第一篇：把数学阅读纳入到小学数学课堂教学的基本环节
把数学阅读纳入到小学数学课堂教学的基本环节
城东中心小学王晓云
阅读，是我们涉取知识的主要手段，说到阅读，首先想到的是语文学科。随着社会的发展科学技术的进步及“社会的数学化”，每个人都必须学会自学，不可能终生依靠老师，阅读理解是自学的主要形式，在数学中重视阅读是教师值得重视的问题。数学教材严谨、简洁，没有接受过数学阅读指导的学生很多时候读不出字里行间蕴藏的精髓，更读不出问题和自己独到的体会及创新见解。
“数学阅读”专题研讨的提出是为了“用好教材”。目前的数学课堂有两种现象，一是教师上课时用光盘或课件，连学生读题的环节都由电脑代替了；二是课改以来，在“用教材教，而不是教教材”这一理念的引领下，老师们积极走出了“机械的教材演绎者、执行者”的角色误区，大胆取舍、勇于重组、敢于突破、创造性使用教材。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。不少教师一节课中都不要用教材，只把数学教材当成习题集，长期这样，学生缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎阅读教材是老师的专利，对学生只要求听懂就行了。
“数学阅读”专题研讨提出后，我们也比较茫然，“数学阅读”是什么？查阅了很多资料，听了各校专家的解读，再找一些教师讨论，现在只能说对“数学阅读”有了一个初步的、肤浅的了解。数学阅读是学生通过自己阅读数学材料主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径，应该与主动探究、小组合作一样，成为数学学习活动的形式之一。它不仅仅是读的过程，更重要的是与动手动脑的有机结合、统一协调的过程。由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。比如把用符号形式或图表表示的关系转化为语言的形式或进行相反转化；用自己更清楚的语言表述概念或性质规律等。数学语言具有精确性，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念时，他必须了解其
中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个词汇。因此，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读。数学阅读要求对每个句子、每个词语、每个图表都要细致地阅读分析，领会内容和含义。数学阅读中常出现这种情况，认识一段数学材料中的每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想，要读写结合，对重要内容常通过圈圈点点作笔记来加强理解记忆，有时要从教材中概括归纳出一些东西，如知识结构框图，或举例、变式来加深理解，可以要求学生以注释的形式写在旁边，以便复习巩固。
数学阅读能力包括数学语言的理解应用能力、阅读推理能力、联想记忆能力、概括数学材料的能力和元认知能力。数学阅读的主要途径是课前、课堂、课外。
资料显示，重视数学阅读，有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养，有助于数学教科书作用的充分发挥，有助于个别化学习。叶圣陶先生有一句名言，“教是为了不教”。要想使素质教育的目标得以落实，使学生能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。很务实地讲，素质教育的目标是要学生学习兴趣浓、能力强，与考高分并不矛盾，从中考到高考，阅读理解题成为一种新题型，具有很强的选拔功能，很多学生遇到阅读理解题就发憷，很大程度上是因为阅读能力差导致的。我们六年级曾做过这样一道题：救援队从成都赶往地震灾区。因震后道路受损，原来这段路程3小时可以行完，估计现在要行16小时。实际前进时途中有的路程，道路受损严重，山上滚石不断，救援队只能按每小时5千米的速度艰难前进。后来又遇到一处塌方，救援队用2小时清理完塌方后，继续按开始的速度前进，这样到达目的地时比预计时间还晚了10小时。从成都到灾区的路程是多少千米？这道题就难在题目长、信息多，必须读懂题目提取有用信息解题。很多学生没读完就放弃了，还有部分学生读完了，但无法下手，找不到条件之间的联系，几个时间就把他蒙住了，选哪个呢？只有用猜
一猜的方法了。独立解这道题，正确率不足20%。删除多余信息改成我们平常做的典型题后，很多学生就会了，因为他们平常做的比这个难多了。从这个方面看我们的数学教学中，也应该重视数学阅读教学，充分运用阅读的各种形式，培养学生的阅读能力。
