季羡林《雾》之课堂实录以及《雾》教学简案

第一篇：季羡林《雾》之课堂实录以及《雾》教学简案

《雾》的课堂实录整理

一、导入

师：今日雾气朦胧，影响出行相信大家对雾可能不怎么有好感。今天我们就来研读季羡林的《雾》，看看季老对雾的看法。（因为今天正好起雾，临时改变了导入的方式，便于快速切入文本，拉进学生和文本的距离）

下面给大家5分钟时间研读文本，整体把握文章的行文脉络。

二、学生自读课文，研读文本 五分钟后„„

师：散文最大特点是“形散而神不散”，散文的线索就是其“神”，抓住了线索也就抓住了文脉。那么散文的线索有哪些呢？

生1：（1）情感（2）特定事物

师：很好，散文有以对事物的情感变化为线索的，有以特定事物为线索的，比如《白杨礼赞》《小桔灯》。那么出此之外还有以其他为线索的吗？有没有同学可以补充下？

生2：（3）还有以时间地点为线索的散文。师：能举个例子吗？

生2：比如《雨中登泰山》。

师：那么这篇《雾》是以什么为线索来展开行文的呢？ 生3：我认为这篇文章有两条线索，一条明线，一条暗线。师：明线是什么，暗线是什么，具体说说。

生3：明线是地点，写季先生在加德满都看雾的经过。师：那几段写了看雾？ 生3：2－3节。

师：那么4－6，写了什么？写雾了吗？ 生3：写了由雾展开的联想。

师总结：2—3实写雾

4－6虚写雾。很好，那么暗线是什么呢？

生3：暗线是对雾的感情。由不喜欢到产生好感，然后在想象了其他的东西，有了新的思考。

师：这位同学很了不得啊，把老师想到的都讲了出来。我们要想他学习。好，那其他同学对这位同学的分析满意吗？作者多雾的感情，能否再分析得具体些？

生4：对雾的好感这一层还可以在具体些。其实作者由一开始的不喜欢，到对雾进行观察，然后第3段才去欣赏雾，第4段由欣赏到赞美，5－6段写了作者对雾的思考，最后一段，写作者陶醉在雾中。

师：作者对雾的情感有变化，是因为他对雾的认识前后有了变化。请研读1－4段，看看作者因为雾的什么特点而不喜欢雾，又后来他对雾的认识有了什么变化，而喜欢上了雾。

学生齐读1－4段，并研讨，3分钟后„„

师：雾的什么特点，让人不喜欢？ 生5：遮蔽了一切，让作者不开心。师：请举例说明下。

生5：比如第一段中写道，刚来时看到了女子倒红砖，而后来在雾中本以为男子还是来倒红砖的，结果最后发现男子手中捧着的竟是一束红红的鲜花。

师：作者写对雾中男子的误会，是为了写大雾让作者不开心吗？ 生齐：不是。

有同学插说：文章第一段结尾作者写道他看到这情景后笑了起来。

师：对。这段材料其实是写作者由原本的大雾带来的遗憾之情，转变为雾中猜测的一种乐趣。那么，是什么让作者产生遗憾之情的呢？作者刚开始来到加德满都时看到的景象是怎样的呢？大家齐读下第2节中写景的句子。生齐读，30秒之后„„

师：这些景给人怎样的感觉？

生6：美丽，高原、雪峰、古树给人一种朝圣的感觉，但雾遮蔽了这美景，所以作者遗憾。

师：那么作者又为何会从遗憾之情，转为好感呢？

生7：文中有例子，雾，让作者有一种偶然获得的惊喜。

师：那么用文中的词具体概括下，雾的另一个什么特点，让作者对雾从不喜欢转为赞美的？

生8：朦胧，使物具有了模糊性，使之具有了模糊美。（其实此处可以让学生结合文章谈谈模糊美一种怎样的美，以加深认识，当时没能考虑到）

师：很好作者正是由雾中的事物具有朦胧美模糊美，所以联想到生活中也有很多模糊的东西，如雾一样朦胧。我们看看第5节，中心句是什么？

生9：在人类社会中，在日常生活中，在社会科学和自然科学中有着大量的东西，无论如何也无法否认它的模糊性。

师：嗯。回答的很准确。作者说生活中有很多东西具有模糊性，那么请你们联系自己的生活经验，谈谈。

生10：例如，师生之间的感情。有时候老师对你和善，你会觉得他好，有时候对你凶一点，你又觉得他不好，那么评价一个人，就是模糊的，没有精确的标准。

生11：比如，同学之间的关系。

师：不错，大家从情感这个角度解读了生活中的模糊，其实，我们还可以从其他角度去看，比如有的老师头发少，那么头发少是不是就是秃头呢，到底少到怎样才算是秃呢，这个没有明确的定位，是模糊的，正是因为生活中有很多事物是模糊的，所以我们不必事事苛求斤斤计较。作者没有在生活领域多谈，他着重从自然的方面，谈了谈对模糊美的理解。那么，我们研读第6段，思考作者认为月下观景，雾中看花会更美的理由是什么。

生12：在朦胧中人很自由，可以互动，可以更好地发挥自己的想象，通过雾来观察世界，这些在一般情形下看不到„„（该生说得比较多，此处省去60字）

师：能不能概括下讲？ 生12：因为“月下观景、雾中看花”时观者可以更自由更好发挥自己的想象。生13：作者认为雾中看景是光天化日之下看不到的，可以更加朦胧，可以别有一番滋味在心头。

师：这位同学，说得不无道理，但定位区间有问题，能不能在第6段中间找一句话概括下刚才的想法。

生14：很多时候，很多东西，朦胧模糊反而更显得美。

师：不错。这篇文章思路清晰，以情感为线索，由不喜欢雾到欣赏赞美雾，再到联系生活由雾引发联想和感悟。

三、探究延伸

接下来，大家再讨论下，看看文章还有哪些地方你读不懂，或者说说文 中有哪些值得玩味的语句词段。2分钟讨论后„„

生15：我想先谈谈我对这篇文章的看法。师：好，也可以，你说。

生15：我认为这篇文章，其实作者写了两个方面：其一，发现美需要观察。其二，写了对朦胧美的理解。

师：很好。你其实想要表达的是这篇文章给你的启发，是吧？作者，一开始不喜欢雾，但他对雾并不排斥，而是在适当的时候细致地观察，发现新的问题，对雾有了新的认识，告诉我们对同一事物，我们可以从不同角度观察，慢慢接受它，也许能有新的收获，我同意你的观点。那么，其他同学，对这篇文章有没有不理解的地方，也可以谈谈。

生16（举手）：第3节，我在加德满都学会了喜欢的两种动物鸽子和狗，竟同时在浓雾中出现了，作者这里写鸽子和狗想要说明什么？

师：对呀，作者写这些材料想要说明什么呢？这些材料是不是多余了呢？ 生17：作者其实还是想说明雾的作用，本来现实中鸽子和狗在作者看来也许有些不美，作者不喜欢，但雾遮住了不美的，从声音中揣摩原本不可爱的动物，也就别有一番情趣了。

师：说得不错嘛。其实正是大雾带来了一种审美新意，所以，寻常之物也具有了让人喜爱的地方。

师：也正因如此，生活中也需要一些朦胧美，为人处事也就需要一些模糊哲学，请大家结合实际生活，谈谈你对模糊美的认识。

生18：一般舞台上都会弄得云雾缭绕的，这样会给人以朦胧的美感。

师：对，舞台上放上干冰，舞蹈者的舞姿在其中若隐若现，更显得曼妙动人。这是从审美的角度去理解的，那么生活中，为人处事上有没有需要用到“模糊”哲学的地方？大家讨论下。（此时下课铃响……）讨论1分钟后„„

生19：我想到人与人之间的相处，有时朋友之间太了解，太较真了，容易吵架，不和谐，所以有时不妨模糊一些，一些细小之事不必太较真了。

师：对，你的话，让我想起了郑板桥的一句名言“难得糊涂”。

生20：生活中，有时考试考得不好，我会稍微糊涂下，以便调整一下自己的心态。

师：是啊，人生中总会有些时候境况不如意，你会渴望一场头脑中的大雾，让你暂时得到歇息或享受，以便更好地面对今后的人生。但是就如雾一般，不能天天时时下雾。一直下雾不好，偶尔地下雾却让我们发现它的妙处。人生亦如此，糊涂也只能是暂时的，难得的才好，一辈子糊涂的人生太过潦草和茫然。

