前言（共5篇）

第一篇：前言

中国舞蹈编导教程

前言

当代的中国舞蹈艺术是在新中国建立后发展起来的。在党中央“百花齐放、百家争鸣”及“推陈出新”的方针政策指引下，加上秧歌运动的带动，全国舞蹈界开始把目光转向了传统的舞蹈艺术，突出表现在向戏曲和民间舞蹈学习，发掘、整理、改造和创新，形成了一股舞蹈创作的热潮，也出现了诸如《红绸舞》、《荷花舞》、《跑驴》、《花鼓灯》等颇具代表性的舞蹈。

然而，由于创作水平和质量远远跟不上舞蹈事业发展的形势，出现了创作千篇一律的现象：“南京到北京，跑驴荷花灯”。创作的滞后，使得培养创作人员的间题亟待解决。当时，中国还没有自己培养舞蹈编创人才的方法、体系和师资力量，因此，在50年代后期从苏联请来了两位著名的芭蕾舞编导家查普林和古雪夫，他们在成立不久的北京舞蹈学校开办了两届舞蹈编导培训班，共培训了32位编导。这些学员中的绝大部分是全国各舞蹈团体选派的在职编导，他们学习了芭蕾舞的编创方法并在专家的指导下结合中国舞蹈的特点进行了大胆的创作实践，于是诞生了《宝莲灯》、《鱼美人》这样的大型舞剧作品。随后，又创作了古典舞剧《小刀会》、少数民族舞剧《蔓萝花》、《乌兰保》以及大量的中小型作品。一时间，舞蹈创作兴盛起来。而这32位编导和在他们带动下成长起来的一代创作群体，在舞蹈创作上影响了30余年。

拨乱反正后，中国的舞蹈艺术如枯木逢春，再次进人了蓬勃发展的新时期。但是，那批驰骋舞坛几十年的宿将多已年届花甲，新的发展形势呼唤新一代创作群体的产生，可我们仍然没有建立起培养编导人才的机构。1978年，北京舞蹈学校升级改制为北京舞蹈学院，大学部各个新学科的建设迫在眉睫，而编导专业更是首当其冲。

1981年，学院决定由副院长贾作光老师领军筹建编导专业。1982年，举办了第一期编导进修班（后转为大专班），以便从教学实践中积累经验，寻找探索舞蹈编导的教学方法及教材，从而建立我们自己的舞蹈编导学科。当时，教研组的成员只有贾作光、章民新、孙天路以及外请的汪兆雄四位老师。大家形成了普遍的认识，那就是个别编导的创作经验固然宝贵，但仍不能满足教学的需要，更不能简单的转化成为普遍的创作规律和教材。因为，编导是一个开发学生创造能力、提高学生创作素质的学科，既要有基础理论的指导，又要有在理论下进行的大量

实践；既要有在创作观念、创作思维上的引导，又要有系统、科学的基础练习用来促进学生的创作素质和创作能力的逐步提高，达到能够独立完成作品创作全过程的基本要求。这种从无到有的学科创建的重任，只靠少数几个人闭门苦想是难以奏效的，于是，我们敞开大门，邀请社会上有创作和教学经验的老编导、老专家来院进行短期教学及专题教学，先后有李承祥、赵婉华、张毅、黄伯寿、蒋祖慧、夏静寒、孙红木等老师来院授课。除此之外，胡尔岩老师的《舞蹈创作心理学》为我们的理论教学做了重要的补充，并被指定为必修课；而肖苏华老师学习并引进了苏联的芭蕾舞交响编舞法，这不仅拓宽了我们的视野，而且用音乐的曲式及复调乐曲进行编舞练习也成了教学中不可或缺的内容。

改革开放以来，中外文化交流不断增加，我们抓住大好机遇先后邀请了史蒂文森、西蒙·米谢尔、诺曼等20余位各国芭蕾舞、现代舞编导专家为学生授课。中外专家的教学各有所长，各具特色，使我们受益匪浅。

教研组对不同派别的教学方法进行了反复的对照研究，于1985年编写出大学本科中国舞编导教学大纲的第一稿，这是以教师们的创作、教学经验为基础，参 考、吸收了50年代苏联专家的教材、教法并研究汲取了当代芭蕾舞、现代舞的教材、教法中的精华部分编写而成的。1990年首届本科班毕业之后，我们又根据教 学的实践经验及实际存在的问题做了更广泛的交流和总结，并对本科教学大纲进行了全面的修订。

