小议低年级学生“拖腔”问题的解决

第一篇：小议低年级学生“拖腔”问题的解决

小议低年级学生“拖腔”问题的解决

中山小学 何燕

摘要：《课标》提出：第一学段的学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而拖腔是制约低年级学生朗读课文的最大障碍之一。拖腔，即学生在每一个词的末尾不顾停顿和节奏，拖长音读。本文探讨拖腔形成的原因，通过设定适当的要求，教给学生相关的语体知识，让学生乐读、乐议，进而解决拖腔问题。

关键词： 拖腔 朗读

一、拖腔的定义

拖腔源于戏剧概念。拖腔即长腔, 一般指歌唱中“一字配多音”的词曲结合现象。在语文教学中，拖腔往往与唱读联系在一起。有学者认为：唱读是指学生在读书时不顾文章应有的停顿和节奏，每个字音都用同一腔调、同一节奏，拖长音读。有的学者认为，唱读有十种表现形式：一拖、二顿、三无停顿、四重复、五带口头禅、六念经式、七唱歌式、八快板式、九破句式、十装腔作势。据此笔者认为，唱读包括的范围更广，而拖腔只是唱读的其中一种形式。它是指学生在每一个词的末尾不顾停顿和节奏，拖长音读。

朗读虽然得到了几乎所有语文老师的重视，然而小学低年级学生普遍存在较严重的拖腔现象，俨然已成一类“顽疾”。这显然与《课标》提出的朗读要求相背离。如果不对拖腔现象进行及时治疗矫正，不仅影响学生朗读水平的提高，还影响学生对课文的深层次感悟。

二、拖腔现象形成的原因

（一）学生思维所限 心理学研究表明，一年级学生形成朗读技能一般都要经历这样一个过程，即由分析为主逐步过渡到以综合为主。因为人们平常的呼吸是自然的呼吸,而朗读时的呼吸则要依据朗读材料而定。小学生刚开始学习朗读时，由于识字量有限，认字速度慢，对朗读材料的辨析能力弱。因此，在这个阶段，分析比综合占优势。面对一个个汉字，他们无法作出快速辨识，所以往往靠拉长音把一个个的音节连接成句。

此外，小学低年级的孩子年龄较小，大多在父母的万般呵护下成长，平常他们说起话来就有些娇气、拖长音，这种发音习惯也被带到了朗读中。

（二）学生知识所限

第一学段时，字、词、句是教师教学的重点。在这个阶段中，孩子渐渐掌握词、句的概念。这些概念的形成是需要时间的。在这个过程中，他们经常会犯错误。

比如，在读：“他在教室里读书。”许多学生会读成：他在/教室里/读书。如果句子是“他们在教室里读书。”学生则会读成：他们/在教室里/读书。一是由于他们词的概念掌握不清。低年级的学生学习的词语大多是两个字的词语，他们习惯性把每两个字连在一起当作词语。所以当读到“他在教室里读书”时，学生就会把“他”和“在”连在一起。二是由于他们对于句式把握不够清晰。在这个例子中，该句句式是“谁 /在什么地方/干什么。”他们能感受到“教室里”跟“在”关系很密切，然而又无法把“他”与“在”分开，所以，读“在”字时，学生就容易拖腔了。

（三）朗读目标失当

《课标》指出第一学段的学生 “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这三个要求是渐进式的，首先是正确，其次是流利，最后才是有感情。然而，许多低年级的老师指导朗读时，往往把三者并列起来作为朗读的要求。由于第一学段的学生，生活阅历浅，理解和感悟能力弱，无法全面把握文章意图，深刻领悟文章意蕴，同时以三个要求作为标准容易顾此失彼。笔者认为只有做到正确、流利后，才能去追求有感情，一味地要求学生“有感情地朗读”，是揠苗助长的行为，很容易让学生用拖腔的方式来表达情感。

（四）朗读指导乏力

由于语言的特点，对于一些语句，不同的教师有不同的理解，对于如何朗读，教师往往也做不到心中有数。在学生朗读前，不能提出适当的要求；在学生朗读过程中，采用的形式单一；在学生朗读后，也不能及时给予恰当的评价。上课时，表现为在课堂中不敢放手，于是让齐读成为语文课堂的“主旋律”。学生朗读水平不一，在齐读中只能互相等待，拖长音、慢节奏的拖腔应运而生。

三、解决拖腔现象的方法

（一）让朗读要求“贴切自然”

崔峦老师在《关于小学语言教学中若干问题的问答》一文中指出：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。可见对于低学段的学生而言，朗读要求要放得低一些。确定朗读要求时，要结合课文的实际和学生的水平而定。不同的体裁，不同的内容，朗读标准应该是不一样的。童话体裁，用语儿童化。朗读时，语速较慢，语言柔和，停顿多，对话多。对话的内容，多数基于学生的生活体验。因此，童话类的文章，可以把朗读的最终要求定位于“正确、流利、有感情”地朗读。有了生活体验的基础，学生既能达到有感情朗读，又能做到不拖腔。然而，写景类的文章，一些远离于学生生活经验的叙事性文章，篇幅较长，词语细腻但不乏生僻用词，如《芭蕉花》、《打碗碗花》、《小指甲变了》等。面对这样的文章，除个别的句子外，课文的大部分内容要求学生读正确，读流利既可。

