浅谈备课时如何备学生2010

第一篇：浅谈备课时如何备学生2010

浅谈备课时如何备学生2010-11-24 08:31备课作为教学工作的首要一环，是教师上好课的关键。一节课上得好与坏，在很大程度上决定于课前教师的准备工作(即备课)。备课就是要使老师达到“脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法”，而在实际工作中，许多老师备课时重课本，轻学生；重教法，轻学法。也就是说重视预约，轻生成。其实备教材体现对文本的尊重，备学生体现对学生的尊重；备教材体现教学的计划性和封闭性，备学生体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理备教材与备学生的关系，使两者相辅相成、相互促进。新课程理念的核心：一切为了学生的发展。那就要求我们备课时不是把心思放在教材、教参和教法上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。

如何直面课堂上的“学生”，如何巧妙利用“学生”，引导“学生”，激发“学生”，化“学生”为难以预约的精彩呢？

1、要树立以学生为本的思想。在确定教材内容时，教师应进行思考：(1)能够迷住我的学生的心是什么?(心理学选择原理——兴趣)；(2)我的学生需要什么?(目的论选择原理——有用)；(3)对我的学生来说什么重要?(价值论选择原理——价值)。真正做到知识能力、情感态度与价值观的一一落实，进而理解学生，教在心灵。

2、要确立科学发展观的思想。在选择例题时，教师要进行考虑：(1)哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来?(2)哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展?(3)学生在哪些方面会有不同于自己的看法?（4）针对不同层次的学生设施不同层次的例题，进而实现不同层次的发展等等。

3、要坚信和谐发展的思想。备课时要预设学生的“已知”。美国著名的教育心理学家奥苏泊尔在他的作品中有过这样的一段表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最只要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这一教学原念。因此，教师在备课时，应分外关注学生已有的知识和经验，让学习的过程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建构，自我生成的和谐过程。

4、要有高瞻远瞩的眼光。备课时要预设学生的“未知”。这就要求教师不但要掌握学生的“已知”，还应该预设学生的“未知”。对某一类题型而言，学生可能知道了什么，知道了多少，还有哪些是可能不能解决的，教师应心中有数，因此，在教学设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间和空间，对过程要多作假设：学生会有什么反应？我又该如何引导？不妨多模拟些情境，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向，纵向相结合的预约中追求课堂教学的精彩。

5、要坚持可持续性发展的思想。在备教法时，更应注重学生学法的指导、学习意志品质的培养等。根据教的法子应有利于学的法子原则。这就要求我们低起点，小坡度，密台阶讲授新知，让每个学生体会到成功的喜悦，进而激发学生学习的兴趣。教师的教为了不教，而在实际教学工作中，我们的受教育者逐渐习惯了用别人的眼睛代自己的眼睛，用别人的大脑代自己的大脑，把别人的思维当作自己的思维。这样的教学无法培养出学生完整的品行和健全的大脑。指导学法时要充分利用学生的错误，错误是最后的教学资源。让学生在纠错中明白科学的学习方法，在克服错误中培养顽强的意志。真正做到把学生扔到河中学游泳。

只有这样，文本在学生眼前才不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画；学习在学生心目中才不再是枯燥无味的差事，而是趣味无穷的生命历程。只有这样，我们才能培养出具有实践能力和创新精神，可持续性发展的，终身学习的社会建设者。

备课是教师上课的一部分。备课应该先备学生，再备教材，最后备教学方法。那么，如何备学生呢？

1.考虑学生的认知基础。

备课时，先考虑学生的认知情况，学生的理解能力对教学方法的确立起着关键作用。

2.考虑学生的知识基础。

备课时，备学生的知识基础是为了确立教学重点和难点。对某一课的重难点确立，应根据学生所掌握的知识基础，如果学生超前学习了，而且已经掌握了，在课堂上还要按备课本上的重难点进行，就会给这些学生造成时间上的浪费，同时也会削弱学生的学习兴趣，接踵而来的就是影响了教学效果。

3.考虑学生的个性差异。

备课时，把全班学生的个性特点在大脑中进行搜索，使每个学生在课堂上都有所发展，关注这一点，能使教学目标的确立更有指向性和针对性，使得课堂效率大大提高。

怎样备好一堂课

——浅议备课中如何备学生

我们说：教学是鱼，备课就是水，可见备课的重要性。传统教学可以说是“目中无人”的教学，而新课程要求的教学则是以人为本的教学活动。聆听了韩教授关于《怎样备好一堂课》的专题讲座后，我茅塞顿开，备课中要做到备学生、备课程、备情境、备风格、备设计，缺一不可，只要备好了课，成功教学已完成了一半。现在我结合教学实践浅谈一下备课之重点难点之一——备学生。

一、备全体学生，了解学生基本情况和差异。

我认为要做到备课备学生，必须在短时间内，认识所任教的班级的学生，当接到任课通知时，应尽快背熟姓名，使自己心中有学生，且要达到“未曾谋面，似前相识”的感觉。在有了学生名字的基础上，主动找学生聊天，一面可以尽快使名字与人“对号入座”，一方面可以了解学生的基础、个性、特点。如：课前聊聊对要讲的知识的预习情况，以了解其学习态度。课堂中点名提问，可以了解学生的听课认真程度，及其学生能力的强弱，利于课后辅导或指点。下课后聊聊本节课的知识掌握情况，了解其接受知识的能力。同时也从侧面了解了自己的教学效果。当把班里的学生认识了，了解了他们的个性学习功底后，把他们大致分成优、良、中、合格四个层次，并在备课时，综合考虑他们，一方面有利于做到因材施教，一方面在课堂中要根据问题的难易程度，找准层次相同的学生来回答或上黑板做题，当然尽量使他们有满意的答卷。

