优质课我的母亲

第一篇：优质课我的母亲

优质课《我的母亲》

一、设计理念：

构建本色课堂，突出语文味道。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师应帮助学生寻找并打开进入作者心灵的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，并在阅读实践中获得语文能力的提升和情感的培养。

任何文本或话语都是由一定言语材料组合而成的，它外显为一定的语言文字形式，内含着一定的思想和情感。语文课的味道在于“细读品味”，在咬文嚼字的过程中触摸作者的内心世界，在反复涵咏的过程中碰撞情感的火花。

二、文本解读：

《我的母亲》节选自《胡适自传》中“九年的家乡教育”部分，文章重点不是写母亲的形象而是写母亲对胡适的训导和影响，表达胡适对母亲真挚而深沉的感激之情。文章语言质朴无华而又饱含深情，读来让人感动不已。

三、教学目标：

引导学生抓住文章的主干深入理解文章主旨，运用多种阅读方法，引导学生从作者质朴的文字中品读出母亲对作者的巨大影响以及作者对母亲深沉的感激之情。通过此文的学习，培养学生体味母亲、学会理解、懂得感恩的情感态度。

四、教学重难点：

文章重点写了母亲对胡适的言教和身教，整堂课立足这一点，开展课堂教学，引导学生抓住关键段、句、词来感受和体会母亲对胡适的教育和影响。因为母亲这种的教子方法与现代社会有很大的不同，学生在阅读过程中可能会出现一些困难，教师在课堂上要引导学生深入文本，体验胡适的心理，从而理解母亲的这种独特的教育。

简简单单教语文 ——寻找语文丢失的美丽

只有有悟性的老师才能上得出一堂精彩的语文课！杨兰老师执教的《我的母亲》给我的印象就是：简单而不乏美丽！

一、简简单单教语文

随着人们对多元解读、接受美学、体验学习等观念的普遍认可，加之课改提倡重视学生的自主体验，个性阅读，许多语文课由原来解读不尊重阅读主体，走向另一个极端。无原则地拆散、曲解文本的意义，被多元得远离文本，甚至面目全非。沈旦老师在自己对这堂课的反思上写道：“这堂课仅围绕作者对母亲的感激之情来体验和品读，过于平面和肤浅。”而我恰恰认为：这类纯粹怀人的文章，正是因人情之纯粹而感人。《我的母亲》是胡适先生在他功成名就之时写的怀念其母亲的文章，“怀念和感激”正是文章精髓所在，如果学生能“披文入情”，能悟到这两点，我想根本就不需要什么“独特”、“新颖”的“个性阅读”了。沈旦老师整堂课就围绕两个问题展开：“在作者心中这是一种怎样的做人训练？”“母亲与家人相处时，作者感受到了什么？”两个问题，提纲挈领，牵一发而动全身，所以整个教学流程简单而流畅。并且他打破常规，在学生认识了一位“爱之慈，教之严”的母亲之后再隆重推出“胡适”其人，让学生真正感受到：“如果我学到了一丝一毫的好脾气，如果我学到了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”再让学生替胡适说出“心声”，以示“感激”之情。整个课堂脉络清晰，板块设计简单，课件也不花哨，课堂也不哗噪，他的课使我充分认识到：教师简简单单地教语文，就能让学生简简单单地学语文。

二、追求语文的至美——本色

语文，包罗万象，最能增加我们的智慧；语文，传情达意，最能表露我们的内心；语文，纵贯古今，最能引伸我们的灵魂；语文，涵盖中外，最能拓宽我们的视野。总觉得语文课应该是最美丽的！但是很多语文课的美丢失在它的“内容的曲解”上，“形式的多样”上。但沈旦老师的课让我嚼出了语文课的本色之美——语文味。沈老师的语文味主要来源于三个方面：第一，是文本的“言”，通过语言本身的内在魅力震撼学生，如“母亲是

的一个人”这一问题时，就让学生从文本中，从语言文字中去寻找感悟。第二，是文本承载的“意”，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生，让学生真正明白这位母亲平凡之中的伟大。第三，“言”与“意”通过听、说、读、写的言语行为交融在一起，在语文实践中获得语感和美感。沈老师课堂让学生自读、互评，再通过仿写，在课堂上把时间还给学生，把权力还给学生：比如“文章最后一段括号里的字在朗读中是否需要读”这一问题时，就充分尊重学生的自主阅读感受。沈老师引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的言语实践活动，把握文本言语的“精、气、神”，让“语言”与“精神”融合在一起，体现了语文教学的“本真之美”。

其实，以上两点也是我借沈老师的课对自己语文课堂教学的审视与思考。但沈老师的课这一次与一等奖擦肩而过，我很是惋惜，惋惜之余，也在思考他这堂课失误的原因，细想来，关键是课堂没有形成高潮，探究原因如下（个人观点仅供参考）：

1、主要问题设计不够新颖，缺乏深度。沈老师整堂课设计流程简单，但简单不等于平淡。由于主问题的设计未能激发学生的探索欲望和思维兴趣，所以教者、学者、作者之间的“碰撞”缺少火花，课堂难以形成高潮。我拟设把第一主问题“在作者的心中这是怎样的做人训练”一问，可否改成：“请你从文本中找出作者对母亲的不同称呼，为什么同一母亲会有这样不同的称呼？”（文中对母亲的称呼有：恩师、慈母、严父、严师）其实两个问题内涵一样，都要学生明白母亲对我的慈爱和严格要求，但是后一设问可以让学生更快地融入文本，也许会形成一个小高潮。

2、过于细碎地追求言语的讲解，如“我十四岁（其中只有十二岁零两三个月）”一句，关于“括号中的话要不要读”这一问题，本身这一问题提得不错，让学生明白“我”虽年少，但受母亲影响“极大极深”，来表现作者对母亲的感激。但沈老师基于这一问题，学生形成不同观点时，教师的临场调控能力显得不足，预设痕迹太浓，这一环节是一大遗憾。过于细碎地讲读言语，使得很难形成高潮。

3、缺乏联系学生生活实际，师生情感融合度不够。课堂高潮的形成首先须推动学生情感的涌动，学生不动情，势必难以形成高潮。可否仿写课文最后一段中：“如果„„，如果„„，如果„„”的句式，联系学生生活实际来赞美自己的母亲，也许会形成小高潮。当然，评课容易上课难，说到不当之处，望沈老师和同行海涵。其实沈老师的这堂课已让我学到很多东西，让我明白了：简单，本色才是最美的语文课堂。

“雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。”语文课改的途中，道路多歧，去从茫然。不管人们对新课程的理念怎样阐释与演绎，语文教学都要走在“语文”的路上。如果我们能够将视角瞄准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，那么，语文连同我们自己就会变得简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人！

《我的母亲》课后反思

“怎样的课称得上好课？”“我的这堂课与他们的距离在哪里？”这些问题始终萦绕在我的脑海之中。反思一：

反复地回顾这堂课的每一个细节，最大的遗憾是：华茂如此优秀的学生竟没有在我的课堂上展现他们的才华。究其根源就是“我的眼里没有你（学生），只有它（教案）”。我想就两个片断谈谈这份遗憾：

片断

（一），在引导学生品读“母亲与家人相处时,作者感受到什么？”这一环节时，第

一位学生就一下子把母亲的性格全说出来了，当时我的心里就一惊，接下去怎么办？情急之中就随便敷衍了一句让他坐下了，为了让课堂能沿着自己的预设进行下去，便请了另一位学生谈母亲一方面的性格，并没有让第一位学生具体地谈谈自己的感受。此时我发现他那失望的眼神，而且在之后的讨论中他很少举手。这应该是一位语文素养很高的学生，但是正是我的“无视”打击了他的积极性，可能也打击了许多学生的积极性。

片断

（二），在进行“用文中5—7段的相关内容仿照例句，说出胡适的心声。”这一环节时，站起来两个学生都用8—12段的内容来回答，很明显学生对这一环节的要求没有明确，然而课堂上因为急于赶时间，并没有引导学生回到前一部分进行重新的思考，而是寥寥带过，没有让学生的思维在这一环节得到充分的发挥和施展。我也错失了让课堂呈现精彩的机会。以上的两个片断留给我深深的遗憾，这不仅说明我教学机智的薄弱，更说明我在课堂上没有真正地把学生装在眼里，放在心上，始终考虑和关注的仅仅是自己的教案。我想只要我们在课堂上能始终关注学生的心理和思维发展的进程，就一定能激发学生的积极性和对语文课的兴趣，也一定会呈现活跃而生动的课堂生命力。反思二：

曾有一位老师这样说：“课不新就不要拿出来。”是的，循规蹈矩、平平淡淡的课有什么必要给人看呢？反思我的课确有独特之处，但与几位优秀者相比，真的很难说出一个“新”字来。

首先，文本解读不够独特深刻，解读的角度也不够新颖。没能真正体现教师的个性解读，也就没能更高的提升学生的思维能力和情感体验。这堂课仅围绕作者对母亲的感激之情来体验和品读，过于平面和肤浅；由对作者情感的理解进入课文的设计也较直接。然而，我虽认识这一点，却因为自身解读能力的限制，让学生还是始终停留在文本的浅层进行阅读和感受，最终使这堂课显得平淡无奇。由此我深感一名语文教师提高自己文本解读能力的重要性，这真是任重而道远。教学过程中，教师不仅要深入地钻研教材，更要广泛地阅读来丰富自己的内涵、提升自己的文学素养，只有这样，在课堂上才会出现教师独特而深刻的解读，才能引领学生的思维，深化学生的情感。

其次，主问题的设计不够新颖，缺乏深度。整堂课围绕两个问题展开：“在作者的心中这是一种怎样的做人训练？”“母亲与家人相处时,作者感受到什么？”显然这两个问题形式的区分度不够，难度不高，对学生的吸引力不强，这样就很难激发学生对问题的兴趣，对第二部分的品读也就达不到一个高潮。然而，在这堂课整个准备过程中始终找不到一个最佳的主问题，我想课堂呈现的一些不足就是问题的设计不佳造成的。看来一堂课的成功关键是问题设计的成功，真正成功的问题设计应该是新颖而有深度的，能激发学生的探索欲望和思维兴趣，能真正起到“点燃”和“碰撞”的作用。