如郑艳老师在执教《芭蕉花》时，由于本课句子长，用词比较生僻，很难读。于是她就把朗读的要求定位于“正确、流利地朗读课文”。正确读就是要学生“不读错字、不减字、不增字、不颠倒”。流利则要求学生能够做到不重复，不结巴，停顿合理。在这样的要求下，学生集中注意力关注字音与停顿，学生拖腔的情况少了许多。

（二）让朗读内功“丰厚肥沃”

学生自身语文知识的缺乏、语文功底的欠缺是造成拖腔的内因。要想彻底解决这个问题，必须让学生在朗读之外，具有相关的语文知识，提高学生的眼动速度，让看先于读，使学生综合的能力逐渐增强，能逐步把一个词组或者某个句子的组成部分作为认读单位。

1.快速认字是基础

纠正“拖腔”，要遵循“字——词——句”循序渐进的规律。对于读字，要即快又准。字是文章组织的最基本单位，只有音形义扎实的掌握，才能快速的识别、读准。

要读准每个字的字音，不仅要迅速判断生字的字音，有时还需确定多音字的具体读音，并读好轻声、儿化。在认字时，要做到字不离词，词不离句。在课堂练习中可以采用叫号游戏、火眼金睛等游戏，让学生快速认字，读词，再用“把词宝宝送回去”等方式，在句中读字词。

2.词组连读是支架

从语法结构上分析，含有“的、地”的偏正结构、含有“得”的动补结构、形补结构和数量词短语，这四种类型的词组在朗读中是拖腔的“易发地”，占了拖腔的半壁江山。学生往往将“的、地、得”以及量词拖长音。强化学生的词组概念，帮助学生以单字、单词为单位的语言表征方式转变为以词组为单位的语言表征方式，对于克服拖腔来说，效果明显。

如一位教师在执教《聪明的猴子》课后习题时，先示范划出“聪明的猴子”，再让学生照样子划出句子中所有“怎么样的什么”类的词组。接着指导连读这些词组，最后放回句子里读。经过这样的处理，在读句时，没有学生在“的”处拖长音了。教师抓住了集中出现的偏正短语进行短语连读的教学，完全改变了学生“的”字拖长音的坏习惯。动补短语、形补短语、数量词短语都可以通过集中的归纳学习，帮助学生形成短语的概念，在以后的朗读中，多次强化短语意识，让学生流利读文有帮手。

3.句式停顿是关键

从“拖腔”的定义上看，学生在一个词的末尾不顾停顿和节奏，拖长音读。所以，读好停顿是解决“拖腔”最好的办法。然而，何处停顿，如何停顿对学生来说是很困难的。学生停顿的问题，从根本上说，主要是学生的理解水平出了偏差。在指导学生读准字音，读通课文时，更重要的是在理解层面帮助学生找好停顿，让学生的读不仅仅是读这篇文章，更重要的是在读一种方法，一种语文知识。在学习读的过程中，需要教给学生这种知识，让学生知道停顿的依据。

在朗读中，强调句式的规范，帮助学生找停顿的依据。低年级的语文课文中，大部分句子的句式都比较简单。因此，在读句时，应当渗透句子结构。读的时候，要求学生尝试把句子分为几个部分来读：“什么时间”、“怎么样的谁”、“在什么地方”、“怎么样地干什么”、“干得怎么样”，“怎么样”。分出来的几个部分要求连读，部分与部分之间要求停顿。

需要注意停顿的地方还很多，如不同的标点符号停顿时间不一样，小节一定要停一停等。经过反复多次的练习，学生渐渐感知在何处停顿、何处连读。而“音断气不断”的停顿方法需要教师的反复示范。

（三）让朗读体验“瞄准内需”

王升博士认为：层次性需要是发展性教学主体参与内在机制的动力性环节。他提出：“从学生现实性教学需要出发，设计符合他们当前教学需要的教学活动，这是他们获得发展的重要前提。”因此，要构建高效、自然的课堂，必须把目光“锁定”在学生的内在需要上。

1.我想学----模仿是读好的基石

在低年级的朗读教学中，范读具有举足轻重的作用。可以是录音范读，可以是老师范读，甚至是优秀学生范读。在预习时，让学生跟着磁带读。在课堂中，学着老师读。哪些地方连读，哪些地方稍微停了停，哪些地方停的时间比较长。一经范读，就能透进学生心灵，起到潜移默化的作用。在“拷贝不走样”的游戏中，让学生愉快模仿读，学生就是这样一次又一次增强了语感。俗话说，先入为主。教师抓住启蒙阶段，对学生施以正确的朗读刺激，可收事半功倍之效。2.我想读——兴趣是最好的老师

读书是学生的个性化行为。这句话要求语文教学尊重学生的个性, 并通过语文学习培养学生的个性。指导读书不能过分在技巧上做文章, 这一句慢读, 那一句高声读, 带着某某感情读, 这不是指导读书的最佳方法。而是要读出学生自己的体验, 带着自己独特的体验读出正确的语气语调,这样学生才爱读。而这个正确又不是只有一种标准, 它应是多元的。因此，指导个别读时，应把读准确、读通顺、不拖腔作为评价学生的主要标准，可以结合班级的奖励制度，如发小星星、小红花等，及时给学生肯定。如“你在‘红色的苹果’后停一停，很合理，送你一朵小红花”，“你把‘一棵生机勃勃的树’连起来读，读得更流利了，真是大家学习的榜样”。而对有感情朗读，评价则应更笼统一些，如，“你让我感受到了美”，“嗯，小猴的确挺生气的”。