在教学中，我们贯穿着两条线：其一是选材—构思—完成作品的结构计划，其二是编舞的训练，从即兴舞练习开始到捕捉形象、动作变化，以及语言练习（舞句和舞段练习）和舞台调度的练习。前一条线注重想像力和舞蹈思维的训练，而后一条线则侧重于编舞的技术技巧的训练。在前期的基础课中，这两条线分别贯穿其中，到了中期小品课（创作实习）时，两条线合二为一，但这两方面仍然是教师评课的两个基本内容。另外，我们还开设了两门辅助课：胡尔岩老师的《舞蹈创作心理学》用于补充进人创作阶段后的理论；《剧目分析》课（包括更为广泛的作品观摩学习）则起到了开拓视野、增长见识的作用，它配合各教学阶段的要求选择不同的作品进行分析，一直延续至后期的中大型作品创作实习。

从开创舞蹈编导专业教学到1998年，经过了17年的教学实践，中国舞编导专业已为社会输送了三个本科班、四个大专班约一百二十名毕业生，为舞蹈界培养了一代新的创作群体。除此之外，教师们还举办了十余个短训班、强化班，并为各省、市院校开办了数十个导训班（包括专业的、群艺的、少儿的），讲授编导课。大致统计下来，或多或少的接受过我们培训的不下千余人。总的来说，教学效果是好的，是有实际成效的，毕业生们在多年的艺术实践中为国家创造了大量不同类型的优秀舞蹈作品。

至今20余年的教学实践，教材还在不断地丰富、改进和创新。例如年轻教师在双人舞、三人舞教学中的创新，使我们的教学在系统性和科学性方面奠定了坚实的基础。令人遗憾的是，到目前为止，我们仍然没有一部文字的、规范化的教材，那些对我们有用的东西还分散在各位老师的备课本、教学计划和教学总结中。

文化部教科司动员各院校编写艺术教育教材大系，这是艺术教育发展的需要，也是对我们教学的监督和促进。本教材的编写组，几乎包括了编导系全体中国舞编导的教师，在老少两代人的共同努力下，三易其稿，终于完成了这部《中国舞蹈编导教程》的编写工作。这部教材包含了数十位编导的创作方法、经验和体会，而我们只是根据教学的需要加以取舍、梳理，因此难免会受到教研室讨论、认识、研究的局限。当然，这也只是我们17年教学实践的一个总结性的整理。毕竟，舞蹈事业在不断发展，创作方法、编舞方法、教学方法正逐步完善，舞蹈教材也正在丰富、改进、修订甚至改编，我们现在所做的只是完成这个专业初创阶段的历史任务。

此次趁五十年院庆之机，我们将现有的材料再次修订完善，并在高等教育出版社正式出版。感谢各位编委及社会上中外专家对中国的舞蹈编导教学的大力支持和帮助。

第二篇：书画展前言

写在2009年庆“六一”书画展前面的话

灵动的双手，挥舞在六月湛蓝的天空下，阳光、清风、欢笑投向六月欢腾的校园，小鸟为我们伴唱。相约美丽的六月，隆德县城关一小师生书画展缤纷开展了！

在素质教育目标的引领下，艺术在编织着花季少儿的金色年华；在尚美育人和育人尚美的理念中，艺术在描绘着美好的人生。这些作品充满活力，稚趣横生，构成小学校园书画独有的天趣，洋溢着我县小学校园天真烂漫的思想感情和大胆新奇的想象，表达出师生对校园的依恋，对未来的向往，对祖国的热爱。

这是一个童真的展览，孩子们用天真感悟生命成长，用画笔涂鸦童趣世界；这是一个亲情的家园，师生们用最美好的心灵在祝福；这是一个交流平台，在书画展中相互学习，相互了解，深厚友谊，共同传承隆德厚重的文化艺术。

诚然，这构图、这线条、这笔画，还很稚嫩，无法与经典之作相比。然而，那处处散发出来的稚嫩、新奇、大胆、阳光的气息，或许会给你一种别样的陶醉。

不期人夸颜色好，但留清气满乾坤。此画展是我们城关一小师生积极向上精神风貌和高雅生活情趣的缩影。一幅幅作品汇成一个艺术的百花园,一件件作品代表着一颗颗心，表达了城关一小师生共同的心愿：愿学校发展更迅猛，愿师生生活更灿烂！

第三篇：前言2

英语姓名词典-----前言

姓名总体上是区别性符号。然而，姓名既是历史，也是文化，既是故事，也是画卷它们反映当时当地的经济发展状况、思想文化传统及人们的风尚习俗，内涵丰富，引人入胜本书力求尊重历史，深人浅出周密实用，成为国内英语姓名研究的参考书，及各界读者随时查阅的工具书。本书主要内容如下: 1注音。由于历史的原因，英语姓名的发音有时不能按照读音规则推断。本书采用国内读者熟悉的国际音标注音，做到音形结合便于读者掌握使用

