初中语文诗词教学模式及案例（小编整理）

第一篇：初中语文诗词教学模式及案例

“导读—自主—延伸”诗词教学模式简介

新模式以“独立自主，促成创新”的教学思想为指导，以培养创造型人才为目标，其内涵如下。

“独立自主”是对学生的期望，“促成创新”是 对教师的要求，需要师生双向共同努力来完成。教师是课堂教学的“设计者”、“组织者”和“管理者”。教 学模式的动作最初是由教师来发动的，讲授、指导、促进都是由教师完成的，但这仅仅是一种外部刺激。学生 是学习活动的“探索者”、“实施者”和“完成者”。外在的刺激只是一种促进，学生要接受新知，必须调集 自身的所有力量，经过同化，顺应，才能内化纳入头脑，充实自己的认知结构。这个模式不以教师为中心，也不以学生为中心，而是双方协调合作，共同实施，并产生效益。

“导读-自主-延伸”诗词教学三步教学模式具体指：教师引导学习—学生自主解读—双方合作，拓展延伸。具体操作过程如下。

一、导入新课，出示目标

（一）导语

（二）出示学习目标

二、整体感知（教师引导）

（一）学习诗词的有关知识

（二）学习第一首

1、范读、齐读

教师可以有很多的方式范读。如运用录音机，多媒体等辅助手段，这可以加强直观性。或者是教师自己范读，这就要求教师必须具备标准的普通话，具备读好一篇文章，把握文章情感的能力，能够起到示范的作用。通过范读，让学生正音正字，明辨句读。

齐读时要求能读准字音、停顿。

2、介绍作者及背景

3、解题

4、理解大意（学生概述，教师补充指正）

对照注释，利用工具书，在教师的指导下，能自己独立疏通文意。

三、研读赏析（教师引导）

研读赏析就是要学生在整体感知的基础上，抓住诗词精华之处深入地品读。诗词精华即绝妙之笔，或一词或一句，教师要引导学生抓住语言反复阅读，要从表达方式、修辞方法、表现手法、句式特点、字词运用等等方面来深入分析，让学生通过对语言的品味和赏析深刻理解作品内容、作者感情，积累语文知识，提高审美情趣，培养语文素养。

四、合作探究（学生按照教师讲授第一首的思路自主讲授）

由投之以鱼，转向授之以渔，不是代替学习，而是教以学习的方法。这一段以学生为主体，教师要协助学生完成知识向能力迁移，并通过语言文字加以落实。让学生自己先把课堂上获得的知识加以系统化，然后进行重组，寻求知识的内在规律，再加以简化；最后通过练习，达到知识的活化。

1、范读、齐读

2、介绍作者及背景

3、解题

4、理解大意

5、根据对整首诗（词）的理解，小组讨论，自主设置问题，明确答案。

6、小组间互相提问，质疑。

五、教师小结：.1、对上一环节问题设置的疏漏及不足做恰当的点拨与补充。

2、引导学生自由朗读，体会词所表现出来的情感与思想

3、各组推荐朗读

六、拓展延伸

这一环节有利于营造民主、平等、和谐的教学氛围，师生互尊互爱； 师生情具有动力、感染和诱导的功能，能促使双方加倍努力，教与学的主观能动性都能得到充分的发挥，获得事半功倍的效果。

针对这两首诗词中你喜欢的句子，充分发挥自己的想像，用散文化的语言描绘出来。

1、学生交流，教师指导

2、教师交流下水作文，对比学习

七、课堂总结

1.学生谈收获。2.教师结束语。

八、布置作业

九、板书设计 【课后反思】

附教学案例（七中赵文闻）

词 五 首

一、导入

在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。到了宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋代文人另辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美，使之达到了空前的繁荣，宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。诗言志、词言情也成为中国文化知识分子表情达意的最主要的方式。可以说透过诗歌的字里行间，我们可以触摸到历史与文化的脉搏。

这节课就让我们一起走进宋词，去和古人作一次心灵的对话，去感受古人的离愁别绪、壮志难酬。

二、出示目标 教学目标：

1.学习词的基本知识。

2.借助想象从不同角度品析词的意境。

3.反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。体会词所表现出来的情感与思想

三、整体感知

（一）学习词的有关知识

（二）学习《望江南》

1、齐读

2、作者及背景

温庭筠（wēnyún）晚唐诗人、词人。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。他精通音乐，文思敏捷，诗词兼工，是“花间词派” 的重要作家之一，花间词派尊他为“花间鼻祖”。他精通音律，但屡考进士不第，一生不得意。其词多写女性生活，多反映青楼闺阁的相思之情。

花间词派：五代西蜀的一个词派。内容多写闺情，写离别相思，风格绮丽，在当时颇有影响。

3、解题

“望江南”，词牌名，又名“忆江南”“梦江南”

4、理解大意（学生概述，教师补充指正）

文章大意：在清晨梳洗完毕后，她在楼上凭栏眺望，看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。

师：很好，说的比较完整，并且，肝肠寸断这个成语用的非常好，很恰当。把握住大意后，我们来体会一下诗歌蕴含的感情。大家思考一下：

①每天早上起来我们都要梳洗，这是再平常不过的事了，作者为什么要特意强调“梳洗罢”？（明确：1.点明时间是早上；2.“女为悦己者容” 她打扮好了是为了给她的爱人看的）

②“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？（明确：“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。）

师：很好，也就是说，她早晨梳洗时，心中充满信心，认为今天一定会见到自己的爱人。我们再思考一个问题，“过尽千帆皆不是”这句诗中包含了主人公的什么心态？（明确：由希望到失望）

师：是啊，当帆船远远驶来时，这位女子心中充满了希望，等一只船走近时，才发现不是。心中很失望，千帆过去，一次次的她的心情在希望与失望中重复。我们都知道希望越大，失望越大，作者将主人公的心态描绘的淋漓尽致，让人同情。

③她等了多久？（明确：一天）依据是什么？（明确：“斜晖脉脉水悠悠）师：从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。

④她等的人回来了没有？（明确：没有）原文怎么说的？

师：对啊，江水依旧东流，爱人还是没有回来，一天的等待下来，不仅仅是“失望”，而是“肠断”了。

那么，同学们想一想，白频洲会是一个什么地方呢？（明确：白频洲是古诗词中代指分手的地方，又可能是她和爱人分手的地方。）

师（感慨的）：大家的想象很好。说实话，我想的都没有大家想的这么美丽，下面，我们来总结一下这首词，大家看看，短短27个字，都包含了哪些内容呢？

①时间：清晨→黄昏；

②景物：家中→楼头→千帆→斜晖→江水→小洲； ③情感：希望→失望→肠断。

明确：概括、凝练、含蓄。

另外，这首词中，作者一字不提及女主人公的容貌服饰，而用最朴素最简炼的笔墨，不事雕饰，不加烘托，如实地勾勒出人物、事件与景物的情态面貌。这种写作手法叫——白描。

词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。前面我们学的词接近婉约派的风格。下面我们将体会一下豪放派的作品风格。