低年级老师往往有这样的感受：个别读得很不错，齐读时，就拖腔拖调了。这是因为个别读与齐读的标准是不一样的。个别读是学生根据自己的理解来读。而齐读要求“齐”，学生思维速度是不一样，对文本的理解不一样，读的速度自然也不一样，只要有一个孩子大声“拖”，就会影响到其他孩子。读得快的学生等读得慢一点的学生，拖长音、慢节奏的“拖腔读”应运而生。所以，可以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情。使用齐读时，要尤其关注那些起带头作用的学生，及时对他们进行表扬，让学生了解原来在齐读中，也能展示自己。这样让越来越多的孩子想做榜样，渴望读，喜欢读，以点带面，做到无论是个别读还是齐读都不拖腔。3.我想议——讨论是思维的训练

不同的课堂组织方式，学习效果是不同的。一项研究显示，学生只是通过听知识，有效性为30%。学生看知识，有效性为50%。学生一边听一边对知识进行整理，有效性为60%。如果让学生在做中学，有效性达到80%以上。而如果让学生自己评一评、教一教，有效性则高达95%。

在学生读课文时，教师可以提出“读得准确，读得通顺，停顿合理”三个标准，让学生根据朗读标准来展开生生互评和学生自评。学生之间相互评价，往往更具吸引力，因为来自同伴的提醒能激发学生的好胜心；来自同伴的称赞和认可，更能增强学生的自信心。而现代教学理论认为，自我评价能引导低年级学生用批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我。如果朗读者三个标准都达到了，就夸一夸，并照样子读一读。认为同学某个标准没有达到，就将其指出来，自己再示范读一读或者再尝试读一读。同桌合作学习时，同桌相互评一评。个别读时，老师请个别同学来点评。这种点面结合的评议方式保证了学生的广泛参与。老师及时表扬那些点评不错的孩子。让孩子乐于参与评议他人的活动中来。

其实，低年级的“拖腔”现象并不是“绝症”，只要我们教师真正做一个有心人，根据孩子们的身心特点和实际情况，树立榜样，耐心指导，采用多种训练方式以及多元评价方法，让每一个孩子在更多的机会中得到锻炼和提高，让他们在朗读中焕发出勃勃的生命力，就能让无声的文字变为一句句动听的童音，一幅幅绚丽多姿的画卷！

参考文献：

[1]李世相.蒙古族长调民歌旋律的拖腔体特性探析.中国音乐季刊.2007年1期

[2] 卢朝忠.农村小学生唱读现象的成因及矫正对策探析.甘肃联系大学学报.2012年3月 [3]张晓春.告别唱读，走向规范.甘肃教育.2011年01月

[4]张庆.唱读的不良习惯是怎样形成的.七彩语文.2012年01期 [5]石铭登.创新朗读方法避免学生唱读.成才之路.2013年5月

[6]刘良新.摈除唱读陋习提高朗读能力.新课程（下）.2013年02期

[7]张身贵.四管齐下治唱读——听陈小红老师《到期归还》一课有感通.语文通讯.2013年27期

[8] 钱俊龙.准确把握朗读要求，科学培养阅读能力.文教资料2012年3月号下旬刊.[9]陈惠芳.对“朗读要求立体推进”的思考.教学与管理.2006年7月15日

第二篇：问题解决

1、每袋化肥48千克，3袋化肥大约重多少千克？

2、每框梨重32千克，6框梨大约重多少千克？

3、小红每分钟走63米，5分钟大约走多少米？

4、汽车每小时行驶87米，3小时大约行驶多少米？

5、小东平均每分钟跑296米，3分钟大约能跑多少米？

6、潘老师抓了1把绿豆有198粒，像这样的抓7把绿豆大约有多少粒？

7、三峡小学三年级78名同学到动物园参观，门票每人7元，带600元买门票够吗？

8、妮妮在电脑上平均每分钟打53个字，一篇400字的作文她8分钟能打完吗？

9、350名同学去秋游，有7辆车，每辆车有56个座位，够坐吗？

10、一辆汽车57元，一艘船64元，一辆火车67元，买6辆小汽车需要多少元？买2辆小火车需要多少元？3种玩具各买一个大约多少元？

11、童车厂接到生产1980台儿童碰碰车的任务，要求7天完成，该厂每天能生产310台，这个厂能按期完成任务吗？

12、果园里有2400棵树，剪枝组的工人每天能给620棵树剪枝，施肥组的工人每天能给580棵树施肥，他们4天能完成各自的任务吗？

13、王叔叔有8部手机，如果每部手机908元，这些手机一共卖多少元？如果每部手机降价为580元，这些手机一共卖多少元？

14、一列火车有6节硬卧车厢和8节硬座车厢，每节硬座车厢有118个座位，这列火车硬座车厢共有多少个座位？每节硬卧车厢有66个铺位，这列火车硬卧车厢共有多少个铺位？

