《烛之武退秦师》教案

第一篇：《烛之武退秦师》教案

烛 之 武 退 秦 师

崇庆中学语文组 谭双虎 教学设想

1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。

2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

6、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。

教学目标

1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

5、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。教学重点

理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。教学难点

领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。课时安排 3课时 教学流程

生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵

第一课时 教学要点

1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2、了解与本文内容相关的历史史实。

3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。教学过程

一、导入

1、导入

1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

2、《左传》其书

《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

3、史书体例

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

4、相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）（1）、秦立晋君

公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。（2）、惠公背约

公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。（3）重耳过郑

公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。（4）郑楚结盟

公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

二、课文学习

1、师范读课文。

2、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）

3、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）

4、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）第二课时 教学要点：

1、在诵读中理解赏析课文。（前2段）

2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

一、整体感知

1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）

2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）

每组选代表发言，师引导大家筛选归纳： 第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。第4段：晋师撤离。

二、课文赏析 第1段（1）、生齐读第1段。（2）、师示范串讲梳理第1段。（为学生后文的接龙串讲做示范）（3）、留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实）（3）、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）贰：从属二主； 军：名词活用作动词，驻扎；

以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。（4）师引导学生串析本段：

“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

（5）师引导学生2分钟即兴背诵本段。第2段

（1）男生齐读本段。（2）女生接龙串析本段。（师点拨）①“佚之狐言于„„师必退。”

A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。②辞曰：“臣之壮„„也已。”

进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。③公曰：“„„”许之。

A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

（3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。（4）学生讨论归纳本段知识点： “已”：通“矣”，句末语气助词； 佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”； 辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”； 是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

（5）师引导学生用5分钟即兴背诵本段。第三课时

教学要点：

1、在诵读中理解课文。（后2段）

2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

3、体会烛之武的游说技巧。

4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

5、分析各人物的形象。

一、课文赏析 第3段

（1）一生范读本段。

（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）（3）生接龙串析本段。（师点拨）①“夜„„秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

③秦„„乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点： 亡：动词的使动用法； 利：形容词的使动用法； 阙：形容词的使动用法；

鄙：名词的意动用法； 封：名词的意动用法； 厚：形容词活用为动词； 薄：形容词活用为动词； 乏困：形容词活用为动词； 东：名词活用做状语； 陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”； 厌：通假字，通“餍”； 说：通假字，通“悦”； 阙：通假字，通“缺”或“掘”；

以为：古今异义词，古意：把„„当作；今意：认为。

行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。第四段

（1）女生齐读本段。（2）男生接龙串析本段。（师点拨）

晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。（3）学生讨论归纳本段知识点：

敝：形容词活用为动词； 知：通假字，通“智 ”。

夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。（4）师引导学生即兴背诵本段。

二、人物形象分析：

由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。

1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

（2）知难而上，义无返顾的勇士。

（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

2、郑伯：（1）善于纳谏。

（2）勇于自责。

（3）善于言辩。

3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

三、本文的写作特色。

师引导学生讨论后归纳。（1）伏笔与照应。（2）波澜不惊。（3）详略得当。

四、生小组讨论后谈学习本课后的启发。分两种层面来展开：

1、本文给我们的启示。

2、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题„„）谈

附：

1、秦晋围郑形势图

3、板书 秦晋围郑

烛 临危受命 之 智退秦师

武 第一步、欲扬先抑 以退为进 退 第二步、阐明利害 动摇秦君 秦 第三步、替秦着想 以利相诱 师 第四步、引史为例 挑拨秦晋

第五步、推测未来 劝秦谨慎 晋师撤离

教学反思

一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定 “诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。

初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。

这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。

第二篇：烛之武退秦师教案

烛之武退秦师

一、目标引领：

1．了解《左传》的知识。

2．掌握一些文言词语在本文中的用法。

3．在掌握字词的基础上熟读成诵，培养阅读和理解文言文的能力。4．学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。二：教材引领

聚焦重点：积累文言词语。

破解难点：学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

三、学法引领

思想方法：采用学生自学、小组互助和全班交流小结相结合的方式开展学习。

关键指点：通过诵读，抓住文中关键词语，领悟烛之武高妙的劝说艺术，感悟《左传》语言的魅力，体会作品中蕴含的中华民族精神。

四、学程引领

抓住“利”，抓住各国皆为本国利益着想的心理来游说，游说的技巧就在于此。事实上，一个有个性的外交家，并不只是反复论述自己的观点，而是从各个侧面来映衬出只有自己的战略计划才是可行的，并且指出各种长期与短期的利益回报。