2汉译。原则卜根据新华社汉字译音表进行规范，同时尊重约定俗成的译法(或采用更为典稚的译法)。离开汉字译音表太远的某些名人姓名的已有译法则放在括号里附在规范译法之后

3范畴。英A姓氏是取自父名、地名、职业名称还是绰名生动地反映取名时的社会经济文化背景

a语01.姓名的语源体现民族的历史变迁和文化特点

5含义。姓名涉及的语源众多，各语言的历史变化巨大，应当寻求语源意义，切忌从现代英语词汇或者汉译字眼出发而望文生义

6异体和昵称.有些英语姓名有个或多个异体，个或多个昵称。有了注明，则便于读者理清有关人物关系

7姓氏的民族属性和教名的性别。各民族的姓氏语源有别特点不同。男子名与女子名分开使用，男女共同的教名甚少

鉴于篇幅所限，本书以不列颠群岛各民族姓氏和常用教名为主。另外.姓名研究涉及久远的历史资料和对资料的不同评价，各家主张有所不同。本书虽有英美权威资料作为依据但t观偏颇之处仍难避免书中错讹疏漏，敬希读者不吝赐教

本书编著者及分工如下:高玉华(A, X, Y, Z);李慎WD, E.L, N);高东明(Ci.C,“，M，S);马培斌(F, G.1, 1, K);阮美华(O, P, Q.川;高莉(T.U.V, W)-本书编著过程中得到山东省教育厅、济宁医学院、挤宁医学院附属医院济宁师范专科学校的大力支持，以及同行专家的热情鼓励，谨此表示衷心感谢

编名者 2000年12月 IV 说到这里我们不能不提醒读者，切勿从现代英语词汇出发猜测英语人名的含义那样做或会闹出望文生义的笑话。例如:Parker并不是‘.停放车辆的人.+，而是gamekeeper(猎物看守人》，因为中世纪时期的park是“‘狩猎场”;wame并不是“告诫者，而是由日耳曼语成分组成，含义，.guZr月1aIm-.Coward并不是“胆怯的‘，而是“牧牛人，源自古英语，含义“cow + herdsman“;Coffin并不是“棺材，，而是basket maker'源自古法语.英语coffin的“棺材“一义始见于1525年;Lynch并不是“私刑‘恰恰相反，“私刑”一义却是源自人名Lynch,始见于1817年。

在希腊，最初婴I在出生的第七天或者第十天取名。孩子的父亲负责选名，如果做父亲的愿意的话，以后还可以改名。长子通常取祖父的名，以后的孩子取其他亲属的名。如果_人同名，区别的办法是加父名，用所有格或者加后缀;或者加出生地名、部族名同城镇的加街区名，外地则加城镇名或者国家名。女子名以同样的方式形成，只是带有阴性词尾，并且表明未婚女子是父亲的女儿已婚的是丈夫的妻子，寡妇是儿

子的母亲。奴隶取的是短小的而且往往是中性的名字。绰号是普遍的，或者附加于真名，或者取代了真名。例如哲学家Plato柏拉图)。本来从其祖父名Aristacles，后来他的体操教练为他取了绰号Plato,含义“brad”膀阔腰回)，实际上取代了他的真名

凯尔特人的取名体系与希脂人的大体相同，只是希腊人名多由表示精神品质的词汇组成，而凯尔特人名则主要与体格特征有关。

斯拉夫人名大部分也由两个成分组成。在俄罗斯，使用父名是很久以前就有的一直延续到现在，正式的姓氏尽管到中世纪才开始使用。这样，俄罗斯人有三个名:教名、父名和姓氏J称呼熟人一般用前两个名，例如称呼I-ef NikolaMtch Tolstoy,通常用Lef Nikolaivitch就可以了。父名是尊称因而署名时是不用的，只用教名和姓氏LefTolstoy就足够了

罗马人的取名体系则大不相同占典式的人名包括三个名:praen=en(个人名，直译“前名‘'),nmen(名)和“agnomen家族名，直译“共名”)。三个名合起来就成了MarcusTulhus Ciccro;可是还不是到此为止，还有两个称呼:父名和种族名完全的止式的名字就成了Mucus Millius, Muci filius, Cornelia tnbu, Cicero这样一大串

