小小班 个案分析（全文5篇）

第一篇：小小班 个案分析

小小班幼儿个案分析：能够自己上厕所

观察实录：

午餐前，我特地提醒悦悦要去小便，她一个劲地说：“没有尿尿。”我怕引起她紧张，没有强迫她去。到了吃饭的时候，悦悦拿着小勺，目不转睛，神情有点呆滞。我摸了一下她的裤子，全湿透了，地上还有一滩尿。她看着我，很不安的样子。于是我安慰她说：“没关系，下次想尿尿的时候别害怕，要马上告诉老师，老师一定会帮助你的。”她紧张的神色缓和些。我帮她换上干净的裤子，让她继续吃饭。观察分析：

悦悦憋尿、尿裤的现象不是一两天就能改变得了，老师不能着急，当发生尿裤的时候，也不能责怪她，要宽容她，理解她，允许她有反复的过程。当然，寻找有效的教育方法也是老师应该面临的问题。从对悦悦的个别教育中，我们认识要取得良好的教育效果，必须做到： ① 认真观察幼儿，获取其行为表现的特点； ② 深入了解幼儿行为背后的真正原因；

③ 教育应有耐心，企图通过一次教育就能取得理想的效果是不现实的；

④ 必须立足于幼儿的心理特点，采取有效的教育方法。俗话说“教无定法，贵在得法“，只要我们教师拥有一颗热爱孩子的爱心，不管是什么样的孩子，不管孩子已形成什么样的不良习惯，相信每一个孩子都是可以教育好的。

小小班个案观察记录：养成良好的午睡习惯

观察情况记录与分析：

片段：午睡时间又到了，今天我把想想对床的涵涵调到了别的床位上，并对他们都进行了教育，承诺到“今天老师会一直在旁边陪着你们睡觉，如果你们能安静闭眼睡觉，那么待会都有一颗五角星。”想想努力的点点头。躺在床上，他的眼睛又睁着东张西望，我走过去，请他轻轻的闭上眼睛。他闭了一会，不自觉地睁开眼睛瞄瞄我，发现我正在看着他，他就马上闭起眼睛，又过了一会，他的眼睛又睁开来，看到我又赶紧闭起来了。就这样闭闭睁睁了几个回合，他总算睡着了。午睡活动结束后，我就他今天的午睡表现表扬了他，并发了五角星，他也特别地自豪开心，表示在老师的陪伴下会继续这样保持下去，逐渐自觉地养成午睡的好习惯。

分析：想想每次午睡时，总是翻来覆去，有时还会和对床的涵涵聊天，指手划脚，影响午睡秩序。当老师走过去时，他就表现的老实一点，老师一离开，就又控制不住自己，动来动去，直到午睡活动结束。

指导策略：

1.观察想想午睡习惯不好的现象，将一些客观因素（与对床幼儿相互影响）进行调整，使他的午睡床位及周边环境更利于其

安静的午睡。

2.鉴于之前，想想看到老师就比较乖的现象，这次，我就重点陪伴在他旁边，督促他睡觉，让他无机可乘，相信在持之以恒这样做以后，他会养成独自安静入睡的习惯。3.利用承诺奖励的教育方式，激励他进步。因为大班幼儿还是很在乎自己得到了几个五角星，他们同伴之间也会比较的。

