文章的目的,则将问题设定为：蜡烛是我们在生活中常见的用品,我们经常可以看到它,他主要的用途是照明,那么半截蜡烛又有什么特殊的地方,具有什么样的特殊意义呢?然后创设问题情景,以此来激发学生的兴趣和好奇心,让他们在不知不觉中,身不由己地将自己带入到特定的环境中,有了想要解决问题的冲动。再如,教学《船长》一课时,笔者设定了如下问题情境：当船发生撞击,人们处于生命危险时,船长做出什么样的选择?体现出来的是船长什么样的思想品质?提问的方式不一样得到的效果往往也是不一样的,教师只有明确课堂提问的真正目的,才能将提问的价值更好地凸显出来。

三、提问要具有层次性

在小学语文教学中,从问题的深度这个角度出发的话,一定要注重层次性,层层推进,通过老师不断的在原有的基础上提出问题,把探究过程不断推进下去。同时,不同层次的学生,在面对有层次的问题时能够找到的问题也是能适合自身发展的,有助于提升学生的自信心以及不断提高学习效率。如,在教学《回自己的祖国去》一课时,笔者结合文章的实际内容就一词“斩钉截铁”提出与之相关的问题：“斩钉截铁”的定义是什么?请从文章中找出你认为能体现这一点的相关句子或精彩片段。如果想要体现华罗庚“斩钉截铁”的精神该用什么样的语气读的呢?考虑到这些问题,提问要由表及里,层层递进,由点到面,针对学生所学知识充分认识诱发学生深入探究,深化对文章内容的认知和了解。

四、抓住提问的最佳契机

俗话说：“打铁要看准火候”,语文课堂教学同样要抓住契机。学生对每篇课文的学习,最初并不是都是感兴趣的。课堂上要充分开发文本的教育资源,其前提是教师要深入地钻研教材,因此,教师应当深入钻研教材,选准切入点,有意给学生设置问题的“障碍”,形成问题上的一种“矛盾”。当学生急于找到这些问题的答案时,等于是接受了思维训练,自然对于课文中的重点、难点也能够更好地掌握

五、要善于激发学生提问

好的课堂提问可以调动学生主动思考的积极性,让学生逐步养成勤于思考、善于思考的良好习惯,从而达到养成良好的思维品质的目的。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。一篇课文的开头为什么这样写而不是那样写,为什么这样选材、组材,而不是那样,从中是否可以看出作者的独具匠心呢?教师应该多问几个为什么,促使学生积极思考,深入实践,从中归纳出带有规律性的东西。学生的思维固然具有如下特征,即灵活性、广阔性、敏捷性,但是如果缺乏教师的引导,学生的思维是燃不起来和没有方向的。因此,教师的提问要在深入理解教材的基础上,问得妙,问得巧,问得学生进入一种积极的思想状态中。因而,在笔者看来,精彩的语文课堂提问无疑是培养学生思维创新能力、完善审美情趣的基石。

六、灵活运用语文课堂教学提问的方法

提问的方法十分重要,提问的方法多种多样,现介绍几种如下：.抓住关键提问突破法

抓住一个关键性问题等于是打开了一个决口,因此,教师要真正地吃透教材抓牢一个关键性问题,以提升学生自身的思想深度。.蚕食鲸吞法

有些教师在一节课上提出了不少问题,而最终发现这些问题绝大多数是难以回答的,这时就要运用化整为零的方法,忙碌于一个又一个眼前可以解决的小问题,最后各个击破,进行蚕食鲸吞。.循序渐进提问法

任何值得的事情,都不可能一步到位,提问自然也不例外。教师在进行提问时,要如登山一样,要拾阶而上,到了峰顶自然能够看到美丽的风景。.疏导式提问法

有的教师针对学生提出问题之后发现学生无法回答,容易形成一种僵局,教师可以转变一下角度,提出与之相关的其他类似问题,诱发引导、点拨提示。

学生对于一些简单的问题往往会不感兴趣,但是在此基础之上,教师要抓住这一点,深挖教材,活用教材,积极引导激发学生学习语文的兴趣,就如在学生平静的心湖里激起层层波浪,让人称道与回味。有些文章的内容看起来十分的平实和简单,本质上也是独具匠心的,那么这种提问法,就能显示它的独到之处。以上五种提问方式并不是独立存在的,而是可以综合运用,教师可以根据实际情形灵活运用总之,课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术,而对于教师来说,加强课堂提问的艺术性就显得十分重要。一堂课中提出一个巧妙的问题,往往能够收到“点击关键,一问传神”的效果。由此可见,教师在教学中要进行课堂提问需要进行科学地设计,创新课堂教学环节,优化课堂教学结构,坚持教师的主体地位,充分发挥学生学习的主体作用,从而体现教师的教学艺术风采,显现出其独特的魅力。