列出烛之武的游说层次：

围郑

郑既知亡

坦言知亡

避其锐气

以退为进 亡郑

晋厚秦薄

阐明利害

动摇秦军

反面说理 存郑

君亦无害

诱之以利

拉拢关系

正面说理 援史

朝济夕设

揭示矛盾

瓦解同盟

明事寓理 看今

阙秦利晋

推测未来

劝秦谨慎

析事推理

一利一害、推心置腹、动之以利、晓之以理，而非据理质问、苦苦哀求。夸张手法突出事态变化之速，如“朝闻道，夕死可矣”。

烛之武能说服秦伯退兵，主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国利用着想，从而打动了秦伯，让秦伯欣然接受。烛之武能够说服秦君退师的原因，除了他娴于辞令外，还有一个很重要的原因是春秋无义战（引导学生了解作者的感情倾向，深入作者的精神境界，知其褒贬好恶），国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。秦国与郑国无怨仇。秦晋联盟基于两个原因，其一是秦晋之好，其二是秦国也想借机扩张土地，而后者是最主要的原因。因而秦伯一旦发现无利可图反而会损害自己时，就必然认识到晋是敌非友，并最终和郑国结盟。

4.郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

同：都从对方的切身利益出发。

异：郑 伯：直截了当 烛之武：迂回曲折

学程之二：结合原文语句分析本文人物的形象

明确：烛之武：爱国，睿智超群，能言善辩。他的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

佚之狐：能洞明事理，对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的。郑伯：他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。

第三篇：烛之武退秦师教案

《烛之武退秦师》教学设计

教学目标

A、知识与能力目标：

1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

B、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。C、情感与态度目标：

1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。教学方法：诵读法、讨论探究法

课时安排： 3 课时 教学过程：

1．课前预习指导。

（1）借助工具书，通读原文。

（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。第一课时

要点：熟读文章，以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生背景。

一、教学导入：

以古代兵法著名的“三十六计”中的“借刀杀人”计导入。引出疑问“烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？”为了弄清这个问题，我们学习新课《烛之武退秦师》。

二、检测预习：

1、检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐

共(gōng)其乏困

阙(juã)秦 秦伯说(yuâ)

逢(páng)孙

2、检查部分文句翻译，帮助学生理清层次。a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南。b、若使烛之武见秦君，师必退。c、秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。e、（晋文公）亦去之。

请学生在此基础上概括总结文章脉络：

秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离。

3、结合背景，简介秦晋围郑形势图，解决学生疑难问题。a、以其无礼于晋，且贰于楚也。

b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？ c、且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，背景补充：

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

小结全文：本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

三、听录音，让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

四、课后作业

完成课后练习题

一、整理文中特殊文言现象。第二课时

要点：掌握文中重点实词、虚词、特殊句式等特殊文言现象，翻译文中重点语句。一 重点词讲解

之：1唯君图之（代词，指阙秦以利晋）

2子犯请击之（代词，代秦军）3 微夫人之力不及此（助词“的”）4烛之武（介于姓、名之间的助词）5臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）以：1余船以次俱进。

2富国以农，拒敌恃卒。3文以五月五日生。

4扶苏以数谏故，子使外将兵。5以其无礼于晋。贰：1且贰于楚也。

2夫诸侯之贿聚于公室，则诸侯贰。鄙：1越国以鄙远，君知其难也。

2蜀之鄙有二僧。3肉食者鄙，又何间焉。4我皆有礼，夫犹鄙我。既：1既东封郑

2又欲肆其西封 3封豕长蛇

微：1微夫人之力不及此

2微斯人，吾谁与归 3国事衰微 4见微知著 与：1失其所与，不知

2桓公知天下诸侯多与己也 3与人刃我，宁自刃 4将欲夺之，必先予之 5蹇叔之子与师 若：1若舍郑以为东道主

2若为佣耕，何富贵也

3愿取吴王若将军头，以报父之仇 其: 1君知其难也（他的，代词）

2吾其还也（表希望的语气副词）3以其无礼于晋（郑国，代同）二 学生上黑板总结文中特殊文言现象。1通假字

（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。）（2）秦伯说。（说，同“悦”。）（3）失其所与，不知。（知，同“智”。）2古今异义词

