梅兰芳教学实录分析

第一篇：梅兰芳教学实录分析

《梅兰芳》教学实录

一、书题启课

师（屏显梅兰芳剧照）：孩子们，这是谁？ 众生：梅兰芳！

师（屏显梅兰芳生活照）：这又是谁？ 众生：梅兰芳！

师（师生齐写课题，师引导）：我们一起来写下这三个字。“梅”是傲雪梅的“梅”，“兰”君子兰的“兰”，“芳”是芬芳的“芳”。

生（齐读课题）：梅兰芳！

二、引出“话题”

师：上节课，我们学习了梅兰芳的五个故事，还记得吗？ 生：记得，拒绝播音；自伤身体，滞留香港。师：被迫滞留香港达四年之久。生继续：还有拒绝演出；蓄须明志。

师：刚才我们说的是课文中的梅兰芳，电影中的梅兰芳想看吗？ 众生：想！

播放电影《梅兰芳》片断：（画面描述）日本人把梅兰芳关押，“客气”地询问“梅先生，演出的事情考虑好了没有？”梅兰芳从容起身……（镜头止，回答略）师：孩子们，想想梅兰芳会怎么回答？ 生：我不去！

生：无论什么情况下，我都不演！师：拒绝的态度很坚定。

生（语气淡定，但有力）：不演！

师：简单的两个字，却充满了力量！不去的后果，不演的后果可能是什么？

生：可能会受皮肉之苦。

生：可能会被日本人被用刑逼迫。师：这是一种威胁，恐吓。生：可能会失去生命。师：尽管这样，梅兰芳还是—— 众生：拒绝！

师：所以，丰子恺发出深深的慨叹——

众生（屏显丰子恺的话）：茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？

师：没有几个人能做到，可梅兰芳为什么能做到？文中有一句话道出了其中的原因，浏览课文，找到并划记。（约三分钟后，开始交流。）

生：尽管他视艺术为生命，但在民族存亡关头，他毫不犹豫地将艺术让位于民族气节。

师：孩子们，你们划记的也是这句吗？（生齐读此句。）师：孩子们，梅兰芳为了爱国而摔破饭碗，让丰子恺十分敬佩。“摔破了”就没有了，这是一种失去，（板书“失”）梅兰芳在艺术让位于民族气节的过程中，他到底失去了什么？（板书：？）我们去文中梅兰芳的五个故事中寻找。

（学生小组内读故事，交流，约五分钟后集体交流。）

三、“话题”探究

（屏显“梅兰芳”五个故事的小标题：采用变序的方式进行教学，尊重学生的第一感受，根据学生的汇报，进入相应的故事板块。）

（一）寻找“失去”

师：谁来说说在故事中读到的“失去”？ 生：他失去了奢华的生活。

师：分享的第一个“失去”，一定让你感受深刻，是吗？ 生：对，因为梅兰芳失去了奢华的生活，他当时的生活也受到了影响。

师：奢华的生活到底是在怎样的生活？我们可以想象一下。生（脱口而出）：就是奢侈豪华。师：能说具体些吗？

生：每天吃很多好吃的，而且这些好吃的是很多人想都不敢想。生：想要什么就有什么。

师：是啊，太容易了，一点都不费力气就能得到，文中有一个词就能表达这个意思—— 众生：唾手可得

生：他可以住舒服的大别墅，很宁静，没有人打搅。、师：梅兰芳有没有被这样的生活诱惑？ 众生：没有！

师：大家为什么会这么肯定？

生：因为课文中有这样一个词——不屑一顾，说明梅兰芳根本就瞧不起这样的诱惑。

生：还有一句话——“他不愿也不可能为侵略者粉饰太平”，其实他看穿了日本人的用心。

师：这句话中有两个“不”字，你再读读。（生再读此句，刻意加重了两个“不”字的读音。）师：这句话，他读了两遍，大家听了有什么感受吗？ 生：他第二次读的时候，我能感受到梅兰芳态度的坚决。师：是啊，我们在朗读时，运用“重音”，可以把情感表达得更好！我们一起来试试！