希望大家学了这篇课文后，能感受生活中的模糊之美，更能适当地用模糊的方式解决一些生活中的难题。

谢谢大家，再见。

附：《雾》教学简案

【能力目标】抓住行文线索，解读文本。

【情意目标】感受“模糊之美”，探讨“模糊”在生活中的价值。问题设计

一、课堂导入

1、关于雾的成语

——人们大多不喜欢雾

二、研读文本

2、速读全文，思考行文线索（情感、时地、事物）

（1）

不喜欢

透明之景 喜悦

（2－3）现实的雾

（2）雾中所见

朦胧之景 遗憾

雾前妇女 猜测之趣

雾中男子

（3）雾中所听

鸽子和狗

欣赏

（4－6）联想的雾

（4）过渡段——雾能带来 模糊之美

赞美

（5）人类

（6）大自然

（7）

陶醉

3、文章中的雾有哪些主要特点？

（遮蔽性、模糊性）

4、齐读第1、2段，作者如何写出雾的特点的？（对比、细节、视听）

5、第4段，作者说喜欢雾的人似乎并不多，联系生活，谈谈为什么？

（不直接、不方便、错觉、效率低）

6、作者为何又赞美雾呢？（模糊之美）齐读该句

7、第5段作者说人类社会生活科学中都有着大量模糊的东西，能否联系你的生活实际举例说明一下？（胖痩、年轻、漂亮、好坏、小西红柿）（人和计算机）

8、第6段中，作者说大自然中模糊的东西很多，“月下观景，雾中看花，别有情趣”，研读文本说说作者这样说的理由是什么？（有时朦胧模糊反而更美、观赏者有更多的自由）

三、探究延伸

9、你同意作者的观点吗？联系生活，谈谈你对模糊美的理解。

艺术 舞台上的干冰 抽象画中的人物面容 国画中的写意

远方的思念 太白的诗歌 中医的配药 太极拳的攻防

生活 难得糊涂 吃亏是福 不必较真 把对方看得太清楚反而痛苦 水至清则无鱼 人至察则无徒 管鲍之交 疏广育子

人生 未知人生的无限可能性

10、你的人生中有，哪些情况下，你会渴望一场头脑中的大雾，让你暂时歇息享受，以便更好的面对呢？

四、结束寄语

不能天天时时下雾，一直下雾不好，偶尔地下雾却让我们发现它的妙处。譬如人生，糊涂也只是难得才好，一辈子糊涂的人生太过潦草茫然。

五、课后作业

课后以“生活中的模糊哲学”为话题写一篇不少于500字的随笔。

第二篇：雾在哪里 课堂实录

巴蜀小学

徐颖《雾在哪里》课堂实录

师：上课！

生：起立！老师您好！

师: 孩子们好！请坐下！今天我非常开心，来到咱们龙塔实验学校，和我们二年级几班呀？ 生：5班！

师：和5班的孩子一起来读故事。在我们读故事以前呢，我要非常郑重地向你们介绍我自己。我的名字在那儿呢，谁认识？ 生1：徐……

师：哎哟，有点不好意思。你说！生2：徐颖。

师：厉害了，姓知道，名也知道，我那个字挺难的，你都喊出来了，特别棒。那你叫什么名字？ 生2：…… 师：不知道？ 生3：他也姓徐。

师：原来我们俩都姓徐，哎呀，小徐你好！一定要来拉拉手，太好了。还有一位姓徐的呀?哦，还有一位小徐姑娘，你好你好！那谁还想让我认识一下呀？你说！

生4：我叫刘馨悦。

师：小刘，今天特别乖，化了妆的。你呢？ 生5：我叫罗子轩。师：那我叫你……

生：小罗。我们班还有姓罗的，今天没有来。

师：哎哟，那你今天要代表他好好读故事。呵呵，笑得那么开心，那你说说，给我介绍一下你自己。生6: 他姓王。

师：他姓王是吧，来咱们拉拉手，你看多么难得呀。好，哎呀，你还想说呀？ 生7：我叫彭袁佳梦。师：哎哟，四个字的名字是吧，佳梦，来拉拉手，好好听的名字呀。今天呀，我也想给你们介绍一个小朋友，他的名字只有一个字。生：雾！

师：哦，猜到了呀，那请举起手来，我们一起来把它的名字给写一写。先写一个什么头？ 生：雨字头。师:然后再写？ 生：务！生8：家务的务。

师：哎哟，看得出你是一个爱做家务的好孩子。写好了，我们来读一读它的名字吧！预备起！生：雾！

师：看看这个字的字形，你们猜一猜，雾可能和什么有关呢？ 生1 ：和雨有关。师：为什么呢？ 生1：因为它是雨字头。

师: 说得多清楚呀！还可能和什么有关呢？ 生2：天气。师：哇，为什么？ 生2：因为它是雨字头。

师：一个雨字头让我们想到了很多，还可以和什么有关呢？ 生3：和水气有关。师：为什么？ 生3：……

师：因为是雨，呵呵，因为还是雨。看这个雨字头让我们想到了好多哟，你们好聪明！那你在什么地方见到过雾呢？ 生1：重庆。

师：这地方好大，来，请起立回答。重庆的哪里？ 生1：学校。师：重庆的学校可多了。呵呵呵，要说清楚，谁？我还是你？什么时候？就更好了。

生1：我在龙塔实验学校见到过雾。

师：哇，就在我们学校。谢谢你！还有呢？原来雾跑到我们学校来啦，你说！生2：我在星辰幼儿园见到过雾。师：跑到我们幼儿园去了。还有呢？ 生3：我在山上见到过雾。

师：是的，山上特别容易起雾。山上起雾的时候是什么感觉？ 生3：雾蒙蒙的，前面的车如果是灰色就看不见。师：哦，这个词用得好。你来说！生4：高速公路上。

师：是的，有时候高速公路上起雾了，那咱们开车要——？ 生4：小心！师：为什么？

生4：因为看不见前方。

师：说得多好呀！你看这个雾呀，一会儿跑到咱们龙塔学校来，一会儿又跑到这儿，跑到那儿，这雾它到底在哪里？（板书课题）我们来读一读这个故事的名字吧，预备，起！生：雾在哪里。

师：上课以前，你读过这个故事了吗？ 生: 读过。师：读过几遍？ 生1：1遍。生2：3遍。……

师：这故事里面有好多生字呢，你们认不认识？ 生：认识。

师：真的，那我要考考你们。师：看看你们是不是真的认识了？第一行，一个人把它读完，而且要读准，读连贯，声音还要响亮，就更好了。请你来读。生1：雾、淘气、顽皮、于是、变暗。师：怎么样？ 生：好。

师：掌声送给他呀。

师：不错不错非常不错。我提点小建议，如果把淘气、顽皮，读得连贯点就更好了。谁再试试？

生2：雾、淘气、顽皮、于是、变暗。师：怎么样？ 生：(掌声)师：确实不错，真的读得更连贯了。第二行，谁来试一试？ 生3:躲、街道、桥梁、甚至、海岸。

师：有一个词，犹豫了一下。你想一想，再读一读。生3:甚至。师：是不是这样？ 生：是！

师：这个词要提醒一下，因为他读的是前鼻韵，再试试。生3:甚至。(读成了后鼻音。)师：甚至。生：甚至。

师：哎呦，这次读好了，掌声送给她。生鼓掌。

师：我们一起来读一读吧。一词一遍，不要拖声儿。雾、淘气，预备，起。生：雾、淘气、顽皮、于是、变暗、躲、街道、桥梁、甚至、海岸。

师：哎呦，这个声音非常洪亮。我在猜想，小朋友们一定是希望，在场所有的老师都能听见，对吧？ 生：对！师：可是我们有时读书的时候声音不能太尖，如果声音太过了就不好听了。咱们试试控制一下音量。把每个词语读连贯，读好听。雾、淘气，不要吼着读，好吗？ 生：好！