在学习第一首词时，老师领着大家进行了分析，这首老师决定让大家自己解决，大家说好不好？首先，我们的第一个环节应该是什么？

四、合作探究

学习《渔家傲》

1、齐读

2、解题

渔家傲，词牌名。

3、作者及背景

范仲淹（980--1052），北宋政治家、文学家。这是他在西北军中的感怀之作。

4、理解大意（学生概述，教师指正）

文章大意：边塞秋天景色与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。夕阳西下时，坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。下片抒情他们离家万里，但燕然未勒，功业未成，没有办法回去，夜色已浓，羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，流下思乡之泪。

5、朗读词的上阕，说出你设置的问题： ①上阕里我们看见了哪些“景”？

（归雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城）②这些景是扣着一个哪个字而写的？（异）③异在何处呢？（异寒 异声 异势）

④此景会让人产生什么样的感觉?（悲凉 寂寞 孤独 思乡）

大家分析的不错，下面，让我们一起踏着文字，同桌合作试着在下阕中，逐句寻觅深藏词人内心的那份情愫。

（浊酒一杯 思乡 思亲）

（燕然未勒 使命 责任 爱国 忧国）

(悠悠羌曲 无奈 凄凉 别愁)（人不寐 焦虑 苦闷 悲愤 担忧）（白发征夫泪 悲怆 苍凉 壮志难酬 痛心）

五、教师小结：.在寥寥几十字间，描写了景融入了情，将宏达广博浓缩在咫尺之间，真可谓是：古诗词哪！想让我不爱你可不容易！

1、同学们，老师刚才说了，我们学的第一首词属于婉约派，而第二首属于豪放派，大家通过刚才的分析，比较一下，看看这两种风格的词有何不同？

明确：内容上：婉约派侧重儿女风情。

豪放派创作视野较为广阔

结构上：婉约派深细慎密

豪放派不拘守音律

语言上： 婉约派语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。

豪放派气象恢弘雄放，语词宏博 因此，有人说：婉约词比起豪放词来,则如小桥流水之于大江东去,如杨柳依依之于青松劲直,如曲径通幽之于通天大道,如和风细雨之于暴风骤雨。

所以，我们在朗读的时候，既要读好节奏、读出重音；读好语速，读出感情；读好高低，读出情味。更要准确把握两首词风格上的差异。现在就请同学们根据自己的理解自由设计朗读，然后起来表演朗诵。

2、反复诵读，体会词所表现出来的情感与思想

3、各组推荐朗读

六、拓展延伸

通过前面的学习，我们明确了：读词就要品味词的语言，玩味词的写法，体验作者真情实感。这是读词的一个重要环节。

当然读词还要善于联想，通过联想来生发自己的人生体验与感悟，提高自己鉴赏词的能力。下面我们就请同学们针对这两首词中你喜欢的句子，充分发挥自己的想像，用散文化的语言描绘出来。

学生交流，教师指导

听了同学们的交流，老师深感佩服，同学们用大胆绮丽的想象，用你的生花妙笔勾画出一幅幅动人的场景，连老师也按捺不住了，我也想交流一下自己的文章，与大家共勉，可好？

教师交流下水作文。

渔家傲 秋思 改写

边塞的秋天。风景奇异，但是，没有人欣赏。

衡阳的大雁迫不及待的南飞了，而我，还有许许多多和我一样的人不能走。我们是戍守边疆的士兵。肩负了守国的使命。我们，不能回家。

边塞有马嘶，风号。也只有马嘶，风号。

暮色四合。远处层层叠叠的险峻的山峰，显露了凝重的紫黑色。山那边，是我的家乡。每个人都有牵挂，但是我们则要抛弃一切的牵挂，出生入死。多少次在战场上浴血奋战，多少次打退了妄图推倒我们宋朝旗帜的敌人，我过着单调的生活，支持着我的，却是那缕剪不断的牵挂。我想，也许不久之后，天下真的太平了，我就可以越过那座山，回到魂牵梦绕的家乡去。

晚烟萦绕着远远的山，远远的树。无力的残阳撒下一片无力的昏黄。远望去，也只有我们这一座黑色的孤寂的傲然挺立的孤城。天空也已经是墨色的了，如同一个孤独守望着的老人的眼睛，沧桑而沉静，悲凉而萧索。这反而衬得那被夕阳染上一层淡淡的金色的飘扬着的旗帜有了几分活气。然而，却总有一分别样的色彩挥之不去。

日复一日，年复一年。我站在城墙上，已经看了近十年的日出日落，看了近十年的雁去雁来。匆匆一杯浊酒下肚，我思绪翩跹：

我们都想和平，我们都希望建功立业，可是，真正建功立业的人，至今又有多少？有太多的人，都已经腐烂在着漫长无期的等待中了！我知道，我会等。也只有等。直到登上燕然山刻石述功那一刻。我知道，那一刻，我才会绽放出最真心的笑颜。

羌笛悠悠然响起。哀婉而凄切。

我看见了将军，他的头发在风中飞扬，染上了月光。那如霜的白，仿佛剑上不甘的凌厉的最后一抹锋芒。

我知道，现在营中的同伴们一定都没有睡。

他们一定和我一样，看见了远方的秋水和枯树，看见了家人温存的目光和氤氲着热气的菜汤......我流泪了，溅在了剑上，如星星般散落......七、课堂总结 1.学生谈收获。2.教师结束语。

八、布置作业

九、板书设计 【课后反思】

第二篇：初中语文教学模式

初中语文教学模式

一、目标教学模式(适用于初中教读课文教学)教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准

语文教学每个单元分教读课文和自读课文(课内自读与课外自读)两种教读课文是语文课堂教学的主要内容，在语文单元教学中起着展示教学目标和重点的关键性作用因此教读课文的教学很适合采用目标教学模式

目标教学模式的总体结构，包括目标的编制与设定、目标的实施与达成和目标的检测与反馈三个阶段

第一阶段，目标的编制与设定

教学目标编制的原则首先是科学化原则这包含三层意思，一是教学目标要全面，既有认知目标，又有能力目标，还有情意目标，以及语文学习习惯和方法养成的目标；二是教学目标要重点突出，并不是每篇课文都必须面面俱到上述目标，应该根据课文特点、学生基础和教学需要有所侧重，突出某一、二个方面；三是教学目标要适当，要使目标符合学生的认知水平和接受能力，而且在目标一致性的同时要注意不同基础学生的分层性，使每一个学生通过跳一跳，摘到自己“最近发展区”的果子其次是系统化原则要研究语文教学课程标准对知识、能力、习惯、方法的规定和教材体系，并且将规定转化为明确的知识要点、能力要点和学习习惯方法要点，然后再把这些要点分解到不同年级、不同单元、不同课文和课时中，从而形成循序渐进、相互衔接、不断积累、螺旋上升的系统第三是具体化原则教学目标具体，才便于把握、操作、落实和检查教学目标具体化的方法，就是将每节课学习的知识内容与掌握水平(即能力培养)双向对应，用学生学习结束时应该达成的行为变化来具体描述