（生齐读，感受重音带来的朗读效果。）

师：其实，这样的生活，他曾经也拥有过。《梅兰芳画传》中就提到了他曾经那花园一般精美的住所。可后来，梅兰芳的生活是这样的——

（屏显《梅兰芳画传》片断）师引：一碗饭已经不多，但是—— 生读：不许再添。

师引：一个罐头已经很少，可是—— 生读：由他分配一人一筷子。

师引：一小块咸鱼已经很少，可是—— 生读：每人只能分到一丁点儿。

师：孩子们，这段话中有个字出现得特别多。众生（大声抢说）：一！

师：说说这个“一”字给你的感受吧！生：他每天吃得很少！师：只有他一个人吗？ 生继续：还有他的家人。生：他生活的很贫困。

师：课文中还有一个词比“贫困”用来形容当时的生活更合适。生（一部分抢答）：困顿。生（有些学生补充）：窘迫。

师：现在摆在梅兰芳面前的有两种生活，一种是—— 生：奢华。师：一种是—— 生：困顿。

师：他的选择是什么？请你用书中的话来回答。

生（认真地看着课文）：他不愿也不可能为侵略者粉饰太平。生（接上面同学的朗读，继续补充）：还有一句更能体现他的选择。

师：噢，是吗？你来读，我相信从你的朗读中能感受到梅兰芳的决心。

生（读时，情不自禁地用手势加强表达）：他宁愿每顿只有一碗饭……也不愿失去作为一个正直的中国人所应当具备的民族气节。

师：孩子，当你每次读到“宁愿”、“宁愿”和“不愿”，你一抬臂，一摊掌，都带动了我们的情绪，让人激动。孩子们，我们也一起来感受这种读书方式吧！

师生齐读（用上手势，体会手势给朗读带来的不同感受。）师：梅兰芳能做到，是因为他心中一直铭记一个信念，那就是—— 生读（屏显句）：在民族存亡关头，艺术让位于民族气节！师：奢华的生活也应该让位于民族气节。接着往下读，他还失去了什么？

生：他还差点失去了自己的生命。师：你从哪儿读到的？

生：他对疫苗过敏，但还是请医生注射伤寒疫苗，结果高烧不退，差点失去了性命。

师：孩子们，在同一个故事中，我们读到的“失去”也许是不一样的。还有谁来补充？ 生：他失去了健康的身体。

生：没有健康的身体，差点失去性命，这种代价，这种失去是一种什么样的让位？ 众生（沉默）：……

师：我们可以结合前面两位同学的的回答来想想。

生（恍然大悟，把手举得高高的）：这是一种坚定而又痛苦的让位。

生：这是一种不惜以生命为代价的让位。生：这是一种有骨气的让位。

师：孩子们，梅兰芳能做到这种种

“让位”，是因为—— 众生读（屏显句）：在民族存亡关头，艺术让位于民族气节！师：哪怕是失去健康的身体，哪怕是—— 生：哪怕是失去生命。

生：生命也可以让位于民族气节。

师：继续往下读，孩子们吗，你还读到了哪些失去？ 生：他失去了创作。

师：你是怎么感受这种“失去”的？

生：课文中有这样的描写——“多少次，他冲上太平山顶，想狂歌，想飞舞……”

师：孩子，从这句话中，你读到了一种“失去”，有没有读到一种心情呢？

（生看课文，思索着）

生（迫不及待地举手）：我读到了他不是一般地想唱歌，想跳舞了。师：是吗？能更形象地描述吗？

生：这些渴望像“洪流”，课文中是这样比喻的。

生（被前一个同学的回答启发，立即抢答）：还有他内心的压抑，因为渴望被阻挡了，他很压抑，很痛苦。

师：孩子们，梅兰芳不能再创作了，这其中一定有原因，你读到了吗？

生：因为他蓄须了，一旦蓄须就是宣告不能登舞台了。师：蓄须就是留胡子，读读课文中的具体描写。

众生（齐读）：一向爱好整洁的梅兰芳，开始改变自己的形象…… 师引（屏显梅兰芳蓄须照）：当梅兰芳以这样的形象出现在孩子们的面前时，他的解释是——

生读：“我留着小胡子，日本鬼子还能强迫我演戏吗？” 师引：当他以这样的形象出现在敌人的面前时，他的理由是—— 生读：“我是个唱旦角的，年纪老了，扮相不好看了，嗓子也坏了。”

师：面对不同的人，他的说法也不一样，到底哪一种才是他蓄须的真正原因？

众生（齐读）：“我留着小胡子，日本鬼子还能强迫我演戏吗？” 师：孩子们，你们看看课文，这句话前面的提示语。生：“幽默”