15、学校会议室主席台上座9人，主席台下面有15排座位，每排坐6人。一共可以坐多少人？

16、学校要铺6间教室，每间教室要用286块砖，2000块砖还剩下多少块？

17、李老师带8个学生去动物园，每辆车最多可以乘坐9人，包车80元每辆车，单独乘车买票9元每辆车。他们怎么样坐车最合算？

18、2名教师和31名学生参观海洋馆，用300元买门票够吗?成人票15元，儿童票8元。

19、王叔叔家有78kg苹果，把这些苹果平均装在8个纸箱里，每个纸箱大约装多少千克？

20、一头小象体重是820千克，一头大象体重是小象的6倍，一辆载重5吨的汽车能同时把它们运走吗？

21、洋洋家养的羊每天吃68千克草，准备500千克草够这些羊吃7天吗？如果有剩余，还剩下多少千克？

22、一辆货车车自重1800千克，装有8箱货物，每箱货物重485千克，要通过限重为8吨的桥，允许它通过吗？

23、一共有400盒牛奶，已经有6个班领走了，每个班领了45盒，还剩多少盒？

24、游乐园碰碰车票每人6元，买28张票付出200，应该找回多少钱？

第三篇：教师引领 学生自主 问题解决

教师引领 学生自主 问题解决

河南省濮阳市油田第十九中学（以下简称十九中）地处城乡结合部，周围是大片的农田。校园面积不大，却很整洁干净。1996年，学校由四所规模较小的薄弱学校合并而成。建校之初，校园里杂草丛生，破败不堪，曾经连续四年升入高中的人数不到10人。在校园内一座小小的二层办公楼里，校长贾建设对记者谈起往事，依然有些感慨：“那时候学生流失了1/3还多，都是中上等水平的学生；老师也走了不少，但凡有点门路的都走了。连续3年时间，我的办公室门口川流不息，都是要求转学的„„”

贾建设对家长的选择非常理解：谁不希望自己的孩子到好学校去呢！“十九中当时是‘三流’学校，位置偏、师资差、‘差生’多，教学质量在油田倒数第一，家长要给孩子转学合情合理。这种情景不断激励我，必须把学校办好，把教学质量提上去。”

而今，似曾相识的景象又出现在十九中，但贾建设的心情已完全不同。“我的办公室还是人来人往，都是学生家长要求把孩子转到十九中的。现在学校4个年级（初中四年制），14个教学班，720多名学生，其中从外面转来的学生占一半。教室都坐得满满的，再有学生转来我们都不敢要了，已经容不下了。”

“现在我们的学生都能升入濮阳市最好的高中。”贾建设自豪地对记者说，“我们的升学率不是靠‘减分母’换来的。我们十几年来没有赶走过一名学生。”

“引领式教学”模式

记者发现，在十九中的课堂上，可以看到当前国内几所著名课改校的特点：洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学的“小组展示”，东庐中学的学案（讲学稿）„„但贾校长说他并没有去学这些做法，而是在多年的教学实践和研究中，根据自己学校的情况探索总结出来的一种模式。

十九中的“引领式教学”基本流程为“七个环节”：目标呈现→问题预设→知识铺垫→教材解读→巩固练习→课堂小结→课堂作业。

目标呈现。结合学科特点和具体学习内容，充分考虑到学生的知识储备状况和认知水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定出明确的课时教学目标，并通过学案把教学目标转化为学习目标呈现给学生，让学生对本节课的学习目标心中有数。

问题预设。教师备课时要依据学情认真分析，研究学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区等，提前做好引领和指导预案，从而做到“胸有成竹”。学生自主学习尤其是在交流中会生成很多问题，预设充分了，教师的引领才能免于被动，才能激活学生的思维，形成师生、生生之间的有效互动。

知识铺垫。教师应根据对教材的阅读体验和问题预设，把学习新内容要用到的相关知识（特别是学习有困难的学生有可能忘记的或掌握不好的）、基础知识呈现出来，引领学生通过复习做好新旧知识之间的衔接，为学习新知识打好基础。

教材解读是七环节中的重要一环。教师在阅读教材、教参之后，依据学情确定课堂教学的中心内容，围绕中心内容建立“知识模块”，在每一个知识模块的学习中都要设计好问题，以引领学生自主学习。

巩固练习环节尽可能由学生独立完成。内容设置要做到少而精，注重练习的效果，在这个过程中要让学生有时间品味问题，消化问题，解决问题。

课堂小结坚持以“问题式小结”和“学生自主小结”为主。让每位学生在总结一节课所学知识的同时，重点展示生成的知识和仍未理解的问题，同伴之间发表各自对问题的不同见解。

课堂作业是最后一个知识模块，也是一节课的收获模块。让学生通过“独立做题，同桌互批，小组交流，问题展示与解答引领”四个步骤当堂完成，并能及时解决作业中出现的问题，让学生课堂学得紧张，课后玩得轻松。

“七环节”明晰了课堂结构，使教师教学时思路清晰、有条不紊，不再信马由缰。另外，当堂巩固训练、完成作业，也落实了及时反馈学习效果的教学原则，提高了课堂教学效率。

七环节主要是从教师教学的角度来说的，从学生的角度来说，在七个教学环节中要突出“四个核心活动”：“阅读理解—合作交流—问题展示—解答与引领”。

阅读理解是让学生亲自感知、体验建构知识的学习过程，在体验中产生对知识的理解与感悟。让学生带着问题和要求阅读课本或学案，寻找解决问题的思路和方法，这个过程中必须保证学生人人有事做。