师：雾、淘气、顽皮，预备，起！

生：雾、淘气、顽皮、于是、变暗、躲、街道、桥梁、甚至、海岸。师：好听多了！再读一读。生：变暗、海岸。师：发现了什么？

生1:变暗的暗和海岸的岸，它们的读音相像。师：相像还是？ 生：相同。

师：相同是吧，那你怎么记住他们呀。两个读音相同，怎么记住嘛？ 生2:因为变暗的暗，就是太阳被遮住。海岸就是在山上。

师：海岸在山上？哇，那海水好累好累呀，一直要涌到山上去是吧。海岸的岸指的是水边的陆地。想一想，再给岸组个词，除了海岸。生3:岸边。

师：嗯，很好，还有吗？ 生4:对岸。师：嗯，是。生5:两岸。

师：好，还有，比如海边的叫海岸，那河边的叫—— 生：河岸。师：湖边的呢？ 生：湖岸。师：水边呢？ 生：水岸。生2:江岸。

师：哦，江岸，这回他不会跑到山上去了吧。好了，孩子们，记住了这些词，相信你们再读故事，就能把这个故事读得更好了。现在请你拿起故事单，把这个故事再读一读。特别喜欢的地方，你可以多读两遍。自己读自己的，开始吧！(生自由读故事。)师：哎呀，你们读故事的声音真好听呀。最后那几个小朋友慢一点，还是把它读完了。下一次给你们的建议是，自己读自己的。可能感觉会更不一样哦。孩子们，这个故事读起来有意思吗？ 生：有！

师：那你读了这个故事，最想说点什么呢？如果你只能说一句话，想好，你要说什么？请高高举手。

生1:我觉得我想说，雾是个顽皮的哥哥。

师：呵呵，变成哥哥了。好的，这是你的感受。嗯，点评了雾，还变成了小哥哥。生2：我觉得雾是一个魔法师，他把一切都藏起来了。

师：哇，你的句子多完整啊！你把他比成了课文里都没出现的魔法师。还有吗？ 生3:我觉得雾是一个，是一个神仙。

师：呵呵，神仙，比魔法师还厉害是吧，我发现小朋友们很厉害。总是说出和别人不一样的感受。那还跟他们不一样的有吗？ 生4:我觉得雾是一列小火车。师：嗯，为什么？

生4:因为他一下开到那，一下开到这。

师：有趣的想法。那读了这个故事跟他们的都不一样，还有一个问题要问的，有这样的小朋友吗？你说！生5:雾是一个淘气的孩子。

师：你有什么问题呀？读了这个故事。生5:雾是一个什么样的东西？

师：他到底是什么样，是吧？哦，他有问题了。你呢？

生6:雾为什么一会儿跑到这儿，一会儿跑到那儿，把所有的东西都消失了？ 师：呦，你瞧，就是提问他也问的跟他不一样。生7:我有一个问题是，雾最后消失到哪里去了？ 师：是呀，我也很想知道。你瞧瞧这雾，一会儿跑这儿，一会儿跑那儿。还不知道他消失到哪里去了？所以呀，我们故事的作者在一开头，就用了这样一句话来形容他。谁能读这句话？一起来读一读吧！生：从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。

师：又淘气又顽皮，这两个生词读的很好。那你平时见过又淘气又顽皮的孩子吗？哟，这么多呀。生：我们班就有。师：你们班就有啊？ 生：对！

师：今天老师太多了，你可以不说他的名字啊。你可以说说他做了什么？ 生1:......师：很想说他的名字的样子，那你就说吧。生1:张xx。师：他做什么啦？

生2:就是吃饭的时候，他经常敲桌子。生3:用勺子敲。

师：哦，用勺子敲，真的有点淘气哈。

生4:还有他跟其他小朋友一起去旁边捡石头扔。师：扔石子儿，嗯，淘气的小朋友喜欢玩的游戏。生5:他就是很喜欢在桌子上跳上跳下。

师：哇，跳桌上了，真的有点淘气呀。好你来说！生6:他很喜欢打人。

师：哎哟，确实太顽皮了。好吧，这个雾孩子呀，跟你们说的这个小朋友，虽然不认识，但我觉得他们有点相同，有点淘气有点顽皮。刚刚你们说的淘气的小朋友做了什么淘气的事，这个雾宝宝呢是说话淘气。那淘气顽皮的雾宝宝，会怎么说话呢？自己读读试试。生：我要把大海藏起来

现在我要把天空连同太阳一起藏起来。现在我要把海岸藏起来。现在，我该把谁藏起来呢？ 我要把自己藏起来。

师：看你们读的多投入呀。那表情呀，真的像一个淘气的孩子在说话。那你读着读着发现，这几句话里面，有什么是相同的呢？那边发现的孩子要多一些。这组的孩子赶紧发现。什么是相同的呢？ 生1:都有藏起来。

师：哦有个词，藏起来，你的发现很了不起哟。还有吗？ 生2:都有一个我字。

师：后面还跟着一个要字是不是？大声说出来。生2:我要。

师：哟，她也发现了。你看你们发现的真了不起。不过找出了相同的，还得想一想，我先把它写下来。生3:老师我有个问题。师：哟，现在你都有点小激动。师：首先是都有一个—— 生：藏起来。

师：说明这个雾宝宝他最喜欢玩的游戏是—— 生：捉迷藏。

师：藏起来这个词，我把它写下来。现在需要想一想。又顽皮又淘气的雾宝宝，为什么喜欢玩藏起来的游戏呢？

生1:因为他要把东西消失掉，就是要把它们藏起来。师：消失掉，然后他会怎么样呢？他会感到—— 生2:他会感到很高兴。生3:他会感到很好玩。师：哦，是这样的呀，还有呢？ 生4:他会感到很骄傲。

师：骄傲，这个词用的好。还有一个词叫很得—— 生：得意。师：哦，原来玩藏起来的游戏这么有趣呀。那他为什么还要不停的说“我要，我要......”，你感觉到什么？你感觉到什么？我要，我要。生1:感觉就是要逼着干什么事情，就像逼着妈妈买冰淇淋。师：你逼着妈妈买冰淇淋？ 生1:是弟弟逼着妈妈买冰淇淋。

师：哦是弟弟，弟弟就说我要我要是吗？哦，是这样，很任性的感觉。他为什么说我要我要，你感觉到什么？

生2:我感觉到他很淘气，就像作者用淘气顽皮这两个词，都很适合。师：哦，这两个词用的很适合。你从我要里面体会到了是吧？那好，抓住这些相同的词，你会怎么来读好雾宝宝的语气呢？谁能读？第一句。生1:我要把大海藏起来。师：淘气，真够淘气。第二句。

生2:现在，我要把天空连同太阳一起藏起来。

师：哎哟，一听这语气就知道顽皮，现在……第三句。女孩子也能读？ 生3:现在我要把海岸藏起来。

师：哟，你看这声音读得多淘气，把凳子都掀翻了。够淘气的是吧。最后两行啦，谁能读？都能读。那一起来读一读，现在，起！生：现在，我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。

师：那读到现在，你发现这些雾宝宝说的话的句子里，有什么是不同的呢？有不同的吗？

生1:有些开头说的是我要把什么藏起来，有些开头说的是现在我要把什么藏起来？

师：很好，很能观察。还有吗？开始藏的什么？后来呢？你发现了什么不同？ 生2:天空连同太阳一起藏起来了。

师：是，这句就不同，为什么他不说光藏天空，还要说连同太阳呢？ 生2:因为太阳就在天空，天空就在太阳。

师：只要太阳还在，天空就在。明白了吗？请坐，非常不错耶。还有什么发现？不一样。

生3:最后他没有藏的，就把自己藏起来了。师：哎哟，这个发现很了不起。一开始的时候他藏的全是—— 生：东西。

师：别人是不是？把别的东西藏起来，藏别人。最后呢？最后他藏谁了？ 生：他自己。

师：哎呀，你这个发现很了不起。可是还有一个秘密你们没有发现。瞧瞧前面三句和后面两句，有什么秘密？发现没？ 生1:他们都是藏起来。

师：是，相同的。前面三句看看，后面两句。句子有什么不一样呢？ 生2:因为......师：哎哟，还没有人发现，我急呀，我要说出答案了。不行啊，你说是吧？ 生3:前面三句写的不是人，后面两句......师：不对呀，我着急呀，我要说答案了。好，你看看句子，你还能发现什么不一样？