生：是“装作幽默”。

师：有什么不一样吗？我们请一个同学上台来读梅兰芳的话。（请一生上台。）我们仔细看，注意听。看什么？ 众生：看表情。师：听什么？ 生：听读音。生：还有语气。

师（问上台的同学）：你觉得大家除了看你的表情，可能还会看什么？ 生：动作。师：有动作吗？

（生望着台下，台下有同学提醒后，马上做了捋胡子的动作。）师：做这个动作时要想想人物当时的状况。（再次屏显梅兰芳蓄须照）看，胡子长不长？ 众生笑：胡子很短。

师（边做“捋”的动作边问）：这样用“捋”合适吗？ 生：应该是“抚摸”，提示语里就有这个词。（师笑，点头鼓励。）

生表演读：“我留着小胡子，日本鬼子还能强迫我演戏吗？” 师：他微微带笑，看起来很轻松，很幽默，是真幽默吗？ 众生：不是。

师：这“笑”的背后是什么？ 生：是痛苦。生：是无奈。生：是不能在孩子面前表露，但是心里却很难受。

师：孩子们一句又一句地追问，梅兰芳一次又一次地掩饰。难以掩饰的是他内心的痛苦。他在痛苦—— 生：他痛苦不能上台演戏，不能唱，不能跳。师：他想唱吗？ 生：想！师：他想跳吗？ 生：想！

师：可是，这深深的渴望到底在哪呢？或许，在梅兰芳的梦中……（京剧《贵妃醉酒》旋律响起）

师：或许这熟悉的旋律在他的梦中一次有一次响起……（学生聆听感受）（屏显梅兰芳舞蹈的剧照）

师：那飞舞的水袖、旋转的身影，在他的梦中，一次又一次出现……

（屏显日军侵略的各种画面，京剧音乐声音减弱，成为叙述的背景音乐）

师：可是，睁开双眼醒来，他看到的是—— 生（看屏幕画面表达）：日本侵略者的轰炸机。师：看到的是——

生（表情凝重）：看到的是敌人将枪对准了我们同胞的胸口。师：那是侵略者踏上了我们的领土。（屏显受难同胞的画面）师：他看到的是—— 生（伤心）：很多孩子离开了父母的怀抱！生（哽咽）：他们的父母被日本鬼子无情杀害了。师：这是骨肉分离的哭泣。（屏显战争过后的场面）师：他看到的是——

生（十分痛心）：看到的是被轰炸后的废墟。

师：这废墟是我们的家园，原本美丽的家园现在已支离破碎。（众生表情凝重，紧锁眉头）当他醒来，他看到的是满目疮痍。孩子们，他还能歌吗？ 众生：不能！师：他还能舞吗？ 众生（痛心回答）：不能！

师：多少积聚在内心的对唱的渴望——

众生（情不自禁地跟读起来）：……与对舞的向往，就像是被挡在堤坝后的滚滚洪流……

（屏显太平山顶图、文中“多少次……奔腾万里”语段，背景音乐停止。）

师：孩子们，在那太平山顶上，你看到了那深深凝望着远方的梅兰芳吗？当歌声停止的时候，梅兰芳的痛苦停止了吗？ 生（十分深情）：多少次，他冲上太平山顶，想狂歌，想飞舞…… 师：当舞蹈停止的时候，梅兰芳的渴望停止了吗？

生（痛心、激动）：多少次，他冲上太平山顶，想狂歌，想飞舞…… 师：他失去了视为生命的艺术，可是他愿意，因为在他的心里一直有个信念——

众生（不约而同，大声）：在民族存亡关头，艺术让位于民族气节！

师：哪怕是视为生命的艺术也应该让位于民族气节。孩子们，一个个故事读下来，失去越来越多，我们继续寻找。生：失去了平静的生活。

师：嗯，生活发生了变化，你能说得更具体吗？ 生继续：日本人总是邀请他去表演，梅兰芳不愿意。师：在梅兰芳眼中，这种“邀请”真诚吗？ 生（脱口而出）：不真诚。师：能结合课文内容来说吗？