合作交流是教师引领学生带着在阅读理解中未解的问题进行小组合作交流，探讨对问题的不同见解，以寻求正确的解答。合作交流时学生可以交流对问题的不同见解，但更重要的是让学生通过交流做到互教互学，对未解问题找到原因。交流时教师要参与其中，把握交流的动向，及时发现问题，调控好交流的时间，在这个过程中要让学生人人有话说，人人有收获。

问题展示是指让学生展示在合作交流中未能解决的问题，对问题的不同见解，或者是对知识的拓展和延伸。对问题的展示不能过于简单，如“老师，××题我不会做”，他们强调让学生说明不会的原因。展示的问题一般由同伴帮助解决，在这个过程中要让学生人人能展示。问题展示时不展示重复的问题，不展示已解决的问题。

解答与引领是指学生展示的问题一般由学生解答，学生的解答不到位时由教师引领。必要时教师可提出一些有深度的问题，引领学生探讨解决。对引领有困难、学生难以理解的、比较抽象的知识，老师可以讲解。在这个过程中要让大多数学生参与解答问题。

问题展示，当堂解决

在十九中的课堂上，学生小组交流不是漫无目标地随意进行，而是依照学案中发现的问题，有明确的目标。讨论并不花哨，但有效。记者看到，一位学生在小组讨论时对一个问题不懂，后来在同学的帮助下明白了，等教师提问时他主动站起来回答，发表了自己的见解。

那么，课堂上学生发现的问题在交流中到底解决了多少？是否还有未解决和有争议的地方？教师如何做到心中有数？问题展示解决了这些问题。

“问题展示”是整个课堂教学过程中的重要环节。学生以小组为单位进行合作交流之后，每小组派一名代表展示本小组的问题。问题展示一是展示学生在合作交流过程中出现的错误，给其他同学以警示；二是展示交流中还未解决的问题，由其他学生给予解答，学生解答有困难时教师再给予引领、总结。展示的目的是让学生在课堂上充分发现问题，解决问题，而不是单纯地记住一个结果。

就这样，学生展示一个问题，解决一个问题，再展示下一个问题，直至问题一一解决。老师只在学生遇到困难不能解决时提供引领和帮助。

在小结中，教师会问学生这节课有哪些收获。在提问几位学生后，教师当堂抽查学生作业。在十九中，作业一般就在学案上，当堂完成，课后不布置作业。记者看到，学案上的题目并不多。“作业要少而精，题型包括基本题、拓展题与提高题，这使得不同层次的学生能吃得了，吃得饱。”英语教师荣素娟说，这些作业题按照学生的认知水平和引领式教学的台阶思想，把知识铺垫与知识拓展有效结合起来。学生在教师的引领下，作业一般都能顺利完成，他们感受到了成功的乐趣，培养了自信心。

“教师要看着学生学会，而不是听着学生学会。”贾建设对记者说，教师只是听学生说会了不行，必须看到学生真的会了。“要在课堂上看着学生把作业做完，把问题解决。”

引领问题的解决过程

在十九中的课堂上，记者看到，教师经常以“谁还有问题”、“请展示你的问题”等话语，鼓励学生提出自己的问题。

“谁展示，谁发言，谁受益。”贾建设说，学校鼓励学生展示自己，就像央视某主持人所说的那样，“你不展示咋知道自己不行呢？”学生在交流中会产生灵感。教师就是要让学生动起来，鼓励学生思考，积极提出问题。

让记者印象深刻的是，在十九中的课堂上，学生总是积极主动展示自己不会的问题或犯的错误，在老师和全班同学面前大方地提出来，丝毫不会难为情。

“引领是对问题而言的，而引领的问题源于问题预设，就是说问题预设为问题的引领提供了有效的依据。因此，问题预设使得课堂教学有的放矢，增强了课堂教学的有效性，提高了驾驭课堂的能力，也使得课堂教学效果事半功倍。”贾建设认为，“引领式教学重在对课堂教学中出现的问题进行引领，通过对问题的引领激活学生的思维，调动学生学习的积极性和创造性。”

“引领可以是一种提示，可以是一种思考问题的方式和方法，可以是一个生活实例，也可以是铺设的知识台阶。但引领必须是对问题解决过程的引领，而不是给出答案。”贾建设说。

李栓成老师说：“引领式教学使‘教师为主导、学生为主体’的教学原则发挥到了极致。”引领式教学中，教师的主导地位体现在了五个教学环节中的学生答疑和教师引领两个环节。“通过学生解答课堂学习中的疑难问题，教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的组织者、合作者和引导者；学生的主体地位和作用，则体现在了沿着学案及教师引领的具体自学学习过程中。在课堂上，学生获得了充足的自学时间和空间，真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的第一主人。”

让课堂教学真正成为引领学生成长的阵地

一些学生告诉记者，他们非常喜欢引领式教学。“以前上课不敢问，现在我学会了主动发言。”一个学生说，“以前是无目的地预习，现在有目标了。作业课上就能完成，课下可以多看课外书，丰富自己。”