小小班个案观察记录：区域个案观察

区域名称：小动物的家 材料投放：可乐瓶制成的各种动物 观察记录：

为了让幼儿了解动物的生活习性，学会关心爱护小动物。我悄悄将材料放入了活动区。早餐过后，幼儿在音乐伴随下进入了活动区。泓泓和丫丫一同来到小猫、小狗、小兔前，拿起来看了看，丫丫把小猫、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料篮里东翻翻西瞧瞧去了。泓泓拿起小狗后，将小狗转了一圈，突然发现旁边有食物，他拿起一个萝卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自语的说：“我给你吃东西。”接着又从篮里顺手拿起一块骨头，放入小狗嘴里。当他拿起第三个食物萝卜时，他停下了手看了看，开始翻食物的篮子一边翻一边说：“萝卜、骨头、小鱼。”于是他换了一块骨头放入小狗的嘴里。玩了一会，他又拿起小猫来喂，这时他发现了勺子，他试着拿勺子喂小鱼。丫丫在活动区里转了一圈后，见泓泓在喂小猫，就走到天天旁看天天喂食，觉得挺好玩也抱起一只小猫来喂。他找了找没见有勺子，就一把抢过天天的勺，泓泓大叫：“老师，他抢我的勺子。”我马上走过去，只听丫丫嘟喃着“我没有勺子喂小猫了。”我忙对他说：“那我们来找找还有什么工具可以用来喂小猫？”丫丫了看篮子，摇了摇头“没有了”我拿起一个镊子说：“试试看，镊子行不行？”丫丫拿着镊子慢慢地夹起了一条鱼，放入了小猫的嘴里。“老师，我喂小猫吃鱼了。”丫丫高兴的叫了起来。泓泓看到后，也跟着换了镊子夹鱼。

分析： 区域活动

内容、材料丰富，有利于幼儿按照自己的兴趣选择活动，并适于幼儿个别沟通的优势，尊重了幼儿的个体差异。同时使教师能在幼儿自主游戏中解放出来，集中精力观察幼儿，及时满足个体的不同需要。

丫丫对游戏材料进行无意识地罢弄，较长时间东看看，西瞧瞧，我认为作为教师应不急于引导，而给予他们充分探索的时间，让他们按自己的意愿选择活动的材料，以培养幼儿的自主选择能力。

小小班幼儿年龄小，常以满足自己的需要为准，不能控制自己的情绪而发生争抢，教师适时介入引导，即化解了矛盾又保证了游戏的正常进行。

小小班幼儿个案观察记录：大胆举手发言，不害怕

观察目的：

1.尝试大胆举手发言，不害怕。

2．主动清楚地表达自己的想法，增强自信心。观察情况记录与分析：

片段：在今天的语言活动开展之前，我把小静请到了身边，拉着她的小手，亲切的与其交谈。我问：“小静，喜欢上老师的课吗?”她微笑着点点头，“老师可喜欢小静上课时认真的样子呢，老师一直希望能看到你举手发言，好想听小静回答问题，你愿不愿意呀？”她说：“愿意。”“恩，老师最喜欢在课上积极动脑，大胆举手发言的孩子了，你认真听清问题，想到了什么就可以举手说，大声的告诉大家，即使说错了也没关系，只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子，懂吗？”她点点头。在活动中，当问及：“你刚才看到的云是什么样的？像什么？”和“如果请你把云朵画下来，你准备怎么画？”时，小静也积极举手，终于能大胆的表达出自己的想法，这是一个大大的突破，我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她，她的笑容更甜美了。分析：小静是个自理能力较强的幼儿，平时就默默无闻，多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中，更难见到她举手发言，有时被点到名字后，就一副害羞的样子，站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆回答，却多是以失败告终。指导策略：

1．我为她的进步感到欣慰，当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持王静，帮助她形成积极动脑，大胆表达的良好习惯。相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立，教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要，给予适时、适当的引导支持，才能促进孩子的有效发展。2.借助这个实例，鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢，参加各项活动，增强自信心。

幼儿个案分析：勇敢跨出一步

早上晨练是孩子们最喜欢的活动，可是晨晨却总也提不起兴趣，站在一边，我请她去玩，她看了我半天，还是不动，我心想哪有孩子不爱玩的呀。我问晨晨，你是不想玩还是不敢玩，孩子不吭声，直到晨间游戏结束，这孩子还是站在一边，没有动手去碰玩具。

今天早上晨间集体游戏过后，我请宝宝们自己去选择体育器具。晨晨走得比较慢，轮到她的时候，只有踩高跷的玩具了，这个踩高跷的玩具可难倒了我们的晨晨，晨晨拿到后，拎着两根绳子，怎么也踩不上去，急得眼泪都要流出来了。我安排好别的孩子后，走到晨晨的边上，拉着她的两只小手，先请她一只小脚踩上去，然后提醒她用小手把绳子拉紧，然后再把另一只小脚也踩上去，绳子也拉紧，这样就可以往前走了。我扶着她走了起来。慢慢的，孩子放松下来，小脸上有了笑容，我就慢慢的松开了手臂，让她勇敢的自己进行踩高跷游戏，同时在一旁提醒她要把绳子拉紧，小脚要抬起来走，就这样，晨晨度过了一个愉快的晨间活动时间。