二、备学生情绪，激发学生学习兴趣，体会学习乐趣。

当老师在课堂提问学生时，出现学生乱回答或瞎搅和，给老师难堪时，老师是否反思过这是为什么呢？原因在学生还是在自己？我国明朝中期的哲学家、教育家王守仁说：“老师教育人就好像医生用药，要根据不同的体质和病情去开处方，药味须时时加减，如果不管什么病，都‘拘执一方’，其结果就‘鲜不杀人矣’”。王守仁的话深刻地揭示了教学要因人、因时、因情况不同而异的道理。要做到因人、因时、因情况不同而异，就必须在备课时备学生，通过观察、访问等方式备学生的情绪，当你了解了班上每位学生在学生过程中的情绪变化和体验程度的不同，并根据问题的难易程度，备课时又确定好了由那一层次的学生回答，即备了学生，学生在学习中尝到成功的喜悦，这将激发他的学习激情，使他学习更努力，真可谓一箭双雕。

三、备学生的基础和能力发展，了解学生知识储备和理解。

备学生的基础利于掌握学生的基础知识掌握水平，在完成预习作业和预习笔记中充分引导，帮助学生实现有效预习。了解学生能力的发展水平，将有效指导学生完成问题导读单时，体现自己的能力优势，从而提高能力水平。在课堂教学中重视、研究、观察现行班级中的“优等生、中等生、后进生”的知识能力情况，要使教师真诚地关怀每一个施教对象，并根据每一个施教对象分层次进行教学，引导自主提问和学习，具体做到：目标分层。教材和课标的基础内容力争全体同学掌握。施教分层。教师应采取各种教学手段，贯彻因材施教，如在设计课堂练习，可让优等生独立练习，中等生点拨练习，基础差的学生辅导练习，从而做到分层训练。作业分层。针对不同层次的学生，在备课中根据学生层次设计不同的题量和难易度不同的题型，有利于学生的发展。

四、备问题，引导学生将知识问题化，问题能力化。

在知识建构主义下的新课程教学策略中问题是学习的核心和关键，因些备问题更是备课备学生工作的重要一步，教学目标的问题是教学的出发点和归宿，是整个教案的灵魂，因此课堂教学首先要解决的问题就是教学目标的问题。认识目标是明确指出本课应掌握的基础知识和基础技能，按大纲要求明确表达对本课知识应达到了解、掌握、运用的三个不同层次，该记的记，该练的练，该强化的强化。能力目标能力目标则要求我们不仅要关注学生识记、阅读、模仿的能力，更要注重于学生的理解、分析、运用和创造能力。情意目标情意目标的设置，是将培养学生科学的学习方法和学习习惯、良好的心理品质和严谨的科学态度提高到一个与掌握知识、发展能力同样重要的高度。备课中要充分考虑学生个性、小组合作、全班问题生成的行动过程和倾向，从而突出学生知识问题化，问题能力化的学习过程，实现学生学习目标。

新的教育理念强调“以人为本”，从这个意义上讲教师备好课，不是为了自己“好教”，而是为了学生“好学”。为了学生学好，我们能在备课时不备学生吗？一个有教学魅力的教师，胸中有学生，边导边向，让学生登堂入室，渐入佳境，教学能“思接千载，视通万里”。

第二篇：备课时如何写教学目标

备课时如何写教学目标

我们有的教师在备课时，就如何写教学目标感到有些茫然，不知究竟如何去写。有时写出的教学目标存在着目标不明、目标过大、目标过高、目标过偏等问题。要想写好教学目标必须先搞清一下问题：

一、什么是教学目标

所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。” 二、教学目标与教学目的的区别与联系

教学目标与教学目的的相同之处表现在：

第一，二者提出或制定的依据相同。无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养“四有”新人这个总目标。

第二，二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

教学目的与教学目标的不同之处表现在：

第一，从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求；教学目标的制定除依据教学大纲和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。

第二，从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教;是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。

第三，从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看，对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。而教学目标的描述则多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。第四，从二者所直接作用的对象看，教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。

第五，从二者组合的结构层次性看，教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性；而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。

三、教学目标分哪几部分

三维教学目标是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。“三维教学目标”是新课程目标的三个维度，而不是三种类型。

学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是统一的有机体。

三维目标中把知识与技能目标放在首位，相对而言，知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。

知识、技能与过程、方法的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系，与这一关系有关的还有学习与思考、接受与发现、掌握与感悟、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。

从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论。学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，也难以真正理解和巩固。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。从学习角度讲，重结论也即重学会，重过程也即重会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。关注人（关注情感、态度、价值观）与关注学科（关注知识、技能与过程、方法）也是教学中一对至关重要的关系，从学生的角度来说，它表现为乐学与学会、会学的关系；从教师的角度来说，它表现为教书与育人（教知识与教做人）的关系，从教学的角度来说，它表现为认识与情感的关系。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。关注学生的情绪生活和情感体验。关注学生的道德生活和人格养成。总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的发展。

在搞清以上三点以后，再来谈谈怎样设计教学目标的

以往我们确定教学目标总是分成学习什么知识？培养什么能力？渗透什么思想？通过这两次刘教授的指点我对目标的确定有了深刻的认识。首先认识到了目标的重要性。教学的目标决定教学设计的每个环节，教学目标要根据教学的内容来设定，教学目标分为以下几个方面，（1）知识目标（2）过程目标（3）情感态度目标。而这些目标的确定要紧密联系自己的教学内容来确定，切不可大而空。要具体到每个环节中来确定。要有具体的内容来体现这些目标。以往我们制定的目标如：培养空间观念，如渗透转化的思想方法，渗透模型化思想，渗透数形结合思想，渗透等量代换的思想等等，并没有错，但是这些思想并不是一蹴而就，不是一节课就能达成的。那么我们在制定一节课的目标时，就要更加具体化，如空间想象能力，你在哪些地方，怎样培养的。是不是想像一下就是在培养空间想象能力了，还是需要经历哪些过程才能培养学生的空间想象能力。