参考文献：

[1]王璐璐.小学语文课堂提问有效性的策略探究[J].华章.2010(27)

[2]张伶.浅议小学语文课堂提问的艺术[J].内江师范学院学报.2010(S1)

[3]刘素昭.浅议小学语文课堂提问的有效性[J].内江师范学院学报.2010(S2)

[4]达新洁.浅谈优化小学语文课堂提问的策略[J].神州.2011(14)

第三篇：小学语文课堂教学中的提问艺术

浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术

在课堂教学中，提问作为一种教学手段是必不可少的。有效的提问有助于学生开展发散思维、自主探究，而无效的提问则容易让学生反感，甚至还会使学生产生畏惧情绪。可以说，提问的有效与否将直接影响课堂教学的效果。在此，笔者着重分析一下小学语文课堂教学中的提问艺术。

一、全面掌握学生的实际情况

学生是课堂教学的主体，教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。因此，在设计问题之前，教师应全面了解学生，掌握学生对语文知识的认知水平，从而有针对性地设计问题。在此环节，教师还需注意学生之间的差异，学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同，那么在设计问题的过程中，教师也要考虑到这些因素，“因生而异”，促使全体学生的集体参与，推动课堂提问的有效形成。

二、提问目的要明确

在教学过程中，任何提问都带有一定的目的性。如，在教学《半截蜡烛》内容时，笔者想要达到引导学生自主探究、阅读文章的目的，则将问题设定为：我们在生活中经常可以看到蜡烛，他主要是照明用的，那么半截蜡烛有什么特殊意义吗？以问题来激发学生的好奇心，促使学生自主阅读文章。再如，学习《船长》一课时，笔者想要通过问题引导学生掌握文章重点，因此，就将问题设定为：当船发生撞击，人们处于生命危险时，船长是怎么做的？表现了船

长什么样的思想品质？不同的提问可以得到不同的结果，教师只有明确提问的目的，才能最大限度地凸显提问的价值和意义。

三、提问要具有层次性

在小学语文教学中，就问题的深度方面，要具有一定的层次性，引导学生层层推进，不断探究，诱发学生自主探究的欲望。同时，不同层次的学生，在面对有层次的问题时也能找到适合自己发展的问题，有助于增强学生学习的自信心。如，在教学《回自己的祖国去》时，笔者结合文章的关键词“斩钉截铁”来提出问题：什么是“斩钉截铁”？请从文章中找出能够体现华罗庚斩钉截铁态度的句子。用什么语气读才能体现华罗庚“斩钉截铁”的精神？问题层层递进，诱发学生深入探究，深化对文章内容的认知和了解。总而言之，提问在课堂教学中是一种手段，更是一门艺术。作为教师应合理地运用提问，推动学生之间、师生之间开展有效的互动，进而培养学生的发散思维，诱发其自主探究，在实践过程中不断提升自身的语文素养，形成语文综合技能。参考文献：

霍益萍．研究性学习：实验与探索［m］．桂林：广西教育出版社，2001．

第四篇：小学语文课堂教学中的提问艺术

小学语文课堂教学中的提问艺术

冷水江市铎山中心小学 谢伟燕

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”语文作为一门基础学科，好的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能和语文素养，培养学生的道德品质和审美情操。教师既要注意在课堂中所提问题的有效性，更要注意引导学生提出问题的有效性。它能使课堂教学得以顺利推进，活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习精神，增强学生学习的自信心，提高课堂教学的质量。

提问的实施需要一定的艺术。提问并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束，而是一个发问后学生解答，教师再评价的环环相扣的过程，相应的教师就有发问艺术、启答艺术和解答艺术，即教师如何提问、如何启发学生作答和如何对学生的回答给予反馈。为了有效地提问以实现教学目的，教师应适当运用一些艺术。

一、注意学生的实际

教师语文课堂提问的设计应该以学生为中心。课堂上，老师要提什么样的问题，首先应该考虑的是所要面对的学生的实际学习情况，例如：学生的年龄特征，学生的现有知识水平，学生的情感体验、人格、个性差异等。特别是教师在设计问题的时候必须结合学生的现有知识水平，尽量使提出来的问题难度与学生的现有知识水平相适应。对于那些学习水平比较低的学生，教师设计出来的问题要尽可能的形象一些、更具趣味性一些。同时教师提问时的表情、体态和言辞能帮助学生对问题作出正确的回答，特别是答案唯一的问题，教师可以运用语言或体态提供足够的信息给学生，使学生能迅速地准确地作出回答。注意教师本身的态度及对学生的期望值

