美术《长满刺的仙人掌》

第一篇：美术《长满刺的仙人掌》

美术《长满刺的仙人掌》

活动目标：

1、让孩子们知道仙人掌的样子和特征。

2、学会用牙签装饰出仙人掌的刺。

3、在绘画中体验创造带来的乐趣。活动准备：

1、牙签。

2、剪刀。

3、白乳胶。活动过程： 猜谜导入：

1、用猜谜语的方式向孩子们介绍仙人掌。你见过仙人掌吗？仙人掌在哪儿生存呢？

(仙人掌主要在沙漠里生存。沙漠是动植物生存困难的地方，为了适应沙漠缺水的气候，仙人掌把叶子演化成了刺，以减少水分蒸发。)仙人掌为什么长着刺和细细地绒毛呢？

(通常植物的叶子会蒸发水蒸气，所以叶子越大蒸发的水蒸气越多。在没有水的沙漠里为了减少水蒸气的蒸发仙人掌把叶子演变成了厚厚的皮和刺，并且仙人掌的刺还可以保护防止受到动物的攻击。)

4、制作仙人掌并研究制作材料。用牙签怎样制作出仙人掌呢？

5、用牙签装饰出仙人掌。① 把牙签剪短。

② 把剪短的牙签用木工胶粘在仙人掌上，装饰出仙人掌的刺。

6、欣赏作品：

1、让孩子们把完成的仙人掌介绍给朋友。

2、总结活动。

[活动图片]

第二篇：仙人掌的刺教案

《仙人掌的刺》教案

张家口市高新区姚家庄中心校 刘洋

活动目标：

1．能观察比较仙人掌与莲在形态结构上的不同点并记录下来。

2．能从正反两方面分析说明植物某些器官的结构是如何适应其生活环境的。教学重点：

1、能通过分析实验结果得到启发。

2．能从其他同学的发言中发现比自己更好的解释。教学过程：

1．提前1天做好如29页所示的对比实验，即：将1株仙人掌和天竺葵分别浇透水，用大塑料袋罩住，在基部扎紧，备用。

2．上课开始，可分别展示一组图片或视频资料，向学生介绍两种相差悬殊的环境——沙漠和水塘及两种生活环境中的代表植物。

3．利用仙人掌和莲的图片或实物，比较它们在形态上的区别，并将比较的结果在教材的表格内记录下来。例如，仙人掌的叶子全部变为尖尖的叶刺，干茎厚实、丰满；莲的叶宽阔肥大，茎内有很多空洞。

4．指导学生分析仙人掌和莲的形态如何适应各自的生存环境时，可先让学生尝试分析，如果学生感觉困难，可出示提前做好的实验，让 学生观察罩着仙人掌的塑料袋内水珠很少，罩着天竺葵的塑料袋内有很多水珠，相信学生会因此受到启发。

5．一般学生会想到，仙人掌肥厚的茎能贮存水分，变成刺状的叶能减少水分蒸发；莲的叶子有利于水分的散失，茎内的空洞有利于在水下吸收空气和水分运输。

6．在以上研究的基础上，让学生仿照这种方法再分析一至两种植物的形态是如何适应环境的。教材第29页有四幅图，左侧两幅为旱生植物光棍树和百岁兰，右侧两幅为水生植物睡莲和菱。

7．活动最后的讨论，鼓励学生大胆想像两类植物的生活环境发生对调后所能出现的情况。注意启发学生不要仅满足于能说出会影响植物的生存，更要说出为什么换了环境后这些植物就不能生存，这也是对学生进行思维训练的一个体现。身体结构的适应性活动目标

1．能根据观察结果或查阅资料，推测出动物某种形态结构的作用。2．能至少提出两个关于动物的形态结构与生活方式(摄食方式、运动方式、求偶方式等等)和生活环境相适应的问题。

3．能举例说明动植物的形态结构与其生活方式和生活环境是如何相适应的。教学后记：

1．活动从趣味性较强的拇指游戏开始，当学生对习以为常的大拇指在生活中所起的作用有了深刻的体验后，再让学生交流身体的其他结构是怎样适应生活需要的。

2．关于人体结构是如何适应生活需要的这一话题可谈的内容很多，教师要适时找机会将话题转到研究动物适应生活环境的形态结构上来。

3．对鱼的观察这一活动对于大多数地区都不会太困难，最好请学生观察养在鱼缸中的活鱼。主要观察交流的内容为：流线形的身体有利于在水中运动，鳍可以在鱼游动时划水，尾鳍如船舵和螺旋桨发动机，鳃帮助鱼呼吸等，这些结构特点与功能相适应，形成了在水中生活的方式，以适应环境。