课文教学目标设定的依据主要是四点 : 一是语文课程标准关于知识、能力、习惯、方法的教学要求在本册教材中的体现，二是单元教学目标和内容在单篇课文教学中的渗透，三是学生已有的认知基础和能力水平，寻找新课学习与旧知联系的契合点，四是研究教材编者在课文前的提示性文字(阅读提示和训练重点)和课文后的思考练习，明确学习内容和重点

第二阶段，目标的实施与达成

目标实施与达成的步骤以教学目标的实施与达成来安排教学环节，组织教学活动，一般有“示标、学标、导标”三个环节第一步示标，一般在导入阶段，根据不同的教学内容，以适当的方式提示教学目标，为学习定向初中课文前有预习提示或自读提示，教读课文还有“学习重点”的提示，教师可以引导学生阅读这些提示性文字，让学生自己归纳领悟，在此基础上，教师用投影片揭示教学目标第二步学标，有两种方式，第一种是紧紧围绕教学目标教师循序渐进逐步展示教学内容，学生在教师的指导下学习；第二种是在教学目标的导引下，学生自学课文，发现问题，自己尝试着分析和解决问题，自己不能解决向老师质疑第三步导标，教师根据重点教学目标和学生提出的与学习目标紧密有关的疑难问题组织学生讨论，同时点拨释疑，问题的结论尽量让学生自己归纳得出，老师不要代替学生思考和表述

目标实施与达成的关键一是要科学地处理教师讲与学生练的关系，大力压缩教师讲的时间，实行精讲多练；训练应贯穿课堂教学全过程，各种形式的训练，都必须指向学习目标，杜绝无效的表面的热热闹闹二是要正确地处理显性内容与隐性内容的关系，防止只重视语文知识传授等显性内容的教学，而忽视语文学习习惯和学习方法培养等隐性内容的教学三是要有效地处理启发式教学和现代技术运用的关系，使传统教学的长处和现代教学技术的优势互补互扬

第三阶段，目标的检测与反馈

这是课堂教学的小结阶段，主要有两个环节一是测标通过一定的方式和手段检测目标达成情况，及时了解学生的学习情况这时的测标既是整个课堂教学过程中每一项训练活动的延续，又是一节课或一篇课文教学的小结，因此要确保检测的效度，又要注意分层达标的梯度二是补标通过测标，可能出现两种情况，一种情况是大部分学生达标，极少数学生还有差距；还有一种情况是在某个环节上相当数量的学生存有学习误差这两种情况都应该采取补救措施，但方式可以不一样，前者主要通过课后个别辅导，帮助学习困难生迎头赶上，后者应立即讲解点拨，帮助大家排除学习障碍

目标教学模式操作全过程是 : 定标、示标、学标、导标、测标和补标

二、自读尝试模式(适用于自读课文教学)自读课文的教学很适合采用自读尝试模式建立这种模式的依据，一是自读课文这种课型要求教师采用这种模式教读课文的教学是教师带着学生走向教材，教师科学发挥主导作用，指导方法，教会学生阅读自读课文的教学，则是学生带着教材走向老师，学生模仿借鉴老师在教读课上的方法，自读课文，发现问题自己尝试解决，解决不了，再向老师请教二是自读尝试模式借鉴了小学数学教学中尝试教学理论和成功实践尝试教学理论，是在中国古代优秀教学思想基础上升华出来的现代教学理论，它的基本观点是“学生能在尝试中学习，而且能成功”，基本方法是“先试后导，先练后讲”在教读课文的示范教学之后，学生领会并掌握了阅读的要领和方法，完全能够在自读课文的学习中加以运用，长此以往，独立阅读的读书习惯和自学能力可以得到培养，从而真正实现叶圣陶先生所期望的“教是为了不需要教”的境界三是自读尝试模式符合以学生为接受主体的教学理论教学作为一种特殊的认识活动，要解决的主要矛盾是课程内容和教学对象即学生之间的矛盾，解决这对矛盾的唯一办法是学生主动积极而富于创造性的学习，自读尝试模式正是运用这一办法的途径四是自读尝试模式体现了人本主义思想学生是有血有肉充满情感的人，他们渴望成功，期望受到尊重，自读尝试为他们提供了施展才能，发掘潜能的舞台，使他们感受到了老师对他们的尊重、关注和期望，他们会珍惜每一次自读尝试的机会，积极开展思维活动，获得成功的喜悦

自读尝试模式以培养学生具有良好阅读习惯和阅读方法，形成独立阅读能力为目标，因此教师要列出良好阅读习惯和阅读方法的细目，形成系统，有计划有意识地安排到每个年级每一册每篇自读课文的教学中，长期坚持，反复实践，使良好的阅读习惯和阅读方法逐渐内化为独立阅读的能力

自读尝试模式的基本结构要体现出“自”和“试”两个特点具体操作程序包括以下五步 : 第一步定向这一步有三个环节，一是学生通过阅读单元提示、课文前的自读提示，尝试提出本课文的学习目标；二是教师组织学生交流汇总比较，师生共同归纳认知、能力目标和重点；三是教师按照阅读习惯和方法培养的系列提出本课文的养成要求

第二步自读学生根据学习目标和方法要求，自读课文自读过程大体三个阶段，一是通读课文，标出自然段落，圈出不识的字并查字词典，划出重要语句，理清结构思路，整体了解文章内容和写法二是细读课文，围绕学习重点，尝试提出问题，联系课文的语言因素和阅读因素，开展思维活动，尝试自己解决问题；三是精读课文，进一步研究课文重点语段，提出自己不能解决的问题

第三步讨论这一步有三个环节 : 一是小组交流学生自读过程中已经解决和尚未解决的问题；二是小组代表发言汇报经过归纳的问题答案，提出请教的问题；三是教师根据交流情况和课文学习目标，提出重点问题启发讨论，进一步让学生尝试解决

第四步点拨在学生自读、讨论的基础上，教师适当讲解归纳答疑点拨 第五步检测教师根据课文实际、学习目标和阅读方法要求，设计检测题，在自读尝试的最后阶段，要求学生当堂独立限时完成，并随即检查反馈，及时纠正错误，巩固知识，迁移能力

三、趣疑导练模式(适用于初中教读课文)采用趣疑导练模式是基于对语文教学现状的分析和反思提出的，长期以来，语文课时最多，但教学质量和效率并不令人满意，一个重要原因，就是很多学生对学习语文不感兴趣这固然与语文教材中有些篇目缺乏现代意识和活力不无关系，但语文教师教学观念落后方法手段陈旧不能吸引学生更是一个不可忽视的因素医治语文教学的病症，还是要从研究学生的学习心理着手激发学生的学习兴趣和动机，调动学生学习的积极性和内驱力，是心理学的一个重要观点，也是改进语文教学，提高语文教学质量和效率的突破口趣疑导练模式正是攻关突破的一种有效的实践趣，就是激发兴趣，引进情趣，改变语文教学呆板机械的八股程式，增加语文教学的生动性；疑，就是生疑激疑，创设问题情境，拓展思维，确保学生积极参与教学活动的主体性；导，就是导读导学，精讲点拨，体现教师的主导性；练，就是动眼动口动手动脑，训练能力，及时反馈，加强语文教学的实践性