以上是我对这堂课的一些并不成熟的反思，一方面是为了梳理自己在这段时间里的一些思想碎片，能让自己在以后的教学实践中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此机会能得到同行们的指点和帮助。

第二篇：老舍《我的母亲》优质课教案

老舍《我的母亲》优质课教案

教学目标

1、了解作者生平及其重要作品。

2、体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。

3、了解课文以时间为顺序的叙述方式。

4、品味作者自然朴素又充满感情的语言。

教学重点

1、引导学生鉴赏作者笔下所塑造出的伟大的母亲形象，领悟作者对母亲的深情，从而培养健康的情感。

2、引导学生品味作者那自然朴素而又充满感情的语言。

教学难点

体会作者所一直强调的母亲对其的“生命教育”，从而提升对浓浓亲情的珍视。

教学课时

2课时

教学步骤

一、导入

大家欣赏画面和新闻，看看这表现什么主题。（生回答：母爱。）

名人对母爱的描绘：

世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基

世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁

慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？——雨果

成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲——她是失败时的伴侣。——郑振铎

我的生命是从睁开眼睛，爱上我母亲的面孔开始的。——乔治艾略特

活动一：悠悠母爱，丝丝缕缕牵扯不断，让我们拾取其中一段，为爱下一个注解，描绘我们的母亲。

二、课文探究

1、作者简介：

老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人。现代小说家、戏剧家、人民艺术家。满族人。代表作有长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》；话剧《茶馆》、《龙须沟》等，被誉为作家劳动模范。

1918年北京师范学校毕业后任小学校长和中学教员。

1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作。

1926年加入文学研究会。

1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。

抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。

1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。

在创作上，以抗战救国为主题，写了各种形式的文艺作品。1946年应邀赴美国讲学1年，期满后旅居美国从事创作。中华人民共和国成立后不久应召回国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。参加政治、社会、文化和对外友好交流等活动，注意对青年文学工作者的培养和辅导，曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。

2、思考一：老舍笔下的母亲是怎么样的一个形象？

美国作家惠特曼曾经说过：“全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”那么老舍身为一位伟大的作家，他的母亲又是怎么样的一个人呢？他的母亲对他是否跟惠特曼说的一样？

作者笔下是一个非常感人的母亲形象：她勤劳诚实而且做事认真仔细，她热情好客而且乐于助人不怕吃亏，她处事有度软中有硬，她善良坚强对子女的感情内敛而深厚……

思考二：（探讨）你的母亲与作者笔下的母亲有哪些相似和不同的地方。

（在我们出生之前，我们的父母并非像他们现在这样乏味。他们变成今天这个样子，是因为这些年来一直在为我们张罗，为我们的生活、学习承受着在我们眼中看来理所当然的一切，并在不断接受我们因不满生活所发出的唠叨、牢骚。但，血浓于水，正是着浓得化不开的亲情，成就了今天的我们。）

三、深入探究

1、探讨母亲对老舍的性格影响

面对这一切，大作家老舍先生心存感激。下面，你们能告诉我，母亲给了老舍哪些方面的生命教育吗？

明确：四个方面——

（1）第9节，“从这里，我学得了爱花，爱清洁，守秩序。”

（2）第10节，“到如今如我的好客的习性，还未全改，尽管生活是这么清苦，因为自幼儿看惯了的事情是不易改掉的。”

（3）第12节，“她的泪会往心中落！这点软而硬的个性，也传给了我。我对一切人与事，都取和平的态度，把吃亏看作当然的。但是，在作人上，我有一定的宗旨与基本的法则，什么事都可将就，而不能超过自己划好的界限。”“母亲并不识字，她给我的是生命的教育”。

（4）第17节，“生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯，是母亲传给的。”

2、写作顺序：

明确——时间顺序：

母亲出嫁→我的出生→我一岁半（庚子闹“拳”那一年）→我小学毕业→我师范毕业→我廿三→我廿七→七七抗战→去年→今年。

四、重点研习

1、第12节从哪三个方面表现母亲的坚强个性？

明确：（1）联军入城搜家时母亲镇定自若地保护儿女。（2）北平无数次的变乱中母亲不慌不哭，从无办法中想办法。（3）为一家人的生计考虑。

2、第13节具体从哪三件事来表现那伟大的、无私的母爱？

明确：（1）写母亲筹备“巨款”，送“我”上学。

在家境十分困难的情况下，“我”偷偷地考入了师范学校，母亲知道后不但不怪“我”，还想方设法筹齐了“保证金”，“含泪把我送出门去”。这里作者没有对母亲作具体的描写，而是把镜头对准了这令母亲“作了半个月难”的保证金上，这笔“巨款”岂止是母亲全部的爱，也是母爱对儿子的全部希望。

（2）写母亲送三姐出嫁。

三姐结婚，如同割去母亲的右手。文章将母亲的爱女之情凝聚在一个细节中：“她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐的走去”。这一特写镜头的背后，我们看到了支撑母亲的全部力量，那就是她的一颗炽热的爱女之心。

（3）写除夕之夜母亲送“我”返校。

第三件事作者重点写母亲的神态和语言。除夕，“我”请了两个小时的假回到“清炉冷灶的家中”，母亲“笑了”。只一个“笑”字，就将母亲见到儿子的那种喜出望外的心态和抑制不住的激动之情表现得淋漓尽致。当听说“我”还要回校时，她先是“愣住了”，然后是半天才“叹出一口气来”。这一“愣”一“叹”里包含了丰富的心理活动，反复咀嚼，令人感动。临走时，母亲递给“我”一些花生，说了声“去吧，小子！”母亲的这句话听起来极普通，仔细品味，却别有深情，这里有母亲的理解，母亲对儿子全部的爱，令人潸然泪下。

五、鉴赏语言特色

1、作者善于通过人物的语言和行动，表现人物丰富的内心世界。

例如上文提到的“她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐的走去”这一句中，“挣扎”“咬”“扶”“看”一系列的动作隐含着母亲送女儿出嫁时依依不舍的内心活动。而“去吧，小子！”这句话中又蕴含着非常丰富的潜台词。

2、作者善于运用白描的手法刻画人物形象。

白描是中国画传统技法之一，它是不着颜色，只以“墨线”勾勒形象的“轮廓”的一种画法。作者描写人物形象时也采用了这种方法。如“在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。”这句精彩的白描具体而生动地写出了母亲的辛苦。“终年”二字突出了母亲一年到头的劳累，“鲜红微肿”则将母亲辛劳的程度逼真地展示了出来，再如“桌椅都是旧的，柜门的铜活久已残缺不全，可是她的手老使破桌面上没有尘土，残破的铜活发着光。”这一处白描从一个侧面表现母亲的勤劳，平实的语言中透出几分鲜明和生动。

3、以无华的语言表达淳厚的情感。

老舍的语言浅显通俗，自然流畅，他善于将那些大白话、大实话调动得千变万化，意蕴丰厚而富有韵味。如“每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。”这一句连用四个“怕”字，表现内心的恐惧，写出了对母亲的挚爱深情，语言表达则十分朴素。再如“我晓得我应当去找饭吃，以减轻母亲的辛劳困苦。”句中“找饭吃”写得通俗极了。“可是慈母不会再候盼着我了，她已入了土！”这一句充满了感情，但语言却是大白话。

六、总结

在这篇散文里老舍是从母亲的身世谈起的。这样追本溯源，使文章富于情节的发展变化，虽是散文笔法，却像小说一样能引人入胜。

作者沿着母亲“活到老、穷到老、辛苦到老”的线索，形象地写出了母亲的种种优秀品质。同时作者在结尾用近乎排比的句式写下了母亲对于他的根本意义，这样就是人们自然地将对老舍的热爱转化为对母亲的崇仰和缅怀。

全文从平静的语调开始，感情愈来愈浓厚，情调愈来愈激动，句势愈来愈紧促，直至捶胸顿足的大声呼唤，“心痛!心痛!”赤子之心，溢于篇外；噶然而止，余味无穷。

七、课堂阅读《母亲杨沫》

八、亲情作业

1、体验母爱，体验亲恩。

明确：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。当我们看着母亲日渐衰老的面容，当我们喝着母亲为我们煲好的汤，当我们听着母亲日复一日的唠叨，我们是不是能感觉到她们的心、她们的爱？大音希声，至爱寡言，也许我们的母亲并没有把爱字挂在嘴边，可是她们深沉的爱，我们依然可以那么清晰的感觉到。母爱是水，是沉默不语的水，可是却包含着多少涌动的心血。

2、请以“心中有爱要表达”为题，畅谈你对母亲的爱。

3、浓浓的母爱给了作者生命的教育，请找出母亲对“我”的影响。

4、回家主动为父母做一件事,比如为他们洗脚，为他们夹菜等，看看他们是什么反映。将这些记录下来，并写出自己的感受。

老舍《我的母亲》赏析

《我的母亲》是老舍回忆他母亲所写的一篇记叙文。全文通过对母亲一生经历往事的回忆，塑造了母亲的形象，突出表现了母亲勤劳刻苦、善良宽容、乐于助人、意志坚强等性格与伟大无私的母爱，以及母亲的人格力量对作者思想性格形成的深刻影响。而文章的最后一句：“唉！还说什么呢？心痛！心痛！”更是以简朴的语句，表现出作者欲言又止，又难以尽述的追悔内疚之情和无从说起，又没齿难忘的养育教诲之恩。作者在文章中叙述了母亲生活中的一些片段，如“最会吃亏。给亲友邻居帮忙，她总跑在前面……但是吵嘴打架，永远没有她”，“在刺刀下，饥荒中，保护着儿女……从无办法中想出办法来”。这些都说明了母亲软而硬的个性，而母亲的这种个性又深深的影响到了作者，使得作者拥有了“对一切人与事，都取和平的态度，把吃亏看作当然”。与下文的“我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲”相照应。“失去了慈母便像花插在瓶子里，虽然还有色有香，却失去了根”。这是作者经七七卢沟桥事变后，从济南逃到西南对思母的那种复杂心情。也许我们都不曾体会过，也不曾知晓过，但作者却觉得很痛苦，因为世界上没有什么会比思乡情，念母情更来得强烈了。作者把自己比喻成失去了根的花，是怕当每次收到家信的时候，就会有不详的消息从中渗露出来。有母亲的人，心是安定的。作者又何尝不想这样呢？“我疑惑，我怕”。疑惑为什么在一年的家信中都找不到关于母亲起居的情况，怕母亲早以有不策，只是作者不想捅破，捅破那层似窗纸一样的念母之情。但噩耗还是传来，原来母亲已经去世有一年了。作者最后也只剩下内疚而又惋惜不已的哀痛，只能以“心痛！心痛！”来结束全文。作者在叙写个人生活经历和一些感受很深的事情时，把深沉的感情寄寓在平实简朴的语言中，读来亲切，令人动情。而最后那句“心痛！心痛！”更是被人们视为经典。我们又何尝不能拿来借鉴呢？