4．鼓励学生搜集更多的动物身体结构与环境相适应的实例，并进行分析。教材中提供的小资料仅供参考，还可以分析其他的动物。如选择分析骆驼，也可以先让学生通过观察图片或课件(制作相关视频资料的配音内容)，全面地分析骆驼身体形态结构是如何与环境相适应的，然后再阅读资料，补充完善。

第三篇：仙人掌的刺说课稿

五年级上册《仙人掌的刺》说课稿

蓝旗营学区三道河小学：佟艳双

我说课的内容是冀人版小学科学五年级上册第二单元“生物与环境”的第三课《仙人掌的刺》。

一、教材分析

本单元《生物与环境》继续围绕“作用与平衡”这一概念，引领学生探究生物与周围环境之间的各种相互作用方式及生态系统是如何保持平衡的。通过本单元的学习，将进一步增强探究生物与环境关系的兴趣，切实体会到生物对环境的适应（平衡）方式丰富多彩，还可为后续单元研究人与环境的关系奠定能力和知识的基础。本课主要以生物与环境中水的关系为主线，引领学生探究生物的形态结构方面与环境的适应（平衡）。我们要秉承“小学科学是培养科学素养的科学启蒙课程” 的宗旨进行教学设计。

本课分为两个活动，活动1中的仙人掌和莲都是学生非常熟悉的植物，它们的生存环境有很大的差异，分析两种植物的生长环境与身体结构的关系，有助于学生分析植物的形态与环境的关系。活动最后的讨论，引导学生从另一个角度来思考植物形态与环境关系的问题，培养学生的思维能力。活动2从学生的自身体验活动开始，切身体会到大拇指的作用后，组织学生讨论身体的其他结构是怎样适应生活需要的，进而研究鱼的身体结构与水的适应关系。拓展活动突出了动物适应环境的能力。

二、学情分析

通过两年多的学习，五年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。但与前两年的学习相比，本期课外实践活动增多，对观察和记录的要求很高，还需要长时间地观察和记录。要求学生有耐心、细致的学习态度。新教材中部分知识比较抽象，和学生以前所学相比，难度较大。

1、整体学习状况：学生整体学习比较认真，对科学实验比较感兴趣，不喜欢死记硬背的知识，理解不甚深刻，运用能力差。

2、已有知识、经验：独立探究能力和主动探究意识不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。

3、儿童心理分析：儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。

三、教学目标

《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培养创新精神和实践能力打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：

（一）、科学探究目标 1．能从正反两方面分析说明植物某些器官的结构是如何适应其生活环境的。2．根据观察结果或查阅资料，推测动物某种形态结构与什么样的生活环境或生活方式相适应，并为自己的推测说明理由。