趣疑导练模式的四个方面，不是严格意义上的操作程序，课堂教学的每一个主要环节都可以包括激趣生疑导读练习四方面内容但从课堂教学的全过程看，有些环节还是会侧重于某一方面在课堂教学的起始阶段，激趣导入，往往是带领学生进入教学情境的最佳引路者激趣导入可以有各种办法，但不管采用何种办法都要遵循两个共同的原则，一是要紧密结合本课文或本课时教学内容，使之成为教学过程的有机环节；二是立即唤起学生学习本课内容的强烈兴趣和欲望，一下子就把学生的注意力集中到本课教学上在课堂教学的主要阶段，不断生疑，波澜起伏，使学生的学习情绪和求知欲望一直保持在亢奋状态教师要紧紧抓住课文的语言因素和阅读因素，创设问题情境，启发引导学生思维教师要善于在课文中寻找题眼，生发有利于学生思维的疑问，不但在有疑处设疑，更在不经意的无疑处生疑，一波刚平，一波又起，引导学生积极思维，主动参与教学活动教师也可以放手让学生自己到课文中去发现问题，自己解决不了，再向老师请教在师生双向的质疑问难过程中，教师要启发引导，精讲点拨，善于归纳总结学生有价值的意见，及时纠正错误，补充疏漏在课堂教学的整个过程中，训练是贯穿始终的，包括形式上的听说读写和内容上的语言训练和思维训练，因此生疑、导学和训练是紧密结合在一起的但到了课堂教学的小结阶段，为了检测目标达成的情况，还需要有一个当堂练习的环节教师应围绕本课教学目标和教学重点内容设计练习，学生当堂完成，教师当堂讲评反馈

因此，趣疑导练模式的操作过程大体可以归纳为四步 : 激趣，生疑，导读，练习(反馈)

四、创新学习“五步”教学模式

“创新学习‘五步’教学模式”的操作程序是：自学质疑筛选问题合作交流反馈归纳深化创新

一、自学质疑

教师根据教材内容、教学目标，提出带有针对性、启发性的自学提纲，对学生进行必要的自学引导和有效的思维点拨学生在此基础上，认真细致地阅读理解课文内容，根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并从中发现问题

二、筛选问题

学生在自学的基础上，提出各自发现的问题教师与学生共同对这此问题进行归纳、综合，从中筛选出有共性、最符合教学内容要求和最富于求异、创新的问题，来作为师生共同进行探讨的重点问题

三、合作交流

问题筛选后，教师要给学生提供充足的查找资料、思考、讨论、交流的时间，创设开放、民主、自主、愉悦的学习气氛，让学生针对筛选出的问题去自由地探寻、自由地讨论、自由地交流，在合作交流中驰骋思维、感悟知识

四、反馈归纳

学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别解决还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路教师根据实际应采用各种教学手段调动已学知识，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里，由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑

五、深化创新

在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结可由学生尝试着将所学内容知识系统化、条理化，或由学生提出未解决的问题，或由学生提出提出新的解决问题的思路„„教师可在此基础上，对教学内容进行高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握教师在总结中，要特别注意深化知识，留给学生思考创新的余地总结内容可分步进行，也可整体囊括；形式上可板书、让学生笔记、口头表述等教师可放手让学生进行，使学生在总结过程中感悟乐趣，激发热情，发挥想象

五、“六环节教学法”教学模式

“六环节教学法”教学模式的操作程序是：诱导激发——自学质疑——释疑答难——教读课文——综合训练——归纳总结

一、诱导激发

课堂教学开始，教师根据课文内容的特点和教学目标，采取灵活多样的生动活泼的导入方法，以此激发学生学习新课的兴趣和欲望通常的导入方法有：设疑导入法、谜语导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等等

二、自学质疑

每学习一篇课文，先让学生在课堂上自学教师稍作简要的提示，交待课文的学习重点，提出自学思考题，介绍自学的具体方法，要求并鼓励学生提出疑难问题，然后让学生读课文，查字典、词典，自己注音释词、分段、思考、圈点、批注等，使学生通过自学初步了解全文的内容，并能口头或书面提出疑难问题

三、释疑答难

这一环节是教师检查自学和吸收反馈过程，也是学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互讨论、相互学习的好机会注音、释词等一般问题让学生自己解决对于在自学的基础上提出的疑难问题，教师也并不是有问必答，有的作出明确解释；有的只提供解答的线索，让学生独立思考，寻找答案；有的让学生讨论切磋，统一认识对学生提出的问题，也不是随问随答，而是将问题纳入自己的教学程序之中，有计划、有步骤地引导全体同学共同研究解决

四、教读课文

在这一环节中，教师要根据课文的特点、教学目标的要求、学生在学习中存在的难点问题，有所侧重地讲解一两个问题或分析一两个段落、层次，让教师的教读起到举一反

三、触类旁通的作用，让学生从中学会读书的方法这一环节应充分发挥教师的主导作用，帮助学生不断向知识的深度广度进行探索教师的讲解分析应点到即止，切忌条分缕析，更不能越俎代庖，以教师的讲代替学生的练

五、综合训练

综合训练是使学生进一步巩固和加深对新知识的理解，培养学生将所学知识运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，促进学生的能力和智力发展的环节教读环节过后，教师让学生在课堂上作围绕教读内容精心设计的读写听说的训练训练的主要类型有：巩固性训练、运用性训练、评价性训练、辨析性训练等等

六、归纳总结

这是指导学生巩固学习效果的一环可以让学生对照学习目标，看看哪些目标达到了，哪些目标尚未达到；或者在教师的指导下，学生对所学所得进行归纳、总结深化和提高，把感性认识上升到理性认识

六、“五步和谐教学法”教学模式

“五步和谐教学法”教学模式构建的宗旨是：运用一些科学、艺术等手段，让学生在愉快和谐的课堂氛围中进行学习，从而提高课堂教学效率，减轻学生负担，使学生得到全面而和谐的发展其操作程序是以“和谐”为基础的课堂教学的五个环节：出示目标——指导自读——组织讨论——引导深化——强化训练

一、出示目标

讲授新课前，教师先出示学习目标，说清本堂课应达到的学习要求，目的就是给学生筑起要攻克的“堡垒”，使学生学起来心中有数，有的放矢学习目标的设计要以学生的学习活动为中心，包括知识、能力、思想教育和非智力因素等四方面的具体要求，要符合教材内容特点、学生的认识水平

二、指导自读

学生先自读课文，了解文章的大概内容，靠工具书的帮助认识字词，编写提纲要点然后将知识方面的目标，对号入座，画出疑难教师来回巡视，适当地做些点拨，特别要对那些差生做个别指导，使他们养成自学的习惯，掌握自学的方法和要领，理顺知识的层次及其间的关系，培养独立解决问题的能力