生4:前面的现在没有打逗号，后面的现在后面打了逗号。

师：很好很好，他关注到了句子的标点符号了。可是有一个很重要的标点符号，我真的要说答案了。你要说？好。生5:后两句有一句是我该。

师：你从标点符号给跳远呢。看看标点符号哟，有一个很重要的，我不相信你们不认识，最后一次机会了。生6:第四句有个问号。师：答案对不对？ 生：对！

师：你们是不是都是这样想的？ 生：是！

师：掌声送给自己。

师：这个秘密发现的好艰难哦。生1:我早就发现了。

师：你早就发现了呀，你早不说？等我们说出来了，你才说。生2:你没请他说呀。师：我没给他机会是吧。你看前面三句，都是句号。到这儿，他问了一个问题。你看清楚，雾宝宝是问谁这个问题？ 生：是问自己(我们)。师：是问我们呀。生：不是，是问自己。

师：问自己，自问自答。读一读这个问句，自问自答哟，预备起。生：现在，我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。

师：说明呀孩子们。你们刚刚老说谁谁调皮，谁谁顽皮。其实淘气又顽皮的孩子，有时候是很—— 生：聪明的。

师：说的好，聪明的。他非常会动脑子。去想别人想不到的，对不对？那现在你可以把雾宝宝的话从头读到尾了吧？可以吗？ 生：可以。

师：坐端正！帮雾宝宝好好地把他的话读一读，读出雾宝宝的语气。我要把大海，预备起！

生：我要把大海藏起来。现在，我要把天空连同太阳一起藏起来。现在，我要把海岸藏起来。现在我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。师：现在，我要把句子里相同的地方藏起来，你还能读吗？ 生：能！师：自己试试。

生：我要把大海藏起来。现在，我要把天空连同太阳一起藏起来。现在，我要把海岸藏起来。现在我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。

师：现在，我要把那些不同的地方藏起来。你还能读吗？第一行，你试试。生1：我要把大海藏起来。师：厉害了！第二行。

生2:现在，我要把天空连同太阳一起藏起来。师：太厉害了！第三行了。生3:现在我要把海岸起来。

师：海岸已经在你心里，最后两行了。生4:现在我该把谁藏起来呢？ 师：回答。

生4:我要把……我要把自己藏起来。

师：把自己给忘了，后来又想起来了，谢谢你！那，这个淘气又顽皮的雾宝宝，难道只是把这些给藏起来吗？你觉得他还可以把谁藏起来呢？用这样的句子，你也来说说，你说一个。生1:我要把花园藏起来。

师：哟，小姑娘就是喜欢花园，朦朦胧胧的，漂亮了。生2:我要把森林藏起来。

师：男孩子就是不一样，藏的大的。生3:我要把地球藏起来。

师：这样子我也不见了，你也不见了，是吧。生4:我要把学校藏起来。师：你就是不想看到学校了是吧。生5:我要把火山群藏起来。师：为什么是火山群呢？ 生5:因为我看过火山群。师：嗯知识渊博。生6:我要把小车藏起来。师：哦，小车，一小团雾哈。生7:我要把宇宙藏起来。

师：哇，大得不得了了！那我们都不见了是吧，我们都被藏起来了。哇，还有很多小朋友在举手，看来读这个故事很好玩呢，是吧？那请问，刚才我们是怎么读的？哟，一下子忘了。我们先找到句子里面相—— 生：相同的。

师：再说一次，找到句子里面—— 生：相同的。

师：对，想一想什么感觉。然后还要找到—— 生：不同的。师：说的真好。找到—— 生：不同的。

师：对！再想一想什么感觉？这样读书你学会了吗？ 生：学会了。

师：考考你们，坐端正。咱们班有不有合作的小组？四个人一组。生：有(没有)。

师：意见那么不统一呀。到底有还是没有？ 生：有(没有)。

师：行，看来咱们有基础哈。现在我们来分一分，四个小朋友一组拉拉手，看看你找不找得到你的小组。师：哎哟，都拉上小手了，123！生：请坐端！

师：真开心呀，那我们比一比，哪个小组最厉害？准备喽，任务来喽。生1:什么任务？

师：对呀什么任务？第一个任务，我们把雾宝宝的话放进自然段里，你能不能把整个自然段都读通顺？ 生：能！

师：一起读吧，预备，起！

生：我要把大海藏起来。于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

师：这个任务完成得很好，但是还没有用到小组合作呢。看，其实这是我们故事的第—— 生：3自然段。

师：听好了，要求来了。其实在我们的故事里，还有两个自然段，和这一个自然段长得很像，请你们四个小朋友一起，比比哪个小组最先找出那两个自然段。并且把它读一遍，开始吧。要读一遍喽。师：找出来没有？找出来还要读一读哦。都找到了吗？ 生：找到了。师：好，找到了，请坐端正。我看到有的小组还在合作，你们找到了吗？有点困难，不要紧，你看，这些小朋友，他们都想帮助你们。真的找到啦？ 生：找到了。

师：你们找的是哪两个自然段呢。生：4.6自然段。师：是不是这样的？ 生：对！

师：四人小组的小朋友赶快看一看。找到没有，现在找到了吗？ 生：找到了。

师：看来这个任务难不倒你们。不过我不知道你们会不会读？抽查一下，我请三个小朋友连起来读一读，你就代表你们小组哦。你，拿着话筒自己读。生1:“我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。师：你读得真好！

生2:“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。师：好听吗？ 生：好听。

师：掌声送给他。最后一段了。

生3: “现在我要把海岸藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

师：读得多好呀，谢谢你！藏了起来哈，哎哟，小朋友们都喜欢读，看来上一次这个任务你们完成得很好，接下来新的任务来了，有信心吗？ 生：有！

师：听好了，请你们四个小朋友看看这三个自然段，商量商量，在这三个自然段里面，有什么是相同的？找出来之后，你要去想想，给你什么样的感受？商量一下，开始吧。不止一处哦，不止一处哦。(小组讨论)师：我发现有的小朋友，很聪明，他把雾宝宝说的话里面又找了一遍，不行哦，刚才我们已经一起找过了哟。除了雾宝宝说的话，你还找到其他相同的地方了吗？好，我们听一听。生1:都看不见了。

师：这个找得真好耶，都看不见了。我写下来。从这个相同的地方，你感受到了什么呢？都看不见了，说明什么呀？ 生2:说明就是天很蓝，看不见了，被雾挡住了。师：上面这个雾很厉害，说到他就—— 生：做到。

师：是呀，做到了。那你再看看，除了看不见了，还有吗？ 生3:藏了起来。

师：是，说到就要做到，看不见了，我还把你们都藏了起来，找得真好。还有吗？接下来就难了哟。生4:都有把。

师：呵呵，把。好，还有吗？ 生5:都有句号。生6:都有我要。

师：这个我们找过的，偷懒了，是不是？那是雾宝宝说的话。真的找不到，我要公布答案了哟。

生7：全都有雾宝宝说的话。

师：嗯，是的，是的。还有什么相同的词，提醒一下你，词。连同，是吧，你在说连同。还有吗？除了连同。生8:于是。

师：于是，你开始星星点点的找了。好吧，不要着急，不要着急，来，看这儿。有的小朋友找到了两个于是，是什么意思呢？我们把两个句子连起来读一读。来，我要把，预备，起！

生：我要把大海藏起来，于是，他把大海藏了起来。师：我要，于是就藏了起来。说明这个于是的作用是什么？ 生：就是。

师：他就是说明，后面一个句子是因为前面一个句子，所以就要用一个，于是。这找得好！刚刚还有一个同学找到了一个什么？还是…… 生：无论。

师：哎，无论是吧？你找到无论，他找到还是。其实连起来，就变成了这样奇怪的词，见过这样的词没有？读一读。预备，起！生：无论……还是……都

师：见过这个词没有？这是三部分呢。谁见过？你说说。生1:关联词。师：大声说。生1:关联词。师：掌声送给她。

师：那这个词，这个词有什么作用呢？想知道吗？你想知道还是你知道？ 生2：我知道。

师：哦，你知道哇，你说说。

生2:就是和什么，天空连同，就是和的意思，和他一起藏起来了。

师：有可能他们没听懂，但是，我好像听懂了。你的意思就是说，这个雾宝宝藏了很多东西，藏了什么呢？ 生：海水、船只、远方。

师：然后就用这个关联词，就把所有的东西都—— 生：连了起来。

师：哦，连了起来。你看再多的东西，都可以连起来。我们看看，预备，读！生：无论……还是…… 师：无论是——

生：无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。师：连起来了，哎，这个时候，作者换了一个词，换成了—— 生：甚至。