老舍《我的母亲》说课稿

一 说教材

1、教学内容：

《我的母亲》以其平实、诚挚、质朴、自然又饱含拳拳之心，眷眷之情的语言，叙述了母亲一生。绘母亲心神，树母亲形象，言赤子心，抒赤子志趣。令读者开卷如沐春风般的温馨，阅毕，如临大海般的沉静。合卷又如千丝相牵，万缕相引，心随“母亲”行。

作者老舍称母亲给自己的是“生命的教育”，因此教学中我们须通过感受母亲勤劳、奋斗、奉献的一生体味我对母亲的敬仰，挚爱与怀念。领悟母亲平凡中的不平凡，以及我念母之情蕴含的淡泊名利，求真求纯，博爱达观，坚韧奋斗，默默耕耘的人生志趣。同时品味平实的语言娓娓道来所达到的真切感人，感召心灵的艺术境界，从而使学生树立正确的人生观，价值观和人生修养。

2、教材所处的地位和作用，以及预期达到的教学效果。

可以其为范文完成学习记叙文的语言的重点学习任务。

理解：

①朴实的语言可以诚挚同样达到深沉，启人心扉的艺术效果，②以时间为序叙人物一生的记叙文同样可以借助平实语言塑造鲜明生动的人物形象，使其平而不凡，淡而有奇，启迪读者鲜明，培养学生对文化生活，对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力。

3、教学目标：

① 品味语言，感受平实朴质的语言与丰富的思想内涵相融的艺术魅力。

② 学习以时间为序，却随内容的丰富，人物形象愈来愈丰满，情感步步升华，最终领悟到人物及作者有容乃大的风范。

③ 理解母亲不凡的精神及母子生命传承蕴含的思想传承的人生意义。

④ 反省自身，树立正确的人生观，感受作者的博大志远，学习作者的感恩亲情。

⑤ 通过学习本文，做同题作文训练，训练叙议、描写、抒情相结合的写作能力。

4、教学重点

①品味语言

②理解母亲的人物形象

③理解我对母亲的深情

5、教学难点

①以时间为序却能使人物形象与人物的情感循序升华，高潮处结尾。平中有阔，平中有境，平中有思。

②母亲“软”中有“硬”的性格。

二 说教法

1、以理解母亲的形象为切入点

塑造母亲形象是本文的写作目的，因此教学中以理解母亲的思想境界，品质情操，个性特征为突破口。在学生心目中首先树立丰满的人物形象，由此带动其它教学重点，难点，学习目标的完成。

2、品味平实的语言在塑造人物形象中作用。感知我的真情。

塑造人物形象的语言可以绚烂，可以平谈然而赤子丧母念母思母之情却只能化为平实的语言。唯平谈方可寄幽思，唯平淡方可诉衷肠，正可谓平平淡淡才是真。

因此在学生理会了母亲的凡中不凡，再反思品味这样的语言便会深味我的灵魂心曲。

我的人生理念，我的人生志趣，从而达到陶冶情操的目的。

三 说学法

大纲明确指出“要贯彻启发性的原则”运用恰当的教学方法，培养学生学习语文的主动态度和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。

1、圈点、勾画的方法

2、指导朗读的方法（朗读的停顿、语速、感情。朗读时的想象，也就是边读边结合情感体验，在头脑中再现母亲的形象。

3、加强小组合作主动探讨的训练。

4、鼓励提出问题，善于质疑，发表见解。

四 教学过程

一、导语

老舍，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”曹禺说他是“中国当代的人杰”,政府授予他“人民艺术家”的称号。老舍善于描述普通人的生活经历和行为趣味，下面我们学习老舍自传性的写自己母亲的一篇文章《我的母亲》。

导语这样设计，罗列出知名人士对老舍的高度评价，目的调动学生对老舍这位艺术家的敬仰之情，从而激发学生学习其作品的兴趣，借助此时学生的兴趣和热情，水到渠成介绍作者。则不至于让学生厌烦。介绍作者时可先让学生众说纷纭对作者的了解。从而调动学生的学习热情和表现欲望。

二、研读课文，落实重点

⒈ 从整体入手，先读后说；感知母亲的勤俭朴实，坚韧执着，宽容大度，博爱热情，乐观勇敢，勇于奉献的感人形象。

让学生找出表现母亲性格特征的语段或语句。让学生反复朗读，朗读中加以指导，读出语句恰当的停顿，语速和感情，在朗读中让学生想象母亲的形象，体会感悟母亲的软而硬的性格。教师适时引导启发。

⒉ 重点体会母亲给我的“生命的教育”

a)引导学生理解“生命的教育”的丰富的内涵

b)让学生找出表现母亲给我影响的语段或语句

c)让学生用自己的词归纳总结母亲教我学会了那些有用的东西

d)结合作品本身体会作者其人，体悟母亲给作者带来的人生观的影响。老舍其人：对普通人热心关注，对平凡人真诚赞赏，始终追求灵魂的至真至纯，追求人性的至善至美。追求淡泊名利，宁静致远的人生境界。

⒊ 品味语言及其所达到的艺术效果

⑴ 站在全篇的角度让学生谈本文的语言特点

让学生在课堂上认真诵读，积极讨论。热烈交流。然后畅所欲言本文的语言风格。板收学生的交流合作结果。（平实无华，含蓄自然，口语化，常使叙述、白描、议论抒情相结合）。使学生理解这样的语言风格才能使赤子之情见真见诚。

⑵以第13自然段为重点段认真研读，体味语言艺术达到的效果和魅力。大致理解本段的内容及突出的母亲伟大无私的爱。体会作者怎样调动语言艺术，使母亲的形象栩栩如生有血有肉，使伟大无私的母爱感人至深的。学生勾画重点词语，并交流合作讨论这样词语的特点及其作用，教师适时的启发点拨，归纳作者调动语言艺术的方法：

a)通过语言动作刻画人物形象

b)用白描的手法展示人物的性格特征

c)用朴实无华的语言表达淳厚的感情

总结，这样的语言风格恰到好处的表达作者了对母亲的赤子之情，平实中见真情。

老舍的语言浅显通俗，自然流畅，他善于将那些大白话、大实话调动得千变万化，意蕴丰厚，富有韵味。

老舍的语言浅显通俗自然流畅，他善于将那些大白话，大实话调动的千变万化。意韵丰厚富有韵味。

⑶在品味语言的过程中，我们可以感受到本文以时间为序，在塑造人物、抒发感情上的重要作用。

A)让学生结合自己的写作体验，谈以时间为序的长与短。

B)讨论归纳时间顺序的安排容易使作品平淡如水，但作者高超的驾驭语言的能力使文章的感情愈来愈浓烈，人物形象愈来愈丰满，从而使高潮在结尾处出现。

五 回顾全文，领悟情感内涵

这一环节主要让学生从思想、内容、写法上谈学习收获。

六 拓展延伸，做同题作文训练

通过做同题作文训练，实践本文所学的写作手法，并通过结合自己的家庭生活感受自己母亲的不凡之处。培养感恩亲情的情怀。

第三篇：我的母亲胡适杭州优质课一等奖

《我的母亲》教学实录

该课获2010年杭州市初中语文优质课评比大赛一等奖

叶晓峰/执教、整理 吴丹青/指导

一、整体感知，初识母亲不易的生活

师：今天我们一起来学习《我的母亲》（出示题目）。谁的母亲？ 生齐答：胡适的母亲。

师：假如你是胡适，你怎么向别人介绍母亲所处的这个大家庭的情况，试着来说一说。生1：家庭中有大哥二哥大嫂二嫂。

师：你从家庭成员的角度进行了介绍。同学们对他的介绍有什么补充吗？

生2：母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母，二哥在上海经营，大哥从小就是败家子，大嫂是最无能又最不懂事的人，二嫂是个能干但气量很小的人。五叔是个不务正业的浪人。

师：家中有一大堆儿女，大女儿大儿子都比母亲大好几岁，这样人家的后母可不容易做啊！母亲的生活确实不容易。我们不由得感叹：（幻灯片出示）“母亲的命真 啊！”

生（全班自然接着说）：母亲的命真苦啊！（师板书“苦”）

二、细细品读，理解母亲多面的性格

师：母亲的命这么苦，她会跟人去诉苦吗？会还是不会？请用跳读法到文中去找找理由，并用笔划出关键词句。

（学生动笔划。）

生3：她不会诉苦，她会回避。第10自然段说“她悄悄走出门去，或到左邻立大嫂家去坐一会，或走后门到后邻度嫂家去闲谈。她从不和两个嫂子吵一句嘴。” 生4：我也认为不会。因为母亲从来不说一句伤人感情的话。师：那她到隔壁闲谈。会谈点什么呢？