三、组织讨论

学生自读后，会有这样那样的个人无法解决的疑难教师先启发学生质疑问难，将不懂的问题记录下来，提交教师然后教师将这些问题快速地整理、分析，下发到每个小组中去讨论如果问题非常集中，以班为单位引导学生各抒已见，争取让学生自行解决这时教师的主导作用是给学生做必要的纠正、补充、点拨，特别是重点、难点，这往往是学生看不透摸不准的地方，教师理应抓住关键直接引导学生解答至此，整个知识目标落实到位

四、引导深化

在以上环节的基础上，教师应结合课文内容进一步引导学生树立崇高的学习理想，而且，教师要抓住关键引导学生由此及彼地联系其它已学过的或与本课内容密切相关的文章进行分析、比较、综合、归纳，深化知识并使知识整体化、系统化，以便于学生记忆、理解和运用，这样能开拓学生的思路，培养学生的创新意识和能力，使学生学会如何深入钻研课文，从而达到既教书又育人的目的

五、强化训练

通过训练巩固知识目标、深化能力目标、落实思想教育和非智力因素目标课堂训练题是帮助学生消化和掌握知识、形成能力的重要途径“强化”不是多，而是精，起到举一反三的作用这样就要求教师以目标为基础，精心设计训练题，让学生在课堂上完成，并且师生当堂评点矫正训练题要多样化，既有单项训练，又有综合训练；既有巩固性训练，又有创造性训练对那些肯动脑筋、善于质疑问难的学生，教师要及时地鼓励，注意培养他们学习的积极性

七、“主体引导六步创新法”教学模式

“主体引导六步创新法”教学模式，是将较复杂多变的教学过程分解成简单的六个过程：引入、设问、自探、归纳、练习、应用该模式也可具体表述为速投入、频活动、多层次、有梯度、强反馈、共矫正其具体的操作程序如下：

一、引入（速投入）

这一过程是指上课伊始，教师通过新旧知识的联系、生动有趣的故事、引人思考的设疑、电教媒体的图片等方法，为学生创造出特定的环境或情景，使全班学生尽快参与到教学过程中去，快速提高其投入度，不仅是行为上的投入而且是思维活动的投入

二、设问（频活动）

这一过程是指在引入的基础上，通过教师设问、学生设问、阅读设问、情景设问等方法，使学生处于动态之中，不仅激发学生的动机兴趣，也可推进学生的思维活动

三、自探（多层次）

这一过程是指在参与的要求和认知要求上，分别对待不同层次的学生，使全体学生在自己探索、解决问题的过程中获得成功感，并不断提高其层次，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，允许不同层次的学生在达到目标的速度上存在一定的差异

四、归纳（有梯度）

这一过程是指对全体学生在认知内容上安排较为合理的梯度学生通过教师的启发点拨、新旧知识的对比，自己参与讨论思考，探究规律，使自己的认知水平逐步提高这样就有效地培养了学生积极学习的兴趣、科学的学习习惯和较强的自学能力，从而全面提高学生的综合素质

五、练习（强反馈）

这一过程是指既要在认知方面进行反馈，又要在参与方面进行反馈；既要对参与结果进行反馈，又要对参与的态度进行反馈；学生在自探过程中最后对结论的总结归纳，由于学生认识的局限和个体差异，教师必须注意这方面的反馈，使归纳的结论准确、明晰、简单，并与原来学过的知识相联系，为长时记忆提取有效的线索同时也要注意对学生参与态度进行反馈，充分肯定学生参与的程度，提高他们对知识的探究能力和学习的积极性

六、应用（共矫正）

这一过程是指在基础知识、基本技能训练中，师与生共同矫正、生与生相互矫正以及在教师点拨下以学生集体为主进行的总结，帮助学生理清思路，纠正思维过程中的错误，弥补思维过程中的缺口，最后带领学生把所学习和掌握的基础知识、综合知识运用于实践之中，提高解决实际问题的能力

八、“三四五”课堂教学模式

“三四五”课堂教学模式，“三”即课堂教学三个步骤：课前预习、课内探究和课后拓展延伸；“四”即课堂教学四个基本环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练；“五“即初中语文五种基本课型：阅读教学课、写作评改课、测试讲评课、专题复习课、专题探究课各课型教学步骤和操作要求如下：

一、阅读教学课

（一）课前预习

1、教师提前出示学案，组织学生自主预习学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式

2、学生课前根据导学提纲中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容

3、学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记

（二）课内探究

1、自主探索 梳理疑难

①学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义

②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验

③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题

2、互助交流 解决疑难

①组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注包括基础知识和问题疑问结队相对固定，但可根据情况临时调整不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决

②小组交流，确定重点问题由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究

3、交流展示 合作探究

①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴

②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟

③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题

4、把握重点 有效训练 ①在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化；

②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练； ③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺

（三）课后拓展延伸

1、延伸训练：完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容

2、主题阅读：根据文章的主题及重点，指导学生阅读主题学习相应的文章

3、反馈评价：对学生的课后作业应及时批阅，对完成情况做评价，对存在的问题做反馈矫正

二、写作评改课

（一）课前准备

1、明确预习目标：教师提前预置文题，明确写作的任务和要求，组织学生自主预习

2、设计预习问题：引领学生运用所学习的知识进行预习，鼓励学生在学习中发现新的问题

3、探究预习疑惑：通过预习，探索问题解决的办法和答案

（二）作文指导与写作

1、指导：

①审题：先让学生自己审题，小组讨论探究话题的内涵及其含义、揣摩作文题目所允许取材的性质和范围

②指导：师生列出习作目标并对重点目标进行指导在指导的过程中，让学生明确每个目标的具体分值和记分方法，激励学生完成训练目标

③交流：取材性质和目标确定后，让学生考虑自己想写的具体事件，然后在小组内交流讨论，小组评选出优秀的、新颖的素材，在全班交流、评价目的是让学生矫正自己达标误差，扩大取材范围，开拓写作视野，并修正自己本次写作的素材

2、写作

根据写作要求中的重点和常规目标，学生开始作文

3、批改：

①师批：学生成文的速度不相同，总有十余名学生写作的速度比较快，这些早完成的同学可以拿着作文到讲台上找老师批阅，老师当面指出习作的成功与不足，根据“批改要求”填好每一项目标的得分及共计分数，并且把典型的问题和优点记在作文批改记录上，以备后面讲评，然后让学生回去修改

②组长批阅：组长批阅和教师批阅形式一样，当面指点、打分，然后学生回到自己的位子上，用红笔修改自己作文不妥当的地方因为牵扯到小组组员竞争，每个竞争小组的三个成员，可以在组长批阅对手的文章时，进行监督或者提出异议不管是组内解决不了的纠纷，还是组长在批阅过程中难以判断的问题，都找老师定夺，教师把这些问题写在批改记录中，典型的作预备讲评

③修改：学生明确自己习作中的问题后，不管修改还是重写都必须在作文本上进行，这样组长可以对比第一次的批阅进行复查如果是小错误，直接在作文中进行修改；如果错误比较大甚至需要全文重写，可以要求学生在课后完成

4、讲评

①教师根据本次习作规定的重点和常规目标的得分情况进行过关人数统计如果某个训练目标过关人数不足四分之三，那么这个目标将继续成为下一次习作的重点训练目标如果重点目标只有少数不过关，那么这个目标就成为下一次的常规目标