罗马人的个人名是在出生后第九天取的。不过，已知的当时的个人名为数不多、只有36个，实际用的还要少些。这就不可避免地要用绰号来区别同名的人，因而家族名应运而生气他们的名属于一个家族的所有成员和与这个家族有关的人，包括妇女、自由民等。这些名几乎都采用形容词的形式来源于某个人名或者地名。他们的家族名原来是亲友或者公众为一个人取的绰号，后来整个家族都用起来。女子原来取父亲的家族名，前面再用另一个名后来随着时尚有些变化。已婚女子常用个人的名，后面附上丈夫名字的所有格奴隶最初没有自己的正式名字，只取主人个人名的所有格，后fft附上一I%7I，含义’’阮..后来他们使用希腊人名，多为中性.后面附上主人名字的所有格、自由民用自己的名字作为种族名，加卜给他们自由者的名，和随意取的个人书 v在帝国时代以后几个世纪里，罗马人取名没有严格的章法，一个大家族成员拥有名字的数量可以很大。有时候个人有两个个人名、两个或更多的名和大量的家族名，借以光宗耀祖

口耳曼各族人取名体系比较单纯，与希腊人和凯尔特人一样，一名一人。名字通常由两个成分组成取自专门的取名河汇。这些词有的只用作名字的第一个成分.例如古英语的Fad-，即现代的F,1-,构成的名字现在还有Edgar, Edith, Edmund,Edward, Edwin等;有的只用作第二个成分，例如古英语的一w.rd，即现代的-ward,构成的名字现在还有Edward, Howard等;还有的用作哪个成分都可以例如古英语的be-V orht,即现代的pert,构成的名字现在还有”ertram, Berthold, Bertolf以及Albert,Ethelbert, Herbert, Robert等。另外还有短小的名字，其中有些是取自单一根词的真正独立的名字，有些是由合成名字形成的爱称或者昵称，前者如Gale后者如Bert等。

在斯堪的纳维亚和冰岛，很早就流行父名和绰名，而其他日耳曼各族人却长期只用单一的名字，家庭关系生要用头韵法或者变换法表示。头韵法厉史悠久，真到诺曼底征服时期还在用着。例如Mildthryth, Mildburh, Mldgyth都是名字叫作Mermaid的女儿，变换法就是孩子取名时其中一个成分与父亲的，偶而与母亲的名字的一个成分相同变换的部分可能是第一个成分，也可能是第二人成分，前者如Eadmund二。「 Alkrnund，后者如&奴二。of Eadmund等。第三个表示家庭关系的方法是重名儿，-般是隔代重名J匕，例如孩子重祖父的名儿，在10世纪和if世纪的英格兰就有这样做的。有少数重名儿.例如在7世纪时，是在曾祖和曾孙之间进行的。古英语时期，女子取名的方法与男子取名相同，就是根据父家的名字运用头韵法和变换法。

随着1066年诺曼底征服，英国人名发生了巨大变化就上层阶级而言，经过两，代人之后占英语名字就消失了，而在农民阶层中非合成的占英语名字继续使用，但到了13世纪末期也消失殆尽。少数名字保留下来，理由不外两个:或者那本来就是圣徒的名字，如Edward, Edmund, Hilda.Mildred等，或者那原来是W家族某些前国王的名字如甩fred, Edgar, Et卜elbert等。这种大变化还比较顺利，因为诺曼底名字和 英国名字最终的来源是共同的，大都是法语化的古口耳曼语名字，多半在古英语里有同源词，或者是法语化的诺斯语名字，这在英格兰也并不陌生。即使沿用下来的古英语名字也经历了法语化的过程，而且数量有限。另外，诺曼底人还带来了一定数量的拉丁语源〔例如Anthory)和布列塔尼语源(例如Ilarvey)的名字

西欧的教会原来对教徒的名字影响不大。Lz世纪末期，由干教会权力的增长，使用圣徒名字的人也多了。到16世纪，卜叶，罗马天主教会才严格要求洗礼时定耍用已受尊崇的圣徒或者天使的名字在女子名当中变化更为显著，原来的日耳曼名宇儿乎全部由圣经中的和传说中的圣徒名字所取代

12世纪和13世纪的时尚变化使得名字的数量和类型大为增多。古英语名宇有些仍在使用，丰富的诺曼底名字和少量的布列塔尼名字涌了进来.新取的圣徒名字则来自希伯来语、希腊语、拉丁语以及其他语言。这些似乎还嫌不够,12世纪后期又出现了一此新奇的名字，这对后来的舞台和银幕明星追求轰动的艺名正可谓投其所好。可是到了13世纪后期，名字的总数迅速缩减，而少数名字被越来越多地选用。Henry,John, Richard, Robert, Willi。这5个名字竟占12世纪男子名的3896,13世纪的57%,14世纪的64% 显然，这么有限数量的教名很难起到应有的区别作用.这无疑促使姓氏在13世纪和14优纪相当广泛的采用。大量的姓氏是父名，更多的则是地名，表示取名者的住处或者原籍;有的是职业名称;还有的是绰号，有些是描述性的，有些是讥讽性的.、1538年开始的强制性教区登记大概在英格兰完成了采取姓氏这个过程。然而在威尔七，即使绅士阶级在16世纪前期也没有世袭的姓氏，其他阶级使用姓氏甚至在18世纪也远未普及。