3、能提出两个以上关于动物的形态结构与生活方式（摄食方式、运动方式、求偶方式等等）和生活环境相适应的问题。

（二）、情感态度价值观目标

1．能从其他同学的发言中发现比自己更好的解释。2．在交流中发现最合理的推测。

（三）、科学知识目标

能举例说明动植物的形态结构与其生活环境或生活方式是如何相适应的。

四、教学重难点

通过形式多样的探究活动，使学生切实感受到生物的形态结构是与它们的生活环境相适应的。

五、教法设计及学法指导

为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：

1、教法我将用到直观教学、情境教学法；

2、学法以小组合作法、自主探究法、观察分析法为主。

六、教学准备

一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作：

1、教师准备： 多媒体设备，仙人掌与莲为代表的旱生植物和水生植物的图片或实物，热带草原（沙漠）、北极、温带草原三种自然环境中常见动物形态的图片或视频。

2、学生准备：提前1天将1株仙人掌和天竺葵分别浇透水，用大塑料袋罩住，在基部扎紧，备用。

七、教学过程

《科学课程标准》提倡以“提出问题－猜想假设－实验验证－得出结论－生活应用”的基本模式展现内容。根据这一标准，我设计了以下几个环节：

（一）情境引入、激发兴趣：

1、展示两组图片，向学生介绍两种相差悬殊的环境——沙漠和水塘及两种生活环境中的代表植物。

设计意图：通过直观地电化教学加深学生的理解。

2、展示仙人掌和莲的图片或实物，请同学们观察后提出问题：（1）、找一找它的叶子和茎在哪里呢？（2）、它的外部形态有哪些特征呢？ 学生回答。

教师：你们知道仙人掌为什么长着这么多的刺？学生回答。教师：今天我们就来学习第八课——仙人掌的刺。

（二）提出问题、新课教学

活动1：仙人掌与莲

1．指导学生认识仙人掌与莲的外部形态特征。

教师：请同学们翻开书P28，观察这两幅图，然后小组讨论，回答两个问题。问题①：仙人掌与莲分别长在什么地方？

问题②：仔细观察仙人掌与莲，比较这两种植物在形态上的区别。学生观察并相互交流。

教师：请同学们把比较的结果记录在课文P28的表格中。学生记录。2．汇报交流。

教师：哪位同学来汇报一下他的观察结果。学生回答，教师指导。

3、教师提出问题：试着分析仙人掌和莲的形态是如何适应各自的生存环境的？

小组讨论。可先让学生尝试分析，出示提前做好的实验，让学生观察罩着仙人掌的塑料袋内水珠很少，而罩着天竺葵的塑料袋内有很多水珠。

学生汇报讨论结果。一般学生会想到，仙人掌肥厚的茎能贮存水分，变成刺状的叶能减少水分蒸发；莲的叶子有利于水分的散失，茎内的空洞有利于在水下吸收空气和水分运输。

设计意图：通过小组讨论回答，学生分析仙人掌和莲的形态如何适应各自的生存环境。

4、请同学们选择一种旱生或水生植物，分析它在形态上是如何适应环境的。设计意图：通过小组讨论交流，让学生再次分析植物的形态是如何适应环境的。

5．讨论：假如将旱生和水生植物的生活环境对调，会出现什么样的情况呢？ 鼓励学生大胆想像两类植物的生活环境发生对调后所能出现的情况。注意启发学生不要满足于能说出会影响植物的生存，更要说出为什么换了环境后这些植物就不能生存，设计意图：通过小组讨论交流，对学生进行思维训练。活动2：身体结构的适应性

1、游戏导入：做拇指游戏

①让学生把自己的右手大拇指与手掌紧贴在一起，试着做些简单的事。②让学生说说自己的感受。设计意图：活动从有趣味性的拇指游戏开始，当学生对习以为常的大拇指在生活中所起的作用有了深刻的体验后，再让学生交流身体的其他构造是怎样适应生活需要的。激发学生的探究欲望。

2、谈话：关于人体结构是如何适应生活需要的？这一话题可谈的内容很多，教师要适时找机会将话题转移到研究动物适应生活环境的形态结构上来。

设计意图：通过学生的举手发言，训练学生的表述能力。

3、观察讨论：对鱼的观察这一活动，请学生观察养在鱼缸中的活鱼。主要观察交流的内容为：流线形的身体有利于在水中运动，鳍可以在鱼流动时划水等，这些结构特点与功能相适应，形成了在水中生活的方式，以适应环境。

设计意图：通过小组观察后讨论自己的发现，提高学生的观察能力。

4、鼓励学生搜集更多的动物身体结构与环境相适应的实例。可引导学生就有别于其他动物的身体结构特点进行分析、讨论。

设计意图：通过分析自己带的材料与同学交流，培养学生自我探究能力以及学生的合作交流意识。

三、当堂检测（学生独立完成，师生共评）1．填空。

（1）莲是我们熟悉的（）植物（填水生、陆生），为了适应（）的生活，它的茎中间有（），有利于水分运输和在水下吸收空气；叶面宽大有利于（）。

（2）仙人掌适合生活在（）的沙漠中，仙人掌的刺实际上是它的（）。仙人掌的茎比较（），有利于（）水分。（3）人们把骆驼的驼峰又叫做（）。2．选择（请你把正确答案的序号写在括号内）。（1）下列植物中（）为适应干旱环境叶子消失。A．光棍树 B．睡莲 C．百岁兰 D．菱（2）水中生活的鱼靠（）运动，用（）呼吸。A．肺 B．腮 C．皮肤 D．鳍

（3）骆驼为适应干旱的沙漠，主要靠（）储存脂肪转化成水分。A．粗颈 B．驼峰 C．肚子（4）流线型的汽车外形是仿生（）。A．鱼 B．骆驼 C．大象 3． 问答题。