微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）

亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）

行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。）3.词类活用: 越国以鄙远。（鄙，名词作动词，作为边邑。）既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。）肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。）因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。）晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。）4．古汉语句式（1）判断句

邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。）以乱易整，不武。（否定判断句。）（2）倒装句

夫晋何厌之有。（宾语前置句。）佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句。）（3）省略句 许之。（省略主语“烛之武”。）

敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。）三 翻译文中重点语句 既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。2因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。四 集体诵读全文

五课后作业：复习文中知识点 第三课时

要点：分析文章第三自然段、明确本文特点、初步鉴赏《左传》特色 一 导入 第三段：说退秦师

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。

二 话题激趣：学生就烛之武的劝说艺术进行讨论

1烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？

点拨：本文着重描绘的人物就是烛之武，他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。因此把握烛之武的劝说特点对理解人物形象的刻画很有帮助。烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：

第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。

第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。赏析：这段说辞，只有125字，先坦言知亡，避其锐气（“秦晋围郑，郑既知之矣”），然后指出亡郑只对晋国有利，从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也。）再说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了（若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”）。在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系（“且君尝为晋君赐矣”）。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守（“唯君图之”）。

这段说辞表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

三 拓展分析——问题：文章在叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴的吗？

明确：①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应” ③“波澜起伏，跌宕多姿”(大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理)。

四小结《左传》：《左传》中记了众多的历史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。①、以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

②、从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

③是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。五课堂小结: 《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，凸现了主人公烛之武的超群才干和惊世智慧。六 作业布置: 完成周记---------分析文章中的人物形象

背诵全文 七 板书设计

文章脉络：(第一课时)秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离 劝说艺术:(第三课时)第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。艺术特色:(第三课时)①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应”

③“波澜起伏，跌宕多姿”

【教学目标】

一、知识与能力

1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

二、过程和方法

1、课前认真预习，反复诵读课文；

2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价；

三、情感态度与价值观

1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神

2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学重点】

1、积累文言词语

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法

【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法 【课文分析】

《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。【教学设想】

1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。【课时安排】3课时 【教学过程】

第 一 课 时

一、创设情境、导入新课

出示骆宾王的《易水送别》诗：

此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。

问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题）简介荆卿

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。

二、解题：

1、关于《战国策》

《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2、简介课文故事发生的背景：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

三、整体感知：

1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhân）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏无且（jū）

2、学生复述文章的故事情节。

提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章 划分大致的结构。

3、《荆轲刺秦王》的结构

第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起 第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备 第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩

4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

四、课后思考：

1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

2、荆轲刺秦王为什么失败了？

3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？ 第 二 课 时

一、复习巩固、导入新课

二、文言知识梳理（小组分工展示整理结果）

1、通假字。

秦王必说见臣 说，通“悦”，yuâ，高兴。

使工以药淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。日以尽矣 以，通“已”，已经。

而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者 反，通“返”。请辞决矣 决，通“诀”，诀别。

燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。

设九宾 宾，通“傧”，傧相(bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。

傧，旧读bìn。

图穷而匕首见 见，通“现”。秦王还柱而走 还，通“环”，绕。荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。

卒起不意 卒，通“猝”，cù，仓促，突然。

2、一词多义 【之】

①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）” 使工以药淬之/愿大王少假借之 ②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 ③助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣 【而】

①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也 ②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 ③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 ⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

【以】 ①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 ②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 ③介词，按照 以次进 ④已经 日以尽矣

⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 ⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰 【为】

①动词，做，整治 乃为装遣荆轲 ②介词，被 父母宗族，皆为戮没 ③介词，替 嘉为（之）先言于秦王曰 【其】

①第三人称代词，他（们）（的），它（们）（的）尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室 ②指示代词，那 其人居远未来

3、古今异义现象：

仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。

樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人。今义：年长之人。将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：今有“故意”之意。秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。

深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时 今义；表顺承关系或另提一事。

终已不顾 古义：不回头 今义：不照顾，不考虑不顾忌。

左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。

今义：表可能、能够、许可。

秦王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。

4、词类活用现象：

（1）进兵北略地 方位名词作状语，向北。（2）函封之 名词作状语，用匣子。（3）前为谢曰 方位名词作动词，走上前。（4）樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。（5）左右既前 同上。