采用姓氏本身还不足以解决因为广泛使用少数教名引起的区别不清的问题。那么，使用小称或者呢称至少部分地克服了这种困难。例如15世纪的遗嘱中有这样的表述:“Label and isahel my daughters”,这两个女儿根据名字是很难区别的;还有“氏组my daughter and Elizabeth my daughter“，尽管B巴班是Eliraheth的昵称，但终究是有所区别了。法语的小称后缀_e[，-m,-m,-of，一et比英语的一kin,-,mck出现得还要早，而 V orht,即现代的pert,构成的名字现在还有”ertram, Berthold, Bertolf以及Albert,Ethelbert, Herbert, Robert等。另外还有短小的名字，其中有些是取自单一根词的真正独立的名字，有些是由合成名字形成的爱称或者昵称，前者如Gale后者如Bert等。

在斯堪的纳维亚和冰岛，很早就流行父名和绰名，而其他日耳曼各族人却长期只用单一的名字，家庭关系生要用头韵法或者变换法表示。头韵法厉史悠久，真到诺曼底征服时期还在用着。例如Mildthryth, Mildburh, Mldgyth都是名字叫作Mermaid的女儿，变换法就是孩子取名时其中一个成分与父亲的，偶而与母亲的名字的一个成分相同变换的部分可能是第一个成分，也可能是第二人成分，前者如Eadmund二。「 Alkrnund，后者如&奴二。of Eadmund等。第三个表示家庭关系的方法是重名儿，-般是隔代重名J匕，例如孩子重祖父的名儿，在10世纪和if世纪的英格兰就有这样做的。有少数重名儿.例如在7世纪时，是在曾祖和曾孙之间进行的。古英语时期，女子取名的方法与男子取名相同，就是根据父家的名字运用头韵法和变换法。

随着1066年诺曼底征服，英国人名发生了巨大变化就上层阶级而言，经过两，代人之后占英语名字就消失了，而在农民阶层中非合成的占英语名字继续使用，但到了13世纪末期也消失殆尽。少数名字保留下来，理由不外两个:或者那本来就是圣徒的名字，如Edward, Edmund, Hilda.Mildred等，或者那原来是W家族某些前国王的名字如甩fred, Edgar, Et卜elbert等。这种大变化还比较顺利，因为诺曼底名字和英国名字最终的来源是共同的，大都是法语化的古口耳曼语名字，多半在古英语里有同源词，或者是法语化的诺斯语名字，这在英格兰也并不陌生。即使沿用下来的古英语名字也经历了法语化的过程，而且数量有限。另外，诺曼底人还带来了一定数量的拉丁语源〔例如Anthory)和布列塔尼语源(例如Ilarvey)的名字

西欧的教会原来对教徒的名字影响不大。Lz世纪末期，由干教会权力的增长，使用圣徒名字的人也多了。到16世纪，卜叶，罗马天主教会才严格要求洗礼时定耍用已受尊崇的圣徒或者天使的名字在女子名当中变化更为显著，原来的日耳曼名宇儿乎全部由圣经中的和传说中的圣徒名字所取代

12世纪和13世纪的时尚变化使得名字的数量和类型大为增多。古英语名宇有些仍在使用，丰富的诺曼底名字和少量的布列塔尼名字涌了进来.新取的圣徒名字则来自希伯来语、希腊语、拉丁语以及其他语言。这些似乎还嫌不够,12世纪后期又出现了一此新奇的名字，这对后来的舞台和银幕明星追求轰动的艺名正可谓投其所好。可是到了13世纪后期，名字的总数迅速缩减，而少数名字被越来越多地选用。Henry,John, Richard, Robert, Willi。这5个名字竟占12世纪男子名的3896,13世纪的57%,14世纪的64% 显然，这么有限数量的教名很难起到应有的区别作用.这无疑促使姓氏在13世纪和14优纪相当广泛的采用。大量的姓氏是父名，更多的则是地名，表示取名者的住处或者原籍;有的是职业名称;还有的是绰号，有些是描述性的，有些是讥讽性的.、1538年开始的强制性教区登记大概在英格兰完成了采取姓氏这个过程。然而在威尔七，即使绅士阶级在16世纪前期也没有世袭的姓氏，其他阶级使用姓氏甚至在18世纪也远 未普及。