如果北极的气候发生变化，气温升高，冰雪融化，长出茂密的植物。推想十万年后生存下来的北极熊的体态会发生什么样的变化？

四、拓展活动：对狐狸的研究

1．让学生观看课文的三种狐狸头部特写的插图。

2．让学生推测它们适合在什么样的环境中生存，并用连线的方式表示出来。3．与同学交流自己的推测。

板书设计：

第八课 仙人掌的刺

一、仙人掌的刺

仙人掌的叶子全部变为尖尖的叶刺，干茎厚实、丰满；

莲的叶宽阔肥大，茎内有很多空洞。

二、身体结构的适应性

1．观察鱼的形态结构是怎样与水中生活相适应的？ ①流线形的身体有利于在水中运动。

②鳍可以在鱼游动时划水，尾鳍如船舵和螺旋桨发动机。③鳃帮助鱼呼吸。

2．骆驼身体的哪些结构适于它在干旱的沙漠环境中生活？ ①驼峰：固体水库，隔热。

②蹄肥大，有肉垫：防陷、耐高温。③眼耳鼻：辨方向、挡风沙。

第四篇：《8 仙人掌的刺》教案

《8 仙人掌的刺》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

能从正反两方面分析说明植物某些器官的结构是如何适应其生活环境的。

（二）过程与方法

能根据观察结果或查阅资料，推测出动物某种形态结构与什么样的生活环境或生活方式相适应，并能为自己的推测说明理由。

（三）情感态度与价值观

能从其他同学的发言中发现比自己更好的解释。

二、教学重难点

（一）重点：

通过形式多样的探究活动，使学生切实感受到生物的形态结构是与它们的生活环境相适应的。

（二）难点：

通过形式多样的探究活动，使学生切实感受到生物的形态结构是与它们的生活环境相适应的。

三、课前准备

图片、多媒体课件等。

四、教学过程

（一）导入：

你们知道仙人掌为什么长着这么多的刺？

（二）进行新课：

1、指导学生认识仙人掌与莲的外部形态特征。（1）仙人掌与莲分别长在什么地方？

（2）让学生仔细观察仙人掌与莲，比较这两种植物在形态上的区别。（3）学生互相交流。

（4）让学生把比较的结果记录在课文的表格中。

（5）让学生试分析仙人掌和莲的形态是如何适应各自的生存环境的。（6）让学生展开讨论。（7）让学生观看课文的插图。（8）学生汇报讨论结果。

（9）让学生选择一种旱生或水生植物，分析它在形态上是如何适应环境的。

2、指导学生认识身体结构的适应性。

（1）让学生把自己的右手大拇指与手掌紧贴在一起，试着做些简单的事。（2）让学生说说自己的感受。

（3）让学生说说身体的其他结构是怎样适应生活需要的。（4）让学生讨论：其他动物适应生活环境的形态结构有哪些特点？（5）学生汇报讨论结果。

3、指导学生对狐狸进行研究。

（1）让学生观看课文的三种狐狸头部特写的插图。

（2）让学生推测它们适合在什么样的环境中生存，并用连线的方式表示出来。（3）与同学交流自己的推测。（4）总结全文。

第五篇：仙人掌的刺 教学设计

8、仙人掌的刺 教学设计

朱杖子明德小学 王志芳

教学目标：

1．能举例说明植物器官是如何适应其生活环境的。

2．能说出动物形态结构、生活方式是如何适应其生活环境的。教学重点和难点：

1、感受生物的形态结构是与它们的生活环境相适应的。

2、能准确说出动物的身体结构是如何适应环境的。教学方法：

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。教学媒体：

多媒体设备，仙人掌与莲为代表的旱生植物和水生植物的图片或实物，热带草原（沙漠）、北极、温带草原三种自然环境中常见动物形态的图片或视频。

课时建议： 1课时。教学过程：

（一）情景导学，提出问题

教师出示一盆仙人掌，请同学们观察后提出问题：

1、找一找它的叶子和茎在哪里呢？

2、它的外部形态有哪些特征呢？ 学生回答。

教师：你们知道仙人掌为什么长着这么多的刺？学生回答。教师：今天我们就来学习第八课——仙人掌的刺。

（二）自主学习，尝试解决 活动1：仙人掌的刺

1．指导学生认识仙人掌与莲的外部形态特征。

教师：请同学们翻开书P28，观察这两幅图，然后小组讨论，回答两个问题。问题①：仙人掌与莲分别长在什么地方？

问题②：仔细观察仙人掌与莲，比较这两种植物在形态上的区别。