生：因为当时梅兰芳是很多人心中的偶像，他接受日本人的邀请演出，就会美化了日本人的丑恶形象。

师：是啊，艺术之美怎能被侵略的丑恶践踏，不演出，接受播音的邀请，可以吗？

生：也不可以，日本侵略者是打着“中日亲善”的幌子来邀请的。师：梅兰芳看到了“邀请”背后的真相，所以更加坚定了心中的信念——

众生（齐说）：在民族存亡关头，艺术让位于民族气节！师：平静的生活也应该让位于民族气节。

（二）梳理发现 师（屏显“梅兰芳”五个故事的小标题）：再看看这五个故事中，我们再一次感受梅兰芳的种种失去。

师（指着屏幕说）：面临日本人的邀请，他拒绝播音，因此失去了安宁的生活。

生（接着老师的话，看着屏幕往下说）：当他拒绝演出，他失去了自己的舞台。

生：当他滞留香港，他失去了奢华的生活。生：当他蓄须后，他失去了整洁。师：仅仅是整洁吗？ 生（补充）：他失去了舞台。师：这一次的不登台和以前不一样。生（继续）：这次是宣告不再登台。师：他失去了艺术。

生：当他自伤身体，他失去了健康，差一点失去了生命。师：孩子们，看看五个故事的排列，再想想这些“失去”，有什么发现？

生：失去一次比一次严重。

师：是啊，从“演出的拒绝”到“生命的付出”。

从这种“失去”，这种让位中可以推测出梅兰芳和日本人的斗争是愈演愈烈。

生：让位的东西一次比一次多。师：是多吗？ 生（顿悟）：是重要！

师：面对每一种“失去”，他都那么坚定，因为心中有信念—— 众生（大声激动地齐说）：在民族存亡关头，艺术让位于民族气节。

（三）感受“不失”

师：孩子们，梅兰芳失去了很多很多，但他始终没有失去什么？（板书：不失？）众生：不失民族气节！

师：孩子们，请和我一起写下这四个字。（师生同书“民族气节！”）

师（指着板书中的课题）：孩子们，这三个字，字字如画，读—— 众生（深情）：梅——兰——芳！

师（指着板书内容）：孩子们，这六个字，字字如金，读—— 众生（充满激情，坚定有力）：不失民族气节！师（指着板书）：再读—— 众生：梅兰芳，不失民族气节！

师：孩子们，在我们的人类历史中，还有很多像梅兰芳这样不失民族气节的人，我们可以从他们的诗句中感受到他们的节气，谁来分享？

生：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。师：李清照，虽身为女子，却有着男儿豪气！爱国之情，溢于言表。生：人生自古谁无死，留取丹心照汗青！师：宁死不屈的文天祥，爱国的忠心映照史册。……

师：从古至今，每一个有民族气节的人都会被人铭记，被人敬仰。师：所以丰子恺对他发出深深地慨叹——

众生：茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的“优伶”，有几人欤？

四、总结延伸

师：是啊，有几个人能做到？可是梅兰芳就是其中一人。当他面对唾手可得的奢华生活时，他—— 生（接话题说下去）：他不屑一顾。师：他有没有动摇？ 生（坚定大声地说）：没有！

师：福贵没有使他动摇。当他面对年复一复的窘迫生活时，他—— 生（接话题说下去）：他坚持将艺术让位于民族气节。师：困顿的生活也没有让他改变。当面对敌人的威胁恐吓时，他——

生（接话题说下去）：他坦然面对，毫不畏惧。

师：威胁暴力也没有使他屈服。这就是——梅兰芳。所以丰子恺深深得佩服他

（屏显丰子恺的话）众生齐读。

师（指向板书）：孩子们，让我们再一次写一写这三个字—— 师、生（生随师书空，边书边深情念诵）：“梅”是傲雪梅的“梅”，“兰”君子兰的“兰”，“芳”是芬芳的“芳”。

第二篇：《梅兰芳学艺》教学实录(详细)

梅兰芳学艺 执教：圩塘小学 戚英琴

教学过程：

一、欣赏梅兰芳戏剧《霸王别姬》表演，教师播放视频，学生欣赏，感受熏陶。

师：老师刚才给你们欣赏的是《霸王别姬》的片段，刚才视频中表演者就是他，谁来跟他打个招呼？（指名读）

生：梅兰芳（正音）

师：下面请小朋友们举起双手，跟着老师把他的名字写在黑板上。梅花的梅，兰花的兰，芳是香味，芳香的芳。有植物，有香味，多美的名字呀，大家一起读。

生：齐读“梅兰芳”