（6）其人居远 形容词活用作名词，远方。（7）使使以闻大王 动词使动用法，使„„听到。（8）太子迟之 形容词意动用法，以„„为迟。（9）发尽上指冠 名词作状语，向上。

（10）群臣怪之 形容词意动用法，以„„为怪。（11）箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。（12）秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。（13）乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。

（14）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽（15）使使以闻大王 闻：使动，使„„闻，禀告（16）乃朝服，设九宾 朝服：名作动，穿朝服（17）秦兵旦暮渡易水 旦暮：名词作状语，马上

5、文言特殊句式：（1）判断句

此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者，竖子也

仆所以留才，待吾客与俱

事所以不成者，乃欲以生劫之„„

（2）省略句

秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)取之(以)百金(省略介词“以”)欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)待吾客与(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语)其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)嘉为(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)使(之)毕使于前(省略兼语)群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)献(于)秦王(省略介词)比(于)诸侯之列(省略介词)而(按)秦法„„(根据文意省略)皆陈(于)殿下(省略介词)（3）被动句

父母宗族，皆为戮没

燕国见陵之耻除矣（4）倒装句

常痛于骨髓(介宾短语后置)嘉为先言于秦王(介宾短语后置)燕王拜送于庭(介宾短语后置)使毕使于前(介宾短语后置

太子及宾客知其事者(定语后置)群臣侍殿上者(定语后置)秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)

6、文言固定结构：

【足下】对对方的敬称，你/您 则虽欲长侍足下，岂可得哉 【有以】有用来„„的（办法）臣乃得有以报太子 【奈何】怎么办 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何 【何如】怎么样 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 【然则】（既然）这样，那么 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【乃今】现在，这才 乃今得闻教 【顷之】不久 顷之未发

【所以】表原因，„„的原因 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者„„ 【无以】没有用来„„的（办法）以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

【“所”+动词】荆轲有所待 意为：有„„的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。

【岂„„乎】将军岂有意乎 表反问，是否„„呢。【岂„„哉】荆卿岂无意哉 表反问，难道„„吗。

7、成语典故

（1）切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。

（2）一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”

（3）发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。

（4）图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

（5）无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。（6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

三、课堂小结

四、布置作业 第 三 课 时

一、复习巩固、导入新课

二、研习课文

（一）研读课文第一部分：

1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的 语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之 患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘 托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。6.教师小结：

第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

（二）研读课文第二部分： 1.指名读讲9、10自然段。2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。3.音乐描写有什么作用？

明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 明确：

① 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；

② 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；

③ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势； ④ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写；

⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。&nbs, p;5.教师小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

（三）研读课文第三、四部分： 1.自读课文第三、四部分，思考： ①秦廷行刺这一部分可分几个层次？ ②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 2.讨论思考题。明确：

（1）秦廷行刺这一部分可分为五层： 计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）

（2）描写这一惊心动魄的场面的方法：

①主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

三、问题探究：

（一）问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

1、荆轲： ①荆轲的“智”：

a)私见樊於期 b)顾笑秦武阳 c)为自己解围 d)荆轲有所待 e)厚遗秦蒙嘉 ②荆轲的“勇”：

a)顾笑武阳 年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）b)勇逐秦王

c)倚柱而笑 箕踞而骂——目眩良久（正面描写）

不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫 结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不 迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

2、太子丹：

不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。

讨论太子丹在人格上的缺陷。（要有具体事实）

明确：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。

（二）问题

二、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？

（看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。）

提供看法，仅供参考: 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。

荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。

（三）、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？（学生发表自己的看法，只要言之成理即可。）介绍古人对荆轲的评价—— 非议：苏轼：“始速祸焉”

鲍彪：“轲不足道”

朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”

肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”

左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧”

陶潜：“其人虽已没，千载有余情”

教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

四、课堂小结：

五、布置作业：

六、板书设计

第四篇：烛之武退秦师教案

课前积累：

拗断 ǎo 捭阖bǎi 稗官bài 包庇 bì 针砭 biān 粗糙 cāo 谄媚 chǎn 驰骋 chěng 鞭笞 chī

【弹冠相庆】 指一人当了官或升了官，他的同伴也互相庆贺将有官可做，多作贬义。【暴殄天物】 原指残害、灭绝各种自然之物，后泛指任意损害、糟蹋物品。暴：损害，糟蹋。殄：灭绝。【不刊之论】 形容不能改动或不可磨灭的言论。刊，削除，修改。