采用姓氏本身还不足以解决因为广泛使用少数教名引起的区别不清的问题。那么，使用小称或者呢称至少部分地克服了这种困难。例如15世纪的遗嘱中有这样的表述:”Label and isahel my daughters“,这两个女儿根据名字是很难区别的;还有“氏组my daughter and Elizabeth my daughter”，尽管B巴班是Eliraheth的昵称，但终究是有所区别了。法语的小称后缀_e[，-m,-m,-of，一et比英语的一kin,-,mck出现得还要早，而VI 且各阶级都在使用，英语的这两个后级却局限下层阶级。法语的小称后缀男子名和女子名都用.后者沿用的时期更长些:后缀。在法语里总是阴性.在英语里通常也是阴性，但有时也用十男子名。后级kin通常是阳性，偶而用作阴性。带-kin和cpck的小称大都是由比较常用的教名构成的，但是带-kin的尤其是带-cock的教名，大约1450年以后就很少见，尽管这两个后缀在较多常用的姓氏中继续使用着。

还有种昵称是由原来名字的词尾省略或者词中省略而形成的，例如William省略成的Will, snton省略成的Sam, Glberi省略成的Gib, Walter省略成的Wat等等这些形式主要是供平民用的0 16世纪宗教改革以后人们大量使用圣经中的名字，原来的法语和英语小称后缀逐渐被淘汰了。但是日常使用名字的缩短形式的习惯却直延续至今。因此中世纪的Jack, Torn, flick, Bob, Will现在各阶级都用;17世纪的Sam, Ben,J，在19世纪的中产阶级中广泛使用;而Des, Ron, Vac, Doug, Cliff等等在现代的报刊中比比皆是。

在中世纪后期，使用圣徒名字的另个结果是男子名开始用于女子。在某些情况下，相似的名字往往被认为是等同的。例如J，n用于女孩子的取名，就等于祝愿她接受St.John的保佑。13世纪到15世纪的拉丁文案卷显示.在英格兰为女孩取男子名的习俗相当普遍。这样的名字在拉丁语里有阴性词尾，例如Philippa, :NicholasAlexandra, Jamba等。苏格兰人在18世纪喜欢把男子名改作女子名的形式这可能是

受了法国人的影响，例如Abmhamina, Davidina, Johnina, Williamina等。这样的名字音韵欠佳少数流传下来，多数幸而消失。

孩子的取名往往与其出生的日子有关，例如Christmas(圣诞节》，Eas二(复活节)，Whitsun(圣灵降临节)，Fpiplkny(显灵节)等。还曾有个习俗，就是在胎儿骚动即将出生时，接生婆担心是否会活着生下来，就提前为其取个中性名字，例如Vilalis,Creature, Ch列de-of-God等，借以讨个吉利

随着16横纪的宗教改革运动取名又发生变化其重要性仅次于诺曼底征服所引起的那一次。在此以前，取用圣经中的名字数量较少，主要是那些宣传宗教的神秘剧中的，例如Ad,-, Eve, Noah, Daniel, Arma等。还有些是十字军战士带回的名字卜例如Baptist, Jordan, Elias等，以及使徒的名字，例如John, James, Simon, Peter等。宗教改革运动使得非圣经圣徒们的名字大失体面，因而大部分迅速停用。这对女子的取

名影响吏大，因为人们喜欢的女子名有些正是非圣经圣徒的名字，例如Agnea,Barbara,Margaret等。这时候，人们倾向于向圣经寻找要取的名，尤其是《旧约全书》中的名字开始成为时尚。

下一步的创新是清教徒们进行的〕他们想让自己的子女有别于他们认为是不虔诚的民众，同时发现(I日约全书》中可用的名字都已经用I，于是就开始采用新奇的名字，例如:Renovata, Desiderim, Donates等，在16世纪这些名字是有案可查的。后来他们又开始创造相应的英语名字，与工)esiderius,Dmates,为nor相对应的自然是Desire, Given, 1-c这样的名字。随着时间的推移许多奇异名字被发明出来。弃儿

们自然成了清教徒牧师们施展独出心裁的对象.他们为弃儿们取了些这样的书字:He以二，Hepentonoe, Lament, Foraaken;而1644年为一个被遗弃的女婴取名为Miseriwrdia-adulterina，可算是达到登峰造极的程度了。1660年查理二世复辟以后那些比较荒唐的名字逐渐弃而不用，沿用下来的有两部分:一是圣经中，尤其是<旧约全书》中不少名字二是诸如Faith.Hope, Charity, Prudence这类名字。

清教徒取名的永久性影响在美国要大得多。17世纪的移民相当一部分属于非国教教徒，因而他们当中的这样的名字占的比例很大。像Sarntiet, Daniel, Benjamin这些名字，现在英国不常见，而在美国依然普遍使用