教学目标设计的策略是教学目标设计的方式与方法的组合，是连接教学目标设计理论和实践的中介，因此，它对小学数学教师进行课堂教学目标设计具有直接的指导意义。笔者经过多年的理论学习和实践研究，概括出了几点目标设计策略，以供同行参考。

一、全面与简洁相结合

教育的宗旨是促进学生的发展。小学数学教学目标要反映全面发展的要求，注重知识与技能、数学思考、解决问题（前两者是过程与方法）、情感与态度四个方面的有机整合，突出思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展目标。这就要求进行教学目标设计时，要把知识技能、能力方法、情感态度等目标都考虑到。但是，课堂教学时间是有限的，目标设计也不可能将所有目标面面俱到。因此，如何设计全面而又简洁的数学课堂教学目标就成为很多人研究的对象。有人认为，设计上位目标如学科目标和单元目标要全面，而课时教学目标只要关注知识和能力目标就可以了；也有人提出数学课堂教学目标“只要描述双基目标就可以了”，认为“情感目标其实是附皮之毛”，渗透于其他目标之中的，“无需言传只要意会即可”(刘家宏，2005)。这些意见虽然片面偏激，但是有两点意见是可取的：第一，进行课堂教学目标设计应该确定基本目标，突出重点目标；第二，关注知识目标。知识是促进学生发展的载体，知识的学习过程与结果，引领着学生发展的方向和程度，“知识技能目标是基础和前提，方法能力目标是工具和武器，情感态度目标是内驱力和政治立场”(白月桥，2004)。因此，双基目标是最基础的目标。

正因为如此，在进行数学课堂教学目标设计时，建议首先设计双基目标，再设计其他范畴的目标，在此基础上，确定主要目标，形成课堂教学目标。以四年级上册《简单数据整理》为例，首先设计它的知识技能目标，如知道原始数据与数据整理的含义、了解统计表与统计图的组成、会看简单的统计图表、明确条形图的意义、会填写统计表、能根据条形图回答问题等，其中课堂的主要目标是会看统计表和条形统计图；在此基础上再确定与双基目标相对应的其他范畴的目标，如初步掌握数据的整理方法、养成仔细观察和分析的习惯、体验统计图的简洁明了和条形图的形象直观、感受数学与生活的密切联系、在学习过程中有良好的情感体验、发展信息意识、形成初步的统计意识和能力等，其中基本目标为初步认识数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观；最后将选定的目标整合在一起，并进行适当的处理就可以得出完整的课堂教学目标，如“初步经历收集、整理数据的过程，会看简单的统计表和条形统计图，初步掌握数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观”。

这种以知识为载体、以学生全面发展为宗旨、以提高学生素质为主线制定的数学课堂教学目标，前后相呼应，形成了一个整体，在表述上有取有舍，充分体现了目标既要全面又要突出重点的要求。

二、过程目标与终极目标相结合

过去，人们一直认为教学目标是教学预期的结果，因此，教学目标一般描述的是知识和能力发展的终端结果，没有把学生获得知识和形成数学能力的过程纳入目标内容。在目标描述上基本都采用了“培养学生„„”“掌握„„知识”的方式。以“小数点位置移动引起小数大小的变化”为例，过去制定的目标是“使学生理解和掌握小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，培养学生的思维能力”。这种只关注结果、不关注过程的教学目标，对数学教学和学生学习没有多大的意义，形同虚设。新一轮数学课程改革认识到这一弊端带来的危害，突出强调学习过程的价值，认识到经历过程不单单是为了获得知识技能方法这些结果，它还会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比具体的结果更重要。但是这并不是说结果不重要，实际上新课程还提出了学习过程与学习结果并重的思想。根据这一思想在进行教学目标设计时既要重视知识技能等结果的描述，更要重视这些结果形成过程的描述，使用形成、养成、经历、体验、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词。

仍以“小数点位置移动引起小数大小的变化”的目标设计为例，根据过程目标与终结目标相结合的策略，可以将目标制定为“经历小数点位置移动引起小数大小变化规律的探究过程，理解并掌握规律，体验探究发现的乐趣，形成初步的探究意识和能力”。

这样设计的教学目标，使目标从结果走向过程与结果的整合，从单一片面走向多层面立体的整合，由静态走向动态与静态的整合，不仅体现了过程目标与终极目标相结合的要求，而且赋予了教学目标以“生命”的活力和意义。

三、心理描述与行为描述相结合

教学目标既是教师在教学中调控教学和进行评价的依据，也是学生学习的标准，这就要求教学目标必须具体、准确，目标的描述一般也要采用行为描述，并使用能够观察与测量的行为动词，如写出、说出、指出、比较等。但是，在研制目标的过程中，人们发现目标的行为描述并非十全十美，它存在以下不足：(1)有些范畴(如情感、态度、审美、人格)的目标，用外显行为动词表述是很困难的；(2)行为目标也很难准确地反映隐性目标。如“掌握分数的意义”“体验数学学习的乐趣”等目标，改为行为描述不是一两句话能表述清楚的。因此，人们又开始关注目标的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官动词，如愿意、乐于、欣赏、了解等，它的优点是概括性和完备性较强，在一定程度上起着把握教与学总方向的作用；它的不足也很明显，即具体性和可操作性较差。为了使目标的完备性与可操作性都得以体现，在小学数学课堂教学目标的描述上，应采用心理描述和行为描述相结合的思路。

