数学课堂教学中有效的提问艺术

时间:2019-05-12 22:34:08下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《数学课堂教学中有效的提问艺术》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《数学课堂教学中有效的提问艺术》。

第一篇:数学课堂教学中有效的提问艺术

数学课堂教学中有效的提问艺术

古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河.他创造的“问答式教学”就是教学的雏形.所谓问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答.其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正确解决办法.教师根据教学内容提出问题,并且对提问的问题有所暗示,启发学生思考.如果学生回答得不正确,教师也不马上纠正,而是针对学生的错误认识提出补充问题,使学生意识到自己的错误,并自觉地加以纠正.

一、有效提问的原则

几乎无一例外,最初的有效教学都有一个朴素的追求,就是“如何有效地讲授”.老师首先是“讲师”,是“教书先生”,是文化知识的“传递”者.一个能够把知识讲清楚的老师,差不多就是一个好老师.为了能够把知识讲清楚,于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法.当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候,“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式.学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”.课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问:“听清楚了没有?”、“听明白了没有”、“听懂了吗?”,仿佛学习就

第 1 页 是一件欣赏和练习“听”的艺术.

有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音.而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问.有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程.

二、有效提问的方法

学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,“知识即是力量,方法即是智慧.”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能,只要用对方法,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的. 要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧.尼普斯坦教授经过长期研究,提出如下一些方法和行之有效的办法.

善问“十字诀”的办法,这“十字诀”是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类.

假:就是以“假如……”的方式和学生问答学习; 例:即是多举例;

比:比较知识和知识间的异同; 替:让学生多想有什么是可以替代的;

除:用这样的公式启发:“除了……还有什么?”;

第 2 页 可:可能会怎么样;

想:让学生想各种各样的情况; 组:把不同的知识组合在一起会如何;

六:就是“六何”检讨策略.即为何、何人、何时、何事、何处、如何.类:是多何学生类推各种可能.

例如:一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中,提问道:假如平行四边形一组边垂直(例如邻边);四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况;除了边改变,还有什么替代(例如对角线);会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点.这位老师利用“善问”十字诀;有效的提问发散学生思维空间,摆脱单一的对话式问答.

三、有效提问并学会倾听

有效提问需要使问题保持一定的开放性.当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是一致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式.如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走,用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向.这种满堂问、串讲串问的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考、练

第 3 页习的时间,也限制了学生的思维.满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听.很少人会想到:真正有效的提问,原来只是倾听.学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听.善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源.倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听.这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈.关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听.

四、有效激励

有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念.有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任.而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:热情;期望;可信任感.有效老师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师. 1.热情.

两层含义:一是对学生热心.主要通过与学生建立积极的、支持性的关系.这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习.二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰.具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的,值得去孜孜不倦地追求,并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生. 2.期望.

第 4 页 学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值.学生会将教师的期望内化为对自己的期望,进而影响自我评价和努力程度.教师的期望可能帮助学生成功,但这只是一种可能,只抱有期望,没有相应的帮助措施并不能有相应的效果.只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来,才能使教师的期望在学生身上实现.教师需要为每个学生提供成功的机会,让学生能够成功,有成功体验.要使教师期望促进学生成功,除了语言,更需要用教学行为来表达对学生的高期望. 3.可信任感.

有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师.可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境,使学生相信教师能够帮助他们获得成功.教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感.教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素:一是教师的学识;二是教师的人格.人格教育是教育的根本理想.

五、做一名有效教师 1.转变教师的教学行为.

人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现,使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能.但这种转向的程度是有限的,教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色;学生仍然只是“接受

第 5 页 者”、“承受者”的角色.只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”,学生才有可能真正地亲自去发现学习,成为“发现者”和“建构者”. 2.提问方式转变.

教师满堂灌不对,满堂问也不好.提问不等于启发教育.不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的.有些教师一堂课要提70—80个问题,这样学生怎能有时间对问题进行深入思考?对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究,而不能一味按学生的提问组织教学.

3.有效教学设计.

任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展.为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在“上课”之前作好准备.这种准备活动最初称为“备课”,后来发展成系统的“教学设计”.教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案.它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值.比如有效“讲授”和“提问”.