生4：（生犹豫了一下）说说家常事，她肯定不会数落儿子媳妇。

生5：她会去诉苦。因为“大哥从小就是败子，吸鸦片烟，赌博，钱到手就光，光了就回家打主意，见了香炉就拿出去卖，捞着锡茶壶就拿出去押。”家里全靠母亲一个人撑着。这么苦会出去诉苦。

生6：她会诉苦。11自然段第四行，“她不骂一个人，只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫来照管她。”会向丈夫诉苦。师：她的丈夫还活着吗？ 生6：已经死了。

师：是向已经过世的丈夫诉苦，更准确地说是哭诉。她哭的对象是谁？ 生6：哭她自己，哭她自己命苦，留不住丈夫来照管她。师：哭她自己算不算向别人诉苦？

生6（不好意思地笑）：呵，不算，她是怨自己，她连丈夫也不怨。如果诉苦应该是告诉别人家里的哥嫂待她如何如何不好。这不能算诉苦。师：你有很强的辨析能力。

生7：我认为不会诉苦。因为过年时那么多人来要债，母亲也从不骂大哥一句，脸上也从不露出一点怒色。所以我不同意生6的看法。

师：两种不同的意见，看来更倾向于不会诉苦，能不能从文中找出表现母亲性格的词来进一步证明。生8：她是那么的温和，那么的仁慈。（师板书“慈”、“和”。）

师：很有眼力。刚才有同学是从“哭”中看出她是不会诉苦的，我们一起来看看文中写到的母亲的三次哭。（课件出示描写三次哭的语句）

1．有时候她对我说父亲的种种好处，她说：“你总要踏上你老子的脚步。我一生只晓得这一个完全的人，你要学他，不要跌他的股。”她说到伤心处，往往掉下泪来。2．我母亲只忍耐着，忍到实在不可再忍的一天，她也有她的法子。这一天的天明时，她就不起床，轻轻地哭一场。她不骂一个人，只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫来照管她。她刚哭时，声音很低，渐渐哭出声来。我醒了起来劝她，她不肯住。3．这句话传到了我母亲耳朵里，她气得大哭，请了几位本家来，把五叔喊来，她当面质问他她给了某人什么好处。直到五叔当众认错赔罪，她才罢休。

师：请三位同学分别读一读，其余同学听同学朗读的时候思考这三次哭有什么不同？

（三位学生读）

师：这三次哭有什么不同？

生9：第一次是哭我不争气，第二次是哭她的丈夫，自己苦命，第三次是哭五叔。

师：你是从对象上说出了哭的不同之处。

生10：我认为她第三次哭是因为五叔不尊重她，第二次哭是为了调解和嫂子的矛盾。师：也就是说，她是有目的地哭。你能把三次哭的目的更准确地都说一说吗？ 生10：第一次哭是为了劝我好好读书，并对丈夫的去世感到伤心、怀念。

师：说得简洁一些就是对丈夫的怀念，对儿子的——

生（齐答）：期盼。

师：继续说

生10：第三次是为了证明自己的清白。

师：有一个词用得特别好——清白。谁还有补充吗？

生11：第一次哭是因为还没有尝到生活的甜蜜，她丈夫就去世了。这么小小年纪就守寡，这是一个女人最大的不幸。自己的儿子又不是很争气，对他期待，要他好好学习。

师：所以我们看到她对自己的儿子不只是慈爱，还有——

生11：惩罚。师：怎样惩罚？

生12：在夜深人静的时候，关了房门，先责罚我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉，无论怎样重罚，都不许我哭出声音来，她教训儿子不是借此出气叫别人听的。

师：能说一下，你最受不了的是哪一点吗？

生12：拧我的肉。

师：确实，如果发生在我们身上，我们也有些受不了，但是为了对丈夫有个交代，为了对儿子的期望，她对儿子是那么地—— 生（齐答）：严厉。（师板书“严”）

师：她教导我时经常要说一句话，想想这句话应该用什么语气语调来读。一起来读一读。

（生齐读第1次哭时说的话。）

师：再揣摩一下，她说这话时，应该是怎样的语调。

生13：比较伤心。师：让我们再来读一读。（生再一次有感情地读。）师：只哭过一次吗？ 生（齐答）：不只一次。师：从哪一个词可以看出来？

生14：往往。

师：也就是常常。这个哭只是无声地掉泪，这跟前面其实是一致的，也就是哭也不想让别人听到。这再一次证明，她有苦也不想让别人知道。你说她会去向别人诉苦吗？

生（齐答）：不会。

师：有苦不能说，这才是真正的苦啊！母亲在对待哥嫂的时候，用得最多的一种方式是

什么？ 生15：忍。（师板书“忍”。）师：忍到什么地步？ 生15：悄悄地走出去。

师：你还能找出几个表明她忍的词来吗？

生15：11自然段。我母亲只忍耐着，忍到实在不可再忍的一天，她也有她的法子。

师：这是直接写，还有其他地方可以感知到吗？

生8：第10段，“大哥的女儿比我只小一岁，她的饮食衣料总是和我的一样。我和她有小争执，总是我吃亏，母亲总是责备我，要我事事让她。”

师：哪几个词？ 生8： “总是”、“让”、。不仅自己忍，让孩子也忍。师：总是让着她，这是怎样的一种忍让啊！还有吗？

生16：第8自然段。“我母亲从不骂他一句，并且因为是新年，她脸上也从不露出一点怒色。这样的过年，我过了六七次。”

师：哪个词最能表现忍？

生16：从不

师：所以我们在读第二次哭时要读出她的忍，该怎么读？请你读一读第一句。

（生16读第二次哭中的第一句）师：读时，要突出哪个词？

生16：实在

师：让我们一起来齐读一遍。

（生齐读）

师：她的哭跟前面是不一样的。先是轻轻地哭，再是渐渐哭出声来，到最后不肯住。目的是解决问题，问题解决了吗？

生17：解决了。因为嫂子会端水来劝她。

师：劝她还是认错？

生17：劝她。因为她们之间从来不提谁对谁错。师：这是怎样的一种忍耐啊！第三处哭，又是怎样的哭？

生18：大哭。

师：表现了母亲怎样的一种性格？

生18：刚性。（师板书“刚”。）师：怎么来读出刚性？

生18：抓住“当面”、“当众”、“直到„„才”读出刚性。

师：让我们一起来读一读。（生齐读第三次哭）

师：这是怎样的一种刚气啊！这种刚气也是镇住大嫂二嫂、解决种种问题的重要因素。师：（边说边板书“亲娘”、“后母后婆”、“寡妇”等）在我面前，作为亲娘，满怀对亡夫的思念和敬爱，满怀对“我”的慈爱和期望，她偷偷地哭；在哥嫂面前，作为后母，为了家庭的和睦，她轻轻地哭；然而在外人面前，作为寡妇，为了捍卫家庭的尊严和自己的名声，她大声地哭了。我们从她的泪和哭中，明白了她为什么对孩子那么慈爱而又那么严厉，对家人那么忍让，同时我们也读出了他的刚气。这正是仁慈而又刚毅的中国传统妇女的典范。

慈 苦 母亲

严 刚 和忍

胡适

三、深入探究，领会母亲深远的影响

那么又是什么支撑着母亲在这么艰难的环境中毫无怨言地走下去呢，作为一个寡妇，他

最大的精神支柱是什么？ 生（齐）：儿子胡适。（师板书“胡适”）

师：胡适到底有没有如母亲所愿成才呢？我们来读一读最后一段。你能从字里行间看出

胡适成才了吗？

（课件出示末段。生读末段）

生19：“极大”说明他受母亲的影响极大，他像他母亲一样仁慈、温和。成才了。生20：“混了二十多年，没有人管束过我”说明已经从母亲那里学到了如何待人，14岁就学会了如何处理自己的事情，成才了。

师：两位同学从性格和待人处世方面认为胡适成才了。还有其它看法吗？

生21：不对。“混”说明日子过得并不好，可能并没有成才。

师：果真如此吗？（课件出示胡适身份介绍）

胡适（1891—1962），原名胡洪，字适之。1910年考取官费赴美留学，一生共获取36个博士头衔。1917年7月回国。曾任北京大学教授、校长，国民党政府驻美国大使等职务。对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。代表作有《文学改良刍议》，新

诗集《尝试集》。师：最震撼你的是什么？ 生22：36个博士头衔 生23：北京大学教授、校长

师：有人说大陆有鲁迅，台湾有胡适。胡适深得蒋介石的赏识。胡适在台湾去世时，蒋介石亲手写下挽联：（出示）“新文化中旧道德的楷模，旧伦理中新思想的师表。”还有人为胡适写下了这样的的墓志铭，我们一起来读一读：

（出示，生齐读）这个为学术和文化进步，为思想和言论自由，为民族的尊荣，为人类的幸福而苦心焦思，敝精劳神以致身死的人，现在在这里安息了„„形骸终会化灭，陵谷也会变易，但现在墓中这位哲人所给予世界的光明，将永远存在。

师：这是多么高的评价和赞扬啊！

师：作为一个新文化运动的倡导者，一个受了七年西方新思想教育的大学者，又会怎样评价一个传统母亲对自己的影响呢？（出示）请从文中找一找。

（学生动笔找）

生24：“如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”对母亲充满感激。生25：“在这一点上，我的恩师就是我的慈母。”充满了对母亲的感谢和敬仰。师：两位同学从字里行间读出了对母亲的感激和敬仰。让我们再回头思考一下刚才同学

所提出的“混”字，该怎么来理解？

生18：这么有出息肯定不是真正的“混”，我觉得这与文中的“一丝一毫”、“一点点”一样，表明了作者的一种谦逊态度，这也应该是母亲对他的影响之一吧。可见母亲

对他的影响之大。

师：我赞赏你的理解。看来大家已经读懂了胡适。但老师这里还有一个问题。（出示）有人认为1-4段写“我”的童年生活的缺憾，正是为了体现母亲给“我”做人的训练的珍贵，更突出对母亲的感激之情。也有人认为1-4段隐含着胡适对母亲的些许不满。