宗教改革运动后的一项新的发展是把姓氏用作教名。最早的例子是Lard Guildford Dudley，他的母亲婚前是姓Guildford的。有时也给女孩这样取名，例如Hsex是Lord Paget的女儿，Earl of Essex的孙女。这种时尚原来仅限于贵族和地主绅士，而到19世纪中产阶级也有所仿效。在现代.尽管姓氏仍然常被用作第二名或者中间名，但却较少用作第，名或者教名。用姓氏作教名，在美国比在英国更为常见。据统计美国较有身份的家庭的长子中有四分之三用母亲婚前的姓氏作为教名或者中间名

在17世纪又兴起另一种时尚.给一个人取两个或者多个教名。例如，CharlesMaria Chute，生干1610年。Gulielma Maria Postunta Springett，生于1640年。这种类ffl的名字在18世纪相当普通，尤其是女子名。在美国南部各州，这种时尚依然可见。多个名字连用的例子有:Maria Ann 1,}bella, Margmetta Bmtrix, R.Venn的妻子，卒于1762年:裁缝Charles Stone的独生子在1781年取名为Charles Caractacus Cstorius Maximilian Gustaws Adolphus,的确是以名多为荣了。

总的说来，IS世纪在取名方面没有很大的改变，只有两个有限的风尚:一个是喜欢用女子名的拉丁语形式，例如宁愿用Maria, Sophia,以ivia等而不用英语的MarySophy，或者()live;另一个是古英语或者中世纪名字的复活，例如Edgar, Edwin,Alfred, Matilda等。这第二个倾向由于几个宗教的和文艺的运动而得到促进。首先是浪漫主义运动特别是Smtt的一些小说的影响，结果重新启用了像Wilfrid, Guy,Roland, Amy这样的名字;然后是1833一1841年的牛津运动，复活了像Augustine, Al-ban, Theodore这样一些长期被忽略的圣徒名字.最后是Tennyson的中世纪文艺研究和拉斐尔前派文艺思潮‘恢复使用了像Lancelot, Hugh, Ral曲，Mabel这样的名宇。这种时尚直继续着每十年左右产生一些人们特别宠爱的争相采用的名字

在20世纪，对名字的爱好越来越折衷。这在美国是一种自然的发展，因为美国的人口来观干欧洲各个国家，而美国的榜样又在某种程度上影响了英国。当代对英国群众最强有力的影响之一是美国电影。美国电影的男女演员的名字大量地为电影迷的子女所采用。>'2价的故事杂志大量发行其中人物的奇异名字也产生了相似的效果大体上，男孩子的名字还是要比女孩的名字单纯些，而且原来人们喜爱的名字JohnThomas, Williar，Henry, Richard, Mary, Elizabeth, Anne, Joan依然占据着首选地位

第四篇：前言

前

言

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OED494Q型系列柴油机是具有现代先进水平的动力机械，材料、工艺和各部分的配合要求都比较严格，相应地对使用、维护水平要求也较高。

为了帮助用户更好地使用、保养和维修柴油机，本说明书详细介绍了OED494Q型系列柴油机的主要技术参数、使用、保养、装配、调整和故障排除方法等内容，认真阅读并严格执行其中的各项规定，可使您尽快熟悉和掌握增压柴油机的主要结构、使用、保养方法等，以保证柴油机在实际使用过程中长期处于最佳的工作状态，达到最理想的动力性和经济性指标。

柴油机的使用、保养、维护、故障排除中涉及到车辆和机械底盘部分或由车辆和机械制造企业提供的零部件，请阅读所配装车辆和机械的使用保养说明书。

为了您的生命及财产安全，请严格按本使用说明书中有关安全的内容使用和操作。有关重要事项的说明，如不遵守会导致人身或车辆事故甚至危险，因此必须认真执行。本说明书中“警告”：是指可能对人身造成的危险；“告诫”：是指可能对柴油机造成的危险；“注意”：用于重要信息，但并无危险。

本说明书并非质量保证书。随着市场的需求和变化，OED494Q型系列柴油机也将不断改进，改进部分的使用、保养、维修等内容将在再版时修改、补充，敬请用户注意。请原谅，我们必须保留供货范围、装备和技术方面的更改权。因此，用户不得以本说明书中的数据、插图和说明为根据提出任何要求。产品结构、装备、技术范围更改，不另行通知，且不承担责任。

希望广大用户和读者，将您对OED494Q型系列柴油机质量、性能、结构方面的意见和使用、维护、保养方面的经验反馈给我们，以便改进产品，完善使用保养技术。来函请寄内蒙古欧意德发动机有限公司，邮政编码：017000 内蒙古欧意德发动机有限公司在各地设有特约维修站，在保修期内，产品在正常使用过程中出现了质量问题，用户可就近联系三包、维修。