②逐项统计每一项目标的达标情况，分析典型问题并及时评价，同时欣赏优秀文章，学习优秀文章的写作经验

（三）课后拓展延伸

1、形成《优秀习作集锦》：每次习作每班都要选出优秀的作文5—10篇编成《优秀习作集锦》，放在教室图书角内作为图书传阅传阅者要在《集锦》中部分文章后面的“传阅留言”中留下对某篇作文或褒或贬的意见

2、实施评价激励：以一周为一个时间段汇总一次，评价作文优胜小组和优胜个人

3、每天写作900秒：课后的写作是必不可少的辅助手段，每个学生都要养成每天写作900秒的习惯，要求学生在多读、多观察的基础上多感悟、多动笔，同时做到规范书写

三、测试讲评课

（一）课前预习

1、分析体验：展示要求，引导学生自主理解、体验知识的重要程度

2、纠错寻因：学生自查自纠，进行错因分析，找出每道错题的出错原因，把做错的题进行错因归类

3、查漏解惑：总结知识的遗漏点和迷惑点并进行归类，设计相关问题加以强化

4、总结启示：学生自我总结本次测试的成功与失败之处，明确哪些知识点需强化

（二）课内探究

1、考情分析，确立目标：明确学生存在的共性与个性问题，应注意哪些问题

2、自主合作，互补完善：学生自主查找测试过程中存在的深层次原因；部分学生不能解决的题目及疑问，可发挥小组合作学习的作用；解决不了的问题，作好记录

3、展示思路，暴露问题：以小组为单位或让部分学生展示讨论的结果，也可以有准备地让个别学生在全班进行展示，指导学生分析为什么会造成这些错误

4、释难答疑，分类点拨：对学生普遍存在的问题和学生提出的疑惑进行分类，点拨，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力对于个别学生提出的问题可以通过生生、师生合作的形式解决

5、变式训练，归纳提升

6、反思总结，自我整理

（三）课后拓展延伸

1、二次过关：针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题进行二次过关考试

2、反馈评价：教师要及时批阅二次过关试卷并做反馈和矫正

四、专题复习课

（一）课前预习

1、教师认真解读《课程标准》和《考试说明》，确定专题复习目标在此基础上，教师组织课前检测，要求学生单独完成，以此了解学生对专题复习内容的掌握情况，确定复习重点

2、教师提前出示复习提纲，明确复习的基本内容和学习目标，学习目标设计务求科学、合理、可操作性强

3、学生课前根据复习提纲提示的内容，阅读教材并查阅有关材料，搜集有关专题的相应知识性材料

（二）课内探究

1、自主复习，梳理知识

学生根据教师设计的复习提纲，结合课本材料，自主、有序地进行自主复习，初步感知所要复习的内容，主动构建本专题的知识网络在自主复习的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完善

在学生自主复习的过程中，教师要深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨在教师指导下，学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络

2、合作探究，判断归纳

在学生完成对基础知识的掌握之后，教师要注意选择与复习重点相关联、锻炼学生分析能力、拓展延伸知识的探究性题目，以训练和提高学生的综合分析能力学生需要先自己独立思考，解决有关问题，对自己不能解决的疑难问题要做好记录；之后，小组长带领小组成员讨论本组成员出现的疑难点、易混点在学生讨论的过程中，教师要最大限度地参与学生的讨论，适时地进行学法指导和点拨，并随时了解学生对知识的掌握、分析和利用情况

3、展示交流，精讲点拨

在展示环节，学生可以结合语言材料展示各组对知识的理解，全班在交流中实现知识的共享和思维的碰撞教师的点拨，一是对学生的展示点评，肯定好的，纠正错误的；二是对学生模糊不清的疑难问题，作出准确答复；三是对各组普遍感觉理解困难的内容，重点讲解，归纳方法、规律教师的点拨要有意义，不能仅局限于对学生回答的简单重复，更要拓展学生的思维，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力

4、有效训练，反馈矫正

学生应用复习过的知识独立解决问题，进行巩固训练，拓展迁移在学生自练的基础上，让其互批、互改，当堂反馈矫正通过有针对性的练习，让学生在巩固中掌握知识，在运用中转化能力，在能力展示中有所创造

（三）课后拓展延伸

1、复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握复习的相关知识并辅以巩固练习作业内容可以体现层次性，分为必做与选做，学生可以选择不同内容的作业也要体现探究性，为学生以后的学习与发展奠定基础

2、在阅读中，关照复习重点，进一步巩固复习内容

五、专题探究课

（一）课前准备

1、教师提前出示专题探究的内容，由学生设计和组织活动

2、学生根据活动提纲，查阅相关材料，落实探究的内容

3、学生在自主学习的基础上，做好相应的读书笔记，对需要讨论探究的内容，搜集与之相关的材料

（二）课内探究

1、自主思考

①学生根据教师设计的专题探究活动提纲，结合课前搜集的资料，自主整理材料，整理形成初步的认识在自主思考的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完善

②教师深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨在教师指导下，学生自己确定重点探究的内容，对材料进一步进行取舍，并查找相应资料，形成文字材料

2、互助合作

①组内同学一对一结队，交流探究的重点内容

②小组交流，确定重点问题由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题，并阐述自己的理解和分析，小组同学互相补充完善，形成统一的认识在此基础上，学生合作制定活动计划，合作搜集研究相关资料

3、交流展示

①教师精心创设交流展示的情境，鼓励学生在课堂展示中积极参与活动，在活动中“学会倾听、表达与交流”

②学生可以结合材料展示各组对专题探究内容的理解，在全班交流中实现知识的共享和思维的碰撞

③教师作为学生综合性学习全过程的指导者和参与者，一方面要进行活动指导、方法指导、评价指导；另一方面还要根据教学需要协调听者与说者双方的互动，组织各组同学对展示小组的研究进行点评，提升学生的认识，拓展学生的思维，进一步提高学生的探究能力和创新能力

4、总结提升

①在梳理专题探究活动内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文学习生活化； ②在写作方法上适当归纳，总结写作规律，指导学生写作

（三）课后拓展延伸

1、进一步梳理课堂探究的材料，继续搜集相关材料，完善自己的认识，形成“专题探究活动研究报告”

2、围绕相关主题，确定进一步探究的重点，形成新的课题研究思路

九、杜郎口中学“三三六”自主学习模式

“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”三大模块：

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评：

“预习交流”和“明确目标”：明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；

分组合作：即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；

展现提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；

穿插巩固：各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；

达标测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂

十、洋思中学教学模式

洋思中学课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字来概括其6个主要环节如下： 1．提示课堂教学目标（约1分钟）

操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看 目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求 2．指导学生自学（约2分钟）

操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等

3．学生自学，教师巡视（约5～8分钟）

操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能 4．检查学生自学效果（约5～8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演 目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题 5．引导学生更正，指导学生运用（约8～10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同②学生自由更正，让他们各抒己见③引导学生讨论，说出错因及更正的道理④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力