同学们怎么认为？请到字里行间找依据。（学生圈画课文语句）生26：我认为有不满。因为胡适说“在我小时我不曾享过儿童生活的乐趣。” 生27：我认为不应该是不满，而是有些遗憾。在小时候，玩是每个孩子都喜欢的，如果没有母亲的严厉，就可能没有后来我的成就。

生28：幼年时的遗憾更体现了母亲对我的用心良苦。母亲不准我乱跑乱跳中的“不准”

就是一个体现。

师：同学们已经学着从字里行间解读作者隐含其间的情感。我们来看看第四段，能从字里行间读出点什么来吗？（课件出示第四段语）

但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点儿做人的训练。在这一点上，我的恩师就是我的慈母。

生29：“究竟”，它是毕竟、到底的意思。隐含着那么一点遗憾。

师：可见，胡适认为自己的童年是有缺憾的，其实，一个接受过西方新思想教育的大学者回首童年——失去了学习音乐的唯一机会，失掉了学做画家的机会，连和小朋友一起跑跳都不行，这一些缺憾和母亲多多少少都会有一些关系。本文选自《胡适自传》，自传是真实地记录自己的成长经历。作者这样剪辑材料，既保证了真实，又真实地表达了自己的情感。在此我们可再一次感受到，母亲在“我”的心目中，没有对错，有的只是敬仰和感激之情。让我们怀着这种感情，再来读一读最后一句。（生齐读此句）

师：（配乐深情诉说）胡适有出息了，回国的第二年在北京买了房子，于是想接母亲到北京同住，母亲没有答应，其实，此时母亲已有病在身，为了不影响儿子的工作学习，瞒着儿子，于当年（1918年）去逝，时年45岁，临死未能见上一面，造成了终身的遗憾（师极悲伤）。在回家奔丧途中胡适写下了《先母行述》。（课件出示，生齐读）“生未能养，病未能侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面。平生惨痛，何以如此！”（部分学生哽咽）

师：在母亲去逝12年后的一个深夜，年届40的胡适，整理自传，回忆起自己母亲，怀着感激和思念之情写下了《我的母亲》。

四、撰写墓志铭，评价母亲伟大的人格

胡适对自己的母亲充满了感激、敬仰之情，那么你们对胡适的母亲又有怎样的评价呢？请大家为胡适的母亲写一段墓志铭，可以用老师提供的句式，也可以自由发挥。

（课件出示）这个 的人，现在在这里安息了„„

（学生听音乐写。写完后交流）

生30：这个为了儿子能够忍辱负重而又刚气的母亲现在在这里安息了。但她对儿子的严，对家人的忍，将永远留在我们的心里。她还为国家培养了这么优秀的胡适。这是她

最大的功劳。

生31：这个坚强不息、永不低头的人在这里安息了，她为家付出了自己的青春，为孩子耗尽了自己的心血，为我们培养了一个为学术和文化进步作出贡献的伟人。生H1：这个忙碌了一辈子，受了一辈子苦的人现在在这里安息了，但她那种刚毅、仁

慈、温和的性格却永存。

生32：这个默默度过一生的人现在在这里安息了，不带一点怨恨，不带丝毫后悔，她的一生是苦的，但她也是坚强的，她把一切的苦都藏在了心里，把希望给了儿子，为我们培育了为民族奋斗的伟人。

师：如果母亲在天有灵，听到我们同学写的这些墓志铭，一定会非常欣慰的。当我们细细品读《我的母亲》，深入探究胡适对母亲敬爱、感激的情感时，我们是否也应该想一想，如何更好地理解我们自己的平凡但也一样伟大的母亲。

五、课外延伸，阅读母亲多样的情怀 推荐同学们课外阅读几本描写母亲的优秀作品。

（课件出示）推荐篇目—— 老舍：《我的母亲》 邹韬奋：《我的母亲》 朱德：《回忆我的母亲》 赵丽宏：《母亲和书》

尊重文本，于细微处悟真意

《我的母亲》是人教版八年级下册中的一篇文章。从小学至今，教材中写母爱的文章很多，所以读懂母爱并不难。关键是要读出胡适母亲与别的母亲的不同之处，特别是对旧传统母亲的理解。所以我设计了以下教学目标：通过文本细读，字词品味，理解母亲的形象；体会作者在字里行间所表达的对母亲深切的怀念、感激、敬爱之情。教学过程中着重引导学生细读文本，以文本为依据，从细微处读出作者的真意，悟出作者的真情。课堂设计紧扣“怎样的母亲——怎样的儿子（即母亲对儿子的影响）——读者眼中的母亲”这样的线索设计了三个主问题来引导学生进行深入细致的文本阅读，并努力创设氛围，强化学生的情感体验和思维生成，上课的效果与我的预期效果一致。

一、怎样的母亲

要理解母亲的性格，必然要了解她独特的家庭处境。如何让学生了解她的处境呢？对于现代孩子来说，23岁而有两个儿媳是不可思议的。最理想的当然是有预习的时间，让学生能先对旧时的家庭结构及状况有所了解。但因为是赛课，根据规定参赛教师一律不与学生见面，好在课前由评委会统一布置学生预习课文，所以教学一开始设计了以第一人称胡适的口吻来向别人介绍母亲所处的这个大家庭的情况，来完成整体感知的环节。

对于母亲的性格和为人，文章中有直接的交代，如：气量大、性子好、待人最仁慈、最温和、有刚气。这些词学生能很快地从文中找出。但是这些词语都是抽象的，母亲的形象需要通过细读文本的细节来树立。如果只设问，母亲有什么性格，从文中哪些细节可以看出，学生对母亲性格的理解就可能会浮于表面。所以上课时设计了一个文中没有明确答案，但又能通过母亲的性格、文中的细节描写进行推论的主问题——母亲的命这么苦，她会跟人去诉苦吗？在教学过程中，明显地体会到了这个问题的教学价值，它引导学生细读文本，比如，在课堂上，学生用“她悄悄走出门去，或到左邻立大嫂家去坐一会，或走后门到后邻度嫂家去闲谈。她从不和两个嫂子吵一句嘴”来作为她不会诉苦的理由。此时，追问一下“她”和邻居闲谈的内容，学生对这一细节进行想象，更加确定“母亲”只是“说说家常事，她肯定不会数落儿子媳妇”。从而在尊重文本的基础上，进一步理解母亲的性格。

母亲之苦，苦在她是后母后婆；苦在有一个幼小的亲子需要抚养，且想要让他成才，而自己又没有经济能力；苦在寡妇门前是非多。唯一能给她的地位就是当家的，加上旧时大家庭特别讲究辈份大小，所以这也是留给她仅有的一点生存空间。为了让学生对传统母亲的性格有立体的理解，特别设计了抓住母亲三次“哭”进行细细品析的教学环节。在教学中，特别注重对相关细节的挖掘，取得了较好的效果。比如，“她不骂一个人，只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫来照管她。”这里的哭虽是一个很小的细节，却值得品味。试想她可能哭骂自己的丈夫没良心，撇下娘俩不管，让娘俩受苦受难吗？不可能。因为她深爱她的丈夫，丈夫在她心中是个“完全的人”，是偶像，母亲也要在胡适的心中塑起一尊偶像，所以她总对“我”说父亲的种种好处，嘱咐“我”要学他，“不要跌他的股”。何况丈夫也是她生存在那个家中的无形依靠。她的哭丈夫或许只是提醒两个儿媳，“我”还是你们的后婆，不要忘了辈份。所以在课堂教学中，抓住了文章的这一细微之处，纠正了学生“哭丈夫”是诉苦的说法。引导学生细致阅读、深入探究，促使他们更准确更全面地理解母亲的形象。

二、怎样的儿子

“新文化中旧道德的楷模，旧伦理中新思想的师表。”这是蒋介石对胡适的高度评价。新文化、新思想自然与他所处的历史阶段、留洋的经历有关，而旧道德、旧伦理的形成必然是受了母亲“极大极深的影响”。他的谦逊，他的“好脾气”，他的“待人接物的和气”，他的“能宽恕人，体谅人”，无不来自母亲的言传身教。所以作者称母亲为慈母、严父、严师、恩师，可见作者对母亲的情感不仅有感激还有敬仰。但这并不难，也

不必成为我们教学的重点和难点。

教学最重要的是引学生读出易漏读之处，教学生读懂不懂之处。题目是《我的母亲》，文章的1-4段显然以写“我”小时候的学习身体状况为主，这四段算不算离题，这是重视读写结合的教师不会轻易放过的问题。如果我们老师不提示，学生也许会把这四段话当做背景交代一带而过，也许会以传记不同于其它文体来理解，也许有优秀的学生会说这是他的生活状态，突出在这种情况下母亲给“我”的教育尤为可贵。课堂上带领学生仔细品读这部分内容，细品字词，读出易漏读之处，读出作者隐微词于敬爱的一种表达

情感的方式很有必要。

撇开作者情感，只看母亲的表现，真的就那么令人佩服吗？打了不许哭，还要跪，还要拧……如果不说这是胡适的母亲，而只把母亲的表现列在大家面前，有相当多的同学，可能认为这个母亲有点严得“变态”吧。这样的母亲，真的令胡适满意吗？我在备课时，又阅读了其它资料，发现胡适继承其老师——美国教育家杜威的观点，主张以儿童为中心，以儿童为主体，凡事都要儿童自己去体验。持有这种新思想的胡适一定懂得母亲的有些做法是不合适的。

细读课文，从字里行间也能读出作者对自己童年生活的些许遗憾，抓住“究竟”一词细细揣摩，也就抓住了胡适的真实想法。其实，一个接受过西方新思想教育的大学者回首童年——失去了学习音乐的唯一机会，失掉了学做画家的机会，连和小朋友一起跑跳都不行，这一些缺憾和母亲多多少少都会有一些关系。如果胡适直接把自己的遗憾与母亲联系起来表述，势必会影响母亲在读者心目中的形象。胡适不愧为旧道德的楷模，他通过这四段文字材料的剪辑处理，既真实地记录自己的成长经历，又真实地表达了自己真正的想法，唯有对母亲“严以律儿”高度理解，且敬仰、感激之极的人才能表达得如此巧妙。所以在教学中引导学生对写童年生活的缺憾到底是不满还是感激进行了讨论。它使学生理解了1-4段的写法，既尊重了文本，又进一步悟出母亲在“我”的心目中，没有对错，有的只是敬仰和感激之情。自己感觉这个