“以前教师讲，我们只是被动地听。现在我们变得主动了，可以提出自己的问题，不懂的可以和同学交流，可以有自己的思考。老师给我们的机会很多。”另一位学生说。

“以前教师讲着讲着就不想讲了，因为学生不听你讲。现在越讲越有劲了。”教数学的朱全礼老师对记者说，引领式教学培养学生主动发问的能力，“以前学生提问会被教师骂，现在不仅不会挨骂，而且会受到鼓励。引领式教学让学生唱主角，教师作引领，学生在学习活动中不断地发现问题，解决问题。长此以往，学生分析问题的能力在不知不觉中潜滋暗长”。

“引领式教学强调让学生思考推出来结论，而不是直接告诉他。”荣素娟对记者说，这种教学还特别注意方法上、情感上、习惯上的引领，而这些会使学生受益终生。

“引领式教学能够调动学生的主体性，使学生产生探究的动力和兴趣，让学生自己去发现问题，积极主动探索解决问题的方法。”生物教师杨小东认为，新课程理念的核心是以学生的发展为本，把课堂变为学堂。引领式教学模式彰显了这一新课程理念核心。“教师的任务是在学生遇到困惑时给予点拨。当学生出现创造性思维的火花时，教师的点拨可以使火花燃烧得更旺。”

“引领式教学模式让教师的讲和学生的学都变得轻松了。”历史教师李翠玲对记者说，“这种教学模式培养了学生学习的自觉性。学生都在积极展示自己的问题。”就在这种课堂上，李翠玲原来教的一个学困生，原来只考几分，现在则取得了接近满分的好成绩。

“引领式教学”强调教师在“引领”上狠下工夫

“引领式教学就是教师通过抛砖引玉解决学生在学习中遇到的疑难问题，达成学习目标的教学活动。”贾建设说，引领式教学的基本理念就是把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”。通过教师的“目标引领”、“思维方法引领”、“习惯引领”和“状态引领”，促进学生的自主高效学习。“在课堂教学，我们要求教师心中有学生，眼中有差异，手中有方法。”

“要把课堂还给学生。”贾建设强调，“教师教学要敢于放手，把课堂还给学生，给学生自主学习、体验学习的权利。当学生自己有能力阅读学习内容和思考问题的时候，应先让学生自己去阅读和思考。当学生在自主学习过程中，遇到了困难，需要帮助的时候，教师要注重开发学生的学习潜能，发挥学生的集体智慧，组织学生交流讨论，尽量让学生通过自己或同伴的努力解决问题。只要是学生有能力自主完成的学习任务，应让学生独立完成。”

“引领式教学重在引导学生的主动参与，即多想、多说、多做，把课堂真正还给学生，让‘讲堂’变成‘学堂’，使教学过程充分体现学生的‘主体性参与’和教师的‘主导性引领’，使学生在课堂上形成一个有效的‘学习共同体’。”贾建设说，引领式教学强调教师在“引领”上狠下工夫，引领的内容，可以是为理解问题铺设的知识台阶，可以是分析问题的方法和思路，也可以是解决问题的技巧或技能。通过“引领”激发学生探究问题的兴趣，指导学生解决问题的方法，让学生在学习过程中减少盲目性，提高效率，体验成功，收获快乐。

课程改革不是完全摒弃传统教学

中央教科所研究员、北京大学博士生导师毕诚认为，十九中的引领式教学“以自主学习为中心，依靠学生的互动和教师的引导完成教学任务，既提高了课堂教学效率，又促进了学生的个性化发展”。中国教育学会小学教育专业委员会理事长姚文俊说，教育目的就是发挥孩子们的主体性，而“引领式教学”的核心是“以学生发展为主，它在促进学生主体性发展的同时，也有利于促进学生的多元性发展”。

尽管获得了许多专家和同行的肯定，贾建设对目前学校的教学依然保持高度关注。他现在仍然经常听课，因为“不听不知道教学质量哪里不高”。不仅是听，更要评课。他常常在听完几节课后，把上课的教师叫到办公室一起评课，先让教师说自己上课的思路和感受，然后贾建设开始谈自己的看法。他说的一般都很到位，让参加评课的教师佩服不已。在肯定教师这节课的优点之后，他更多谈的是不足之处，并提出自己的意见和建议。在十九中采访时，贾校长就和记者一起听课，听完又评。一天下午，一直评到晚上7点多仍觉得意犹未尽。

“不能抛弃传统，传统中有最好的东西需要我们继承。”贾建设说，引领式教学既有对传统教学精华的继承，又有新课程改革的创新。“只有植根于大地的树苗才能枝繁叶茂，只有立足于传统教育的基石才能稳步发展。课程改革不是完全摒弃传统教学，而是以传统教学为大地，做有根基的教育。在继承的基础上，对传统教学进行改革、完善和发展。”

第四篇：学生接送协议书(低年级)