由于数学阅读的特殊性，很少有学生会把读数学书当作一件快乐的事，因此数学阅读的实施应遵循循序渐进、阅读与思维训练相结合、充分发挥学生主体地位、课内外阅读相结合原则。实施中要求老师做到以下几点。
首先要激发学生进行数学阅读的兴趣。教师要根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，或给学生提供一些有趣的相关信息，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读的兴趣。
其次，加强指导，优化阅读过程。要选择合适的，符合学生认知发展水平的阅读方法。可以先编拟提纲，让学生在提纲的指导下带着问题去阅读教材，明白教材中的主要内容、知识点。学生阅读能力的逐步提高后，重点放在让学生在阅读中发现问题、提出问题，加以探究，以达到提高学生利用知识解决实际问题的能力。向学生提出阅读要求后，要求学生做到眼到、手到、口到、心到，阅读要细致，带着问题边阅读边思考，使阅读更有效，数学阅读的过程应是一个积极的思考过程。有必要要求学生针对重点内容和不理解的地方做标记和批注，以便掌握重点、难点和关键点，方便与教师和同学互动交流，解决疑难问题。教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形
式。阅读后要及时反馈，以便随时发现问题，使指导更具针对性。教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果。在教学中，要给学生提供多向交流的机会，让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动阅读。
采用数学阅读的方式教学，对教师提出新要求。教师要透彻分析教材，才能准确地在重点、难点及思想方法上巧妙地点拔，老师应成为学生数学阅读的指导者、咨询者和协调者。第一，要引导学生在阅读中质疑。质疑使学生阅读得更仔细，发现问题的能力逐步提高，思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性和创造性得到培养。第二，要引导学生在阅读中比较。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异和异中求同。通过同中求异让学生明白，许多旧知可以帮助我们解决新问题。通过异中求同可以让学生，体会到数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。比较是发现问题、激发思考的好方法。第三，教师要做有心人，拓展内容，培养学生阅读习惯。一些数学网页、课外数学读物，像小学生数学报、数学学习指导书籍等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维都是很好的阅读材料。拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。第四，读写结合是培养数学阅读能力的好方法，可以结合数学学习与生活中的数学指导学生学写数学日记、数学小论文，开展自编数学小报等活动，在培养能力的同时，激发学生数学阅读的兴趣，丰富数学学习的内容。
我们理解“数学阅读”专题研讨的提出是为了“用好教材”，最后收获决不仅仅是“用好了教材”。我们理解的“数学阅读”教学只是学生学习数学的方式之一，与其它方式有相通相融的地方，课堂上应该根据具体情况结合使用，“数学阅读”专题研讨不是要求把我们的数学课堂变成纯阅读课，而是在充满智慧与探究的课堂上有机
使用数学阅读的方法，使其它教学方式、方法由于有了数学阅读的加入而教学效果更好。
研讨中我们有很多困惑，数学阅读教学方法与学生自学有没有区别，如何解决小学生课前阅读、课堂上兴趣不浓的问题，新教材提倡一题多解，学生用阅读方式学习之后，是否限制了学生的思维，目前数学教材图文并茂，很中看，但可读性、可思考性不强等等。从资料看不少学校已经进行了“数学阅读”的专题研究，但主要集中在中学。中学生的阅读理解能力与小学生还是有很大差异的，“读读、议议、讲讲、练练”等教学法在中学里成功的经验是否完全使用于小学，我们不知道。回顾我们的数学教学，又似乎数学阅读早就在我们的教学环节中，读题、审题、预习自学质疑学习等方式方法好像都可以与数学阅读挂上勾。只是之前的做法没有提升到数学阅读的高度，没有从教育学、心理学的理论上加以研究和思考。
我们坚信早实践早收获，只有从现在开始，让数学阅读进入课堂，把数学阅读纳入到每节课的基本环节中。与大家一起，边学习边实践，在实践中摸索、修正、总结、提高。我们计划在小学生数学阅读的特点、内容、要求、途径及数学阅读活动的开展、教师指导策略、评价模式等方面开展研究，让数学阅读成为数学教学质量提高的途径和方法，让我们的学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。