晨晨是个女孩，这个孩子平时不爱说话，胆子比较小。在玩体育游戏时，很多孩子一起玩，她会害怕，不知如何和同伴去交往。对于这样的孩子，我们老师要有耐心，首先要解除孩子与同伴交往的胆怯心理，再者要给她玩体育游戏的信心。当孩子遇到困难时，我们老师先要了解原因，然后给予适当的帮助，特别是一些胆小的女孩子，我们在帮助她们时更需要多一些母性的爱，让孩子首先要感到安全，心理安全了，孩子才会释放自己，惧怕的心理会消失。晨晨小朋友就是在老师的保护下，勇敢的跨出了第一步。（幼儿教育）

幼儿园个案分析：孩子的占有欲

刚刚开学，有很多宝宝是第一次来到早教课堂，他们的性格特点、爱好等我都不是很了解，可是两周下来，我对一个宝宝有了很深的记忆，并仔细的观察了一周。他的名字是王一诺，性格活泼开朗，爱动手，注意力不集中，不愿意与同伴交往，总是一个人乐乐呵呵到处乱跑，在家人的呵护下就是个小王子，要什么给什么。来到早教班，他的好奇心非常强，什么玩具都让他爱不释手，总想拿起来，有时候总是拿起这个，放下那个，那小手不停的在摆弄这老师的玩教具。

今天课堂中的精细动作时，老师的玩教具，是要让宝宝们互相分享玩具，懂得等待，可以到了王一诺宝宝这，无论拿什么玩教具，怎么也不愿意交换，而且占有欲非常强，提到这点，家长也是非常头疼呢？很多家长认为这是一种自私的表现，只知道自己玩不懂得分享，我们又有谁知道孩子自私的背后真正的原因呢？

在孩子的成长过程中，他们会不断的对周围事物感兴趣，就像饥饿的人在寻找食物，他们会寻找能满足自己心灵的东西，父母千万不要忽视孩子的这种“自私”，不要认为这是孩子的本性，做家长的，要时刻感受到宝宝的存在。给他鼓励和教导，给他爱和温暖，让孩子知道分享是一种快乐的事情，我们多鼓励孩子去做，但不是勉强孩子，当孩子接受同伴，并愿意分享时，我们做老师和做家长的，一定要给与孩子支持和鼓励，从而让宝宝体验快乐和满足。（幼儿教育）

第二篇：小班个案分析

小班个案分析（3岁）

日常表现：

每天坚持按时入园对老师有礼貌能主动跟老师问早问好，上课时会举手发言，但用餐习惯较差。观察目的：观察她在幼儿园的用餐表现。培养目标：培养她良好的用餐习惯。

马上又到了吃中午饭的时间。和往常一样给孩子们分发好中餐后便要求孩子们使用正确的进餐方式，要求孩子们一手扶餐盘一手拿小勺一口饭一口菜安安静静干干净净的把饭菜汤吃完，不一会的功夫就有几个孩子吃完了。

我边提醒孩子们使用正确的用餐方式边巡视孩子们的用餐情况，正在这时我看见了一个惊人的场景我简直不敢相信自己的眼睛只见亦菲正用手在抓饭菜吃，这是怎么回事呀？我立即让她停止这一举动，让她正确使用正确的用餐方式，这时她停下来了，并且能够使用正确的用餐方式进餐了。

可过了一会她有开始拿着小勺在和旁边的小朋友一来二去的玩起来，有点比武的味道，我走过去干脆坐到她身边要求她马上停下安静把饭吃完，这下老师坐在她身边，她没办法只好安静把饭吃完。

分析与措施：

根据她这一表现我找到她妈妈交流了她近期的表现并希望她妈妈支持配合共同让思静改正这不良习惯，她妈妈听后也说孩子在家近期表现很反常。她表示很愿意配合我们幼儿园共同让孩子改好，同时为了鞭策孩子这个星期我选择不给孩子发小红花让孩子改好后再给她发红花，亦菲也答应了老师她会改好的。