有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念.有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任.而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:热情;期望;可信

第 6 页 任感.有效老师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师.

第 7 页

第二篇:浅谈数学课堂教学中提问的艺术

浅谈数学课堂教学中提问的艺术

高效性课堂,是指在常态的课堂教学中,教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。提高课堂教学效率,一直是一线教师们研究的课题,这不仅取决于教师的学识水平、语言表达能力、教学评价,更重要的是教师的教学组织能力。在教师组织课堂教学的过程中,课堂提问起到了重要作用。

美国教学专家卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问不仅是一种教学手段,更是一门教学艺术。包含着两部分,即在课堂教学中,老师对学生的提问和学生对老师的提问。下面我来浅谈一下课堂教学中教师的提问。

在课堂提问中,“问题”二字是关键,教师提出的问题要经过精心的筛选,紧扣教材,围绕着教学目标和学习目的展开,不能随随便便的进行课堂提问。在课前应该充分的设计好每一个教学环节的问题,问题设置要分出层次,让不同层次的学生都能参与到课堂教学中来,每个学生都有回答问题的机会。并且要根据学生的课堂学习情况,灵活机动的适时调整课堂提问,做到有效的组织教学。

课堂提问最能体现教师的教学艺术,教师提出的问题要具有启发性,当学生回答不出来或回答错误时,教师不要马上纠正学生的错误,应该有针对性的提出补充问题,让学生自己意识到自己的错误,并自觉地加以纠正。好的问题设置对提高课堂教学效率起到事半功倍的效果:第一,好的问题可以帮助学生集中注意力,引起学生学习兴趣,调动学生学习的积极性;第二,好的问题可以激发学生的积极思考,为学生的独立思考和主动探索提供了条件。第三,好的问题启迪学生智慧,开拓学生思路。使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法,提高了学生的学习能力。第四,好的问题可以帮助老师了解学生的学习情况,使师生关系更加融洽,形成良好的学习氛围。

课堂提问的类型和方式很多,教师在设计课堂提问时,要根据学生情况有针对性的设计问题,巧妙的使用,使问题的提出恰到好处,才能产生积极的作用,提高课堂效率。教师在课堂提问中,要充分体现教师“导“的作用,激发学生主动思考,激活学生创新潜能。为达到教师教学目的和学生的学习目的,在不同的教学环节,应设置不同类型的问题。

一、暗示猜想型提问。猜想是人类认识世界的一种重要思维形式,历史上很多伟大的发明创造都是从获得猜想开始的。在数学教学中,教师要善于通过课堂提问引导学生大胆的进行猜想,提高学生的创新能力。例如在讲《多边形内角和》时,我们不能直接告诉学生内角和的计算公式,而是引导学生猜想发现。为此,我设计了如下问题:

1、从四边形、五边形、六边形、七边形的一个顶点作对角线,可以把多边形分成几个三角形?

2、分成的三角形与多边形的边数有什么关系?

3、你能求出这四个多边形的内角和吗?

4、你能猜想出n边形的内角和公式吗?在此过程中,教师要鼓励学生敢于猜想,通过猜想掌握知识,在猜想中培养学生能力,发展智力。通过教师语言的暗示、点拨,使学生在猜想探索过程中的目的性更强,让学生产生恍然大悟的感觉,从而激发了学生学习的积极性。

二、悬念猜想型提问。是指教师在提出问题后,先不让学生回答,而是留给学生一个悬念,让学生带着悬念进行学习,以此来激发学生的求知欲望,提高学生的学习效率。例如在讲“二次函数的顶点坐标”之前,教师先出示几个系数为个位数的二次函数解析式,让学生把它们配方成顶点式求出顶点坐标。然后,教师提问:“我们不进行配方能求出二次函数的顶点坐标吗?”。经过学生的思考,要想不配方求顶点坐标,必须要寻找到新的规律。教师再提示学生从二次函数的系数进行研究,这样,学生就会以认真急切的心情期待着公式的出现,调动起学生的学习积极性。