师：他可以把藏了的这些东西连起来吗？ 生：可以。师：试试。哪些东西连起来了？读。

生：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫。

师：这么多的东西，再多的东西，作者都可以用一些词把他们给——连起来。你们真了不起，发现了这个。好，我要奖励你们，坐端正。什么奖励？我给你们读一段故事，你们仔细听一听。但是请你边听边想，这段故事里面，也藏着一个和看不见了不一样的词，我开始读了。

不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人，小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。发现什么啦？一起说吧，那么多小手。生：都露出来了。

师：哦，露出来了，是的。生1:跟他一样的吧。生2:才不一样呢。

师：哇，你已经喜欢看一样和不一样了，恭喜你哟。来看黑板。想一想，我们今天怎么读故事的？我们发现雾宝宝最喜欢玩的游戏是—— 生：藏起来。师：他先把—— 生：别人藏起来。师：结果别人就—— 生：看不见了。师：后来呢他把—— 生：自己藏了起来。师：结果别人都—— 生：露出来了。

师：怎么回事呀？奇怪了。雾到底到—— 生1:哪里去了？

师：是，到底到哪里去了？怎么回事？ 生2:他去天上了。

师：很浪漫的想法。我们还可以编故事，听好了。雾到底去哪里了？ 生3:它被阳光分解了。

师：分解，好科学哟，等会儿你要好好阐释一下。生4:消失了。

师：嗯，是啊，我知道他消失了，但是他到哪里去了呢？他去哪里了？ 生5:他又去藏东西了。师：哦，这是你的想法。生6:它飞出去，藏星星了。师：哇，好美呀。藏星星了。生7:雾在城市里。

师：躲起来了是吧。你们的想法太多了。现在，我想请你结合你所了解到的科学知识，说说雾到哪里去了？刚刚有同学说了，科学的术语，分解。你知道吗？他到哪里去了？联系科学知识，你说说。生：他被阳光分解成小水分子，飞上天了。

师：哎哟，水分子你都知道。他还变成彩虹了。，太美了。也就是说，随着温度的增高，雾里面的水汽就慢慢的散了，于是雾也就散了。啊，真美呀！说到这儿，刚刚有小朋友就问了，很想知道，雾是什么样子。现在你们想不想看看？ 生：想。(师播放图片)师：请后面的老师，我们这个是有音乐的。谢谢！对呀，我想起请你们欣赏这美妙的音乐，有吗？有音乐吗？有点遗憾。那就让这音乐放在心里吧，好不好？我们看一看，雾起来了，无论是远处的—— 生：大山。

师：还是近处的—— 生：树木。师：都—— 生：看不见了。师：连远处的—— 生：房子。师：近处的—— 生：树。师：也都—— 生：看不清了。师：漂亮吗？ 生：漂亮。

师：所以淘气的雾宝宝，有时候带给我们的其实是美好的享受！师：这是哪儿呢？ 生：重庆。

师：你怎么知道？这就是我们的重庆。生1:他是雾都呀。

师：对呀，雾都呀。无论是，你这么说？无论是……还是……怎么说？无论是远处的—— 生：山。

师：还是近处的—— 生：高楼。

师：哦，高楼大厦都—— 生：看不见啦。

师：你看看，山、树、田野，甚至，甚至什么呀？ 生：桥。师：都—— 生：看不见了。

师：所以呀这个雾其实就是一种自然—— 生：现象。

师：跟吹到我们脸上的什么一样呢？ 生:风(棉花糖)。

师：棉花糖呀，你这个好美呀。还有从天上落下来，落在我们头上的—— 生：雨(水珠)师：雨，都是自然—— 生：现象。

师：所以当雾起雾散的时候，小黑猫有没有觉得很惊讶或者很生气呀？ 生：没有。

师：没有的。来我们一起来读一读，预备，起！

生：路上走着行人，小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。师：因为它知道，雾就在我们身边，是一种自然的现象。今天这故事好玩吗？ 生：好玩。

师：我还要考考你，我们今天是怎么读的？先找到—— 生：相同的。

师：相同的是吧？想一想，然后再找到—— 生：不同的。

师：用这样的方法，能够读很多有趣的故事，哦！好，在今天这节课结束之前。我还想请你们把这些生字宝宝读一读。坐端正。一起来吧。雾、淘气，预备，起！生：雾、淘气、顽皮、于是、变暗、躲、街道、桥梁、甚至、海岸。师：忍不住就高兴了是吧。好了，今天的故事就读到这里，下课。

第三篇：雾霾详案

《雾霾》教学设计

泰来一中 魏亮

教学目标： 知识与技能： 1.了解雾霾。2.知道雾和霾的区别。3.了解雾霾对社会生活的影响。

过程与方法：本节课主要是通过合作探究，帮助学生认识身边的主要气象现象。

情感态度与价值观：通过本节课的学习，学生能对自己生活的环境有 个更加清晰的认识和了解，从而树立正确的环境观。教学重点：雾霾天气产生的原因。教学难点：如何应对雾霾天气。教学方式：讲授法 导学法 探究法 教学内容：

导语：2013年雾霾、PM2.5、北京咳，这些字眼儿迅速进入人们的眼球，呼吸新鲜的空气同喝上干净的水一样，已经涉及民众健康和安全的底线。

两会期间会场内外无处不见雾霾治理的问题，“你认为雾霾该怎么治？”几乎成为每位代表都会被问及的问题。雾霾已经成为中国民众热议的最大内政之一，温家宝、李克强两任总理都对雾霾的治理做了重要的批示。那什么是雾霾呢？

孙莹：雾霾是雾和霾的组合词。因为空气质量的恶化，阴霾天气现象出现增多，危害加重。中国不少地区把阴霾天气现象并入雾一起作为灾害性天气预警预报。统称为“雾霾天气”。

课前已经大家布置了导学案，让大家回去后搜集关于雾霾的相关知识，现在我们来检验一下大家的学习的情况。问题1：什么是雾？

汤春玲：雾是在水汽充足、微风及大气层稳定的情况下，如果接近地面的空气冷却至某程度时，空气中的水气便会凝结成细微的水滴悬浮于空中，使地面水平的能见度下降，这种天气现象称为雾。

问题2：雾有哪些类型？（按形成条件）

崔冉：辐射雾，平流雾，混合雾，蒸发雾，上坡雾，锋面雾等 在日落后地面的热气辐射至天空里，冷却后的地面冷凝了附近的空气。而潮湿的空气便会因此降至露点以下，并形成无数悬浮于空气里的小水点，便是辐射。

暖而湿的空气作水平运动，经过寒冷的地面或水面，逐渐冷却而形成的雾，气象上叫平流雾。这种雾常伴随毛毛雨的天气。

问题3：什么是霾？与雾有什么区别？

姜万里：指空气中的灰尘、硫酸、硝酸、有机碳氢化合物等大量极细微的干尘粒子均匀的浮游在空中，使空气浑浊。

一般来讲，雾和霾的区别主要在于水分含量的大小：水分含量达到90%以上的叫雾，水分含量低于80%的叫霾。80%～90%之间的，是雾和霾的混合物，但主要成分是霾。就能见度来区分：如果目标物的水平能见度降低到1千米以内，就是雾；水平能见度在1千米～10千米的，称为轻雾或霾；水平能见度小于10千米，且是灰尘颗粒造成的，就是霾或灰霾。另外，霾和雾还有一些肉眼看得见的“不一样”：雾的厚度只有几十米至200米，霾则有1千米～3千米；雾的颜色是乳白色、青白色，霾则是黄色、橙灰色；雾的边界很清晰，过了“雾区”可能就是晴空万里，但是霾则与周围环境边界不明显。