关于目标的描述技术，近二十年来，我国学者在借鉴布卢姆、克拉斯霍等外国专家的先进经验的基础上，做了较为深入的研究，形成了很多成果(如行为目标的ABcD表示法)，这里就不赘述。但有两点应该注意：第一，目标的主体是学生而不是教师。要改变采用“使学生„„”“培养学生„„”等目标陈述模式，采用“学生能„„”“学生具有„„”等表述方法，清楚地表明学生是目标实施的行为主体；当行为主体省略不写出时，从上下文要能看出行为主体是学生。第二，描述目标时使用的行为动词要准确。例如，《标准》将知识技能目标划分为“了解、理解、掌握、灵活运用”四个等级层次，在设计课堂教学目标时，要正确领会各层次目标的意义和要求，设计偏高或偏低层次的目标都会影响教学效果。

四、多维分析与综合设计相结合

所谓多维分析，就是依据义务教育阶段数学课程目标和目标分类理论的要求，从多个维度(如知识技能、过程方法、能力、情感态度)来分析课堂教学目标。所谓综合设计，是指对教学目标的不同层面(如课程目标、单元目标、课时目标)和学生发展状况的不同层次进行通盘思考，并对不同维度的教学目标进行整合。多维分析与综合设计是制定教学目标两个很重要的方面，缺一不可。多维分析保证了教学目标多元性与均衡性，综合设计保证了目标的准确性与全面性，保证了不同层面的教学目标与不同维度的教学目标前后连贯、动态整合、形成合力。因此，小学数学课堂教学目标设计既要进行多维分析，又要进行综合设计。

依据多维分析与综合设计相结合的策略进行课堂教学目标设计简便易行，教师只要做到“从宏观上把握，从微观上分析”的要领即可。例如，制定“长方体的认识”的教学目标，教师首先要从宏观上了解它所属的内容(空间与图形)，知道上位目标(单元目标或课标中的具体目标)，了解学生的特点等，然后从微观上进行分析：从知识技能维度上分析，它的主要目标是掌握长方体的特征：从过程方法能力维度上分析，主要目标是经历探究规律的过程，形成初步空间观念和操作能力；从情感态度维度上分析，主要目标是获得探究经验和成功体验。在此基础上再进行综合，就可以得出教学目标：“经历长方体特征的探究过程，掌握长方体的特征，获得数学探究的经验和成功体验，形成初步的空间观念和操作实践能力。”这种从“整体一部分一整体”的设计思想，符合人的认识规律。设计出的教学目标，维度全面，叙述简洁，前后连贯，有效解决了目标片面冗长、前后脱节等问题。

第三篇：备春耕

一年之计在于春

——关于庆安县备春耕生产情况的调查

我省种植业一年一季，也是一季管全年。一年之计在于春，搞好备春耕生产十分重要。庆安县委、县政府把备春耕生产当作一把手工程，尤其是“十二五”开局之年的“一号工程”来抓，面对今春雪大低温气候不利自然条件，立足促进农业增产、农民增收，制定了备春耕生产工作实施方案，集中力量，抢先抓早，强势推进，大打备春耕生产会战，基础建设、资金筹集、种植结构调整、科技培训、管理监督等重点工作开展得红红火火，为今年实现农业大丰收奠定了良好基础。

一、在基础设施建设上体现个“早”字

近几年，春脖子短，过完冬天就直接进入夏天的现象十分明显，春耕生产更显得时间紧、任务重。为此，庆安县从秋备工作入手，抢前抓早夯实设施建设基础，为春耕生产打好提前量。一是水利设施早建设。积极抢抓秋收后、入冬前的有利时机，投资2700万元，完成了110条干支渠清淤和四大灌区构造物配套工程，新建节水灌溉渠系160公里，硬化总里程达到510公里，实现了灌排通畅，不仅缩短了灌溉时间，而且年可实现工程节水3000万方，此项工程可保证增加10万亩水田灌溉面积；实施了柳河、新展、大

石川三座中小型水库除险加固改造，增打补水井850眼，总数达到1.2万眼，即使在干旱之年，也能基本保证灌溉水源。目前，水务部门正在对渠首拦河坝及灌渠骨干工程进行冰上检修，4月初即可提闸放水泡田。二是农业机械早装备。2010年，投资3205万元，购臵1200台套农机具，新组建超千万元的大型农机合作社2个，全县投资规模百万元以上的农机合作社总数达到了23个，推行300马力以上大型农业机械连片作业，完成秋整地206万亩，其中深松、深翻整地面积162万亩，既增强了土壤蓄水能力，又为今年实施早泡田、早播种抢占了先机。目前，各大农机合作社正在全面进行农机设备检修，一些普通农户也随之行动起来，现已完成检修90%以上，3月下旬可全面完成，确保适时投入春耕生产。三是大棚育苗早提温。去年秋季，新建工厂化育苗基地一处，总数发展到4处；采取乡村集中联建和农户自行散建相结合的办法，更新改造水稻育秧大棚5700栋，全县大中棚育苗率达到95%，钵体育秧基本普及；秋打床、秋备土均完成100%，彻底解决了春季无处取育苗土的难题。今年，2月10日就专题召开了全县春耕生产形势分析暨清雪扣棚工作动员会，通过认真总结和大力宣传以往实例，让农户认识到如果等积雪完全融化再扣棚，将严重违误农时；而且一旦积雪融化在大棚内，将会给扣棚、育苗工作带来更大难度，增强了农户早清雪、早扣棚的主动性。主管农业副书记、副县长分区包片，带领农口部门，巡回式把守在工作第

一线，解决实际问题，狠抓督办落实。同时，制定了联政绩、联奖惩的“三个十”包联机制，即乡镇党政班子成员及全体机关干部，每人包联十户典型户、包联十户亲属户、包联十户弱势户。四个水稻工厂化育苗基地随即启动了清雪扣棚工作，3月6日，清雪工作全部结束；截至目前，已扣棚6.7万栋，占全县大中棚总数的95.7%；并在3月6日，进行了“两段式”温室播种，为水稻稳产、高产奠定了坚实的基础。