设计也很成功。

细细品读，深入探究，母亲的形象在学生心中越来越明晰，作者的情感在学生的心里也引起共鸣。在课堂高潮之处，用背景音乐强化学生的情感体验，进而用写墓志铭的活动从读者角度评价母亲，也就水到

渠成了。

总之，语文教学，要尊重文本，更要从文本细微之处挖掘情感，悟出真意。

执教：叶晓峰（杭州第六中学）

第四篇：我的母亲(优质课教案)

《我的母亲 》教案

出山中学 张荣辉

教学目标:

1、理解、积累“责罚、管束、广漠、宽恕、质问、轻薄、仁慈、文绉绉”等词语。

2、了解胡适的成长经历，理性思考母爱及其深厚感情。能力目标:

1、理解文意，概括文中的母亲形象，体会作者对母亲的深厚感情。

2、品味含意丰富的语句，把握自传的语体特点。

3、感悟胡适及其作品所包含的人文内涵，丰富文化素养。德育目标: 联系生活体验，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。教学方法: 诵读法。课文以质朴、真切的叙述语言再现了中国传统社会一位既普通又伟大的母亲形象。全文毫无夸饰之辞，直白，坦诚。引导学生充分诵读，把握文中的母亲形象，感受母亲深细而严格的教育及其深远影响。

教具准备: 多媒体CAI课件 投影仪 录音机 打印好的讲义资料 课时安排: 1课时 教学过程: [教学要点] 诵读，整体感知文意。分析母亲形象。品味语句，把握自传的语体特点。拓展延伸，理性思考母爱及其影响。[教学步骤]

一、导语设计

（播放歌曲《烛光中的妈妈》）

同学们，母爱，一个饱含温柔深挚情意的永恒话题。的确，无论是年长年少，还是天涯海角，单飞后心的另一端永远牵挂的是对母亲的思念。一曲《烛光里的妈妈》就是儿女心泉的自然流淌，让我们在歌声中感念、祝福普天下所有的母亲。

二、资料助读

三、诵读，整体感知文章

1、学生默读全文，初步感知课文内容。标示段序，并疏解疑难字词。

2、学生自由朗读，批注文中刻画母亲形象的语句。思考：

（1）文中写了母亲哪几件事？

（2）勾画出文中揭示母亲品性的语句，试用“母亲是一个 的我”的形式组织语言，精当评价母亲的形象。

学生精彩回答，教师点拔：

（1）概括地说，写了母亲三个方面的事：一是对“我”的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己人格的侮辱。具体说来，写对“我”的管教，主要写了学习上的督促和做人上的训导。在学习方面，天刚亮时，她把“我”的衣服穿好，催“我”去上早学；在做人方面，除了写每天早晨对“我”的教育外，重点写了“我”因说了一句轻薄的话而受到的重重责罚。写母亲作为当家的后母当家之难，主要写了三件事：①如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主。②如何与“我”的大嫂、二嫂相处和如何对待她们妯娌之间的矛盾。③写母亲受了人格上的侮辱非常生气，直到叫那个说了不负责任的话的五叔当面认错赔罪才罢休。

（2）提示母亲品性的语句有：①“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”②“我母亲从不骂她一句。并且因为是新年，她脸上从不露出一点怒色。”③“我母亲的气量大，性子好，又因为做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍。”④“我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话。但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱。”

据此，学生精彩填充有：

“母亲是一个对我管教深细而严格的人”

“母亲是一个容忍善良、仁慈温和又很有刚气的人”

3、本文是中年胡适对自己人生历程的一段回顾，除了主体部分写母亲外，课文的其余部分还提及到了什么？

请同学们采用跳读的方式，勾连课文的思路。教师点拔：

（1）课文前三个语段写作者的性格特点和童年生活。课文开头交代了由于自己身体弱和母亲的管教养成了文绉绉的性格。第2段写自己爱学习的性格和儿时最活泼的游戏。突出表现了对儿童游戏的追念和缺少儿童游戏生活的惋惜。第3段叹惋自己两次失去了“发展的机会”。

（2）课文最后一段，写母亲对自己深远的影响。

4、学生通读全文，体味流露在字里行间的作者对母亲的深厚感情。

四、合作探究，理解深层内涵和写作方法。

1、学生精读课文，深透理解文意。合作探究下列问题：

（1）课文前三语段，只有一句提及母亲，而其他内容似与作为课文内容鲜明精练概括的文题无关，作者这样安排行文结构的用意是什么？

（2）作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

（3）人们常说：母亲是孩子的一任老师。在回顾人生历程时，胡适表达自己对母亲的感念之情，但在文中却极少运用直接抒情的语句，那么作者的情感是如何体现的？

学生讨论后交流结果，教师明确：

（1）文章前三段作者的性格特点和童年生活，一方面写出了自己童年的爱好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性；既写出了童年生活的单调和失落，也写出环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。总的来说，作者在前三段想表明，他的童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，正是在这一背景下，是母亲“给了我做人的训练”，这不仅弥足珍贵、铭记永久，而且影响巨大。这样看来，前三段实在不是闲笔，不仅为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末呼应。另一原因是，这篇课文选自《四十自述》，写母亲同时也是写自己人生成长道路上的一段历程，或者说，是把母亲作为人生成长道路上的第一位“恩师”来写的，所以开头写了较多自己童年的经历。

（2）文中除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何“教导”上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此，可以说，写母亲与家人相处的情形，同样也是在写“母亲是我的恩师”，写她以身示范对“我”的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对“我”的“言教”，更写了母亲对“我 ”的“身教”。

（3）对此，大体可从两个方面来探讨：①文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。如，有些语句就饱蘸感情：“每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，她真用舌头舔我的病眼。”“我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二”等。②作者是用童年的视角来回忆童年往事，毫无成人的姿态，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说，作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着作者对母亲的敬爱之情。

2、品味关键语词，把握自传的语体特点。

教师导学：人们常说“文如其人”“文即其人”，文风，在一定程度上反映了一个人做人的态度风格。本文语言直白、坦诚，毫无夸饰之辞，而这正是胡适的品性受了母亲潜移默化的影响。请同学们结合语境，品味句中加点词语的分寸感。

学生小组交流研讨后回答，教师明确：

（1）用“不能不”双重否定，表达了作者对“打了一点底子”的肯定，但“不能不”这一能愿动词的双重否定表达一种主观上的肯定，因而有主观认为之意，这样既表明了态度，又不显得断然和绝对。

（2）说自己“混”了二十多年，表现了作者谦逊的态度。尽管作者当时已是文化名人，而且这一“混”字与下句“没有一个人管束过我”有暗接之妙。“我”在人海里“混”，就该有人来管束“我”，但却没有，表达了作者远离母亲之后对母亲的怀想；没有一个管束过“我”，“我”还能在人海里“混”了二十多年，说明了母亲给“我”的教益是多么大。

（3）事实上，作者的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的，但是在说到这些美德时，前面都加了“如果”这一表假设的词语，意在表明只是一种假设，而不是自己已经具备了这些美德，表现了作者不溢美、不自夸的品格，同时也非常符合自传的语体特点。

五、拓展延伸，体验反思

推介阅读《胡适自传》中的《先母行述》或《乡村母亲和博士儿子》，让学生在阅读中比较充分地了解胡适的成长经历，拓展视野，丰富情感和文化素养。

六、课堂小结

同学们，掩卷遐思，我们不能不说：是母亲，撑托起我们成长的蓝天丽日；是母爱，伴我们坚实走过人生的风风雨雨。孟郊诗：“谁言寸草心，报得三春晖”道出了游子的念母之情。感念母亲的恩德，我们就该以积极奋发去回报母亲的辛劳操持。让我们道一声：妈妈，您辛苦了！我们爱你永远，以此来告白神圣无私的母爱。

七、课堂练习

八、布置作业

1、反复诵读课文，体会作者对母亲的深厚感情。

2、完成课后“研讨与练习”题

（三）。

第五篇：我的母亲

《我的母亲》

课前播放《懂你》

一、情感导入

同学们，说到母亲，我们就会想到慈祥、勤劳、无私等字眼。正如歌曲中所唱,母亲“把爱全给了我，把世界给了我”。母爱像贴身的背心，时时刻刻温暖着我们的心。

有这样一位母亲，17岁作了后母，23岁成了寡妇，每天周旋于和她年龄相仿的儿子、儿媳之间，并在短短几年间，失去了7位亲人。但她顽强地生活着，把所有的希望都寄托在亲生的儿子身上，让他读书，教他做人，终于培养出了声名赫赫的大学者胡适。

然而，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，儿子还没报答母亲，母亲却永远地离他而去了。这怎么不让人伤心，怎么不让人怀念呢？

二、整体感知

法国作家莫泊桑说：“人世间最美丽的情景，出现在我们怀念母亲的时候。”请同学们快速浏览课文，说说胡适怀念的是一位怎样的母亲？

生1：既严厉又慈爱的母亲。

生2：可怜又可敬的母亲。

生3：宽容的母亲

生4：能干的母亲

生5：坚强的母亲

生6：和气的母亲

生7：一位特殊的母亲

师：同学们预习得很充分，说得不错。文中的母亲有着特殊的身份，既是我母亲，也是大哥二哥的后母，还是年轻的寡妇。（师生问答后，完成板书：我母亲、后母、寡妇）这真是一位很不容易的母亲。