问题4：雾霾里有哪些颗粒？

侯家园：主要为PM2.5 PM10 PM1重金属镍砷镉铅 问题5： PM是指什么？ PM2.5什么含义？ 侯家园：PM是指颗粒

PM2.5指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，形象的说这种颗粒物的直径不足人的头发粗细的二十分之一。

问题6：哪些是形成雾霾的“杀手”？（讲出一点）

赵星月：城市有毒颗粒物来源：首先是汽车尾气。其次是北方到了冬季烧煤供暖所产生的废气。第三是工业生产排放的废气。第四是建筑工地和道路交通产生的扬尘。

问题7：北京市民在看不到蓝天的情况下，为什么北京市环保局给出的却是空气质量达标？

问题8：除了现在北京肆虐横行的雾霾，你还知道哪些雾霾的重大事件？

魏威：全球雾霾事件

1.马斯河谷烟雾事件

1930年12月，整个比利时大雾笼罩，气候反常，马斯河谷工业区工厂排放的大量烟雾弥漫在河谷上空无法扩散，上千人发生呼吸道疾病，一周内有60多人死亡，是同期正常死亡人数的10多倍。马斯河谷烟雾事件是20世纪最早记录下的大气污染惨案。

2.多诺拉烟雾事件

1948年10月，美国宾夕法尼亚州多诺拉小镇的工厂排放的含有有毒有害物质的气体及金属微粒在气候反常的情况下聚集在山谷中积存不散，严重污染了大气。人们在短时间内大量吸入这些有害的气体，引起各种症状，全城14000人中有6000人眼痛、喉咙痛、头痛胸闷、呕吐、腹泻，20多人死亡。

3.洛杉矶烟雾事件

1952年12月，在一次光化学烟雾事件中，美国洛杉矶市65岁以上的老人死亡400多人。1955年9月，由于大气污染和高温，短短两天之内，65岁以上的老人又死亡400余人。直到20世纪70年代，洛杉矶市还被称为“美国的烟雾城”。

4.伦敦烟雾事件

1952年12月,伦敦连续4天被浓雾笼罩，能见度极低，造成1.2万人死亡，这是和平时期伦敦遭受的最大灾难。这一事件直接推动了 1956年《英国洁净空气法案》的通过，经过近30年努力，伦敦才甩掉了“雾都”的帽子。

让我们重新回到1952年的伦敦，感受当时的雾都（视频）综合分析近三年各地高考题，高考命题在环境保护方面呈现以下规律：

1．从考查内容上看：主要考查环境污染中的水污染、大气污染的成因、危害及防治；生态破坏中的湿地、植被破坏与保护；自然资源短缺中的水资源、能源合理利用与保护。其中对水污染、大气污染、水资源短缺、能源的开发与利用、沙尘暴的成因与分布考查较多而且较为全面。

2．从考查内容上看：命题主要集中在环境污染与防治、生态环境问题与保护、资源问题与资源的利用与保护三部分，对环境与环境问题、环境管理两部分考查较少，而且多以统计图、表格及文字材料呈现信息，结合区域图的形式，考查环境问题的成因、危害及防治措施。题型大多以非选择题的形式出现，内容及材料往往贴近生活与时事。

3．从考查内容上看：命题大多以选做题的形式命题，侧重考查学生读图提取有效信息、运用相关基础知识分析、解决相关环境问题的能力，以增强学生的环境保护意识。

【合作探究】

探究一：雾对社会生活的影响表现在哪些方面？

王尧：大雾是一种高影响天气。由于雾会使能见度降低，对公路、航运、海运交通影响比较大。特别是对高速公路、飞机起降的影响最大。大雾天气常常导致许多地方高速公路封闭和机场航班延误。当气象部门发出雾的预报或者警报的时候，公众一方面要关注预报，另一方面要根据气象部门提供的建议和提示，提前采取措施做好预防，适时调整健身、晾晒、出行等安排。

探究二：2012年7月PM2.5被收录入第六版《现代汉语词典》2013年初我国东部大部分地区出现雾霾天气，严重影响人们的生活。讨论分析，PM2.5对人体有什么危害？

孙美玲： 粒径10微米以上的颗粒物，会被挡在人的鼻子外面；粒径在2.5微米至10微米之间的颗粒物，能够进入上呼吸道，但部分可通过痰液等排出体外，对人体健康危害相对较小，而粒径在2.5微米以下的细颗粒物，直径相当于人类头发的二十分之一大小，不易被阻挡。被吸入人体后会直接进入支气管，干扰肺部的气体交换，引发包括哮喘、支气管炎和心血管病等方面的疾病。（观看视频）

探究三：如何减少雾霾天气？应该采取什么措施。你经历过雾霾天气吗？对自己应该采取什么防护措施? 探究四：霾的主要组成是PM2.5，探讨其可能的来源？(2012上海卷)阅读关于PM2.5的资料，回答问题。（18分）PM2.5是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，颗粒直径只有一根头发丝的1/20，又称“可入肺颗粒”。人吸入过多的PM2.5可引起多种疾病。世界卫生组织推荐的环境空气质量指导值中，PM2.5为每立方米10微克。我国华北某城市冬季监测采样点环境状况和PM2.5监测浓度(1)与世界卫生组织推荐值相比，所列采样点的PM2.5浓度均已超标。归纳监测点PM2.5污染物可能的主要来源。（4分）

答案.机动车尾气排放；企业和居民燃煤。

(2)一般而言，大气中的PM2.5浓度除与污染源有关外，还会受哪些气象因素影响？如何影响？（6分〉

答案.大气中PM2.5浓度还与风速、气温、降水等因素有关。风速：风速较大时，可以降低PM2.5浓度；反之，PM2.5容易积聚。

气温：近地面气温较高时，大气对流作用加剧，可以降低PM2.5浓度；反之，大气出现逆温层时，PM2.5不易扩散。

降水：降水有利于降低PM2.5浓度。

(3)大气中的PM2.5除影响人体健康外，还会对大气环境产生哪些影响?（4分）

答案.利于水汽凝结，形成云雾和降水；削弱部分太阳辐射和阻挡地面辐射，影响气温；污染大气，降低能见度。（任答两点即可）

(4)为降低大气PM2.5含量可以采取哪些积极的举措?（4分）答案.借鉴发达国家大气环境污染治理的经验和技术；严格立法与执法，提高大气质量标准；提高汽车尾气排放标准；积极发展煤炭的气化、液化技术；推广利用新能源，优化能源结构；提高植被覆盖率。（任答四点即可）

可吸入颗粒物(PM10)在空气环境中持续的时间很长，对人体健康和大气能见度影响都很大。下图示意我国某特大城市2011年PM10平均日变化。

(1)说出PM10日变化峰值出现的时间，并分析产生的人为原因。答: 9时前后和16～17时；上班和下班的高峰期车流量大，汽车尾气多。

(2)阐述减少PM10对人体危害的主要措施。

答: 加强大气环境监测；严格执行汽车尾气排放标准；植树种草，增加城市绿地面积，减少裸地；公交优先，倡导骑自行车上下班；使用清洁能源，少用煤作为燃料；城市施工应防止造成大量扬尘；避开PM10峰值时段进行室外锻炼。