《烛之武退秦师》教学案

一、教学目标

1、学习本文精彩的人物语言

2、掌握文章中出现的古汉语常识。

3、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

4、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

二、教学重点：把握烛之武人物形象以及波澜起伏，生动活泼的情节。

三、教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

四、教学方法：诵读法、讨论探究法

五、课时安排： 3 课时 教学过程：

第一课时

一、教学导入：以古代兵法著名的“三十六计”中的“借刀杀人”计导入。引出疑问“烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？”为了弄清这个问题，我们学习新课《烛之武退秦师》。

二、通读文章，了解故事背景，并在此基础上概括总结文章脉络。

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

《烛之武退秦师》这篇文章记述的就是是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。文章脉络：秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离。

三、研读课文第一段 １、基础知识。（１）给下面加点字注音。

且贰于楚也。(èr)秦军汜(fàn)南（２）解释下面加点词。①以其无礼于晋。（因为）（礼遇，以礼相待。）②且贰于楚也（从属二主）

③晋军函陵（军，名词做动词用，驻军。）（３）“以其无礼于晋，且贰于楚也”是什么句式？ 答：介词结构后置句。２、课文分析。

这一段写秦、晋围郑。共有五个分句，语言简练，从情节发展上看，从两个方面为下文作了铺垫。这两方面的情况是：

①这次围郑，晋国为了报复郑国，与秦国没有多大利害关系，为烛之武退秦师埋下伏笔。②两国军队没有驻扎在一起，也就为烛之武的说服分化提供了有利条件。

第二课时

四、研读课文第二段。１、基础知识。

（１）给下面加点字注音：

佚之狐言于郑伯曰（yì）（２）解释下面加点词。

①岂若吾乡邻之旦旦有是哉（如，像）②若使烛之武见秦君（如果）③若毒之乎（人称代词“你”）④辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”（推辞）（尚且，还）（同“矣”）（３）翻译下面句子。

臣之壮也，犹不如人。（我年轻力壮的时候，尚且赶不上别人。）２、课文分析。

这段写烛之武同意“见秦君”。俗话说：“文似看山不喜平。” 请说明这一段如何写得波澜起伏，曲折生动的。（字数不超过150个字）

秦晋大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，说服秦军，谁知他却因长期得不到重用而推辞，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，感动了烛之武，他终于以国家利益为重，答应“见秦军”。

五、研读课文第三段。１、基础知识。

（１）给下面加点字注音。

夜缒而出（zhuì）（２）解释下面加点词。

①夫晋，何厌之有（代词，那）②遂子孙荷担者三夫（男人）③微夫人之力不及此（那）④然郑亡，子亦有不利焉（啊）⑤朝济而夕设版焉（句尾语助词）⑥焉用亡郑以陪邻（何必）⑦若不阙秦，将焉取之（哪里）

⑧若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困（东方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供给）

（３）说明下面加点词的活用特点。①越国以鄙远。

鄙：名词作动词，当作边邑。

远： 形容词作名词，遥远的地方。②若不阙秦，将焉取之： 阙：使动用法，使减少。③既东封郑，又欲肆其西封。封：使动用法，使之为边界。

２、课文分析。

（１）烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”?

烛之武采用了先抑后扬的办法。一开始，烛之武使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。

（２）烛之武说服秦退兵最重要的理由是什么？请予以概括。（不超过20个字）亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。

（３）除上述理由之外，烛之武说服秦退兵的理由还有什么？请予以归纳。

①保全郑国有利于秦，”行李之往来，共其乏困”。②晋国曾对秦国忘恩负义，过河拆桥。

第三课时

六、研读课文第四段。１、基础知识。

（１）解释下面加点词。

①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋（因为）②以乱易整，不武。（用）

③因人之力而敝之，不仁（损害）④失其所与，不知（结交）（智）⑤吾其还也（表商量语气，还是）２、课文分析。

晋文公为什么不愿进攻秦军？

晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。3.小结全文：

本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。4.话题激趣：学生就烛之武的劝说艺术进行讨论

（1）烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？

点拨：本文着重描绘的人物就是烛之武，他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。因此把握烛之武的劝说特点对理解人物形象的刻画很有帮助。烛之武为了说服秦穆公退师，采取 了高超的攻心战术，大体说来分为五步：