师：谁来给大家介绍一下梅兰芳？ 生：他是唱戏的。

师：他不仅是唱戏的，而且是一位京剧大师。（梅兰芳主要成就介绍），他世界闻名，所以„

生：他是世界闻名的京剧大师。

师：在他八岁那年，他拜师学艺。小朋友们，他学的是什么艺啊？ 生：„„ 师：一起读课题

二、新课教授，梅兰芳学艺过程 1.自读课文，自读要求：

标好自然段序号；全出生字词，读一读；难度的句子多读几遍，再读给同桌听一听。

师：梅兰芳在学艺的时候遇到了困难呢，什么困难？

生：（指名说）师傅说，他的眼睛没有神，不是唱戏的料子。（齐读）师：有一个词语要特别注意，是什么？ 生：没有神儿

师：这是儿化音，请跟老师读（男、女生读）生：没有神儿

师：还有两个词“师傅”，“料子”，要注意什么？ 生：轻声

师：扫清了拦路虎，我们可以把课文读的更好了，谁来读？ 生：（指名读）

师：我们在读书的时候，不仅要把音读准了，而且要读出停顿和节奏。生：（指名读）“梅兰芳小时候/去拜师学艺，师傅/说他的眼睛没有神儿，不是唱戏/的料子”

师：（打出停顿），指导朗读 生：（齐读）

师：师傅说他不是唱戏/的料子，什么意思？ 生：师傅说他不适合唱戏。

师：（列举姚明、模特帮助学生理解“料子”）师：尽管师傅这么说，梅兰芳放弃了吗？ 生：没有

师：那他又是怎样做的呢？

生：（PPT）他常常/紧盯空中飞翔的„

师：这里面有两个表示看的词语，你能找出来吗？ 生：紧盯 注视（小老师领读）师：你要提醒小朋友注意什么？ 生：紧是前鼻音，盯是后鼻音。（注意盯、视偏旁）师：紧盯、注视是什么意思？ 生：专注地看

师：那我们来学一学梅兰芳。（师读课文，利用道具让学生表演紧盯、注视）师：梅兰芳是怎么练他的眼神儿的，读。生：（齐读）

师：梅兰芳为了练“眼神儿”，他„或者„

“或者”表示一种选择关系，你可以用“或者”说个句子吗？（生：）下课了，同学们可以——————，或者——————。星期天，我在家——，或者——。„„

师：经过这么长时间的练习，梅兰芳的眼神有什么变化呢？读

生：（齐读）日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。

师：“灵活”是什么意思？ 生：有神儿„

师：对，灵活就是说梅兰芳的眼睛有神儿了。（齐读这段）

二、梅兰芳成就

师：功夫不负有心人，最终，梅兰芳取得了怎么样的成就呢？ 生：（齐读）

师：让我们读好这三个词语 生：„

师：最终，梅兰芳有了怎样的成就 生：他成了世界闻名的京剧大师 师：这都源自于他的—— 生：勤学苦练

师：你还记得他是怎么勤学苦练的？ 生：„

师：让我们开火车来读一读“勤学苦练”。生：（开火车读）

师：梅兰芳用他的勤学苦练，终于迎来了—— 生：„

师：在你心中，什么样的人才能称作大师呢？ 生：很厉害的人„

师：(大师释义)，怀素的书法非常厉害，我们可以叫他—— 生：书法大师

师：齐白石画画非常厉害，我们叫他—— 生：绘画大师 师：梅兰芳呢？ 生：京剧大师

师：让我们在一起走进课文，再次认识一下这位京剧大师。生：（齐读课文）。

四、总结课文，简单复述

师：（PPT）读完课文，谁可以说一说课文主要讲了一件什么事情？ 生：梅兰芳小时候去——，师傅说——，后来经过——，他终于成为——

五、写字 1.指导书写“紧” 师：认识“绞丝底”

师：书写“紧”是要注意什么呢？ 生：（提出注意点）

师：一撇一捺要舒展，绞丝底要站稳，两点要放正。生：（打开习字册书写）强调：头正肩平足安 投影学生作业，点评 2.指导书写“灵”