二、在筹集资金物资上突出个“快”字

俗话说，兵马未动，粮草先行。资金和物资是备春耕生产的基本保障，必须抢先快速落到实处。目前，庆安县全年农业生产总需资金10.5亿元，其中春耕期所需资金7.8亿元，已落实8.1亿元。农用生产资料也基本筹集到位，正在有序下摆中。庆安县主要做到了“四快”：一是政策资金落实快。认真按照上级要求，在国家各项惠农政策资金到位后，立即发放，不迟缓、不怠慢。截至3月10日，累计发放惠农资金10471.5万元。其中，粮食直补资金2763.6万元，粮食综合补贴资金7707.9万元，全部发放到农民手中。二是支农资金安排快。金融部门特别是农村信用联社积极筹措资金，加大支农贷款力度。春节后一个月时间已筹集资金9亿元，发放了4.5亿元。信贷资金完全可以弥补农村全年各业发展资金的缺口。三是引导农民资金自筹快。农民有“捂粮惜售”习惯，粮价越高越不卖，成为一大怪，积压了生产 3

资金。庆安县积极组织农口和乡镇干部进村入屯，引导农民销售仓储粮，使“死钱”变成了“活钱”。同时，动员农民打短工挣钱补充生产所需。目前农民已自筹资金3.6亿元。四是农资贮备下摆快。为保证农资供应，元旦刚过，县农委便组织生资、种子、石油、农机等相关单位，根据全县农资需求总量开始贮备工作；所有农资集中在县农资大市场经销，农民节省了选购时间，正月初十农资市场就已经车水马龙，比去年提前半个月进入购买高峰期；业主对购买量较大的农户实行优惠，直接驱车送货到家，加快了农资下摆速度。到目前，全县已购进化肥7.8万吨、农药240吨、农膜370吨，分别占需求量的94%、80%和92%。共下摆化肥5.4万吨、农药130吨、农膜240吨，分别占需求量的69%、43%和80%。下摆水稻种子3900吨、大豆种子1950吨、玉米种子1900吨，分别占总需求量的93%、85%和88%。再有一周左右时间，种子可全部下摆到农民手中。

三、在种植结构调整上遵循个“优”字

庆安县享有中国绿色食品之乡美誉，并在2009年被国家发改委等七部委评为“中国绿色名县”，全县绿色食品基地认证面积201万亩。为了把绿色食品产业做大做强，庆安县把优化种植结构作为一个恒久不变的主题，不断在调优、调高、调特上狠下功夫。一是向高效上调。紧紧围绕“扩水稻、调大豆、增玉米、上蔬菜”这一总体思路，通过中小

型水库增容改造，增强水资源保障能力，实施“旱改水”10万亩，全县水田面积发展到130万亩。旱田乡镇动员引导农户以高效作物臵换低产作物，减少大豆面积15万亩，调整到50万亩；增加玉米种植面积2万亩，达到80万亩。大上裸地蔬菜、设施蔬菜，发展庭院蔬菜，狠抓水稻育苗大棚综合利用，全县无公害蔬菜面积（套种复种）发展到10万亩。二是向高产上调。重点实施水稻高产创建“538”工程，即以致富、久胜、平安、丰收四个乡镇的水稻工厂化育秧基地为载体，以“两段式”育苗为主推模式，发展亩产800公斤水稻基地5万亩；以“超早钵育”这项成型新技术的增点扩面为载体，发展亩产700公斤水稻基地30万亩；以钵体育苗抛秧摆栽、机插深施肥和节水控灌三项增产节本技术为主推，发展亩产600公斤水稻基地80万亩。旱田区大豆窄行密植、大豆玉米4+1和玉米大垄双行覆膜技术，推广面积分别达到20万亩、20万亩和10万亩，通过增加有效株数促进增产增收。按照正常年景，2011年全县粮食总产可实现28.8亿斤，增长10%。三是向特色上调。农民收入高的地区，大多以特色产业做支撑，庆安县对此认识深刻。去年10月份，由主管农业和产业化的副县长带队，组织乡镇党委书记考察了东宁、海林两个市县的木耳产业，并能迅速做到学有所用，活学活用。今年以民乐镇为试点，集中打造木耳产业园区，种植黑木耳80万袋；以打造哈伊公路、鸡讷公路沿线蔬菜产业带为重点，规划千亩蔬菜科技园区6个。同时，尊重农民种植习惯，因势利导扩大庆安镇瓜菜、民乐镇烤烟、大罗镇菇娘、发展乡葡萄、巨宝山大葱种植面积，通过抓出更大的产业规模，增加旱田区农民收入。

四、在科技普及推广上彰显个“实”字

完成了县农业技术推广中心以及5个乡镇农业技术推广站建设，培养了一大批“土专家”、“田秀才”，县财政每年都拿出一部分资金用于表彰奖励科技大户和种田能手，加快了农业科技成果的转换和应用。一是科技培训突出实用。采取集中办班培训、分散入户指导和种田能手现身说法等形式，利用农闲季节开展了“菜单式”、“巡回式”农业技术培训工作，即农民需要什么、对什么感兴趣，就专门给讲什么，通过农民“点菜”、农技部门“买单”式培训，使培训工作更具针对性、趣味性和互动性。此外，还有一些科技户积极主动与省科研院所专家沟通联系，提高了新技术应用水平。目前，共进行乡级培训35场次，培训乡村两级屯干部2100人次；培训科技示范户23场次，895人次；进村入屯培训62场次，培训农民3200人次，发放技术资料12300余份；进行电视讲座28次，实现每户都有一个种田明白人。二是科技示范紧贴实际。坚持从农民中来，到农民中去的原则，着力示范推广本县农民首创（“两段式”育苗创始人—丰收乡丰盛村王镇生、“超早钵育”创始人—平安镇升平村王可荣、大豆玉米4+1创始人—大罗镇东山村韩彦军）的高产栽培模式，使农民乐于接受，便于应用。这些栽培模式村村都建立