第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。（2）赏析： 这段说辞，只有125字，先坦言知亡，避其锐气（“秦晋围郑，郑既知之矣”），然后指出亡郑只对晋国有利，从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也。）再说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了（若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”）。在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系（“且君尝为晋君赐矣”）。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守（“唯君图之”）。这段说辞表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。5.拓展分析：文章在叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴的吗？ 明确：①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应” ③“波澜起伏，跌宕多姿”(大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理)。

6、小结《左传》：

《左传》中记了众多的历史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

①以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

②从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

③是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。

七、作业布置:(1)完成周记---------分析文章中的人物形象.(2)背诵全文

八、板书设计

文章脉络：(第一课时)秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离 劝说艺术:(第三课时)第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。

艺术特色:(第三课时)①“详略得当，重点突出” ②“巧设伏笔，首尾呼应” ③“波澜起伏，跌宕多姿”

课堂练习

1．“何厌之有？”是宾语前置句，下列各句也是宾语前置句，在句法特点上与它相同的一项是

①句读之不知，惑之不解

②古之人莫余欺也

③大王来何操

④而欲赴秦军，譬若以肉投馁虎，何功之有哉

⑤鸡鸣而驾，塞井夷灶，唯余马首是瞻[

] A．②⑤

B．①②④ C．①④

D．②③⑤

2．下文中的“之”字，意义、用法与其他三句不同的是[

] A．臣之壮也，犹不如人。B．阙秦以利晋，唯君图之。C．因人之力而敝之，不仁。D．君将哀而生之乎。

3．与“行李之往来”的“行李”语言现象不同的是[

] A．可怜体无比，阿母为汝求。B．权起更衣，肃追于宇下。C．阡陌交通，鸡犬相闻。

D．行为偏僻性乖张，哪管世人诽谤。

参考答案：1．C．（以“之”作标志的宾语前置句）

2．A．（助词，其他三项为代词）

3．D（行李：使者。可怜：可爱。更衣：去厕所。交通：互相连通。古今词义不同）

翻译

晋文公联合秦穆公围攻郑国，这是因为郑文公曾对晋文公无礼，而且还依附楚国。这时晋军驻扎函陵，秦军驻扎氾水之南。佚之狐向郑文公说：“国家危险了，如果派烛之武去见秦君，秦国军队一定会撤退。”郑文公听了他的意见。烛之武推辞说：“臣在壮年的时候，尚且不如别人，现在老了，做不了什么事了。”郑文公说：“我没有及早重用您，现在危急时才来求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武答应了。

当夜把烛之武用绳子从城墙上坠下去。见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道就要灭亡了！如果郑国灭亡对您有好处，那就值得烦劳您的左右。越过其他国家而在远方设置边邑，您知道这是很困难的。哪能用灭郑来加强邻国呢？邻国实力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不灭郑国而使它成为您东方道路上的主人，贵国使臣来往经过，供应他们的食宿给养，这对您也没有坏处。再说您也曾经施恩于晋惠公，他答应给您焦、瑕两地，可是他早晨刚刚渡河回国，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。那个晋国，哪里有满足的时候？它既以郑国作为东边的疆界，又要扩张它西边的疆界，如果不损害秦国，它到哪里去夺取土地呢？损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。”秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，自己就率军回国。

晋国大夫子犯请求袭击秦军。晋文公说：“不可，如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。我们还是回去吧。”于是晋国的军队也撤离郑国。

第五篇：烛之武退秦师教案

《烛 之 武 退 秦 师》教案

烛 之 武 退 秦 师

教学目标：

1、了解《左传》及有关文学常识。

2、烛之武形象分析。

3、烛之武如何退秦师。

4、归纳整理文言文常见字词、句式。

5、、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。

6、、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。教学重难点：

1、烛之武如何劝退秦师。

2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。

3、重点文言词语及句式。课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

1、了解《左传》及有关文学常识。

2、相关故事背景。

3、梳理故事情节。教学过程：

一、导入新课

在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。

烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。

二、了解《左传》

《左传》我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘

《烛 之 武 退 秦 师》教案

明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。《左传》别名 《左氏春秋》《春秋左氏传》

《春秋》三传（解说《春秋》）《左传》《公羊传》《谷粱传》

三、推进新课

该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。

（一）烛之武为什么要退秦师？（齐读第一自然段，然后由学生回答。）明确：①以其无礼于晋。

②且贰于楚也。补充故事背景：

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待；二是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。