第二篇：数学课堂教学环节
数学课堂教学环节
一、创设情景，导入新课。
目的是激发学生兴趣，创设良好的课堂情境，这样可以抓住学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境，也是上好一堂课的重要前提。
二、根据信息，提出问题。
问题是学生思维的动力，所以在教材提供的信息中，让学生发现问题，进而提出问题。但问题要“问在有疑之处”、“问题有启发性、针对性”。
三、自主探索，合作交流。（猜测——验证——结论）猜测：可以让学生有预见性，激发思维。
验证：也就是求证的过程，经历从发现到感悟理解的过程，进而最终解决问题。
结论：则是通过学生的验证从而归纳、总结、概括，点明规律性的东西，即本课的重要知识点。
在教学活动中，教师要尽量放手让学生进行独立思考，自主探索，合作交流。凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能独立操作的教师不要代替。应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关数学知识。教师在这过程中应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的活动经验。使数学学习成为学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
四、拓展练习，巩固提升。
主要是深化、提高所学知识，达到迁移运用，举一反三的作用。这部分主要遵循学生由浅入深、由简到繁、由易到难的认知规律。
五、学后感悟（收获）。
一堂课下来，最后应该让学生对所学知识有个及时梳理的习惯，所以在每堂课临近结束的时候，要适当留出一点时间，让学生“畅所欲言谈收获”，其实这个过程就是让学生梳理知识的过程。
第三篇：小学数学课堂教学环节之我见
小学数学课堂教学环节之我见
636427平昌县涵水小学符春雷谭小兰***
“教无定法，贵在得法”，凡从事教育教学工作的人都知道这个道理。不断地进行教学反思和教学总结却能提高我们的业务水平和业务能力。现将我们总结的在小学数学课堂教学环节中应注意的几个问题写出来与大家探讨，希望能得到大家的指导与帮助。
一、铺垫要“实”。
数学教学中，很多时候我们都会在探究新知之前，对本节课所关联的先前知识进行复习，也就是为学生学习本节知识铺好基础。那么，这个铺垫的过程在课堂教学总时间中占据的时间虽然较短，但它却起着重要的作用。所以，这个铺垫一定要“实”，一定要让学生对之前所学知识复习好，做到心中有数。不然，在探究新知时就会出现知识脱节的现象。
比如：我们在学习西师版小学数学四年级上册中的《除数是两位数的竖式除法》时，在正式对除数是两位数的竖式除法进行探究前，我们首先要做的就是复习除数是一位数的竖式除法的计算方法和三位数除以两位数的估算，而前者是为学生在探究中总结除数是两位数的竖式除法的计算方法作铺垫，后者是为学生在探究除数是两位数的竖式除法中试商的问题作铺垫。这两个内容的有效复习，将会为后面学习铺好基础，因此，要做实铺垫这一教学环节。
二、引入要“新”。
教学引入主要是为了激起学生探究新知的欲望。而调查表明，学生对新鲜的事物总是充满好奇和探究的欲望，对枯燥的学习总是感到头疼。这就要求我们教师必须将学生头疼的枯燥的学习变化为让学生感兴趣的新鲜知识。从这一点上讲，教学引入必须要“新”——创设的情境很新奇、预设的知识有新意，这样才能牢牢地吸引住学生的注意力，让他们自主地进入知识探究活动中。
西师版小学数学六年级上册第24页是《圆的周长》这一知识，教材中采用两个孩子滚铁环一事作为情境引入，表面看来，滚铁环这样的活动对于六年级的孩子来说并不是新鲜的事，因为，他们早已玩过这种游戏了。但书中提到：谁的铁环滚一圈的距离长一些？这个问题对于学生来说，就有新意了。虽然他们早就在滚铁环，但他们并没有去了解过“谁的铁环滚一圈的距离长”这一知识。所以，孩子们探究新知的欲望一下子被调动了起来，从而顺利地将学生引入《圆的周长》探究活动中。
三、探究要“活”。
《新课程标准》要求我们在教学活动中，充分尊重学生的意见，力求算法多样化，引导学生在多种算法中比较得出最为合理的一种算法。这实际上就是要求我们：在引导学生进行知识探究时，要根据学生的实际情况，灵活对待——允许学生用不同的形式进行探究，允许学生用不同的方法去解决问题。