了示范田，并将这些实践经验编制成技术操作手册，发放到示范户手中，同时聘请这些“田秀才”进行巡回指导，让农户有的学，仿这做，出效果。三是科技服务讲求实效。在品种推荐上，农业技术推广中心根据我县不同乡镇、不同地块的气候条件，分区域提出了品种使用指导意见，配套了相应的技术措施，并在种子经销市场张贴了品种选用“明白纸儿”，加快了主导作物主推品种的定型和大面积推广。在技术指导上，强化行政推动、技术落实相结合，建立县农技人员定点联系乡镇，乡镇农技人员定点联系村屯制度，按照区域包片，深入田间开展面对面指导，确保将最先进的实用技术用最快的速度落实到田块。在配方施肥上，投资50万元购臵了15套土壤养分含量测试设备，为农户无偿进行土壤测试，提供配肥卡。同时，农技推广部门还根据不同作物产量目标和需肥规律，分别制定测土配方施肥技术方案，明确肥料品种、施肥量、施用时期和施肥方法，解决农民施肥用肥问题，提高肥料利用率和施肥效果。在气象服务上，气象部门每半个月拿出一份气象报告和形势分析，为农业生产的科学决策和制定防灾、减灾措施提供及时可靠的依据。

五、在管理监督上强调个“严”字

备春耕生产时间紧、任务重，实际工作环环相扣，连接紧密，必须“严”字当头，保证实效。庆安县积极强化管理和监督，保证了备春耕生产高标准、高质量推进。一是严密组织。成立了庆安县备春耕生产工作领导小组，县委书记、县长亲自挂帅任组长，主管农业副书记、副县长任副组长，与各乡镇签订了责任状，确定乡镇党委书记为备春耕工作第一责任人，各乡镇组建了专班子、专队伍，实行专项推进。同时，从农口部门抽调28名科级干部包乡镇，从县、乡两级农技推广部门抽调百名农技干部，组建了14个服务指导工作组，分区包片抓指导、搞服务，在全县上下形成一级抓一级、层层抓落实的工作局面。二是严格推进。全县14个乡镇和14支服务指导工作组根据备春耕工作实施方案，分别列出每项具体任务和完成时限，排出进度表。对备春耕工作进展情况实行一周一汇报、一周一通报，对推进快、落实好的乡镇给予表扬，对落后的乡镇予以警告。同时，县委、县政府督查室，农委、组织、纪检等部门组成三个督查组，开展检查工作，起到了积极的促进作用。三是严厉监管。针对农资消费季节性、区域性强的特点，组织农委、工商、质检、公安等部门成立了农业综合执法大队，开展农资打假护农行动。特别是针对种子质量问题，县种子管理站对市场经营业户进行逐一排查，全部取样检测种子的纯度、净度和芽率，凡是不合格的一律不许销售。近日在一次执法过程中，检测出来自外地的30吨大豆种子芽率达不到国家标准，县种子管理站主动联系北安某大豆种子经销公司，积极组织农户退还了不合格种子，避免了巨额损失。还创新监管方式，对销售量较大的种子，要求买卖双方各封存一小袋种子样

本，防止发生种子质量纠纷鉴定难、处理难问题。到目前，农业综合执法大队已经对41家种子经营业户和130家肥药经营业户进行了重新资格审查，对4家注册资金百万元以上种子经销公司进行了完善提高，切实保证了农资市场的良好运行秩序。

庆安县连续三年被评为全国粮食生产先进县，2010年在遭受历史严重春季低温冻害条件下，农业仍然取得了大丰收，粮食总产达26.16亿斤，再创历史新高，较“十五”期末翻了一番。这些成绩的取得与庆安县委、县政府长期以来，一以贯之抓备春耕生产息息相关。在当前全省正轰轰烈烈地开展备春耕生产，庆安的做法特点突出、效果明显，对全省各地推动备春耕生产具有借鉴意义，经验值得推广。

第四篇：审核备

企业投资项目备案制的内容和要求是什么 2005/09/15------

对企业投资项目实行备案制，是投资体制改革的重要内容，是真正确立企业投资主体地位、落实企业投资决策自主权的关键所在。认真做好备案工作，有利于及时掌握和了解企业的投资意向，准确、全面地对投资运行进行监控；有利于贯彻实施国家的法律法规、产业政策和行业准入制度，防止低水平盲目重复建设；有利于及时发布投资信息，引导全社会投资活动。

按照《决定》的规定，凡企业不使用政府性资金投资建设的项目，除重大项目和限制类项目外，实行备案制。具体实施办法由省级政府制定并实施。备案制既不同于传统的审批制，也不同于核准制。备案制的程序更加简便，内容也更简略。除不符合法律法规的规定、产业政策禁止发展、需报政府核准或审批的项目外，应当予以备案。环境保护、国土资源、城市规划、建设管理、银行等部门(机构)应按照职能分工，对投资主管部门予以备案的项目依法独立进行审查和办理相关手续，对投资主管部门不予备案的项目以及应备案而未备案的项目，不应办理相关手续。