取得效果：

经过老师对孩子的观察、引导、提醒孩子在用餐方面已经有了很大的改变，看到孩子的成长孩子的改变我很高兴这一切和家长的配合教育是密不可分的，孩子能够在这么段的时间内改变也是很了不起的孩子真棒！

整改措施： 在今后的日常活动中我还将密切关注孩子的表现，对孩子进行跟踪教育使孩子发展的更好！

第三篇：小班个案观察分析

小班个案观察分析：一个不爱午睡的孩子

工作 2009-06-22 10:15:36 阅读6886 评论2 字号：大中小

观察地点：

小五班午睡室

观察时间：

每次午睡时间

观察记录：

第一次与多多接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。针对多多这种情况，我对她做了如下观察：

观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢？循着声音寻过去，原来多多还没睡着。

观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：“多多掐我！”原来又是多多在睡不着的时候惹事了。观察分析：

多多从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

教育策略：

1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。

俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育多多时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。

2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。

个案分析：他不哭了(小班)

个案分析：他不哭了 观察对象：小班 潘郅阳

观察记录：2005年4月2日 早晨，我正忙着接待来园的孩子，潘郅阳来了。他哭着 对爷爷说：“爷爷，吃中饭来啊！”爷爷说：“好的，爷爷来。”我拉着他的手，摸摸他的头，对他说：“潘郅阳，你这几天没来幼儿园，老师可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情绪慢慢稳定了，在我的引导下参加到活动区了。分析情况： 潘郅阳从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶非常他，孩子有什么要求都会满足他，而在幼儿园里，他在与同伴、老师的共同生活中，有时会与同伴发生矛盾，有时午睡睡不着被老师提醒不要动来动去······幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨，情感和需要得不到充分地满足。因此，他来园的情绪就比较不稳定。

采取措施：

1、得家长配合，不能一味地满足孩子的无理要求，做到严爱结合。

2、坚持每天让孩子来园，把孩子送到老师手里后，马上离开。

3、创设安全、愉快的氛围，引导同伴们和他做好朋友。

个案分析:如何面对孩子的心理偏差

个案分析 所谓幼儿的心理偏离，是指幼儿的心理、行为偏离正常的倾向，比如，爱发脾气，行为古怪，注意力障碍等。幼儿的心理偏离虽然不象成人的心理问题那样表现出明显和稳定的特征，但如果不及时校正会越来越严重，最终导致心理疾病。小嘉初到幼儿园时，妈妈带他走进活动室，老师向他打招问好，他不仅比回答，反而报以敌视的眼神，随后他扭头就往外跑，好不容易被他妈妈来回来。他却象疯了似的乱踢乱跳，大哭大闹。接下来的一段时间里，老师发现他非常孤僻、离群，不愿意参加集体活动，上课从来不肯回答问题，下课也不和小朋友玩，还伴有攻击性行为。有一次玩积木，他莫名其妙的打了一个小朋友，当老师批评他以后，他却一下子钻到桌子底下，大叫着用积木敲自己的头，以后，老师发现他常常这样无法控制自己的行为，无论和蔼的话语还是严厉的批评都对他无济于事，一遇到不顺心的事情，他就发脾气、打人，有时搅得整个班级都不能正常的上课，活动。原因分析 这是一个明显心理偏离的孩子，孩子产生心理偏离的原因是多方面的，但主要原因来自于家庭。父母的素质、亲子关系、教养态度以及父母的性格等都能对孩子心理发育产生影响，如，父母感情不和或者离异，会对孩子失去应有的爱抚，容易使孩子情绪郁郁，性格古怪、心理反常。反过来，过分的溺爱容易使号召形成骄横、自私、任性等不良性格，另外，有的父母把自己的愿望强加在孩子身上，这样做，很容易使孩子情绪压抑，影响身心发展。

解决对策 绝大多数的孩子属于轻度的心理偏离，只要家长注意改变教育方式，用科学的、正确的方法抚育孩子，就可以很快矫正过来。首先，家长在平时要注意观察孩子的行为表现，虽然每天看到的都是一些生活小事，但正是在吃，喝，玩，睡这些小事的背后隐藏着心理问题。当发现孩子出现心理偏离时，家长首先要从自己的言行、教育方式、家庭环境中寻找根源，应该多学些科学育儿的知识，了解不同时期幼儿发育的特点，结合自己孩子的特点调整教育方式。此外，家长还可以让孩子参加丰富多彩的游戏活动，特别是有家长参与的游戏，克服胆怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行为，促进孩子与人交往的能力。