那么，我从母亲身上学到了什么呢？

生：我从母亲身上学到了好脾气，待人接物的和气，宽恕人，体谅人等品质。

师：也就是说，集中在文章的哪一句？ n生答：最后一句。

师：让我们齐读。

生读：如果我学得了一丝一毫的好脾气，如是我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

师：以上所学的种种内容用一个词表示就是——

生：做人。

师：哪个小节有概括？怎样理解这一节？

生：第4小节。“但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练。在这一点上，我的恩师就是我的慈母。”联系上文，我认为，九年的 1

生活，作者对没有享过儿童游戏的生活是遗憾惋惜的。但有两点，是没有遗憾的。一是读书看书方面打下了底子，二是母亲给了“我”做人的训练。（板书：训练做人）

师：非常好。

三、重点研读

●作为“我母亲”，母亲具有怎样的特点？

请同学们默读5-7节，抓住关键的词语谈谈你的理解。

生1：母亲很苛刻。从“喊”字中可以看出来。天刚亮，“我”还沉浸在梦乡里，母亲就把“我”喊醒，给“我”上政治课，而且天天如此。如果换作是我，一定会受不了。

生2：母亲非常严厉。第6节中说，“或罚跪，或拧我的肉，无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。”母亲教育儿子除了语言上的责备，还要体罚。

生3：母亲很威严。“我”做错了事，她只对我一望，“我”就吓住了。“我”看见母亲从家里走出，赶快把小衫穿上。从“只”、“就”、“赶快”中可以看出。

师：找得挺仔细的。

生4：她说，“你总要踏上你老子的脚步。”一个“总要”说明母亲含辛茹苦，就是希望儿子走他老子的道路，成为一个读书人。

生5：“她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。”一个“从来不”写出了母亲很有教育方法，懂得维护孩子的自尊，有种女性的细心。

生6：母亲既是慈母又是严父。“我”说了轻薄的话，她就重重地责罚了我一顿。一个“重重地”体现了母亲爱之深，责之切。后来，“我害了眼翳病，母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，她真用舌头舔我的病眼。母亲将“听说”当“真”就是因为她太爱儿子了。

师：这就是天下慈母的心啊！严，是一种爱；慈，也是一种爱。（板书：严、慈）。

●我母亲是个寡妇、后母，这在封建大家庭里的地位可想而知。可是，为什么是她成了当家的？

温馨提示：

1、多角度思考

2、从课文中找依据。

请4位同学读8—11节，其他同学边听边圈点，再把成果拿到小组中共享。

生1：我们组认为，母亲很能干，能当家。从这些地方可以看出来：“我母亲几次邀了本家长辈来，给他定下每月用费的数目”，“我母亲走进走出，料理年夜饭，谢灶神，压岁钱等事，只当做不曾看见这一群人。”母亲以她的方法处理败子大哥的债务，家里大大小小的事都由她打点着。

再说，这个家也只有母亲才适合当家。因为大哥从小是败子，二哥在上海，大嫂是个最无能又最不懂事的人，二嫂是个很能干而气量很窄小的人。

师：还用上了排除法。（生笑）

生2：我们组还有补充，母亲非常宽容，善于忍耐，使这个复杂的家庭能过太平清静的日子。文中写道，“大哥敲门回来了。我母亲从不骂他一句。并且因

为是新年，她脸上从不露出一点怒色。”两个“从不”写出她对维护新年喜气、家庭和睦的良苦用心。

生3：我们组认为，母亲的生活是非常压抑和痛苦的。但她毫无怨言，一味地谦让、忍耐，她相信家和万事兴。“大哥的女儿比我只小一岁，她的饮食衣料总是和我的一样。我和她有小争执，总是我吃亏，母亲总是责备我，要我事事让她。”母亲认为，吃亏就是福。

生4：母亲虽然是后母，寡妇，但她以她的为人在家中树立了威信。文中说，“她们常常闹意见，只因为我母亲的和气榜样，她们还不曾有公然相骂相打的事。”在母亲伤心地哭时，总有一位嫂子“走进来，捧着一碗热茶，送到我母亲床前，劝她止哭，请她喝口热茶”。可见，母亲还是得到两位很爱闹气的媳妇的理解和尊重的。

师：看来，这是一位勤劳、能干、贤惠的母亲，又非常善于忍耐。正如文中所说：“我母亲气量大，性子好，又因为做了后母、后婆，她更事事留心，事事格外容忍。”

可为什么有一件事却不依不挠，无法容忍泥？

生：因为“我家五叔是个无正业的浪人，有一天在烟馆里发牢骚，说我母亲家中有事总请人帮忙，大概有什么好处给她”。这侮辱了母亲的人格。

师：这个“某人”是男人还是女人？

生齐答：男人！

师：非常肯定？那么，这两个“总”字有什么言外之意？

生1：母亲经常请人帮忙。

师：是吗？

生2：母亲爱上某个男人了。（笑）

生

3、说母亲红杏出墙，有外遇了。

生4：也就是不守妇道。

师：说母亲不守妇道，自然侮辱了母亲的人格。对此，母亲是怎么做的？以前忍不住时她又是怎么做的？

生：母亲气得大哭，请了几位本家来，叫五叔当众认错赔罪。俗话说：“寡妇门前是非多”，母亲必须还自己清白，捍卫自己的尊严，这表现了她的刚气。（师板书：刚）但是对待家庭内部矛盾，母亲能忍则忍，忍不住时就悄悄走出门去，去邻居家坐坐，或轻轻地哭一场。

师：可见，母亲给我做人的训练，不仅有既慈又严的直接教导，更有她自身的为人处事给我的潜移默化的影响，正所谓言传身教。（板书：言传身教）

让我们齐读课文最后一段，感受这种影响。

生齐读：我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。我十四岁就离开她了，在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

师：有这么一句评价，不知大家有没有听说。让我们齐读：

●如果二十世纪是鲁迅的世纪，那么，二十一世纪将是胡适的世纪。

师：鲁迅曾在遗嘱中说：“让他们怨恨去，我一个也不宽恕。”一个典型的战斗者。胡适则说：“容忍比自由更重要。”他的这种宽容、体谅的处事态度就是来自母亲的影响。

四、体验反思

你在哪些方面深受母亲影响？你最想对母亲说什么？

播放轻音乐《懂你》，学生写。

两分钟后。

生1：我在性格方面深受母亲影响。我母亲活泼开朗，喜欢笑，我也一样。（笑）我想对母亲说：“妈妈，祝你每一天都笑咪咪。”

生2：我在爱好方面深受母亲影响。我母亲爱唱歌，经常会哼几句。我也很喜欢唱歌，快乐时唱，苦恼时也唱。我想对母亲说：“妈妈，希望你身体健康，长命百岁。”

生3：我母亲心肠好，遇上乞讨者，总会给他一点钱，经常帮助一些相识不相识的人。我学会了善良，喜欢助人。我想用汪国真的《感谢》送给母亲：“让我怎样感谢你，当我走向你的时候，我原想撷取一缕春风，你却给了我整个春天。”

生4：我母亲很勤劳。夏天，她顶着酷暑毒日蹬三轮；冬天，寒风把她的脸都吹裂了。（哽咽着）我想说：“妈妈，你辛苦了，我长大了一定好好报答你。”

生5：我母亲对我很严格。有一次周末，我骗她去同学家做作业，其实去网吧疯玩了一个下午。母亲知道后，狠狠地打了我一顿。从此，我再也不敢欺骗了。我想说：“妈妈，其实我懂得你的心。”

师：是的，我们懂你，母亲。沧桑改变了你的容颜，岁月染白了你的黑发。等我们长大了，一定好好报答你，母亲。然而，同学们，不是每个人都会有报答的机会。

五、心语一束：

师：胡适曾万分遗憾地说：“生未能养，病未能侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面。平生惨痛，何以如此！”同学们，我们的双亲也需要我们的爱，我们的关心。让我们从现在做起，从每一件小事做起吧，不要让“子欲养而亲不待”的遗憾再次发生！

六、向你推荐： 胡适《尝适集》 老舍《我的母亲》 歌曲《人生第一次》

每个人的记忆里都有很多关于母亲的细节，只不过这些细节各不相同。今天，我们学习胡适先生的《我的母亲》，看看胡适先生对母亲有着怎样的记忆和感悟。

（胡适简介，板书课题）

师：用你最喜欢的方式读课文，圈点勾画出自己喜欢的词语、句子或段落。

生：自由读课文。

师：这篇文章包含着作者对母亲深沉的怀念，读的时候应该带有深深的感激之情，请几个同学有感情的朗读课文5——13段，其他同学找出“我”对母亲的不同称呼。

师：文中“我”对母亲的称呼都有哪些？ 生：恩师、慈母、严父

师：（板书：恩师——慈母——严父）这几个称呼体现了母亲对“我”的教育，那么母亲对我的教育是通过哪几件事表现出来的？

分组讨论并明确：

1催促我早起读书 2我犯了错罚跪 3给我舔眼翳

师：文中除了写母亲对我的教育，还写了母亲的品格，哪些词最能表现出我对母亲的评价？讨论并明确：

生：仁慈、温和、刚气

师：母亲的这些品格又是通过哪些事情表现的？讨论并明确： 1除夕夜对付大哥的债主 2化解大嫂二嫂之间的矛盾

3叫说了不负责任的话的五叔当面认错赔罪

师：对于这样一个仁慈、温和、刚气的母亲，作者怀着怎样的情感？讨论并明确：

敬爱、怀念、感激（板书）

师：第一次读课文的时候，要求大家圈点勾画出自己喜欢的词句或段落，请你说一说，你最喜欢的语句或段落在哪里，并谈谈你喜欢的理由。（提示：可以从句子的修辞方面来谈，可以从动词、形容词运用恰当方面来谈，可以从句子蕴含的情感方面来谈，也可以从文章给你的启发与感受方面来谈）

生：“我的恩师就是我的慈母”。这一句写出了母亲对我的教育和我对母亲的感激之情。

生：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”因为这一句表现了母亲的慈与严，很好地突出了母亲对我的教育。

生：“我母亲二十三岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出万分之一二。”因为这一句写出了母亲处境的艰难，更能突出母亲的坚强，而且这一句可以吸引读者。