未经内蒙古欧意德发动机有限公司同意，不得将本说明书翻印、出版。内蒙古欧意德发动机有限公司明确保留法律规定的有关版权的一切权利，保留更改权和解释权。

内蒙古欧意德发动机有限公司

二OO九年十月

敬 告 用 户

1.为了您的生命及财产安全，请注意安全操作。如不遵守安全操作规定，可能会导致人身或机具事故,甚至发生危险。

2.由于操作者不懂操作要领、不会调整和保养而造成重大机车损坏事故的情况屡见不鲜，所以操作者应经过技术培训，掌握使用、保养、调整等技能后再操作柴油机。

3.技术先进、高质量的柴油机，也需要操作者正确使用和精心维护保养，才能使之发挥更大的效能。

4.OED494Q型系列柴油机采用了共轨式供油系统和废气涡轮增压技术，因此在使用和保养某些方面与自然吸气式柴油机和传统供油系统柴油机有明显不同，请予以足够重视。在未完全了解OED494Q型系列柴油机的结构和使用、维护方法之前，请勿自行拆装和调整。必要时应请专业技术人员指导或帮助。

5.请严格遵守用油规定，选用符合DB11/239—2007规定的车用柴油：夏季使用0号轻柴油，冬季南方地区（暖带）使用-10号或-20号轻柴油，北方地区（寒带）使用-30号、-35号轻柴油。选用机油时应按使用的环境温度选择牌号，否则将会给您的柴油机造成无法弥补的损害。

6.必须使用同一品牌的汽车长效防冻防锈液，否则易引起冷却系统水路堵塞。

7.“气净、油净、水净”对柴油机性能、寿命极为重要，工作中须特别注意按技术要求保养空气滤清器、机油滤清器和柴油滤清器。

8.进行维修或拆装工作时应注意安全，防止机件运转时碰伤、拆装机件中砸伤或使用工具不当造成身体伤害等事故发生。

9.要保证柴油机始终处于清洁完整状态。拆卸机件前和装配机件前都应将机件清洗或擦拭干净，以保证机件洁净、确保装配质量。较复杂的调整、维修应在室内进行，防止环境对柴油机内部污染。

10.车用增压柴油机严禁采用“加速——熄火——脱挡滑行”的操作方式。因为柴油机停止工作，增压器会因高温得不到润滑冷却而损坏。

11.对擅自改动柴油机结构而引起的一切后果，制造商概不负责。未经制造商授权而自行拆动电控高压共轨、EGR及后处理系统会影响柴油机性能及排放，由此造成违反相应排放法规的结果，制造商对此不承担责任。

12.更换零件必须使用符合质量要求的正品零件。

13.运输装卸或维护拆装柴油机总成时，务必使用合适的吊装工具，利用吊钩吊装，确保安全。

第五篇：前言

前言

备好课是上好课的前提。集体备课为进一步发挥教师的集体智慧，培养教师合作研究精神、促进教师对课堂教学标准及教材的的理解与把握，充分发挥集体智慧，集思广益、博采众长之举。结合学生的实际情况，选择最科学的教法和学法，提高导学案的备写质量，为优质高效的课堂教学做好充分准备，促使教师由教学型向导学型转变，学生的学习由接受式向体验式和探究式学习转变，深化课堂教学改革，进一步推进素质教育。

“导学案”是针对课堂上教师如何恰当引导和学生如何有效学习而设计的一种教学活动载体。告诉学生本节课要掌握的知识内容、完成的学习任务和达到的学习目标，同时明示学生用什么方法，通过哪些环节和程序来实现学习目标。导学案的每一个环节都是以问题的形式呈现给学生的，学生在各种问题的引导下，完成课前预习、自主学习、合作交流、展示质疑、总结提升等一系列学习环节，从而实现学会、会学和乐学的教学目标。

根据课程标准的要求和教材特点及《定边县中小学课堂教学改革实施方案》的要求，我们进行集体备案，形成了本册实验型导学案，导学案以“341”教学模式为依据，“341”教学模式中的“3”三维，“4”即四步，“1”评价。教学模式开发和应用的过程，是一个随着教育理论和教学实践不断发展的双向动态的过程，本次集体备课因为时间和人力的限制，难免有不足和需进一步改进探讨的地方。本学案注重凸显问题的设计，对学生知识生成的预设没有做详细的备写，希望同仁们在使用的过程中提出宝贵的建议和意见。同时，我们也真诚的希望有更多的教师参与进来，与我们共同探索教学模式，促进课堂教学改革的健康发展。