西师版小学数学六年级上册第119页例6，是有关工程问题的知识。学生在解决这一问题的时候，有的同学是用“假设法”，假设工作总量为300米、60米等，然后进行解决，得到了正确的答案，顺利地解决了问题；有的同学则通过自主探究、小组交流发现：无论是将工作总量假设为300米，还是60米，以至于其他的X米，最后得到的结论都是一样的。于是，他们展开了讨论，最后得出将工作总量看作单位“1”进行解决是最为简便的。在这里，两种方法都应该得到老师的认可，但我们可以将学生的方法进行板书，让学生在比较中认识到哪种算法更好一些。这就避免了以前教师枯燥讲解和学生听得乏味的矛盾，使学生学习知识更加有趣、有效。
四、总结要“精”。
总结，是对这一节课知识内容和学生表现的高度概括。从知识内容角度讲，如果教师总结精辟，就算学生在探究活动中没有收获，那么，听了老师的总结，他也就会有所收获了解。从学生表现角度讲，如果教师总结精辟，说出了学生在整节课中的表现，会令学生对老师产生敬佩之情。同时，对于个别学生，教师的精辟总结还会继续点燃他们学习的热情，使他们在课后认真思考、认真总结。
而现在课堂教学中，我们通常看到最多的总结就是：“老师问：‘同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？’”或者，“老师问：‘同学们，你认为你这节课的表现怎么样？’”等，学生随便回答一下，教师也不去深究，然后布置作业，宣布下课。
这样的总结没有什么实效。我们应改变这种敷衍式的做法，在上课中认真观察、认真记录，在总结时做到精辟，给学生一个公正、合理、有促进作用的真正意义上的总结。
五、巩固要“快”。
巩固是在学生探究新知，得到方法后，再利用方法解决问题从而达到掌握新知的目的。根据课堂教学的具体情况，一般有即时巩固和课后作业两种巩固方式。调查表明：即时巩固对于加深学生对知识的理解和掌握新知有很好的效果；课后
作业则起到了一个补充加深的作用。
根据多年教学总结，我们发现：无论是哪一种巩固方式，都必须要“快”。同样以“西师版小学数学六年级上册第119页例6”为例，当学生探究得出解决工程问题的方法后，教师应抓住时机，马上给出一道或几道与此相关的题目让学生试做。当学生反复经历几次解决问题的过程后，他们对这个知识点就记住了。但这并不代表他们会永远记住。所以，根据艾宾浩斯遗忘规律，在接下来的时间里，我们要不间断地对学生进行巩固训练，这样才能达到让学生永久掌握知识的目的。
六、纠错要“准”。
无论是什么样的学生，他们无一例外地都会出错。对于他们的错误，我们除了宽容地理解、教育之外，更重要地就是要及时地与学生一起准确地找出错误的具体原因，然后加以改正。
通过多年教学总结，我们发现：计算常出错的问题成了我们教学中的老大难问题。很多教师一提起学生的计算能力都只能摇头叹气。其实，学生计算常出错并不是不可以改变的。
调查表明：学生计算出错，主要有两个原因：一是不会做；二是粗心。粗心的学生则是因为我们从小就忽略了对学生的计算习惯进行培养，从而养成了他们粗心大意的毛病；不会做的学生则是因为我们在教学中没有准确地找出学生计算错误的原因，帮助他们进行改正，从而使他们测评时计算出错。
这两个原因都说明一个相同的道理：那就是当学生出错时，我们一定要及时纠错，并且要准确地找到错误根源加以更正，这样才能有效地杜绝学生在同一知识两次犯错。
做好了以上几个方面的工作，我想：小学数学教学一定会取得实效的。
第四篇：小学数学五环节课堂教学模式
小学数学新授课五环节教学模式
一、创设情境，提出问题。包括生活情境、数学情境，复习导入也可以。情景图要先看懂图意，找出信息，再根据信息提问题。请学生提问题时教师也可提示要求：如，让请提用两步计算的数学问题。问题最好由学生提出，重在培养学生的问题意识及发现问题、提出问题的能力。注重设计开课时的导入语言。
二、自主学习，小组探究。问题提出后交由学生探究解决，可自主也可小组，探究提示要有指导价值，不虚拟、不笼统。小组合作有效率，做到互查、互教、互问、互练、互促，这时教师要调控探究的进程，巡视、指导，收集交流素材。
三、汇报交流，评价质疑。小组或个人汇报、展示，自我讲解，注意多样化，组织好倾听，注重对话、评价、质疑、分享，这期间要注意预设不同的情况，用好生成的资源，要针对重难点设计高质量的有深度的师生对话。这期间教师要认真倾听学生的发言，读懂学生的真实想法至关重要。
四、抽象概括，总结提升。由师生共同完成，最后一定要有教师的概要讲述，要结合交流的素材，讲解精准，概括简洁，提升到位。特别是知识点讲清讲透，做到当堂学会，同时注重数学思想、策略方法、活动经验的总结、提升和渗透。
五、巩固应用，拓展提高。题目设计要做到适量性、典型性、层次性。优先用好教材和新课堂中的题目（如注明×读物×页×题），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生要设计不同的使用题目。注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。做到堂堂情、人人清。