生：“我母亲的气量大，性子好，又因为做了后母后婆，她更事事小心，事事容忍”因为这一句写出了母亲宽容的品格。

生：“我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话，但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱”因为这一保有表现了母亲的性格特点，表现了母亲对我潜移默化的影响。

生：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响”因为这一句写出了母亲对我的影响，从而表现我对母亲的怀念之情。

生：我喜欢第一段，因为这一段语言生动而幽默，“装”字写出了自己内心的无奈，“掷铜钱”受到调侃时羞愧的心理也形象逼真。

生：这篇文章的语言平实质朴，感情却真挚深沉。是因为作者是用心用情来写母亲的。

生：“每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了。”“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”

师：直白、坦诚，但字字含情。文贵情真，我们写文章时也应注意用“情”去写。

生：本文感情真挚热烈。文中写母亲给我舔眼翳的细节，读了就会让人忍不住想流泪。

生：本文层次很清晰。先由自己的性格引出母亲的教诲，然后通过几件事表现母亲对我的爱。再自然过渡到母亲处理家事的方面，又通过几件事来表现母亲的品格，最后总结母亲对自己的影响。让人对文章的内容和情感一读就能明白。

生：我们组选取的是欣赏细节。文中写母亲处理败子大哥的债这一细节很耐人寻味。母亲对我那么严厉，对大哥却又如此宽容。我们认为，这宽容里其实包含着母亲深深的无奈和艰辛。

生：本文用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读这篇文章，可以了解大学者胡适少年成长的历程，会有许多启迪。

师：你得到了哪些启迪呢？

生：每一个母亲都是爱孩子的，她们爱孩子的方式虽然不同，但所做一切都是为了孩子。像我的妈妈，虽然平时总是对我啰啰索索，却是为了让我少犯错误，健康成长。

师：你妈妈知道你这样理解她，一定会很高兴的。

生：（用抒情的语调读课文结尾段）我欣赏这一段，因为它高度地评价了母亲对“我的教育和影响，深情地赞颂了母爱的伟大。

生：（补充）这一段的“如果”、“一丝一毫”、“一点点”等词还表现了作者谦逊的品格。

生：这一段的语言很有分寸感，毫无夸大之词，再如，“不能不算是打了一点底子。”

师：这不仅反映了作者做人的态度，其实也是自传的语体特点。师：读过本文，你还有不懂的地方吗？请提出来，同学们会帮你的。生：前三段与本文中心有什么关系？

师：提得好。提出问题是学习的一个好方法。有同学能帮忙吗？ 生：第四段“在九年的生活中，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练。在这一点上，我的恩师就是我的慈母”其实就回答了这个问题。生：这三段是全文的一个背景，可以自然引出下文母亲对我的教育和影响。师：还有一个原因，这篇文章选自《胡适自传》写母亲同时也写自己人生成长道路上的一段历程，所以开头写了较多自己童年的经历。（对提问的同学）现在理解了吗？生：理解。

师：让我们再回顾一下本课的内容。（生：看板书，回顾本文内容和情感）

恩师 严父

慈母

敬爱 感激

怀念

师：母亲的爱值得我们一生珍藏，母亲的恩情我们一生也报答不完。今天，让们选择自己的方式，为母亲送上一份美好的祝福，好吗？（提示：可以背诵歌颂母亲的诗词，可以为母亲唱首歌，可以说一说母亲给你留下的深刻记忆，也可以编写一条短信送给母亲，总之，可以用各种形式将美好的祝福送给母亲，只要感情真挚就可以）

（生：准备三分钟）生：吟孟郊的《游子吟》

师；孟郊写得好，这位同学诵读得也好，让我们一起来吟诵这首诗好吗？ 生：齐诵 生：唱歌曲

生：我选择说一说。我的母亲一切都在为我着想。我生日的时候，妈妈为了让我过个自在的生日，母亲便在为我和同学们准备好饭菜后悄悄离开；我考试成绩不好，母亲从来不会责怪我，我知道母亲不想增加我的心理压力，我深深体会到了母亲寻深沉的爱。

师：如果此刻母亲就在这里，你会对她说什么呢？ 生：我不善于表达。（想了想）妈妈，我爱你。

师：这就是最好的表达。爱母亲就说出来，要让她知道。

生：我选择的是写一写。我写了一条短信：妈妈，如果我是幼苗，您就是大地，给我所需的一切；如果我太阳，您就是宇宙，给了无边无际的天和地。所以我要茁壮成长，给大地以希望，我要照亮一切，给宇宙以抚慰。师：同学们的倾诉，引起了老师的共鸣，我也想朗诵一首诗来表达我的感悟，这就是洛夫的《母亲》：

“母亲卑微如青苔/庄严如晨曦/柔如江南之水/坚似千年寒玉/举目时，她是皓皓明月/垂首时，她是莽莽大地”

师总结：全世界的母亲只有一张面孔，那就是充满慈祥的笑容！那么，就让我们用实际行动来回报母亲的笑容吧，因为，千里万里，此生此世，我们，永远走不出母亲的牵挂！

《小石潭记》教学设计

【教学立意】

《小石潭记》是以写景记游为主的一篇古代散文，它以移步易景的记游方式展示作者的心理感受及心理变化本课教学，应注重引导学生借助课前提示、书下注释和工具书读懂课文，体会游记散文叙事写景、抒情状物相结合的特点；启发学生通过品位语言，体会作者在此篇游记中所传达的思想感情本文是唐代文学家柳宗元在参加王叔文革新集团失败被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生动描写了人迹罕至的小石潭环境景物的清幽静谧之美，抒发了作者贬谪后的孤凄悲凉之情，语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意

【教学目标】

1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容 2.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣

【教学重点】

1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点 2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉 【教学难点】

1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法 2.品味文章情景交融的写作特点 【教学过程】

1.借助背景相关的《江雪》，导入文本

学生背诵柳宗元的诗《江雪》“千山鸟飞绝,万径人踪灭孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”分析指出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字,并结合这首诗的意境说明原因?（表现作者心境的是“孤”和“独”两个字在孤寂、冷清、高远宏阔的背景下,诗中的主人公在“钓寒江雪”,这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照前人说“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元被贬永州做司马期间也写了诸多的优秀作品，代表作有《永州八记》等名篇本文是《永州八记》之一，这些作品中作者借景抒怀，与这首诗的思想感情相一致）

2.指导学生阅读初步把握文意：

（1）教者范读,引领正音（要求：学生在文中圈出易错、难读的字）

（2）学生自由朗读，揣摩理解文意（读出感兴趣的内容，读出疑惑问题）

（3）学生自主阅读助读提示：

①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？（清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力）

②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物?（设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意）

③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？（水声、游鱼）

④作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答）（凄神寒骨，悄怆幽邃）

3.深入文本，细读小石潭：

(1)指导学生深入文本，结合注释，利用工具书讨论探究

①作者发现小石潭的经过怎样？在这一过程中，作者用了哪些准确的动词？请找出来

（循声而至，砍竹成路，下见小谭；用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见'等动词）②从“伐竹”这一细节中你感悟到了那些？

（发现了这里人迹罕至无路可走；发现了作者喜悦之高、兴趣之大，克服重重困难也要觅得小潭）

③小石潭的全貌怎样？

（潭底为整块石头，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状）

④请你依据文章内容概括出课文是按找怎样的游览顺序来写的？（发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛）

⑤文章在写景中用了什么写法？（先闻其声，后见其形，用的是”移步换景"的写法）

⑥潭水和游鱼各有什么特点？作者是怎样描写的？

（潭水之清和游鱼之乐作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清就像画家在画天空的时候，着一鸟而让观者感知天空的辽阔高远，是一种形象化的表现手法这种写景的方法叫侧面烘托的写法）

⑦我们再看看作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

（作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情幻化到鱼儿身上，仿佛鱼儿也会像人那样感到快乐似的）

⑧作者在描写小潭源流时，依次抓住溪身岸势的那些特点来写的？运用了那些修辞方法？

（抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞方法动静结合，准确地抓住景物的特征进行描写）

⑨文章后部分的凄寒的感受与上文中的“乐”，对比鲜明，你是怎样体会这种情感的变化？（这种情感变化足以说明，作者被贬谪的悲凉是他心中的主调，寄情山水的欢乐只是暂时的，一经凄清环境触发便显露出来设计此题的目的在于引导学生在矛盾中发现人物的内心情感，领会文章感情所在）

4.总结拓展 ①总结全文

王国维说“以自身观物，物皆着我之色彩”课文是一篇充满诗情画意的山水游记，极富作者的生活个性，是“柳”化了的山水他描绘小石潭的石、水、光影、游鱼、树木，着力渲染出了凄寒幽邃的神韵，抒发了寂寞处境中悲凉凄苦的情感游记里传神的描写，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，很值得我们学习

②拓展延伸： 关于崔氏二小生：

柳集旧注：“崔简之子也”据柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君权厝志》旧注：“崔君名简，字子敬”又文中“夫人河东柳氏”句下注：“简娶公之姊”据此，则“崔氏二小生”当为柳宗元的外甥

③附：板书设计

《小石潭记》

赏 思

↓ ↓

发现小潭—乐—潭中景物 ———— 小潭源流— 凄 — 潭中气氛

5.必要的教学资料准备：

“永州八记”是柳宗元被贬为永州司马时借山水游记，书胸中愤郁的散文由于八记遗址在永州城郊，故称《永州八记》分别是《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》（古代称熨斗为钴鉧，钴鉧潭河床底面都是天然石头，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之）《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》

6.文章的生活背景：

困居永州的十年永州，在唐时僻远荒凉州司马只是安置流放官员的一种名义上的职务其在永州的十年，是生平最为困厄，最为艰难，心情也最为孤寂郁愤的十年，然而不幸的遭遇，却使柳宗元的才思得到了强烈的激发，发言为文，莫不悲恻动人，寓言、山水游记等都取得了光辉的成就《永州八记》，《段太尉逸事状》，《三戒》，《捕蛇者说》等篇章都作于此