6．当堂训练（不少于15分钟）

操作：①布置课堂作业②督促学生独立完成课堂作业③批发部分已完成的学生作业

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标

十一、初中语文自学辅导教学模式 自学辅导教学的课堂教学模式即启、读、练、知、结

1、“启”就是启发诱导，即在开始上课教师先面向全班启发学生，以明确学习要求和自学方法

“启”的目的在于引起学生的学习自学，让学生知道这一堂课（或一篇课文）要完成什么学习任务，怎样去完成，进而强化学生的主体意识，调动学习的自学性“启”的工作分别由教师和教材两个方面承担教材的“启”主要落实在课文的“学习要求”部分，和课文前的辅读部分，教师只需要用两三分钟的时间指导学生领会教材上的学习要求和学习方法就可以了此外，教师还可以针对学生的实验，创造性地做好“启”的工作，但有两点应予避免：第一，不能脱离教材或教学需要；第二所用时间不可太长，一般以35分钟为宜

2、“读”就是让学生自定步调去阅读课文

凡是教材上的文字，包括课文、学习要求，复习旧知识、辅导阅读（课文前面的、旁边的文字和课文后面的思考练习题等）的文字，都要求学生认真地读学生在课堂上的阅读量很大实验开始的时候，由于阅读方法尚未掌握，阅读习惯尚未形成，会出现学生阅读速度较慢的情况，这是正常现象学生阅读的方式也是多种多样，包括默读、郎读、泛读、精读、速读等，各有各的用处，各有各的要求，各有各的读法在读的过程中，要求学生眼到、口到、耳到、脑到、手到在自读训练过程中，应注意以下几点：

（1）通过各种手段让学生明确自学的意义，掌握自学的方法，强化自学的自学主动性和稳定持续性

（2）课堂上要保证学生有足够的自学时间，一律不布置课外预习（3）全班学生自学时，教师巡视，个别辅导，对不同类型的学生采取不同的方法相机引导，同时掌握全班情况，在适当的时机向全班提出并解决带有共性的问题

（4）适当介绍自学的方法，并进行必要的示范，始朗读、评点等介绍方法要要言不繁，示范要具有启发性（5）在全班学生自学的时候，个别学生的问题的巡视时个别解决；全班性的问题，除了对自学有较大影响的，一般要在全班学生自学告一段落后再处理，以保证学生自学时间的完整性和思考问题的连续性

（6）及时鼓励学生的微小进步和创造性，激发自学兴趣，强化自学欲望（7）教师极应变的思想准备，相机施教

3、“练”，就是学生按教材或教师提出的要求完成课堂上的练习，接受各种课文能力的训练

“练”一般来说是与“读”同步进行的（这与初中数学自学辅导教学有所不同）这是因为，在语文教学中，“读”也是练一种形式此外，“练还有读中练与读后练之后，而读中练又是大量的，经常的，读课文的同时，要动笔评点，是练，要查字典词典，也是练（查字典词典的能力就是结合读练出来的）每节课练的内容以及方式方法是课本上都有明确的规定，教师可以根据情况调整，但不能脱离课文的学习要求在实施“练”这一教学环节时要注意以下几点

（1）要结合学生的思想和能力的实际情况，结合具体的学习内容，反复宣传“练”的意义

（2）凡要要求学生练的，教师要先行一步，以便做到心中有数例如要求学生用规定的时间速读一篇课文之后即作填空练习，教师就要先试一下，以确定答案，了解所需时间，掌握难易程度

（3）在练的过程中要先扶后放，由扶到放，培养学生的基本功（4）发挥学习定势的积极作用，克服其消极作用学习定势是学生对学习活动的心理准备状态，对学生发生定势作用，从而使学习活动有一定的方向性它的积极作用是能在条件不变时迅速解决问题，表现为知识与能力的正迁移它的消极作用是当条件变化时，容易发生错学，会固执地用旧方法解决新问题，而不尝试用其他方法要用比较法提醒学生注意，克服思维活动的惰性和刻板性，培养其创造性和灵活性

（5）课堂上要保证学生练的持续性和时间的完整性在这段时间里，教师不固个别事例打断全班的练，教师辅导个别学生要用低声，同学之间不提倡互议互帮，教室里要保持安静的教学环境（这与读的要求是一样的）

（6）对不同类型的学生提出不同的要求，并且具体辅导，例如对敏捷的而不踏实的学生，不让其停留在会做上，要求防止出现细微差误；对敏捷而又踏实的学生，要求高质量高速度完成的练的任务，把节约下来的时间有效地利用复习旧知识或学习新知识，不让快车等慢车，全班齐步走对踏实而不敏捷的学生，要求在会做的基础上努力提高速度；对不敏捷又不踏实的学生，要求注意力集中，多思，乐于争取老师对自己的辅导

4、“知”就是在全班学生完成规定的自学任务之后，让学生当堂知道自学的结果，肯定正确的，纠正错误的

这是“即时性反辣，是“自检”与“他检”相结合的教学活动通过“知”这一环节，教师与学生都能对后续活动起调节作用课文上的各种练习题一部分可以从课文和字典词典上找到答案，学生边练边自检，及时确认正确的答案，改正错误的答案另一部分练习题不宜用固定文字作答案（因为这种答案灵活性模糊性很强，）就采用“他检”的方式解决“他检”的主要形式有：

（1）教师巡视时的纠误或肯定；

（2）教师主持集体讨论，互相启发，互相补充，互相订正，教师也参加讨论并作出结论，肯定什么，否定什么都要让学生明白

5、“结”就是最后小结一下这次自学的经验教训，明确在掌握知识和培养能力上应该发扬什么，克服什么

“结”的作用是引导全班回顾一次学习的全过程内容主要是：对这次（或这一篇课文）学习的态度、方法、效果的评价和对以后学习的希望有时也可以对所学主要内容进行概括，所用时间应极少要防止两种偏差：一是把刚刚学过的内容再讲一篇，甚至板书一遍让学生抄在笔记上，如课文中心思想、段落大意、定作方法等这样做不仅费时耗力，还会养成学生的依赖思想，导致自学时不认真，只等最后抄笔记，退回到注入式的老路上去二是用较多的时间批评学生，使教学到此出现低潮，不利于调动学生的积极性评价学生的自学，要肯定他们的微小进行，要把消极因素转化为积极因素，使教学到此形成一个令学生振奋的高潮

十二、魏书生六步教学法

1、定向确定本节课的学习重点魏书生教学的重点是由学生提出的

2、自学学生自学课本，独立思考，自己解决问题保证各类学生都有所得

3、讨论学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论

4、答题分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决

5、自测学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答

6、自结学生口头总结本节课的过程和学习收获

第三篇：初中语文教学案例

初中语文教学案例

小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。以苏教版初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下：