幼儿个案纪录、分析

幼儿姓名：张诗珂

观察时间：2003年10月

观察环境：班级

观察目的性格较孤僻，且任性，与小伙伴交往相处不是很融洽；很少主动参与集体的体育活动，做事多是跟从别人，慢人一拍，动作发展欠协调；他的最大特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动总表现畏惧和胆怯，缺乏自信。

观察到的情况

1、在一次跑步活动中，当时珂珂没有多大的信心，刚好妈妈来幼儿园送被子，看见了就在旁

边不停地“督促”：“快跑啊！快跑啊！看人家多棒！”结果反而使珂珂更想逃避练习。

2、在一次绘画活动中，我请小朋友给小兔子画小草，并添画其他的小花小鸟之类，珂珂画的很

慢，他旁边的小朋友已经画好，我过去一看，表扬他添画的小花真好看，正想夸奖珂珂两句，对

面有小朋友叫我了，我赶紧过去。等我再回来时，发现珂珂已经把自己画的好好的一棵树涂掉了，画上了和旁边小朋友一样的小花。

评析

1、“过于保护”的家庭教育模式，造成孩子胆小怕事，缺乏自信。在家里，父母对他过于保护：孩子的日常生活事务都由家长包办代理，且活动还受到父母的诸多限制，不允许“玩”这，不准“做”那，怕有危险、出意外。因此养成了珂珂过度依赖及胆小怕事的个性。

2、父母对子女不切实际的过高期望及缺乏理性的攀比行为给孩子造成心理压力，使其在任何活动中都处于消极被动的状态。由于望子成龙心切，父母经常将珂珂跟其他的小朋友攀比，总是希望自己的孩子比别人强，反而使珂珂产生更大的心理压力。

措施

1、给予信任，帮其战胜胆怯心理。

针对珂珂畏惧、怯懦的特点，我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使珂珂克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。如在一次走平衡木的练习中，其他小朋友都兴致勃勃地参与活动，并为自己的“探险”成功而欢呼，此时，珂珂却躲在队尾想逃避练习。我用信任和鼓励和目光注视着他，说：“勇敢一点，你一定能成功！”珂珂在我的耐

心帮助下，终于敢走平衡木了。在大家的一片赞扬声中，珂珂那张本是充满畏惧神色的小脸终于有欣喜的笑容。

2、发挥其专长与爱好，使其获得成功体验。

针对珂珂被动与消极的情绪状态，我注重从其所感兴趣的事物中捕捉教育契机，让他有机会发挥出自身的兴趣爱好，在已有经验的基础上，获得更多的成就感。如他特别喜欢做早操，尽管他的动作姿态不够标准，但做起来还是挺神气的。我特意对着全班肯定他的优点，表扬了他的进步，帮助他树立了自信心。在幼儿园的一些集体表演的节目中，让他担当一些适当的角色，让其有更多的机会与其他的幼儿直接接触，彼此相互影响，培养他的集体意识。

3、家园配合，共施良策，促其转变。

主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适应珂珂的特点的教育方案。如让珂珂动手做自己能做的事；关注和支持珂珂有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养他的主动性和参与意识；多以积极肯定的态度来帮助珂珂树立自强、自立、自信的信念

第四篇：小班幼儿个案分析

小班幼儿个案分析

［ 作者：佚名

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文章录入：陆燕 ］

幼儿个案:

这是机关幼儿园小班的新生入园第一个月中，在教师的帮助下，渐渐摆脱“自我中心”的案例，在这里，只截取了一部分幼儿行为表现及教师的指导策略。

情况分析：

嘟嘟在班里年龄偏小，入园前曾上过4天托儿所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。入园以来，嘟嘟对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角。拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来；动手能力弱，且不愿意学。

行为观察及措施：

片段一：第一周

事件：入园的前几天，嘟嘟情绪相当低落，虽然没有象其他孩子那样号啕大哭，但却不声不响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。

分析：嘟的个性既内向又倔强，教师几次让他回座位，但都遭失败。以后，教师采取“软攻”，先带他到图书角，任由他看书（发现他很喜欢）；中午不肯睡，也没有勉强他，而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事，渐渐消除他对教师的戒备心理，终于肯回座位坐下。