（三）讨论交流，合作解决 学生观察并相互交流。

教师：请同学们把比较的结果记录在课文P28的表格中。学生记录。2．汇报交流。

教师：哪位同学来汇报一下他的观察结果。学生回答，教师指导。

教师：试分析仙人掌和莲的形态是如何适应各自的生存环境的？小组讨论。学生展开讨论。

教师出示提前做好的实验，让学生观察罩着仙人掌的塑料袋内水珠很少，罩着天竺葵的塑料袋内的水珠很多，以此来受启发。

（四）展示评研，归纳提升

教师：哪位同学汇报一下讨论结果。学生汇报讨论结果。

教师：请同学们选择一种旱生或水生植物，分析它在形态上是如何适应环境的。

3．讨论：假如将旱生和水生植物的生活环境对调，会出现什么样的情况呢？ 活动2：身体结构的适应性

1．指导学生认识身体结构的适应性。

①让学生把自己的右手大拇指与手掌紧贴在一起，试着做些简单的事。②让学生说说自己的感受。

③让学生说说身体的其他结构是怎样适应生活需要的。

④让学生讨论：鱼、骆驼或其他动物适应生活环境的形态结构有哪些特点？ ⑤关于动物身体结构的适应性，还想研究哪些问题？ 2．学生汇报讨论结果。

三、当堂检测（学生独立完成，师生共评）1．填空。

（1）莲是我们熟悉的（）植物（填水生、陆生），为了适应（）的生活，它的茎中间有（），有利于水分运输和在水下吸收空气；叶面宽大有利于（）。

（2）仙人掌适合生活在（）的沙漠中，仙人掌的刺实际上是它的（）。仙人掌的茎比较（），有利于（）水分。

（3）人们把骆驼的驼峰又叫做（）。2．选择（请你把正确答案的序号写在括号内）。（1）下列植物中（）为适应干旱环境叶子消失。A．光棍树 B．睡莲 C．百岁兰 D．菱（2）水中生活的鱼靠（）运动，用（）呼吸。A．肺 B．腮 C．皮肤 D．鳍

（3）骆驼为适应干旱的沙漠，主要靠（）储存脂肪转化成水分。

A．粗颈 B．驼峰 C．肚子（4）流线型的汽车外形是仿生（）。A．鱼 B．骆驼 C．大象 3． 问答题。

如果北极的气候发生变化，气温升高，冰雪融化，长出茂密的植物。推想十万年后生存下来的北极熊的体态会发生什么样的变化？

（五）巩固达标，拓展延伸

四、拓展活动：对狐狸的研究

1．让学生观看课文的三种狐狸头部特写的插图。

2．让学生推测它们适合在什么样的环境中生存，并用连线的方式表示出来。3．与同学交流自己的推测。

五、教师总结全文。

板书设计：

第八课 仙人掌的刺

一、仙人掌的刺

仙人掌的叶子全部变为尖尖的叶刺，干茎厚实、丰满；

莲的叶宽阔肥大，茎内有很多空洞。

二、身体结构的适应性

1．观察鱼的形态结构是怎样与水中生活相适应的？ ①流线形的身体有利于在水中运动。

②鳍可以在鱼游动时划水，尾鳍如船舵和螺旋桨发动机。③鳃帮助鱼呼吸。

2．骆驼身体的哪些结构适于它在干旱的沙漠环境中生活？ ①驼峰：固体水库，隔热。

②蹄肥大，有肉垫：防陷、耐高温。③眼耳鼻：辨方向、挡风沙。

教学反思：

本课设计我曾经在五年级4个班进行教学，效果很好，特别是在小组探究活动中学生思维火花的闪现，令我欣慰：

1、学生足够的活动时空是发展学生思维的根本保证。如：在“学生自己推测假设仙人掌和莲的形态是怎样适应各自的生活环境的原因”时，我让学生分小组讨论，然后全班进行交流，学生积极调动自己的思维，居然有意想不到的效果。再如：在“学生体验自己的身体结构是如何适应环境的”时，我给学生充分的时间和空间，让他们尽情的动手体验。我想，如果没有足够的时间和空间，学生的探究就无法落到实处，更没有发展思维的空间。

2、授之以鱼不如授之以渔。在这节课中，我并没有生搬硬套的给学生灌输知识。而是让学生经历“观察----推测假设——小组讨论——汇报得出结论”这样一个科学探究的过程，从而让学生学会科学探究的方法。这样通过学生自己寻找“仙人掌和莲是如何适应各自的生活环境的原因”，就远胜过老师讲解十倍甚至百倍。虽然在这节课中，我们并没有知识点的传授，但教给了学生寻求科学真理的方法。

回放教学过程的各个环节，我们可以感受到学生主动参与科学学习中时，给科学教学活动带来的无限生机，更可以感受到小组合作在解决问题中的巨大作用。也许，这就是科学课程的魅力！

但是，在本节课中还有许多不足之处，有待改进。尤其是小组讨论不充分，学生汇报交流不积极等方面还要加强。