三、迁移发散型提问。很多的数学知识的内容和形式有着相似之处,它们之间有着密切的联系。教学中,教师可以以问答的形式引导学生对旧知识进行类比迁移,主动探究新知识。在讲“相似三角形的判定定理1”时,先复习全等三角形的判定方法,让学生说出判定1的内容,并提问学生:“全等三角形判定1中的三边对应相等,在相似三角形中应该怎么说?”,在教师的暗示提问下,学生很容易回答出“三边成比例”,此问题较简单,可以让学困生来回答。紧接着教师追问:“你能得到什么猜想?”,学生通过类比全等三角形的判定定理1,能够自主思考,得到猜想“三边成比例的两个三角形相似”。这样做即培养了学生的发散思维,又再次强调了全等三角形与相似三角形的区别与联系,锻炼了学生自主分析问题的能力,起到事半功倍的效果。

四、探索联想型提问。是指教师给定题设条件,让学生回答出相应的结论,或由问题的结论追溯出相应的条件。课堂教学是师生的双边活动,教师的“教”是为了诱导学生的“学”。在教学过程中,教师应该认真研究教材,利用学生已有的基础知识,引导学生主动探索新知识。在这个过程中,教师的提问要具有艺术性。例如在讲等腰三角形的性质定理“等腰三角形的两底角相等”时,我进行了如下提问:

1、证明两角相等你有哪些方法?这个问题调动了学生对原有的关于证明两个角相等的知识的梳理,启发了学生的积极思考。

2、这些方法可以证明等腰三角形的两个底角相等吗?通过这样的问题,调动起学生学习的积极性,激发学生探索的欲望,找到解决问题的办法—添加辅助线。

3、如何作辅助线呢?联想到等腰三角形的判定定理,学生不难想到把等腰三角形分成两个全等的三角形。

4、还有其他作辅助线的方法吗?通过这样的提问,鼓励学生讨论、尝试、探究,发现其他作辅助线的方法。让学生感悟到添加辅助线的重要性,并能够总结出添加辅助线的常规办法,在学生的总结发言中,锻炼了学生的语言表达能力。

五、反馈交流型提问。当学生在课上学习的知识达到一定量时,教师为了掌握学生课上接受知识的程度,要提出交流反馈型问题,帮助教师在最短的时间内作出正确的判断,以便及时的调整课堂教学方案,提高课堂教学效率。反馈交流型提问,经常用在某一重要环节或一堂课结束之前,教师可提出一些启发学生归纳总结的问题。如“这节课你学到了什么?”、“你能谈谈你的收获吗?”,教师在学生回答完问题的基础上,适当的进行补充。通过学生对问题的回答,教师可以了解学生的学习情况,为课后作业的布置和后续课程内容的安排提供重要依据,同时也提高了学生归纳总结的能力,而且还可以沟通师生感情,创造活跃的学习气氛。

数学课堂教学重在培养学生的数学思维,激发学生的创新潜能。在课堂教学中,合理的提问体现了教师对课堂的驾驭能力和课堂教学组织能力。同时,合理的提问也是师生之间相互了解、沟通感情的主要桥梁,能够调动学生的学习积极性,启发学生思考。一堂高效课堂的成败与否,有效的课堂提问起到了非常重要的作用。善问是一门艺术,只有老师的善问,才能激起学生的思考,打破课堂的沉寂,使课堂学习气氛活跃起来,学生的思维才能被激活。老师的设疑巧问,能够让学生体验到师生之间的交流之乐,体验到师生之间、生生之间思维的碰撞带来的认同与快感。通过师生的问答,让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中来,能够真正的把问题转化成知识,提高学生的学习能力。这样学到的知识,能够真正的变成学生自己的知识,并能够应用所学知识解决问题。

在课堂教学中,教师要充分发挥课堂提问的效能,在研究教材的基础上,精心设计问题,在不同的教学环节提出恰当合理的问题,提出的问题要有层次性,多方位、多角度地提出问题,让每一位学生都要参与到课堂教学活动中来,激发学生在学习新知识的过程中的好奇心、求知欲、探索欲、创造欲和竟争欲,进而提高学生的思维能力。提高课堂教学效果,激发学生的学习潜能。

第三篇:课堂教学中如何进行有效提问

课堂教学中如何进行有效提问

五山镇小学

马骁

在进行课堂教学中,教师为了做到有效教学,首先得转变教育教学理念,用新的眼光去审视学生,放下师道尊严的架子,做学生学习的合作者、协调者。新的时代对教师提供了新的机遇,同时也给我们带来了新的挑战。要想做一个能适应新形势的合格的教师,需要教师做的工作还很多。对有效教学我的理解和感悟有:所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得了具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”我觉得有效的课堂提问应注意一下几点:

一、改变方法,让学生学得主动。

新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位,让学生在整个学习活动中自主参与,自主实践,大胆探索和勇于创新,于是,教师要从主角、主演主动让位,一是作学生发展的促进者,学习活动的组织者,学生学习和成长的引导者,激励者,作学生学习活动的参与者;二是作教学行为的研究者,课程资源的开发者和建设者。因此我觉的在教学新的内容之前,要把学习的主动权还给学生,布置给学习任务,让他们去自学,大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。如:在教学《颐和园》一文时,为了让他们真正体会到颐和园的美丽景观,课前布置他们阅读或观看有关颐和园介绍的文章、课件等,这样,学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课,在课上,通过教师的引导和提问,学生会把他们准备的学习资料在课堂上交流,使学生形象地感受颐和园的美丽,进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好的多。

二、转变观念,让学生全面发展。

传统的课堂教学在“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合,使训练变成了脱离了语文教学的主旨,语文课淡化了情感熏陶,使本应具有审美的。诗意的、充满情趣的语文教育,缺乏了应有的魅力,从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学,注重课堂教学的实效性。注重人文教育,尊重个性。在课堂上怎样使学生敢提问、会提问?老师引导学生思考提问,学生加深了对课文内容的理解,课堂教学中要渗透各种能力的培养,尤其是思考能力,让学生在语文课上得到锻炼,受益终生。课堂提问是师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、是师生合作与探讨,是实现知识的共同拥有与个性的全面发展。课堂教学的有效性提问是通过师生间的“对话”来实现的,对话的主体是平等的,彼此间是合作的,气氛是放松和谐的,心态是敞开、接纳与共享的。

三、选择时机,让学生勇于探索。

有效课堂教学提问要注意以下几点:

1、课堂提问要新鲜。

所谓“新鲜”,就是教师提出的问题要有新意、有价值,出乎学生的意料,让学生的能力得到培养,能激起学生探究问题的兴趣。

2、课堂提问要诱导。

提问对学生来说是一个引发思维的出发点,因此语文课上的提问应是经过认真推敲,能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索,能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发,一方面调动学生看书思考问题的积极性,另一方面也让学生体会到作者用词的准确性,从而学习一些习作方法。

3、课堂提问要包容。

一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见,这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此,我们要由“小步提问”变成“大步提问”,一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间,从而调动学生的思维积极性。如:教学《只有一个地球》一文,可以提炼一个大问题:“为什么说我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了?”这样,问题的内涵就比较丰富,学生思维的空间就大一些,他们就能从文章中找到不同的内容来说明,并从不同的角度来谈出自己的看法。使学生受到应有的教育和锻炼。

4、课堂提问要设疑。

为学患无疑,疑则进也。常有疑问,才能常有思考;常有思考,才能常有创新。因此,教师要抓住一切机会,培养学生的“问题”意识。《为中华之崛起而读书》一文,我们就可以让学生读完课题之后,针对课题来提问。学生也许会问:是谁在什么情况下提出要为中华之崛起而读书?为什么要为中华之崛起而读书?等等,这样,学生带着自己提出的问题再来学习课文,就会比老师先提出问题,再来让学生带着教师的问题来学习课文,效果会好得多。有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明,探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习,这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念,关注学生需求是重要核心,而关注的心理基础则是尊重,尊重是人文、平等的具体体现,是社会交往中的素质要求,是诚信,关爱,协作等品质的形成基础。教师尊重学生,是实行新课程改革的重要前提,没有尊重学生,课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释,即有尊严的是知识,而不仅仅是早一点掌握知识的人,教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜,而是要平和心态,平等尊重,只有尊重学生,才能切实地关注学生,站在学生的角度看问题,关注学生的情商,才能真正的接近学生,使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用,才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾,才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。关注学生参与课堂教学的有效性就要做到:一是要提高学生课堂主体意识,淡化教师的“理性权威”意识,消除教师的“话语霸权”角色。二是要强化学生的自主建构意识,使教学内容符合学生内在需求,从而调动学生的学习兴趣。三是要重视学生的学习能力的培养,讲方法、讲规律,一课一得,得得相连。四是要关注学生中的弱势群体,不搞“一刀切”,做到因材施教,使不同层次的学生都能受到关注,都能获得成功的体验。