片段二：第二周

事件：通过前一周的接触，嘟嘟与老师之间已建立一点信任感。对集体生活有了一些适应，愿意坐在自己的座位上，去厕所解小便，吃饭时还会说：“嘟嘟要吃这个，不要喝汤了”。虽然始终不愿意自己动手，但还会自言自语“嘟是黄星宝宝”。

分析：每天都是老师喂嘟吃饭，评吃饭能干的“黄星宝宝”总也轮不上，妈妈来接时会问：嘟今天是黄星宝宝吗？嘟有些羡慕别人，所以才会自言自语说自己是黄星宝宝。老师针对嘟的这种心理状态对他说：今天嘟要当“黄星宝宝”了，一半自己吃，一半老师喂。嘟开始自己吃了，吃得满天满地都是饭粒，终于当上了“黄星宝宝”，老师大大表扬了嘟，嘟自己吃饭的积极性也大了很多。

片段三：第三周

事件：已经玩过了好几次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老师对嘟说：滑梯多好玩呀，你去试试。嘟摇摇头不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看见小朋友玩得很开心，也在一边手舞足蹈，却不敢上去。

分析：由于家庭中过份的保护和他内向、胆小的个性，造成了自我保护意识过强，不愿参加自以为害怕的活动。其实，从他的行为外显看，心里还是很想玩的，应该让他尝试一次。老师抓住他的心理特点对他说：上去试试，真的很好玩。顺势把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但还是滑下来了。还好，感觉并不是那么可怕。在老师的鼓励下，他又试了一次，又成功了，嘟尝到了奇妙的滋味。

片段四：第四周

事件：这些天，嘟终于克服了心理障碍，战胜了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起劲了，终于融入了集体之中。午睡了，老师到处找嘟，原来嘟在教室帮老师放凳子，老师表扬嘟，他越干越有劲，喜欢听老师的表扬，说明他有上进心和自信心了。

评析：曾让老师担心不已的嘟变化很大，已经能开始适应幼儿园的集体生活。首先，老师采取尊重他的意愿的方式，允许他不入座、不午睡，根据自己的意愿自由选择活动。这些方法排除了嘟对上幼儿园的抵触情绪，给予他安全感。其次，教师利用各种机会因势利导，采取激励、表扬的方法帮助嘟克服了胆怯心理，树立“我不怕，我能行、我喜欢”的想法，大胆参与集体活动，一步一步摆脱“自我中心”，树立了自信心。

第五篇：幼儿园小班个案观察分析

案例实录：

今天如同往日，孩子们也在玩桌面游戏。这时候，有很多孩子把积木放在手指上，然后说：“妖怪来了，妖怪来了。我要吃掉你。”孩子玩得很开心，沈曹一也笑了。于是，我赶紧想了一个他有可能感兴趣的话题问他：“沈曹一，你爸爸妈妈呢?是不是也被妖怪吃掉了？”他一改往日的常态，回答说：“没有被吃掉。”简单的几个人，让我心里觉得暖暖地，孩子们也很惊奇地看着他说：“沈曹一会讲话了。”我赶快又问了一个问题：“那你爸爸妈妈去哪里了？”他说：“爸爸妈妈去上班了。”我又问：“妈妈在哪里上班？”是浏河还是太仓？“他又不回答了。接着我又问了几个问题，他好像又不感兴趣了，不做声。虽然回答了两个问题，我还是很开心。因为他已经能够和我交流了。

分析评价：

开始孩子回答我的问题，处在一种紧张的状态中。在他的心里，爸爸妈妈是非常重要的人。所以，当我说爸爸妈妈是不是也被妖怪吃掉时，他很紧张。他觉得这个事情是不可能的，非常想表达自己的想法，告诉我：“没有。”所以，在这种紧张的逼迫感下，他急着告诉我们大家事实，并且告诉我们爸妈去了哪里。但是面对第三个问题的时候，她又不回答了。我想一方面是因为他真的不知道，另一方面就是他说出了自己想说的话，其他的就不再多说了。

孩子现在仍然是少言寡语。希望随着时间的推移，孩子会越来越好！