第五篇：把游戏引入小学数学课堂教学
把游戏引入小学数学课堂教学
数学具有较高的抽象性与严密的逻辑性，这对于刚刚进入系统学习的小学低年级学生来说具有一定的难度。小学生年龄小，活泼好动，且喜爱听故事与做游戏。当常规教学手段不能体现教学的趣味性，无法激发学生的学习兴趣与学习热情时，我们可以将学生喜爱的游戏活动引入课堂。将游戏引入小学数学教学符合小学生的天性，符合小学生的思维特点与认知规律，可以增强数学教学的趣味性与形象性。马丁?加德纳曾经说过：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”将游戏引入小学数学课堂教学是现代教育形势下数学教学的一个重要研究方向，现结合具体的教学实践对此展开论述。
一、游戏导入，激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入设计得巧妙，能够激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的参与动机，取得事半功倍的教学效果。在导入环节中引入游戏，既能吸引学生的注意力，让学生的注意力与思维顺利地转移到新知的学习上，又能调动学生主动参与学习的积极性，不断深入探究。因此，在导入环节我们要精心设计与教学内容密切相关的游戏，以此来增强教学的趣味性。如在教学“能被3整除的数的特征”这一内容时，在导入环节教师与学生一起做游戏，教师一个人为一组，全班学生组成另外一组，师生间展开一场对决，大部分学生都认为他们人数多肯定会赢。然后师生双方互相出示数字，请对方算出这个数是否能被3整除。一开始数字比较简单，学生与教师势均力敌，但是随着数字位数的增加，数字越来越大，学生往往需要用较长的时间来判断这个数是否能被3整除，且学生间还经常会出现不同的答案，而教师却能又快又准地作出判断。学生很惊讶，不禁猜测：“难道老师有特异功能，能如此准确、快速地作出判断？”这样的趣味性导入，将学生的学习热情充分调动起来了，这时教师告诉学生“通过这节课的学习你们也可以准确而快速地作出判断”。这样的导入使新知的学习水到渠成，比起直接的讲述更富有趣味性，更能收到事半功倍的效果。
二、游戏授课，引导学生主动求知
课堂教学活动是以学生为主体、以教师为主导的过程。以游戏的方式来进行授课，可以让学生在整个教学过程中都能保持愉悦的心情与积极的心态，使学生积极主动地参与课堂教学活动，真正实现寓教于乐的目的。如在教学“图形的变换”这一内容时，让学生亲自动手，随着老师的讲解观察自己手中的图形，并让学生描绘各种图形。这样的教学寓于操作性极强的游戏活动中，学生积极参与，并保持高度集中的注意力，大脑始终处于亢奋状态，取得了最佳的教学效果。
三、游戏型作业，提高学生完成作业的激情
作业是课堂教学的延续，是对学生课堂所学知识的有效复习与及时巩固。以往教师过于重视作业的数量而忽视质量，造成数学作业形式枯燥、内容单一，以机械的反复性训练为主，导致大部分学生对作业没有兴趣，只是被动完成，机械学习，使学生逐渐对作业失去完成的激情。设计游戏型作业，极大地丰富了作业的内容与形式，更能激起学生完成作业的激情。这时作业对于学生来说不再是一种负担，学生欣然接受并乐于完成，既真正达到及时复习与巩固的目的，也提升了学生的学习动力。如计算既是小学数学教学的重点，也是难点，以往是通过大量重复机械的训练来提高学生的计算能力与水平，这样的作业让学生望而生畏。为了激发学生完成作业的激情，我结合本班学生的特点，设计趣味性极强的游戏型作业。如张贴小火车，将写有计算题目的卡片按照计算的结果进行排列，并标注各节车厢的序号；找朋友，将计算结果相同的题目用线段连起来或者放在一起；数学迷宫，一道道计算题就是一道道关卡，要想顺利走出迷宫，就必须要准确地计算出结果，这样才能进入下一环节，最终走出迷宫……
实践证明，在小学数学教学中引入游戏，更能激起学生参与学习的热情，培养学生浓厚的学习兴趣。这必然会成为现代数学课堂教学改革的重要方向，成为提高教学效果的重要手段。因此，在平时的教学中，教师要加强理论研究与实践探讨，将学生的特点与数学学科教学结合起来，以游戏为载体，搭建通往数学殿堂的桥梁，真正实现寓教于乐，使学生在乐中学习、乐中求知。此外，为了取得更好的效果，教师还可将学生引导到游戏的设计与编排中，组织学生一起来设计游戏、参与游戏，真正收到我爱游戏、我爱数学学习的效果，实现学生由“要我学”到“我要学”的彻底转变，让游戏成为小学数学教学的亮点。
（特约编辑 熊叠丽）
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