总之,好的提问能打破学生脑海里的平静,荡起思维的层层涟漪。我想:民主、开放、科学、平等的课堂有效性提问,是我们每个教师都追求的,让我们的课堂都成为有效性课堂,让课堂上的学生在课堂上得到个性的张扬、让我们的学生在有效性课堂的春风沐浴下受益终生吧!

第四篇:课堂教学中如何进行有效提问

课堂教学中如何进行有效提问

著名教育家陶行知先生说:“发明千千,起点是一问,……智者问得巧,愚者问笨。”有效的课堂提问,往往能把学生带一个奇妙的问题世界,使学生积极思考题,寻求解决问题的途径。相反,如果教师提问不当,会使学生情绪受抑,思维受阻,造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术,他的教学是不易成功的。”那么,如何才能设计出好的课堂提问呢?

首先,提问要面向全体,尊重学生的个别差异。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动,要让所有学生都感受到教师的关注、期待,培养所有学生的积极参与意识和竞争意识。例如,对优等生提问有一定难度的问题,如理解性的、发散性的、综合性的问题,激励其钻研;中等生则以一般性问题,助其掌握、巩固知识、提高学趣,培养良好的思维情绪;后进生宜问一些浅显的,如简单判断性、叙述性的、比较直观的问题,并设法创造条件启发其思考,使其在成功中迸发思维的激情。

其次,在提问之前教师一定要研究教材。“书”,是我们共同研究的母体,是思考的起点,是表达的根由。因此,提问一定要紧扣书本,引导学生通过“有字”的书读出“无字”的书,开启学生的想象,启迪学生的智慧。教师通过这本书,引导学生把长文读短,把短文读长。把长文读短,要求教师能引导学生准确把握长文的精髓,培养发现能力和分析概括能力。例如,我在授课时经常设计这样的问题:“用一句话概括内容、给各段加上小标题、用更概括的话表述文章的妙处。”用这种方式来实现把长文读短的目的。把短文读长,就要求教师引导学生通过短文把思维伸展到更广阔的空间,借一文通宇宙之变,借一文晓人生之理。如此伸展自如,能进能出,方把这本书变成语言文字的富矿,深入开采,化为学生生活与思想的养料。

再次,教师应提高提问的技能。教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点,选择一个恰当的时机向学生提问,以激发学生求知欲望、活跃思维。什么时候该问,什么地方不该问,要把握好这些基本时机:在授课前的复习提问,预习提问;授课时的疑问处、矛盾处、精华处提问;结束时的总结提问。教师要善于把握时机,抓住关键点,问在该问处,问在当问处。另外,教学过程是师生之间的双向活动。教师在提出问题后,要关注学生对问题的解答。发现学生对问题的回答出现错误时,不要忙于公布正确答案,而要对学生的反馈信息进行正确的分析。

此外,教师提问时,还要讲求实效。有的问题,要“穷追不舍”,如果学生的回答非常粗浅,教师决不能“鸣锣收兵”,而要提供足够时间让学生再读自悟,或适时适度地点拨,促使学生对某一问题的讨论进一步深入。另外,教师创设的问题要有针对性,扣住教材的重难点、扣住单元重点;要有启发性,能“一石激起千层浪”;要有挑战性,让学生跳起来能摘到果子,个别人跳起来又摘不到果子,或者大部分人跳起来不易摘到果子;要有趣味性,设法让学生“欲罢不能,欲穷不尽”。

总之,课堂提问不单单是一个技巧问题,而是教师的教学技能和智慧的集中体现。只有促使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象的课堂提问,才能真正做到有效,课堂教学才会收到事半功倍的效果。

第五篇:初中数学课堂教学中有效的提问

初中数学课堂教学中有效的提问

古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题,并且对提问的问题有所暗示,启发学生思考。如果学生回答得不正确,教师也不马上纠正,而是针对学生的错误认识提出补充问题,使学生意识到自己的错误,并自觉地加以纠正。