同学们希望本次讲课的内容对大家能有帮助。板书

雾霾

雾霾

形成的原因，危害，措施

第四篇：雾之咏教学设计

有效教学达标定级新授课教案

《雾之咏》教学设计

执教者：吕东娟09、11、5

一、教学目标：

1、认识本课生字，理解生词。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，尝试背诵诗歌。

3、通过富有想象力、情趣的语言文字，感受山城雾景的奇幻。

4、感受诗歌想象、音韵、情趣等艺术形式，激发学生对现代诗歌的阅读兴趣。

二、教学重点：

理解诗意，有感情地朗读诗歌。

三、教学难点：

结合文字展开想象，感受山城雾景的奇幻。

四、教学过程：

（一）谈话导入，解释诗题。

1、趣味导入：这两天冷吗？哈，是大自然妈妈让气温陡降，来考验我们小朋友的。我们常见的雨、雾、霜、雪等自然现象也都是大自然妈妈的杰作。今天的语文课，我们一起去欣赏雾，欣赏雾中的景色。

2、板书“雾”，指导分析结构，利用形声字规律认读。

3、板书“之咏”，这又是什么意思呢？老师在《现代汉语词典》上查到了“咏”的意思。（出示“咏”的解释：用诗词等来叙述。）你知道了吗？课题告诉我们，这是一篇歌咏雾的诗歌。如果是“雪之咏”呢？

（二）指导初读，理解词义。

1、看课文内容，是诗歌吗？你怎么知道的？诗歌的特点之一就是“分行排列”。

2、那让我们一行一行地来读通它。指名读，纠正字音。

3、让我们把诗歌中的生字词也来读通，就能将整首诗读得很顺畅啦！（出示：帷幔、哒哒、枇杷、汹涌、奇幻、宫殿、灯笼、奇景、淡淡、缓缓、罩住、撒下、剩下、绘成、翻卷）指名读，正音。

4、理解部分词义（先让学生说说自己理解的词语后，再酌情探讨）。

（1）帷幔，（出示“帷幔”的解释：挂在较大的屋子里或舞台上的遮挡用的幕布），简单一点说，就是遮挡用的布。找到带有“帷幔”的这句诗，什么像“仙女撒下的帷幔”？雾。又把什么给遮挡了呢？山城。（图）

（2）汹涌，（出示“汹涌”的解释：（水）猛烈地向上涌或向前翻滚。）指导读词语解释，“水”加上括号，表示这个词大多用来描绘水的样子，但有时也可以指其他的事物像水一样汹涌。诗中写了什么汹涌？你能想象雾

汹涌的样子吗？雾很大，就像浪潮一样涌过来，上下翻动。（图）

（3）奇幻，（出示“奇幻”的两种解释：①奇异而虚幻：～的遐想；②奇异变化：景色～）你觉得诗歌中的“奇幻”该选哪个解释呢？雾是景色，当然选②。

5、总结词语解释的学法：我们刚才对词语的理解，借助了语文学习中很重要的一样工具——《现代汉语词典》。在词典中查到了词语的解释，不必照本宣科地死记硬背，可以结合上下文再来理解。（出示学习小贴士：解释词语，词典很重要，结合上下文也不可少。）

6、词语过关，让我们将诗歌连起来读一读。自由读，指读，齐读。

（三）理解诗意、想象诗境。

1、诗歌对雾进行了歌咏，写得是哪个地方的雾？山城。介绍“山城”：经常下大雾的山城是我国直辖市重庆。（出示：重庆，北部、东部及南部分别有大巴山、巫山、武陵山、大娄山环绕，地貌以丘陵、山地为主，倚山筑城，建筑层叠耸起，道路盘旋而上，故有“山城”之称。由于特殊的地理环境，重庆年平均雾日是104天，有世界雾都之称的英国伦敦年平均雾日不过只有94天，因此又被称为“雾重庆”。）

2、诗歌向我们介绍了山城雾的什么特点呢？诗中有一个词概括了，你能找到吗？板书：无比奇幻。无比奇幻是怎样的奇幻？特别的奇幻。你能读出这种特别奇幻的感觉吗？指读，放进第一段读。

3、“无比奇幻”后用了一个什么标点符号？破折号。知道用在这里有什么作用吗？解释说明，告诉我们下面的内容就是写山城的雾究竟怎样奇幻。原来标点符号也是隐形的文字啊！（出示学习小贴士：阅读，不仅读文字，还要读标点的含义。）

4、山城的雾奇幻在哪呢？（如果学生能自主阅读2至7段，就由孩子引着我分析想象，如果有难度，就按以下环节。）

（1）看一看2至7段写了雾中的哪些事物？山城、太阳、车、行人、山顶电视塔……

（2）这些事物奇在哪儿呢？（或问，和以往有什么不一样？）

①这雾哪来的？板书：帷幔。作者认为像——天上的仙女撒下的帷幔，把山城遮住了，成了像谜一样的宫殿。谜，可是我们弄不明白的，宫殿里又会发生什么故事呢？猜不着，摸不透，你说奇不奇？真是——无比奇幻。读。

②你印象中的太阳是什么样？金光灿烂，耀眼，巨大无比。而现在？被罩住了，剩下一个淡淡的圆。为什么说淡淡的圆？光线不强烈，看不清了。那么大的太阳、那么亮的太阳，被雾罩得只剩下淡淡的圆，这雾也太——厉害、浓密、奇幻（让学生自己说。）真是——无比奇幻。读。

③车怎会提着红灯笼呢？又怎么像老爷爷走夜路呢？板书：老爷爷。雾太大，看不清，车辆就亮着灯，不敢开得太快。那作者不会就这样写嘛，简

洁明了。（出示：大车小车都亮着红红的灯，缓缓向前。）学生比较：写成老爷爷走夜路，很有意思，有趣味。读。

④听，远处“哒哒”，什么声音？脚步声。可看不清——行人的脸。让我们再往上看，枇杷山顶的红灯——看不见了；电视塔的塔尖——看不见了。那么高的地方都让雾侵占了，这雾——真是无比奇幻。

⑤让我们再来读一读第6段的省略号，告诉我们什么？还有很多的看不见了。（出示组图）什么看不见了？说。

⑥ 这雾不仅很大，很浓密，像仙女的帷幔从天而降，遮挡了好多好多的东西，它还在不停地——翻卷，随着气流涌动。这样的一番情景，作者说像什么？板书：水漫金山。像神话故事《水漫金山》。听过吗？老师简述：故事讲的是千年蛇仙白素贞与书生许仙一见钟情，结为恩爱夫妻。法海和尚非要拆散他们，将许仙骗上金山。白娘子知道后赶到金山，好言向法海讨还许仙，却遭到拒绝。于是，白娘子施开法术引来洪水，向金山排山倒海地涌去，将整座金山全都淹了。为什么这雾会让作者作者觉得就像“水漫金山”？雾很大，不停地翻涌，就像白娘子召来的洪水淹了金山一样遮挡了整座山城。这雾，真是——无比奇幻（学生自由说）。读。

3、诗歌的2至7段为我们展现了山城雾气笼罩下奇幻的景象。从中选一个你喜欢的段读一读，好吗？读。读后奖励填空题，（出示：读了这一段，我觉得这是（）的雾。浓密、流动、汹涌、巨大、神奇、美丽、好玩……）可以用书中的词，也希望能用上读完后根据感觉想到的词。口头填后板书。

（四）回归体裁，尝试创作。

1、整理学生的板书，总结：啊，这就是诗歌《雾之咏》让我们感受到的雾。这雾，让作者也觉得怎么都写不完，要——把它……

2、可老师觉得还是语言文字的力量最大，瞧瞧作者，把雾说成是“帷幔”、雾中的车像“走夜路的老爷爷”，多有意思，多么能激发我们的想象力啊，所以我觉得还是要写！让我们接着帮作者写一写雾中的景象。

3、写之前先做一件事，请你圈出每段的最后一个字，读读，发现了什么？（出示：幻、殿、圆、前、脸、尖、山、面）押韵，也就是韵母相似或相同。（出示：ɑn）

4、介绍：押韵也是诗歌的特点之一，读起来特别顺口，音调优美。

5、看图，雾中还有哪些景象，你会产生什么样的想象？说一说，老师帮助改动使之押韵。

6、我们同桌合作写一句，分两行，最后用上一个带“ɑn”韵的字。这字可以在屏幕上找。交流。（结合时间考虑实施。）

（五）练习背诵，描红生字。

1、多有意思、多富有想象力的《雾之咏》。我想，刚才说到的场景如果还记在你的脑海里，你一定能记住这首诗歌。我们试试看。老师引背。自由

试背。

2、指导“罩、雾”