教师提出问题，学生的反应情况如何，教师应该给予正确的理解和判断，并且灵活地运用多种提问策略，帮助学生得出正确的判断。同时，教师在提问时不应该经常性地选择难度太大或者模棱两可的问题来提问学生，更不应该以批评的态度来评价学生的回答。因为，在课堂教学的实践中，学生们对于那些难易适中而又指向性强的问题，比较乐意回答。这跟学生的认知水平、年龄特征与心理不无关系。学生在回答这些问题时的正确率比较高，容易获得成功，也就较易产生成就感，从而能更好地产生学习兴趣，培养学习自信心。

二、提问环环相扣，化难为易

我们要上好一节语文课，单提一两个提问是肯定不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，也能达到预期的效果。例如，教《穷人》一文时，让学生充分了解桑娜在家境极度困难的情况下，收养西蒙的两个孩子之后那种忐忑不安的心情。提问：问题1：就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是？（忐忑不安）。问题2：课文9——11小节中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？

学生读后交流回答，归纳出四件事。

A、他会怎么说？ B、自己的五个孩子已经够他受的？ C、为什么把他们抱过来啊？D、如今叫我怎么对他说呢？ 问题3：桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？

4、他会怎么说？

1、自己的五个孩子已经够他受的？

2、为什么把他们抱过来啊？

3、如今叫我怎么对他说呢？ 问题4：（进一步理解“忐忑不安”）课文为什么不按照我们刚才整理出来的顺序来写呢？将这四件事打乱呢？这是为什么呢？

学生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕„„）

教师小结：心情激动、神情恍惚、担惊受怕，这叫着——忐忑不安。

通过这样由易到难的提问，不仅减轻问题的难度，而且问题的设置具有事实性问题到推理性、开放性问题，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的坡度排列，体现出层次性。

三、注意提问的启发性与激励性

课堂教学中的提问，还必须具有启发性。教师在研究课堂提问的时候，就应该尽可能考虑周全，使所提的问题具有启发性，最大限度地启发学生的思维，锻炼学生的思维能力。这样的课堂里，学生的思维活跃，气氛热烈，学习的情绪高涨。只有这样的课堂提问才能更好地激发起学生的学习兴趣，激活学生的思维，激烈课堂的学习氛围，让学生学得有味！激励性。激励能使学生学习的内驱力调动起来，能使学生的美好心灵激活起来，能使学生产生学习的欲望，能使学生有美好的成功的喜悦。所以，教师就应该非常注意课堂提问带有激励性，激发出学生的好奇心、触发学生的正义感、诱发学生的同情心、引发学生的探知欲、架起学生的亲情桥，借助学生的表现欲，调动一切有利因素，去激励学生，让学生真正地成为学习的主人！

课堂上富于艺术的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。提问是一门教学艺术，在教学的过程中，设计好问题不容易。真正称得上好的提问就像一根无形的指挥棒，它能把学生引进知识的迷宫，引导学生寻非探奇，探明底里，然后在山重水复，峰回路转中走出迷宫，顿觉豁然开朗，一片光明。课堂教学中能否提出高质量的有效的问题，能否体现出提问的艺术，已成为衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准。

第五篇：刍议小学语文课堂教学中的提问艺术

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顔学成

“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。日常课堂教学中最经常、最普遍的课堂提问，它将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式。江泽民说：“创新是一个民族的灵魂。”在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径。因此，可以这么说，课堂提问的成功与否是小学语文课堂教学成败的关键。

但是，在小学语文课堂教学实际中，教师对课堂提问是重视了，也体现出了一些教育观的转变，但在实际操作中常暴露出一些问题，从而影响了教育效果，降低了教育效率。主要表现在以下几个方面：

一、片面理解“启发式”，提问缺乏精心设计。

有的教师认为，不断地向学生抛制问题，以问题来带动学生的回答即是启发式。这种情形在课堂教学中不难发现：有的课堂提问一个接着一个，密集得像“地毯式”的“狂轰滥炸”；有的问题一个学生回答不出来，教师不是启引，而是即让另一个学生代答，常常是一长串的学生才解决一个问题„„此种美其名曰的“启发式”，其实是另一种形式下的注入式。这样的提问，既不能活跃课堂气氛，也不能充分调动学生学习的主动性，就更谈不上什么创新的培养了。也有的教师不是精心钻研教材重难点，课堂提问设计往往粗制滥造，或偏难过易，或空泛琐碎，学生思维的培养根本无从谈起。