各级地方政府投资主管部门要严格按照规定的时限向申请备案的企业答复予以备案或不予备案；要积极创造条件，逐步推行网上备案确认。

浅析建设项目的审批制与核准制

董济生 2004年，当临汾热电项目按照建设项目审批的要求，全面开展各项工作的时候，7月1日中国第一部《行政许可法》开始实施。与此同时，国发【2004】20号文《国务院关于投资体制改革的决定》正式发布。这部法律和这个决定的实施对我国的行政管理和投资体制的改革产生了巨大的影响，也对当时临汾热电的前期工作产生了直接的影响。伴随着国家经济体制多层面、多方位的重大改革，临汾热电从2003年元月原国家经贸委立项，到2006年12月国家发改委核准批复的过程，恰好经历了建设项目由审批制到核准制改革的过程。无论从观念还是具体操作的方方面面，都要求从事发电厂项目前期工作的同志，做到结合项目自身情况、把握政策趋向、明确工作重点、完善各项手续，从而保证项目前期工作的顺利开展。

面对目前的工作，回顾经过的这个全过程，颇有一番感触和体会。在此就建设项目的审批制和核准制的异同之处，谈谈自己的看法。

首先，《行政许可法》和《国务院关于投资体制改革的决定》（以下简称《决定》）的发布实施，经历了极其艰苦和复杂的过程，有人称之为“十年磨一剑”。《行政许可法》 从1996年开始着手研究起草到2003年8月27日由全国人大常委会通过，历时7年。而投资体制的改革的工作，实际上从党的十一届三中全会以后，伴随着经济体制的改革从1979年就已经逐步开始。1992年党的十四大，提出了社会主义的市场经济，投资体制的改革进入了新的时期。朱镕基就任总理之初，就把它列入其任期内的五项改革中的第二位。之后，经过多方努力和反复论证，直到温家宝任总理之后的2003年12月，国务院才通过了《决定》。但尽管如此，直到八个月之后才得以公布。可见这项改革影响之大、困难之大、意义之大！

《行政许可法》对行政许可的设定和实施进行了规范。在通常情况下，行使设定的机关不得行使实施权，行使实施权的机关不应具有设定权。在这一方面的作用，关键是将行政许可的设定权与实施权给予了严格分离。同时对政府实施行政许可的范围和方式提出了明确的要求。也就是说，哪些事情要经过批准的，哪些不要经过批准，都有了重大的改革。

投资体制的改革，主要在于突破传统体制的束缚，进而形成投资主体多元化、投资来源多渠道、投资决策多层次、投资方式多样化的格局，有力地推动我国社会生产力的发展。《决定》的颁布为建立适应社会主义市场经济要求的新型投资体制奠定了基础。

《决定》明确指出，深化投资体制改革的总体目标，是最终建立市场引导投资、企业自主决策、银行独立审贷、融资方式多样、中介服务规范、宏观调控有效的新型投资体制。就是要改革政府对企业投资的管理制度, 按照“谁投资、谁决策、谁收益、谁承担风险”的原则, 合理界定政府投资职能。进一步确立企业在投资活动中的主体地位，落实企业投资自主权；营造各类投资主体公平竞争的市场环境；促进各类资本要素的合理流动。第一次明确规定，变审批制为核准制和登记备案制。

第二，实行核准制是投资体制改革的重大制度创新。

核准制与审批制比较，相同之处是，依然要通过相当的政府投资主管部门审核批准。但主要在审核的范围、审核的角度、审核的内容、审核的程序四个方面存在着重大的区别：

1、审核的范围不同

需要核准的项目是指企业不使用政府性资金投资建设的重大项目和限制类的固定资产投资项目，对于企业不使用政府投资建设的项目，一律不再实行审批制。需要核准的项目，由国务院发布项目目录予以界定。核准的主体是政府投资主管部门。

2、审核的角度不同。在审批制之下，政府既从社会管理者的角度又从投资所有者的角度，来对企业的投资项目进行审核；在核准制的情况下，政府只是从公共管理的角度审核企业的投资项目，主要是

1、外部性、公共性，2、宏观性、战略性，3、经济、社会、资源、环境等综合性三个方面进行审核。

3、审核的内容不同。

在核准制下审核的主要是，“维护经济安全、合理开发利用资源、保护生态环境、优化重大布局、保障公共利益、防止出现垄断”等方面的内容，而对项目的市场前景、经济效益、资金来源和产品技术方案等方面的内容，由企业自主进行。

4、审核的程序不同。在过去实行审批制的情况下，企业投资项目一般要经过批准《项目建议书》或者叫《预科研》即立项审批，然后是《可行性研究报告》的审批和《开工报告》等政府的审批环节。而在核准制的情况下，政府只审核企业投资《项目核准申请报告》一个环节。

根据《目录》规定，燃煤火电厂，包括燃煤的热电厂，是属于由国务院投资主管部门，即国家发改委核准的项目。临汾热电项目即属此列。第三，《项目核准申请报告书》和《可行性研究报告》 《可行性研究报告》是审批制时期上报的必备材料和审查的对象。《可行性研究报告》的编制内容，不仅包括项目的厂址选择、工程技术方案、产品方案、市场前景、盈利能力等内容，还包括了国家的宏观经济政策、产业政策和相关的准入条件等内容。投资体制改革之后，可行性研究报告的主要功能是满足企业自主投资决策的需要，其内容和深度可由企业根据决策需要和项目情况相应确定。这些内容都应该是企业自主投资决策的内部事项。并且在核准制情况下不需要投资主管部门审批。

在核准制情况下，上报和审批的对象是《项目核准申请报告书》。对《项目核准申请报告书》的编制要求，一是对编制单位的资质要求。二是对内容的要求。编制的内容中肯定会涉及企业以及项目的相关内容，但与《可行性研究报告》相比，有着根本的不同。