一、有效提问的原则

几乎无一例外,最初的有效教学都有一个朴素的追求,就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”,是“教书先生”,是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师,差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚,于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候,“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问:“听清楚了没有?”、“听明白了没有”、“听懂了吗?”,仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。

有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

二、有效提问的方法

学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,“知识即是力量,方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能,只要用对方法,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的。

要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究,提出如下一些方法和行之有效的办法。

善问“十字诀”的办法,这“十字诀”是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

假:就是以“假如„„”的方式和学生问答学习;

例:即是多举例;

比:比较知识和知识间的异同;

替:让学生多想有什么是可以替代的;

除:用这样的公式启发:“除了„„还有什么?”;

可:可能会怎么样;

想:让学生想各种各样的情况;

组:把不同的知识组合在一起会如何;

六:就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。类:是多和学生类推各种可能。

例如:一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中,提问道:假如平行四边形一组边垂直(例如邻边);四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况;除了边改变,还有什么替代(例如对角线);会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀;有效的提问发散学生思维空间,摆脱单一的对话式问答。

三、有效提问并学会倾听

有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是一致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走,用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听。很少人会想到:真正有效的提问,原来只是倾听。学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。

四、有效激励

有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:热情;期望;可信任感。有效老师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师。

(一)热情 两层含义:一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的,值得去孜孜不倦地追求,并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生。

(二)期望 学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望,进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功,但这只是一种可能,只抱有期望,没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来,才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会,让学生能够成功,有成功体验。要使教师期望促进学生成功,除了语言,更需要用教学行为来表达对学生的高期望。

(三)可信任感 有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境,使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素:一是教师的学识;二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。

五、做一名有效教师

(1)转变教师的教学行为。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现,使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的,教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色;学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”,学生才有可能真正地亲自去发现学习,成为“发现者”和“建构者”。

(2)提问方式转变。教师满堂灌不对,满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提70—80个问题,这样学生怎能有时间对问题进行深入思考?对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究,而不能一味按学生的提问组织教学。

(3)有效教学设计。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”,后来发展成系统的“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。

有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:热情;期望;可信任感。有效老师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师。

下载数学课堂教学中有效的提问艺术word格式文档
下载数学课堂教学中有效的提问艺术.doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    小学数学课堂教学中有效提问实践谈

    小学数学课堂教学中有效提问实践谈 摘 要: 小学生数学课堂提问对激发学生兴趣、开启学生思维有着极其重要的作用,教师要讲究提问的策略和方法,做到艺术性地向学生提问。教师在......

    数学中的有效提问

    数学教学中有效提问的研究 【摘要】课堂提问有效性是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”,是教师们经常运用的教学手段。恰当地运用提问,可以集......

    数学教学有效应用提问艺术

    数学教学有效应用提问艺术 一.提问的意义 提问,作为课堂教学中的一种手段,如果运用得当,对新课的引入,旧课的复习,智慧的启迪有着重要的作用。原苏联教育家苏霍姆林斯基说:“获取......

    浅议有效课堂教学中的分层提问[精选]

    浅议有效课堂教学中的分层提问提问是教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交流、实现教学反馈的方式之一,是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。它是在教师的主导......

    浅论语文课堂教学中的提问艺术大全

    浅论语文课堂教学中的提问艺术 很多语文教育大家都有这样的共识:语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中,除了探讨本学科自身规律的同时,还应根据具体的教学实......

    浅论语文课堂教学中的提问艺术

    浅论语文课堂教学中的提问艺术 很多语文教育大家都有这样的共识:语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中,除了探讨本学科自身规律的同时,还应根据具体的教学实......

    浅谈语文课堂教学中的提问艺术

    浅谈语文课堂教学中的提问艺术 望奎县敏三小学 于 建 孔子有句众所周知的名言,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。爱因斯坦亦有言,学习好比饮食,无论多好的食物,强迫吃下去,总有......

    浅谈语文课堂教学中提问的艺术

    浅谈语文课堂教学中提问的艺术 作者:王会云 单位:下石节中小学 浅谈语文课堂教学中提问的艺术 下石节中小学 王会云 摘要: 在语文教学中设计既有启发性、又有趣味性的提问,是......