二、片面理解“主体性”，提问缺乏方法指导。

在教学中，教师为将学习的主动权交于学生手中，简单地设计教学过程，粗糙地炮制学生学习中的主体性。主要有两种弊病：一是滥答。学习中反复让学生说“你读懂了什么？”“你体会到了什么？”，目的是想尽力体现以学生体会为主。当然，学生学习中的“悟得”是无可非议的，“学贵自得”嘛，但主要是教师缺乏指导、点拨，没有将方法授于学生，而是让学生放任自流，一堂课下来，看似学生学习的主体性地位比较突出，但静下心来细细品味，学生学习中学到了些什么呢？二是乱问。有这样一种课堂表现：老师先让学生提问，后进行教学，呈现一问一答式。由于教师缺乏对学生“问什么”、“怎么问”等提问方法的指导，学生的提问常常抓不住要点，问题提得杂乱分散。这两种课堂教学中的提问，貌似充分发挥了学生学习的自主性，但往往将文情并茂的课文肢解得支离破碎，且从教学效果来看是极差的，是不可取的。

三、片面追求课堂气氛，课堂提问缺乏普遍性。

教学中，教师只围绕几个优等生发问，至于大多数学生则冷落一旁。这样一来，优等生兴趣盎然，而其他学生则无精打采，对于提问是心不在焉，久而久之，还会滋生优生骄傲自满之感、挫伤其他学生学习的上进心和求知欲，非常不利于大面积提高语文教学质量。另外，回答问题时不能给学生以足够的时间和空间，也会影响课堂提问的效果。

有鉴于此，要使课堂提问真正启而有发，达到教学目的，就必须注意以下几个问题。

一、精心设计问题，联系学生实际启发。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应利用课堂提问这一有效手段巧妙地打开学生的头脑。张志公老先生曾说过：“什么叫启发式？„„我说，启，是启脑袋；发，是发动他的思维活动，并不一定他说话。”教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力，能让学生“跳一跳，摘果子”。也就是说，问题提出后，不是让学生随口而出，而必须经过思考后才能回答。教师还应设计富有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，扬起他们思维的风帆，培养他们分析问题和解决问题的能力。只有这样的课堂提问，才能将学生的“脑袋”启起来，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。

二、课堂提问应注重方法指导。21世纪联合国教科文组织明确指出：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”因而，我们教师不应只注重对学生知识的传授，更应从方法上加以指导。如前文中提到的“你知道了什么？”“你体会到什么？”或是学生的提问，均应“有法可依”。我认为，可以从词语入手进行提问，随着年级的升高，不断提高要求（如抓住重点词语体悟文章情感），最终使学生能围绕重点深入提问讨论。以此形成序列，在潜移默化中，学生的思维能力得到了发展。也只有这样，学生的语文综合能力才会水涨船高。

三、提问要具有普遍性。

教师在课堂提问时要做到：

1、全体性。即提问应面向全体。新课标中指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”这就要求我们在课堂提问时应面向全体学生。提问是为了启发学生的思维，应是让每一个学生都得到充分地、最大限度的发展。学生基础不同，理解能力不同，思维方式不同，这些都要求教师设计问题时应充分考虑，让水平高的学生回答难度大些的问题，让水平低的同学回答难度小些的问题。即使同一问题，让不同学生回答，认识有深有浅，分析不同，可集思广益。这样，每一个学生均有回答问题的机会，思维不断拓展。

2、提问应双向互动。新课标指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”我认为课堂提问也应双向交流，甚至多向交流。在课堂教学中，有教师提问，有学生质疑，师生互问，共同研讨，达到理解掌握；也可师生互动、生生互动（即师生间互问、学生间互问），从而形成双向、多向的课堂提问交流模式，才会有利于课堂教学质量的提高。这种互动中的提问既让学生主动学习，又体现了学生的主体地位。

3、提问应有充足的思考时间。新课标中指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”这就是说应给学生学习的时机，有思维的过程。上课中一提问题就让学生发言，不给学生充分思考的时间，只要说出正确答案，教师便心满意足的简单课堂教学，学生能力的培养势必是“雾里看花，水中望月”。因为，课堂提问不是学习的目标，得到正确的答案也不是我们教学的目的，而要让学生说出思维过程。正如音乐中的“休止符”一样的短暂停顿，给了学生思维的时间，保证学生思维的转换和思维过程的时间，便于大多数学生及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入地思考。只有这样，才会出现有创见的回答，发展学生的思维。也只有这样，才能改变提问中“少数学生撑场面，多数学生当陪客”的尴尬局面。

“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这是《学记》中告诉我们课堂教学应努力的方向。我想，教师对于课堂提问也应努力探求妙法，精心设计，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。