低年级学生上下学接送协议书

为了保障我校所有学生上放学安全，按《中小学幼儿园安全管理办法》及《乌石镇小学上放学接送交接制度》，学校与家长签订以下协议：

一：低年级实行家长接送制度，一、二年级学生家长必须接送孩子，确保学生上学和放学回家过程中的安全。

交接时间：星期一至星期五，【早晨到校时间】

--

；【上午放学时间】

。【中午到校时间】

--

；【下午放学时间】

。请于放学后20分钟内接走您的孩子，过时后产生的后果学校概不负责。

二、具备接送条件的家长，必须做到如下事项：

1、学生每天的入校、离校由家长亲自接送。凡委托他人接送或自行回家的学生家长须向学校书面说明情况。

2、家长如果提前送孩子上学，必须等校门开了以后，学生进入校门，家长方可离去。

3、学生放学后家长应按时到校接孩子；家长如果不能按时到校接孩子的，要提前将书面情况说明交班主任老师，学校安排学生随路队回家。

三、如果因条件制约，无法接送的，协议如下：

1、自愿让孩子自行上学、放学回家。

2、孩子在自行上学、放学回家路上以及在校外的一切安全责任全部由家长负责。

家长意见：□由家长本人亲自接送。□自愿让孩子自行上学、放学回家，孩子在校外的一切安全责任全部由家长负责。

家长签名： 姓 名： 班 级： 联系电话：

学校：乌石镇中心小学

2015年 9 月 日

第五篇：激发低年级智障学生

激发低年级智障学生数学兴趣的有效途径

武海琴

数学是一门系统性、抽象性很强的学科。智力障碍的孩子有感知缓慢、理解和识记困难、遗忘快等特点，听数学课常常是如同“听天书”。于是数学课上很难出现像语文课那样读读写写一番热闹，而只是冷冷清清另一种景象。往往是教师一人表演“独角戏”，而智障学生根本提不起兴趣，主观能动性差等等现象突出。笔者针对培智学校创设高效课堂，激发提高低年级智障学生学习数学的兴趣进行思考并探索，总结以下几点做法和大家一起探讨。

一、增进师生感情 激发学生数学兴趣

俗话说“亲其师，信其道”。在对学生进行教育教学的过程中，让学生产生亲近、仰慕的感情往往会事半功倍。对于智障的孩子，增进师生感情，也是一条“金条玉律”。

智障孩子往往对什么都缺乏兴趣，要对这样的孩子进行教育和教学，必须从增进与他们之间的感情入手。智障孩子由于自身的缺陷，很少有人愿意关注他们。尤其在普通小学，教师没有精力去关注这类孩子，使得他们产生孤独、自卑等心理状态，对老师所教学的内容根本谈不上感兴趣。但这些孩子来到特殊教育学校，我坚持和他们吃在一起，玩在一起，即使是上课，我也刻意安排他们感兴趣，能给予他们自信的游戏，让他们乐在其中、学在其中。刚开始，他们也很拘谨和排斥，渐渐地，他们对我敞开了心扉，喜欢围在我周围，哪怕是课间也会跟我到办公室，亲昵地喊一声：“老师！”他们的脸上会绽放着欣喜的笑容。这一切都是我作为老师爱他们，不排斥他们的结果，一切都那么自然。

有了这样的感情基础，我在课上往往也能收获意外。平时喜欢走神的珍，能够一直围绕着我的思路在走；以前自闭的峰和晔，也能回答我提出的问题；脑瘫的龙更是在我的课堂里找到了自信„„做作业时，孩子们也表现出少有的耐心，秦的作业错了就改，改了还错，错了再改，反复练习几遍，总能认认真真；铭以前总不敢回答问题，尤其是当她意识到自己会错时，声音不敢发出来，但是经过几次错了之后，我并没有批评她，而是鼓励她声音再大一些，错了也没关系，终于她敢于发出了较大的声音„„虽然，数学课并没有达到我理想的目标。但是孩子们已经喜欢上了我的数学课。前段时间，我去南京培训学习了八天，回来后，孩子们围着我，问我：“这些天怎么没看见陆老师？陆老师你上哪里去了？我好想你啊„„”可见孩子们已经把我当成他们每天的一部分，还有我的数学课。为激发智障孩子们学习数学的兴趣，我已经迈出了很好的一步。

二、构建数学班级文化 激发学生数学兴趣

良好班级文化的构建，能使学生形成良好的班级凝聚力，形成好的班风学风，自然也能激发学生对学习的热爱。好的班级文化，同样可以激发学生对学科学习的兴趣。

基于这样的认识，我在布置我们一年级教室时，尤其重视充分利用教室的墙壁为数学学科说话，开辟出数学的“天地”——数字王国，里面运用不同色彩的数字0—20，吸引智障孩子的目光。尤其在教学数字时，请孩子们找一找教室里的数字，孩子们总能第一时间把目光聚焦在“数字王国”里找到他想找的数字，找到这个数字的位置。其次，充分利用教室的其他园地进行数学方面的启蒙。比如我有一个版块是“我上学啦”，孩子们也总能在学习数字时，能从里面找出数字的影子，比如：1只小猪、2只小兔、3只小猫等等。我还有一个版块是“水果乐园”，孩子们也能从中找到数字的影子，比如：1个大西瓜、2颗草莓、4只苹果、5根香蕉等等。在教学数字时，孩子们总能找到教室里他们的影子。

构建了这样的数学的文化氛围，在数学课上，孩子们学得很开心，总能很轻松的学以致用。数学不再空洞和遥远，使智障孩子们觉得数学就在他们身边，他们已经很轻松地学会了数学。大大激发了智障孩子们学习数学的兴趣，提高了数学学习的效果。