其中最主要的不同，是从以“技术经济论证”为主 转变为以“经济、社会、资源、环境等综合论证”为主。按照核准制的要求，国家核准机关对企业投资项目申请报告的审核，重点是属于国家应该关注的事项，即从项目建设所引发的外部性、公共性问题等方面进行审核。所以编写项目申请报告时，应针对政府公共管理的要求，对拟建项目从规划布局、产业政策及行业准入、资源开发和综合利用、节能、征地移民、生态环境、经济和社会影响等方面进行综合论证，为投资主管部门对企业投资项目进行核准提供依据。至于项目的市场前景、经济效益、资金来源、产品技术方案等内容，就不再是项目申请报告中进行详细分析和论证的内容。2007年5月，国家发改委以发改投资[2007]1169号文，发布了《项目申请报告通用文本》；2008年6月，国家发改委发布2008年第37号公告，公布了《企业投资项目咨询评估报告编写大纲》。以上两个文件就是项目核准申请报告编写的依据，和核准评估的依据。

第四，必须提供的的支持性文件。《核准申请报告书》是递交到国家发改委的最终材料，包括对项目的论证说明和相关的支持性文件。核准的程序决定了前期工作的阶段性安排，核准的内容决定了编制《核准申请报告书》的主要内容。通俗地说，做前期就是跑项目、跑批文。根据《决定》以及《企业投资项目核准暂行办法》等配套文件对核准内容的要求，对论证的问题需要有相应的支持性文件予以说明。这就是我们常说的各种批文、协议、承诺以及有关附件、附图及附表等。对这些支持性文件的要求，从审批制还是核准制方面看，差别不大。只是随着社会经济发展情况，对某项内容的细节方面有不同。比如，以前对煤源的提供只需要承诺文件，现在还要求提供煤矿的各种证照和手续。

必须取得的支持性文件中，最主要的有环评、土地、水土保持、城市规划、上网协议，以及水、煤的来源、灰渣的处理利用等。其中环评是一票否决，并且历时最长，内容最广，涵盖了以上提到的各项主要内容。用工程术语来说，应成为整个前期工作网络进度的关键路径。第五，关于“路条”

前已述及，项目核准的程序在国家发改委的层面上，只有对《核准申请报告书》审核的一个环节。但在实际的项目操作过程中，根据规定做各种评价报告、获取相关支持性文件的时间和费用不是一笔小数字。如果最终不能获得核准，那整个前期工作的投入就会造成浪费。因此，人们想到了审批制时期的“立项”。如果先立项，立项之后再全面深入地开展前期工作，把核准一步通过，变成了两步走。在国家发改委正式核准之前，对项目来一个“同意开展前期工作”的批复或通知。这样一来，所谓“路条”就诞生了。与此同时，诸如环评单位等从事各种评价的单位，他们的工作也都要等项目单位拿到路条以后才会开始。无论在《决定》还是在之后的正式的文件上，没有对路条的定义，也没有对拿到路条的条件和程序有明确的要求。在正式的材料里不用路条这个词，但在项目的核准过程中，是一种约定俗成的称呼，也是一个必须经过的程序。笔者无意对此做评价，只是想说明在项目核准的过程中，一定要注意把获取路条的这个工作，做在其他工作的前面。否则会影响整个项目的前期工作的进展。第六，关于项目核准与循环经济的关系

项目核准与循环经济的关系本不是一个范畴的概念。但是综上所述，国家投资主管部门，对项目的审核不仅是对项目本身，更多的是它的外部性、公共性、宏观性、战略性以及经济、社会、资源、环境等综合性等方面进行审核。发展循环经济已成为经济发展的国策，所以一个项目能否被核准，就不会只考虑项目本身，而决定于该项目的存在能否可持续发展。从另一个方面来看，对于火力发电厂来说，从燃料来源到电能输送，再到终端用户，本来就存在着事实上的上下游的产业链。在循环经济的大环境下，发电厂企业要保证自身的生存和可持续发展，就不能再游离于其它产业而独自生存。必须根据区域的、产业的优势和特点加入到循环经济的产业链中。按照减量化、再利用、再循环的原则，达到资源高效利用的目的，做到物质和能量的循环和梯次使用，使企业增强核心竞争力，使项目增强可批性。

第五篇：开幕词(备)

各位来宾、各位代表：大家下午好！

现在我宣布濉溪县孙疃中学第六届六次教职工代表大会胜利开幕！

首先请允许我代表大会主席团，向莅临大会的来宾表示热烈的欢迎！向出席大会的各位代表并通过你们向全体教职工表示崇高的敬意！

各位代表，教职工代表大会是教职工行使民主权利、参与学校民主管理、民主决策、民主监督的基本形式，是学校管理体制的重要组成部分，也是学校领导与教职工进行民主协商、沟通信息的重要渠道。教代会的召开是我们全体教职员工政治生活中的一件大事，对学校有关制度的进一步完善，对实施素质教育，全面提高教育教学质量，推进学校各方面工作的有序发展都具有重要的指导意义。学校近年来，得到了上级教育主管部门的大力支持和帮助，在大家的共同努力下，取得了一定的成绩，得到了社会的认可和家长的好评。但是我们应该清醒地看到，同兄弟学校相比，我们的工作存在着差距，我们肩上的担子还很重，需要我们集思广益，共商学校的发展大计。为此，学校党支部和学校工会研究决定召开这次教代会。

本次大会的主题是：规范办学、提升品位、为创建省示范高中而努力奋斗。本次大会的主要议程有：

一、听取并审议《校长工作报告》、《工会工作报告》和工会财务工作报告。

二、讨论并审议《方案》。

各位代表，你们肩负着学校发展的使命，代表了全校200余名教职员工的心声。你们一定要本着对学校事业的发展负责、对全校教职员工负责的精神，以主人翁的姿态，以饱满的热情和高度负责的精神，群策群力，集思广益，认真完成大会各项任务，努力把本次大会开成振奋精神、团结奋进、求真务实、勇于创新的大会

最后，预祝大会圆满成功！祝各位来宾、各位代表身体健康、工作愉快！谢谢大家。