第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。

第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。

一、寻读，辨析主要人物。

亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。

1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。

2、学生寻读课文。开始思考批注。

3、分组活动，确定本组发言人。

4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。

5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。

亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。

1、学生寻读课文，整理相关信息。

2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。

二、理读，体会精妙构思

刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：

从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？

1、分组活动，确定小组发言人。

2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。

三、品读，评说人物形象

本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）

首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）

②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）

③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）

④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）

亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

1、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。

2、学生读句品析，评说人物形象。

3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）

四、说读，对人物说话。

赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？

学习在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。

一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。

二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话

第四篇：初中语文教学案例

初中语文教学案例

初中语文教学案例

陈晴

背景

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。《心声》教学过程

导入新课

师：同学们，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。

生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。小时候，父母对我是精心呵护，给我做好吃的，记得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去医院，直到我的病好了他们才放心。从那时起，我知道了什么是感恩。

生2：现在，我觉得同学们之间的关系并不是很和谐，有许多同学比较自私，不愿帮助别人，老是想着自己，记得有一次，有一道题我不会做，我问过很多同学，他们中有学习好的，也有学习差的，但没有一个人告诉我如何去做。们，他们只是按照自己的想法来为我们安排一切。生3：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越远了，他们不理解我 生4：个别老师上课的时候，经常提问，但是他们提问的对象却是那些成绩优秀的学生，而那些成绩暂时落后的学生却经常成为老师遗忘的角落。我认为老师的这种做法有些不妥。老师应该一视同仁，公平公正的对待每一个学生。师：刚才我们有四位同学说出了自己的心声（板书课题）。我想告诉第一位同学，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，趁我们年轻，趁我们的父母还健在，请

善待我们的父母。我想告诉第二位同学，把同学当朋友，多说说自己的心里话，或许情况就会得到改善，问题就会得到解决。我也希望同学之间能够互相团结，记住，“给别人一缕阳光，自己就可能得到一轮太阳。” 我想告诉第三位同学，“可怜天下父母心”，多做换位思考，你就会明白父母的良苦用心。我想告诉第四位同学，你很有爱心，乐于助人。大胆的说出来或者给这位老师写封信，这位老师可能就会改变自己的教学行为。毕竟教学相长。

师：同学们，其实，当我们遭遇不平时，我们不应怨天尤人。我们不能改变环境，但我们可以改变我们自己。今天这堂课，我真心希望，我能做同学们的朋友；我更希望，在座的每一位同学都能毛遂自荐，积极发言。整体感知

师：请同学们认真阅读《心声》一课。读中注意借用工具书扫清文字障碍。

（生读课文，教师巡回指导）

师：阅读结束了，同学们有什么感受在心中油然而生？ 生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历。

拒绝的时候，他总努力为自己创造机会。最后他成功了。

是优秀的。生2：我特别敬佩李京京同学。我觉得他很有自信。尤其当自己的愿望遭到别人 生3：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见，应该相信每一位学生都

生4：老师，“心声”这个题目是不是一语双关啊？我觉的这不仅仅是李京京的心声，更是普天之下学生共同的心声。

生5：我特别讨厌像程老师这样的人！生6：“金无足赤，人无完人”，我认为，李京京固然值得我们同情，但是程老师所做的这一切也是为了学校的荣誉，他们两个人都很好。

我的心中他却是一个没有勇气缺乏自信的人。生7：课文中有一个人物叫赵小桢的学生，他虽然是老师心目中的好学生，但在

生8：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。

理解探究

师： 刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学的那颗渴望关爱、渴求平等的心，其实老师也有过许多失误，也曾经遗忘过学习暂时落后的同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私的老师。

师：同学们，我们应该如何理解标题“心声”呢？ 生1：我觉得这是李京京同学的心声。他特别思念住在乡下的爷爷，想早日见到爷爷。他渴望亲情。

老师的关怀和帮助。生2：我觉得这是像李京京同学一样不被老师重视的学生的心声。他们渴求得到

生3：我觉得这是作者的心声。他写这篇文章旨在告诉我们读者，我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，要自我肯定，永不言弃。

唤教育要返璞归真。

教师小结（略）

通过本堂课的教学，我体会到学生的学习首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学习方式，首先就意味着改变学生的学习状态。也就是说，学习方式转变首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围、环境：学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景，设计什么样的课堂氛围？ 态？我觉得要做到以下三点： 生4：我觉得这是教育专家的心声。教育本是一块净土，不容弄虚作假。他们呼 进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育氛围？学生要什么样的学习状

第一，学生要自由。所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。

第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。

第三，就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，像这节课上，我写错了一个字，学生立即给我主动的指了出来。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。

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第五篇：初中语文教学案例

《晏子使楚》教学案例

教师：朱剑毅

一.教学内容：人教版初中语文第三册《晏子使楚》

二.备课思路传统语文教学，注重课本知识训练,以本为本,教学活动时刻围绕课本进行。新课程下,要求以人为本，教学重点放在学生综合能力的提高,发展学生健全的个性，遵循学生的心理认知规律，激励学生主动体验，不断探究，发展自主能力和创造能力，生动活泼的发展个性，获得愉悦的成就感。作为语文教师，要适应语文课特点，在充分利用现代化的教学手段，来激发学生的学习兴趣同时，还要充分利用校本资源和现实生活资源，来拓展学生的知识体系，提高学生的综合能力。

三.教学目标和教学过程：

[学习目标]1．能流利地朗读课文，增强语感；2.培养学生思维的灵敏性和辩证性。3学习晏子机智善辨，不辱使命，维护国家尊严的精神，培养同学们热爱祖国的思想感情。

[重点]正确流利的朗读课文，创造性的复述课文，增强语感。

[难点]培养学生思维的灵敏性和辩证性，及热爱祖国的思想感情。[教学方法]自主 合作 探究法

[学习过程]导入:老师是纪台村人,在我们村子的南面有一土冢，可能有的 初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学2同学曾去游览过，你知道它是谁的墓地吗？老师告诉你，它是“晏婴七十二墓”之一。（大屏幕展示晏子图象）晏婴就是晏子，同学们，有谁知道晏子的故事？(同学们踊跃发言，也可以让学生说一下晏子使楚的背景。)〈评析〉：用现实资源导入，拉近了教材与学生的距离，增强了学生的参与意识。

[师生共同活动学习]

（一）．整体感知放音乐背景(古琴曲)，老师读课文，跟随着大屏幕展示图片，进行情景创设。同学们自己读课文，老师巡查，帮助解决一些小的问题。

（二）感体感知课文内容后，问题探究：（根据学生认知情况，采用自主、合作、探究的学习方式）1.楚王君臣是如何设计侮辱晏子的？2.晏子是如何巧妙的不卑不亢的回击对方的？3.如果晏子不使用类比推理而用直白的语言与楚王辩论，结果会怎样？4.通过我们的探究分析，可以看出晏子是怎样的一个人？ 5.同样，我们也可以看出楚王是一个怎样的人。〈评析〉：通过学生的合作探究，课文的基本内容，如晏婴的思维敏捷、机智勇敢和能言善变以及政治家、外交家的风度等，无须教师过多的讲解学生就能了然于胸。当然，师生合作也很重要，教师要适时适地进行点拨引导。3

（三）把握了人物形象，就可以学习揣摩人物说话的语气和他们感情支配下的动作。1．带着对人物的理解，让学生重新来读课文，看一看应该怎样读出人物的感情。2．自己找伙伴，来进行分角色朗读训练。