师：灵也给我们带来一个新部首，“雪字头” 古义：把手指头放在火上烤

示意学生举起三个指头，记住“雪字头” 书写提示：横折要左斜，撇捺要舒展。教师指导，学生书空、描红、仿写。投影学生作业，点评 板书：

梅兰芳（兰、芳写在田字格）学艺

没有神儿 紧盯 注视 世界闻名 京剧大师

紧（田字格）

第三篇：梅兰芳教学反思

《梅兰芳学艺》教学反思

佘丽华

《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”一词，将一个勤奋、好学的梅兰芳展现在我们面前。

本课我是这样安排的，首先，我一开课，让学生欣赏梅兰芳唱戏的片段，使学生对梅兰芳有了初步的认识，并由此导入课文，学习课文第一自然段，学生熟读课文，让学生通过读进行说话练习，使学生读懂第一段，明白梅兰芳小时候不是唱戏的料子，并且知道什么是“料子”？接着，由这样一个不具备唱戏条件的人最后有了什么成就？这个问题引出课文第三自然段，在这一自然段中抓住“世界闻名”、“京剧大师”这些词来理解梅兰芳所取得的成就，并用讲故事来使学生明白大师是指品德高尚，又有才华的人。抓住“勤学苦练”来使学生知道他的这些成就和他的努力是分不开的。再接着由“勤学苦练”这个词引出第二段，在这段中抓住“紧盯、注视”这些词来理解课文，理解词语时，我采用的方法是让先让学生说，再亲身体验，这样学生的感受会更加深刻。通过表演让学生明白眼睛会说话，这样学生在表演的同时结合实际就理解了文章的内容。最后一个环节是进行拓展，让学生通过练习里学习的四字词语来对勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追等词的回忆和理解，使学生结合梅兰芳学艺的事情，既弄明白了这些词的意思，又使学生更加懂得梅兰芳的成就和他的努力是分不开的。

《梅兰芳学艺》第二课时上完了，我感到整个思路是很明晰的，重点部分也得到了落实，课堂上有成功的方面，也有有不尽人意、需要改进的地方。

一、先说说可取之处吧：

本课教学中，有“不是唱戏的料子、紧盯、注视、眼睛会说话、勤学苦练、世界闻名、京剧大师”等词语，是课文中的重点词句。我在引导学生读书的过程中，主要采用了以下方法来理解。

1、表演理解。对于一些动词可以让学生做动作进行模仿。如“紧盯”和“注视”这一对近义词，还有“眼睛会说话”我请学生配合老师做相应的动作，较好地理解词语的意

2、结合上下文理解。如“勤学苦练”一词，虽是出现在课文的第三自然段，但是在第二自然段里写出了梅兰芳如何勤学苦练的，所以我请学生找出梅兰芳练习眼神的句子，充分理解他是如何常常练习的，自然，“勤学苦练”的意思也就水到渠成了。并且渗透了一个理解词语的方法：结合上下文理解。

3、联系练习，巩固词语的意思

在课文学完后，我相机出示了“勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追”这四个成语，学生对课文意义有了更深的理解，又重组了课文，巩固了学生在后面的练习中学习成语。整堂课的教学很流畅，细节也处理得较好。

二、再说说不足之处：

1、学生有感情地朗读训练不足。

在学生理解课文之后，应该让学生带着自己的感受读一读，练习有感情地朗读。由于时间关系，第二、三自然段读得不够。应通过朗读深化学生的理解，所以应该加强读的训练。尤其是全文学完之后，应该让学生带着对梅兰芳的理解，和对其优秀品质的感受读一遍全文，课文在学生心中的整体感会更强。

2、在充分说与读的同时，教师应该及时的总结

在讲什么叫“京剧大师”的时候，先让学生说什么叫大师，然后老师通过讲故事告诉学生大师就是在学问或艺术上造诣深厚，又受人尊敬的人。在这里我讲完故事后应该先让学生对什么叫大师进行交流，最后教师应该给学生一个肯定的答案，下一个准确地定义。

三、今后的改进措施：

比如说：在让学生进行学习梅兰芳的眼睛会说话了。这一部分时经过老师的引导，学生还不能充分地把眼睛会说话了，准确地表演出来，这时教师应该抓住这个很好的时机进一步深入地体会文本。这时可引导学生说、看，大家经过努力怎么眼睛还不会说话了，可见眼睛会说话，不是一朝一夕所能练成的，因此从这里我们可以知道梅兰芳在练眼神时用了很大的功夫。这是多好的机会，但由于自己的教育机智不够灵活，失去了很好的机会。