三、运用蒙台梭利教具 激发学生数学兴趣

蒙氏教具特点鲜明，蕴涵着启发儿童心智、塑造完美人性的内在哲理。蒙氏教具旨在让孩子在特别营造的环境中自由学习，增加生活体验，激发内在潜能，是孩子在宽松、愉快的环境中发展独立、自信、专注和创造的能力。对于智力障碍的孩子，我们可以充分运用蒙氏教具的优越特点，激发智障孩子内在的数学学习兴趣，从而完成对数学准备知识的掌握。

例如：教学“大小、高矮、粗细”时，可以用带插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱体等进行三阶段教学法教学。而进行“数的认识”教学时，也同样可以运用这些教具，从感官上对智障孩子进行刺激，让他们在教具的直观引导下，建立数概念、掌握数的意义，使他们学得更直观、更深刻。

四、变换练习形式 激发学生数学兴趣

数学是系统性、抽象性很强的学科。数学课堂往往是冷冷清清，学生不感兴趣，主观能动性差等等现象突出。课堂上如此，在数学作业中也难逃冷冷清清的局面。因为学生不会，所以他们不感兴趣；因为他们不感兴趣，又直接导致他们不会。因此，我从数学练习入手，变换练习的形式，激发智障学生学习数学的兴趣。

1、生活中的作业 让学生从生活中去找我们学到的数学知识。比如学习了《大小多少》之后，让学生在生活中找一找，说一说什么是大的，什么是小的，哪个多，那个少？学习了《上下》、《里外》之后，在教室里找一找上面有什么，下面有什么，教室里有什么，教室外有什么？再如《10以内数的认识》，让学生在生活中数出感兴趣的数，培养智障孩子有意识地运用数学的兴趣和习惯。让学生感受生活中处处有数学，所学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题。

2、活动中的练习蒙台梭利说过：“听过，就忘记了；看过，就记住了；做过，就理解了。”在课堂上，教师给智障孩子提供充分的动手操作的机会，并且安排活动性的复习课，帮助他们及时复习巩固所学知识。例如，学习《10 以内数的认识》时，教师提供丰富的图片，CAI课件，小棒、计数器等等，让智障孩子充分动手、动眼、动口，数一数，拨一拨，摆一摆，认一认，说一说，调动学生当中感官协同参与数学活动，充分激发学生学习数学的兴趣。

五、勤用“智慧星” 激发学生数学兴趣

智障学生的学习兴趣很难保持，尤其是低年级的智障学生在学习数学时，往往会觉得枯燥无味，所以常常表现为冷淡，兴趣保持时间不长。于是，我在前期充分加强师生情感、创设情境、借助直观教具、改变练习形式等基础上，推出激励机制——勤用“智慧星”，激发低年级智障学生学习数学的兴趣。

1、在课堂上勤用“智慧星” 在数学课堂上，除了对纪律性强、勇于回答问题的学生给予言语鼓励、微笑、目光赞许以外，还给予这些孩子“智慧星”，比如红色小五角星、小的喜羊羊与灰太狼的贴画。总之，是能吸引孩子的，为孩子喜欢的，激励孩子学习兴趣的小礼物。

2、在作业中勤用“智慧星” 对于作业中书写认真、正确率高的学生，可以通过一颗星、两颗星、三颗星表示作业的等级来鼓励学生学习数学的兴趣。十次作业进行一次评比，归总，然后在班级评比栏里累计评比。得到“智慧星”多的学生，可以根据“智慧星”的多少，设置奖品等次，兑换奖励橡皮、铅笔、本子等学习用品。

通过这样的激励方式，勤于发放“智慧星”，针对孩子的特点，对有的孩子的进步进行鼓励，对有的孩子的特殊表现进行肯定，对有的孩子的认真态度进行表扬„„使每个学生都有获得“智慧星”的机会。这样，每个孩子学习数学的劲头都很高，而且形成互相竞争的良好局面。大大激发了智障学生学习数学的兴趣，提高了数学学习的效果。

六、家校合力 激发学生数学兴趣

经过一个多学期的努力，我班的几个智障小孩在数学课上的表现一天天棒起来。这个好消息当然要与同样关心他们成长的家长们分享。为了进一步激发学生学习数学的兴趣，我决定争取家长的密切配合，促进对孩子学习数学的积极性。首先，要求家长关心孩子每天或者每次生活假的学习内容。每天老师把学习内容写在黑板上或者作业本上，让家长协助监督和负责指导。这样，学习的知识得到及时巩固，不至于生活假一过，学生学习的知识已经差不多遗忘干净了。其次，要求家长关注生活中的数学。比如，学习了数的认识之后，家长在生活中对学生进行数数的练习。在爬楼梯时，让孩子数一数楼梯，边爬边数。在吃饼干时，也数一数。在家里也可以数一数家里的人等等。这样，智障学生也乐意数数，让他们体验生活中处处有数学，增进他们学习数学的兴趣和感情。再次，强化激励机制。比如，学生在家数数后，家长应及时强化和鼓励他。奖励一些小饼干之类，在对他们进行奖励的同时，要求他们再数数饼干的数量。这样，变被动的数数为主动的数数，有效激发智障学生数数的兴趣。

总之，只要教师善于发现，勤于思考，在生活中加强师生情感的培养，在环境中创设数学文化情境，在课堂上借助直观教具，在练习中改变练习形式，在课外争取家长的配合，也能充分激发智障学生学习数学的兴趣，创设低年级智障学生学习数学的高效课堂。