蒙台梭利五大领域教育内容

第一篇：蒙台梭利五大领域教育内容

蒙台梭利五大领域教育内容

1.日常生活教育 基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人

通过动作的基本训练及日常礼仪训练让孩子学会照顾自己、照顾环境。

培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心

2.感官教育 视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练

训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉

训练幼儿观察、分类能力，培养注意力

3.数学教育 数前准备、0-10的认识、十进位系统

（一）、连续数、十进位系统

（二）、分数的导入、平方立方的导入

培养幼儿初步的数量概念

培养幼儿逻辑思维能力，理解能力、判断能力。

4.语言教育 听觉练习、口语练习、视觉练习、语音练习、文字与阅读

培养幼儿认读能力

培养幼儿书写能力

培养幼儿听、说能力

5.科学文化教育 自然、地理、历史、科学、音乐、美术、培养幼儿爱科学的情感

培养幼儿的好奇心、求知欲

学习民族文化，培养民族自豪感

☆ “多层次”的教育活动：重视幼儿的全员发展

☆ “全方位”的教育活动：使各不相同的孩子得以全面发展

☆ “重个性”的教育活动：使每个孩子的个性得以充分发展

☆ “重和谐”的教育活动：重视幼儿的整体发展

☆ “重实践”的教育活动：使孩子的动手能力和创造意识得到发

第二篇：蒙台梭利教育的五大领域

蒙台梭利教育的五大领域

蒙氏教育的五大领域包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育。蒙氏教育中有特殊的教具和方法，使宝宝们在快乐的游戏中完成这些知识领域的学习。日常生活教育主要包括：、培养幼儿掌握基本生活技能，（扣纽扣，擦鼻涕，咳嗽打喷嚏，穿脱袜子，系鞋带，拉拉链，按扣，套袖子，挂毛巾，擦镜子，擦牙签，切切看，扫豆子，拧毛巾等）养成良好的生活习惯;

2、培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心;（启蒙课的串柱子 二指捏豆子铃铛 插花）

3、引导幼儿学习礼貌用语;（唱名字歌 老师的引导 问好歌 再见歌）

4、培养幼儿大小肌肉的灵活性;（感统课的大运动 启蒙课小肌肉群 练手腕 倒珠子 拍气球 倒水 手指的独立性 一指按）

5、培养幼儿初步的自控能力;（在老师操作的时候宝宝有个等待的时间 坐在自己的小苹果 取工作材料和毯子时都有个等待的时间 游戏时有先来后到的等待）

6、培养幼儿交往、合作意识;（共同玩一个主题的游戏）

7、培养幼儿健康的情绪、情感;（音乐平缓情绪）

8、培养幼儿初步的责任感，（物归原处 爱护园里的物品）促进幼儿个性、社会性的发展;

9、培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活。（综合上述）感官教育主要包括：

1、训练幼儿各种感官，如视觉、（视觉跟踪）听觉（循声练习）、触觉（粗糙 光滑 软硬等）、嗅觉（嗅觉瓶）;

2、训练幼儿辨别力及手眼协调能力;（搭积木 粗的细的 套杯 里外大小等）

3、训练幼儿观察、分类能力，培养注意力;（大小分类 颜色 找影子）

4、建立几何图形意识，自由拼组;（数理课）

5、培养幼儿审美能力;（游戏中）

6、培养幼儿学习兴趣及求知欲望。（综合上述）数学教育主要包括：

1、培养幼儿初步的数量概念;（数量棒 串珠 纺锤棒 数字与筹码）

2、培养幼儿逻辑思维能力，理解能力、判断能力;（二 三项式 对形状分类 三角形盒 六边形）

3、进行加、减、乘、除运算;（加减乘除法板）

4、学习空间、时间概念;（粉红塔 棕色梯 长棒 时钟板）

5、学习守恒。（数字守恒）语言教育主要包括：

1、培养幼儿认读能力;（命名 闪卡 指认）

2、培养幼儿书写能力;（砂数字板 拼音）

3、培养幼儿听、说能力;（讲故事 游戏时给她创造一个故事的情境）

4、欣赏文学作品;（听儿歌 古诗）

5、培养幼儿早期阅读;（翻书）

6、培养幼儿良好的思想道德品质。科学文化教育包括：

1、培养幼儿爱科学的情感;（磁力块 挤海绵 亲亲猪）

2、培养幼儿掌握认识事物的方法;（蔬菜水果饮料可以闻 尝 摸）

3、培养幼儿的好奇心、求知欲;（亲亲猪 磁力块 挤海绵）

4、引导幼儿接触周围世界，增强环保意识，获得科学经验;

5、学习民族文化，培养民族自豪感。

第三篇：蒙台梭利教育的五大领域

蒙台梭利教育的五大领域

蒙氏教育的五大领域包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育。蒙氏教育中有特殊的教具和方法，使宝宝们在快乐的游戏中完成这些知识领域的学习。

日常生活教育主要包括：、培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯;

2、培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心;

3、引导幼儿学习礼貌用语;

4、培养幼儿大小肌肉的灵活性;

5、培养幼儿初步的自控能力;

6、培养幼儿交往、合作意识;

7、培养幼儿健康的情绪、情感;

8、培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性、社会性的发展;

9、培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活。

感官教育主要包括：

1、训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉;

2、训练幼儿辨别力及手眼协调能力;

3、训练幼儿观察、分类能力，培养注意力;