（1）上下结构，上部扁，下部分几个部位也要紧凑。

（2）描红一遍，在下面写一遍。

五、板书设计：

雾之咏

帷幔

无比奇幻

老爷爷 水漫金山

第五篇：教学简案

《西游记》 名著阅读指导教学设计

广宗三中 李小娜

教学目标（1）了解《西游记》的主要故事内容，培养阅读兴趣。（2）结合作品故事情节和景物来理解主要人物形象。（3）认识《西游记》的作品现实意义。

教学重点结合故事情节理解人物特点，感受人物形象。教学难点理解人物形象，认识作品的现实意义。教学准备学生方面：

1.读一读阅读青少版的《西游记》

2.讲一讲每人准备一个精彩的“西游记”故事。

3.写一写读完《西游记》后，在你的读书笔记上写一写你喜欢的人物，写清喜欢的理由。

4.查一查查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景以及小说的形成及影响等。

教师方面：制作多媒体课件，刻录电视剧《西游记》片花。

学情预判

1.经了解，大部分学生已经读过青少版《西游记》，对《西游记》已经有了一定的认识，能产生初步的阅读兴趣。

2.学生对人物形象的理解过多地来自于电视剧，对故事情节的印象虽比较深刻，但对《西游记》还缺少一些较全面的了解，对人物形象的理解也有一定的片面性。教 学 过 程

（一）情境导入：

1.（多媒体播放歌曲《敢问路在何方》）刚才有不少同学情不自禁跟着哼唱，看来大家喜欢这首歌，那应该也喜欢《西游记》吧？

2.自由发言：说说你搜集到的有关《西游记》的资料。

这节课我就和同学们一起走进书中的神魔世界，去感悟，去欣赏。

（二）整体感知：

1.哪位同学来把这部书的内容简要概括一下？

明确：它写的是唐僧、沙僧、猪八戒、孙悟空师徒四人去西天取经，经历了九九八十一难，最终取回了真经。

2.是啊，他们经历了八十一难啊！最终“径回大土，五圣成真”。那同学们读后有什么感受？ 能不能用一个字来概括一下？

明确：奇、妙、好等。

总结：对，西天路上艰险和灾难的体现者，大都是动物变化的妖精，克服这些阻难的也是猴、猪的精灵。它就象是一部妙趣横生、兴味无穷的童话。从文学欣赏角度说那就是“美”。

（三）品读赏析 1.情节美

故事情节是相对完整而又相互关联的，作为小说，情节生动这是拥有读者的决定因素。

2.环境美

在小说中作者提到了海外仙山，天上灵霄宝殿，水中龙王宫，地下阎罗城，这一切都光怪陆离，每一处都极尽了描摹功夫。接下来我们该欣赏什么了？（环境）

教师总结：景物的描写，一般有衬托、渲染气氛的作用。景物我们先品到这里。当然还有很多美景值得我们细细品味，读这样的句子真的是一种享受！

3.人物美

（1）教师点拨：在这部神魔小说中，塑造了一系列生动的形象。关于神佛你能说出几个？（玉帝、如来佛、菩萨、土地神等（多媒体演示剧照）。当然也有大大小小的妖精。同学们说说看？（黄袍怪、红孩儿、蜘蛛精、蝎子精„„）

可谓人物繁多，不能一一细数，我们就只来看师徒四人吧。（显示四人剧照。）这师徒四人中除了唐僧之外，他们都是神性、人性、动物性的和谐统一，那么你最喜欢或最不喜欢谁？拿出理由来证明你的看法。

（2）交流共享：

孙悟空：

预设（1）：我最喜欢孙悟空。因为他武艺高强，神通广大。能上天入地，呼风唤雨，腾云驾雾，变化无穷。

教师点拨：他本来就是天地灵化之物，后来又吃了（蟠桃），饮了（玉酒），盗了太上老君的（仙丹），八卦炉内炼就了他的（火眼金睛），增强了他长生不死的本领。（括号内文字由学生说出）

预设（2）： 他还聪明机智。能识破机关，看清真面目。比如：答应菩萨西天取经前他曾要了个条件：“叫天天应，救地地灵”，还要了三根救命毫毛，这为后来遇难留了后路。

预设（3）：

我喜欢他，还因为他很有人情味。比如：在第二十七回中，孙悟空走前那声声“师父”。我读的时候就非常感动。

教师补充：在此时他为了拜一下师父，“即变了三个行者，连本身四个，四面围住师父下拜。”这里体现了孙悟空对师父的留恋和无奈。

预设（4）：他非常勇敢，如果没有他力战妖魔，就不会取回真经，修成正果。

预设（5）：我虽然喜欢他，但孙悟空也是有缺点的。比如，不愿让人提起“弼马温”那不光彩的过去。有时还管不住自己。教师总结：说得很好，常言说：人无完人。孙悟空的魅力就在于他的妖气而不在于他的改邪归正，在于他的个性放纵而不在于受理性的约束。正因为他性格的多彩多变，亦庄亦谐，我们才更喜欢他。

猪八戒：

预设（1）我喜欢猪八戒。因为他能吃苦。比如：在高老庄时，丈人称他“倒也勤劳，耕田耙地，不用牛具，收割田禾，不用刀杖”

预设（2）他强硬。被捉后往往骂不绝口，不求饶

预设（3）勇敢、单纯。能与悟空协力合作，心直口快，有什么说什么。预设（4）我反对！因为他好色、贪吃、懒惰。在天宫调戏嫦娥被贬，高老庄又强抢民女。让他寻山他却睡了。

预设（5）我也反对，不仅如此，他还爱贪小便宜，留有私房钱，不坚定，动不动就分行李打退堂鼓。

教师总结：猪八戒身上的这些缺点其实也是我们人性的一些弱点，在这四个人当中他就是一位丑角，正因为他的“丑”才增强了幽默感和作品的真实感，在艺术上才“美”起来。

唐僧 ：

预设（1）我喜欢唐僧的正派、有同情心。如第二十三回《三藏不忘本，四圣试禅心》中要嫁女儿给他时，他“便似雷惊的孩子，雨淋的蛤蟆。”一心向佛。

在第五十四、五十五回中也体现了这一点。

预设（2）我不喜欢他。因为他好坏不分，软弱。在第二十七回国误信坏话将悟空赶走，是不能原谅的。

教师点拨：所以作者也写了让他自食其果的情节。哪位同学举个例子？ 预设（3）在第三十回中他被妖怪变成了一只斑斓猛虎。悟空笑他：“师父啊，你是个好和尚，怎么弄出这等个恶模样来也？

教师点拨：其实，唐僧毕竟是肉眼凡胎，对妖魔鬼怪是无能为力的。沙和尚呢？有没有喜欢的？

预设（1）不喜欢，他太老实了

预设（2）喜欢，这就是他的特点，老实本份，任劳任怨

教师总结：这四个人物形象各具特点，有优点也有不足。以孙悟空和猪八戒性格最为鲜明，充分体现了个性美。那么你从中有何体会呢？ 明确：要全面、公正，要学会欣赏别人，不能一偏概全。

（四）链接生活

1、我们刚才一起来探讨了西游记中的主要人物，大家说得非常好，那么结合我们的实践来看一下，阅读《西游记》后，在生活中给我们带来了哪些启示？

明确 作品意义：艰苦奋斗、坚持不懈地实现某一崇高的目标。

2、识妖降妖的孙悟空令人赞叹不已。假如你得了孙悟空的神通，你将如何?请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥想象，在小组中讨论，即兴上台讲讲。

（五）总结全课

这部作品人美、景美、情节美，是世界文学中拥有读者最广泛的杰作之一。今天我们只欣赏了四个主要的人物，它还有更广泛、深刻的内涵等待我们去发掘。随着年龄的增长，文学修养的提高，再过一年、五年，再读这部书，同学们一定会有更多、更深的感受！

（六）检测完善

再读《西游记》，写一篇读后感。

（七）板书设计

故事 阅读《西游记》 孙悟空

人物 猪八戒

唐僧

沙和尚

环境