总之，在以后的教学中，还要多引导学生学会质疑，找出有讨论价值的问题。以此来缩短质疑环节所用的时间，另外老师少讲精讲，把节省的时间留给学生读书，让孩子们有足够的时间读书，在朗读中体验感悟。

第四篇：梅兰芳教学反思

<<梅兰芳>>教学反思

《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳展现在我们面前。本课我是这样进行的，首先，我用具有中华民族特色的团花图案作背景，再辅以梅兰芳的头像做成课件出示，一开课，就营造出浓浓的民族味道，为学生了解京剧作了铺垫。然后通过让学生欣赏梅兰芳唱戏的片段，使学生对梅兰芳有了进一步的认识，并由此导入课文，学习课文第一段，学生熟读课文，让学生通过读进行说话练习，使学生读懂第一段，明白梅兰芳小时候不是唱戏的料子，并且知道什么是“料子”？

接着，由这样一个不具备唱戏条件的人最后有了什么成就？这个问题引出课文第三段，在这一段中抓住“世界闻名”、“京剧大师”这些词来理解梅兰芳所取得的成就，并用讲故事来使学生明白大师是指品德高尚，又有才华的人。抓住“勤学苦练”来使学生知道他的这些成就和他的努力是分不开的。

再接着由“勤学苦练”这个词引出第二段，在这段中抓住“紧盯、注视”这些词来理解课文，理解词语时，我采用的方法是让先让学生说，再亲身体验，这样学生的感受会更加深刻。通过表演让学生明白眼睛会说话，这样学生在表演的同时结合实际就理解了文章的内容。最后一个环节是进行拓展，让学生通过练习里学习的四字词语来勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追等词的回忆和读，使学生结合梅兰芳学艺的事情，既弄明白了这些词的意思，又使学生更加懂得梅兰芳的成就和他的努力是分不开的。

《梅兰芳学艺》第二课时上完了，我感到整个思路是很明晰的，重点部分也得到了落实，课堂中有自我感觉良好的方面，也有觉得有不尽人意、需要改进的地方。先说说可取之处吧：

一、课标是教学的方向标

课标里说低年级课文应结合实际来理解。根据低年级学生和课文的特点，在学习新课时，要让学生结合实际来理解课文，我就让学生通过读，在读中感悟、理解课文，同时用实际生活中的例子来帮助学生解决课文中的难点。

二、采取形式多样的方式理解词句。

本课教学中，有“不是唱戏的料子、紧盯、注视、眼睛会说话、勤学苦练、世界闻名、京剧大师”等词语，是课文中的重点词句。我在引导学生读书的过程中，主要采用了以下方法来理解。

1、表演。对于一些动词可以让学生做动作进行模仿。如“紧盯”和“注视”这一对近义词，还有“眼睛会说话”我请学生配合老师做相应的动作，较好地理解词语的意思。

2、结合上下文。如“勤学苦练”一词，虽是出现在课文的第三自然段，但是在第二自然段里写出了梅兰芳如何勤学苦练的，所以我请学生找出梅兰芳练习眼神的句子，充分理解他是如何常常练习的，自然，“勤学苦练”的意思也就水到渠成了。并且渗透了一个理解词语的方法：结合上下文。

3、补充资料。为什么称梅兰芳为京剧大师呢？我给学生补充了梅兰芳赈灾义演、留须拒绝为日本侵略者演出的资料，让学生明白，梅兰芳不仅是演技高超，而且有爱心、有骨气。这样梅兰芳的形象在学生心目中会变得立体起来，对这个人物的品质感受会更深些。

三、联系练习，巩固词语的意思

在课文学完后，我相机出示了“勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追”这四个成语，学生对课文意义有了更深的理解，又重组了课文，巩固了学生在后面的练习中学习成语。整堂课的教学很流畅，细节也处理得较好。再说说不足之处：

一、学生有感情地朗读训练不足。

在学生理解课文之后，应该让学生带着自己的感受读一读，练习有感情地朗读。由于时间关系，第二、三自然段读得不够。应通过朗读深化学生的理解，所以应该加强读的训练。尤其是全文学完之后，应该让学生带着对梅兰芳的理解，和对其优秀品质的感受读一遍全文，课文在学生心中的整体感会更强。

二、在充分说与读的同时，教师应该及时的总结

在讲什么叫“京剧大师”的时候，先让学生说什么叫大师，然后老师通过讲故事告诉学生大师就是在学问或艺术上造诣深厚，又受人尊敬的人。在这里我讲完故事后应该先让学生对什么叫大师进行交流，最后教师应该给学生一个肯定的答案，下一个准确地定义。