4、建立几何图形意识，自由拼组;

5、培养幼儿审美能力;

6、培养幼儿学习兴趣及求知欲望。

数学教育主要包括：

1、培养幼儿初步的数量概念;

2、培养幼儿逻辑思维能力，理解能力、判断能力;

3、进行加、减、乘、除运算;

4、学习空间、时间概念;

5、学习守恒。

语言教育主要包括：

1、培养幼儿认读能力;

1、培养幼儿爱科学的情感;

2、培养幼儿书写能力;

3、培养幼儿听、说能力;

4、欣赏文学作品;

5、培养幼儿早期阅读;

6、培养幼儿良好的思想道德品

质。

科学文化教育包括：

2、培养幼儿掌握认识事物的方法;

3、培养幼儿的好奇心、求知欲;

4、引导幼儿接触周围世界，增强环保意识，获得科学经验;

5、学习民族文化，培养民族自豪感。

第四篇：蒙台梭利教育理论学习内容

蒙台梭利教育理念

蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

蒙台梭利教育理念的具体教学内容 日常生活教育 ：

包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。感官教育：

培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。数学教育：

使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。语言教学：

让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。文化教育：

蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。蒙台梭利教育理念的特点 以儿童为主

为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。提供充分的教具

孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。不“教”的教育

反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。把握敏感期的学习0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。教师居于协助启导的地位

教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。蒙台梭利教学关键词 吸收性心智

孩子与生俱来地能够向周围环境吸收一切，0～6岁是吸收最佳期，其中0～3岁是最重要的吸收阶段。敏感期

每个孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里孩子可以轻松地获得各种能力，所以称这个阶段为敏感期。所以在敏感期里要给孩子创造适宜发展各种能力的环境。尊重儿童

儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。

蒙台梭利教师要具有的教学能力：

1、心中永远装着儿童，热爱儿童、相信儿童、尊重儿童独立的意愿，让儿童通过自身的努力自主地学习成长。

2、遵循蒙台梭利创设环境的基本原则，用心创设适宜的环境是教育者的重要职责。

3、顺应儿童个体自然成长的规律，把我儿童敏感期，可引导，不强求、不施压、不包揽、不替代。

4、让儿童在自由的、独立的“工作”中完成着自我成长。

5、发挥蒙氏教具的独特功能，同时利用教具以外的人类活动的领域，促进儿童整体的发展。

6、教育伴随生命开始，研究与开辟0—3岁的施教阵地。

7、吸收中华文化和当代科技成果，使蒙台梭利的教育理念在本土上、在时代中继续发展。

8、采用蒙台梭利教育，不排斥其他教育模式，可接收、吸纳，优化教育，走教育创新之路。

第五篇：蒙台梭利教育

蒙台梭利教育

蒙台梭利学前教育思想于20世纪初引入中国后,引起了众多教育学者的关注。从收集的资料来看,蒙台梭利学前教育思想在中国的引进虽历经百年,人们对其的理论研究主要集中在蒙台梭利的生平、蒙台梭利教育思想、教学方法和教具的简单翻译介绍上;20世纪90年代后,理论研究虽有一些进展,但主要围绕蒙台梭利学前教育本土化问题或其在实践中的应用展开的,关于蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程以及引进所产生的影响,人们还未作深入、系统的研究和探讨,这无形中影响了国人对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程以及引进所产生的影响等问题的了解程度。笔者提出这一问题,希望能激起更多人对此问题的关注。本文力图综合各家研究成果,结合史料研究,在回顾蒙台梭利学前教育思想在中国引进历程的过程中,对蒙台梭利学前教育思想的引进对中国学前教育产生的影响进行的研究,并在此基础上对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进做粗浅的思考。希望本课题的研究使人们对蒙台梭利学前教育思想在我国的引进历程以及产生的影响有全面的认识和了解,同时为致力于蒙台梭利学前教育研究的学者提供更丰富的历史资料。从这个角度出发,文章分四个部分加以论述:第一部分主要分析蒙台梭利学前教育思想引进中国的原因。社会的变革,学前教育改革的需求和国外兴起的蒙台梭利运动推动了蒙台梭利学前教育思想在中国的引进。第二部分回顾蒙台梭利学前教育思想在中国的百年引进历程。文章把蒙台梭利学前教育思想在中国的引进分为四个阶段:第一阶段,1913年—1949年;第二阶段,1950年—1977年;第三阶段,1978年—1989年;第四阶段,1990年—至今,并对每个阶段引进的现状、引进的内容、引进的途径、引进的特点进行了归纳、总结。在归纳、总结的基础上勾勒出蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程。第三部分考察和归纳了蒙台梭利学前教育思想引进中国后对中国学前教育产生的影响。积极地影响主要表现在:引进改变了人们的学前教育观念;引进为学前教育改革提供了可资借鉴的模式;引进推动了我国学前教育改革的进程。消极影响主要表现在引进造成学前教育实践领域盲目效仿,同时导致人们办园功利心的加剧两个方面。第四部分针对蒙台梭利学前教育思想引进历程中存在的问题,对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进作粗浅的反思,在此基础上提出引进必须走出移植、模仿的形式,以扬弃的态度来借鉴国外的先进的教育思想;引进要从广度和深度两个纬度使蒙台梭利学前教育理论研究和在实践中的应用走向深入;同时引进要与本土文化相结合,抓住思想的实质,不能流于表面形式的学习和模仿。