（二）烛之武如何退秦师的？

明确：①欲扬先抑，以退为进。（郑知亡矣）

②阐明利害，动摇秦君。（邻之厚，君之薄也）③替秦着想，以利相诱。（君亦无所害）④引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也）⑤推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之）朗读第三段

（三）烛之武退秦师的结果如何？ 明确：①秦伯说，与郑人盟。

②乃还。

③微夫人之力不及此。④吾其还也。

⑤因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

《烛 之 武 退 秦 师》教案

（四）齐读一、三、四段。

以上教学环节，引导学生从诵读和寻找关键句中感知课文内容，把握文章脉络线索。

四、结束新课

对照板书，回忆故事情节。一、三、四段读熟。

五、布置作业

1、背诵一、三、四段。

2、整理文言词语及句式。板书设计

① 欲扬先抑，以退为进。② 阐明利害，动摇秦君。③ 替秦着想，以利相诱。④ 引史为例，挑拨秦晋。⑤ 推测未来，劝秦谨慎。

第二课时

教学目标：

1、复习上堂课内容，并归纳总结文言词语及句式。

2、分析烛之武形象，并延伸讨论说话艺术的现实意义。教学过程：

一、导入新课

以烛之武“ 怎么退——为什么退——退的结果”三个问题引出文章相关语句，再次熟悉情节。并归纳一些词语用法及宾语后置句。敢以烦执事。焉用亡郑以陪邻？ 以 越国以鄙远。以其无礼于晋，且贰于楚也。邻之厚，君之薄也。之 何厌之有？ 微夫人之力不及此。

《烛 之 武 退 秦 师》教案

焉用亡郑以陪邻。若不阙秦，将焉取之。焉 且焉置土石。以俟夫观人风者得焉。宾语前置句

何厌之有？（“之”提宾标志词）①何陋之有？

②莲之爱，陶后鲜有闻。③菊之爱，同予者何人？ ④牡丹之爱，宜乎众矣。

二、推进新课（从文本出发，逐步引进社会和人生。）

（一）朗读第二段，思考：

烛之武究竟何许人也？（学生探讨，分析其个性化及爱国情怀）①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退”。（侧面描写）

②（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”（语言描写）③（烛之武）许之。

④（烛之武）夜缒而出。（动作描写）明确：①才华横溢、深明大义的爱国志士。②知难而上、义无返顾的勇士。

③不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。

（二）烛之武为什么会成功？ ①烛之武——委婉，抓住对方心理。②佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。③郑君——善于纳谏、勇于自责。

以上教学环节的设计，充分调动学生的积极性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对烛之武加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。

三、合作探究

通过本课的学习，谈谈烛之武出色的劝谏艺术对于古人和现代人的处事有什么意

《烛 之 武 退 秦 师》教案

义。

（—）对于古人

中国有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。作为君王，则应虚心采纳，方可成就霸业。

1、邹忌与齐威王

齐王接受皱忌的进谏，听取群臣吏民的意见，于是有“此所谓战胜于朝廷”的美谈。

2、触龙与赵太后

抓住赵太后爱子、怜子之心，触龙拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。

3、魏征与唐太宗

唐太宗虚怀若谷，善于纳谏，终成一代名君。唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠； 以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。今魏徵殁，朕失一鉴矣！”

4、管仲与齐桓公

齐桓公豁达大度，听了鲍叔牙的话，不但不办管仲的罪，还立刻任命他为相，让他管理国政。后来齐国就越来越富强了。

5、比干与纣王。

纣王拒谏饰非、耽于酒色、暴敛重刑，甚至将比剖腹挖心。最终是民怨四起。

6、召公与厉王

周厉王“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。

（二）对于现代人

1、注重对方感受，委婉劝说，文明交流。

2、听取别人意见，完善自我，少走弯路。

3、宰相肚里能称船。有则改之，无则加勉。

通过比较阅读与回忆感受，使学生从更广阔的视野中感受语言艺术的重要性，通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。

四、结束新课

烛之武委婉劝说的艺术在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。在给别人提

《烛 之 武 退 秦 师》教案

意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。同时我们还应学会倾听与交流。善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。

五、布置作业 背诵全文。