三、在课堂上教师应该具有教学的机智

比如说在让学生进行学习梅兰芳的眼睛会说话了这一部分时经过老师的引导，学生还不能充分地把眼睛会说话了，准确地表演出来，这时教师应该抓住这个很好的时机进一步深入地体会文本。这时可引导学生说看，大家经过努力怎么眼睛还不会说话了，可见眼睛会说话，不是一朝一夕所能练成的，因此从这里我们可以知道梅兰芳在练眼神时用了很大的功夫。这是多好的机会，但由于教师的教育机智不够灵敏，失去了很好地机会。

主要对策是继续引导学生学会质疑，找出有讨论价值的问题。以此来缩短质疑环节所用的时间，另外老师少讲，把节省的时间留给学生读书。

第五篇：《梅兰芳学艺》教学设计

【教材分析】

课文通过梅兰芳小时候拜师学艺，苦练眼神，终于成为举世闻名的京剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。课文按照事情发展的顺序，抓住梅兰芳苦练前后的眼神的变化，充分展现了他苦练基本功的过程。

【教学要求】

１、德：使学生懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教育他们从小苦练基本功。

２、能正确、流利、有感情的朗读课文。

３、学会本课生字，认识１个偏旁，理解由生字组成的词语。

【教学重点、难点】

正确、流利、有感情的朗读课文。

明白勤学苦练可以弥补先天的不足。

【教学准备】生字卡片

【教学时间】３课时

第一课时

一、揭示课题

１、板书课题。

２、解题，介绍梅兰芳生平。

３、学习词语：学艺

二、初读课文。

１、自由练读课文。

要求标出自然段，画出生字词，找出难读的句子。

２、检查生字掌握情况。

（１）出示小黑板。

（２）指名认读词语。

（３）抽读生字卡片。

３、试读课文。

（１）指名说说课文有几个自然段？

（２）指名分段朗读课文。

４、教师范读。

５、填空，出示小黑板。

这篇课文讲的时梅兰芳小时候拜师（），苦练（（）的故事。

三、作业：

１、练读生字词。

２、练习朗读课文。

第二课时

一、复习

１、抽读生字卡片。

２、指名朗读课文。

二、细读课文。

１、细读第一自然段。

（１）指名读课文。

（２）说说这一段告诉我们什么？

（３）不是唱戏的料子是什么意思？，终于成为世界闻名的）（４）师傅为什么说梅兰芳不是唱戏的料子？

（板书：不是料子）

２、细读第三自然段。

（１）指名读课文。

（２）这一段告诉我们什么？

（３）理解：世界闻名、大师

（４）学过第一段和第三段，你有什么想法？

３、细读第二自然段。

（１）自由轻声读课文。

（２）初步理解句意。

这一段共有几句话？每句话告诉我们什么？

（３）进一步理解句意。

在什么情况下，梅兰芳学艺的决心没有动摇？这说明什么？

梅兰芳是怎么做的？

梅兰芳为什么看空中的鸽子？看水底游动的鱼？

紧盯、注视是什么意思？这里可以换成看吗？

常常是什么意思？说明什么？

梅兰芳的眼睛渐渐灵活起来，好像会说话，这说明了什么？

４、再读第三自然段。

（１）齐读课文。

（２）说说文中那个词语概括了第三段的意思。

（３）指导朗读。

（４）勤学苦练、终于、世界闻名要重读。

三、指导背诵

１、齐读课文

２、看板书逐段背诵。

四、课堂练习

１、口头扩词

神（）（）（）决（）（）（）底（）（）（２、口头填空：

梅兰芳常常（）空中飞翔的鸽子，或者（）水底游动的鱼儿。第三课时

一、复习检查

１、指名有感情朗读课文。

２、指名逐段背诵课文。

二、教学生字词，指导书写。

１、教学或

出示或，认读。教学戈，戈字旁。

指导书写、学生描红。

２、出示兰、者、注

要求学生用熟字记忆生字。

３、出示：底、脸、神

学生自由练习书写。

教师范写、指导学生描红。）

４、指导书写。

或、者、兰：要居中写，结构要匀称。练、注、神：左窄右宽。紧：上中下三部分要写紧凑。

５、学生进行描红。

三、课堂练习。