《识字教学方法趣谈》教案反思--潘小红5篇

第一篇：《识字教学方法趣谈》教案反思--潘小红

识字教学方法趣谈

学情分析：

正确地书写汉字是一项重要的基本功,对于学生文化素养的提高有重要意义,必须从小打好基础。由于网络的普及，办公的无纸化，家长对学生重视智力培养，不重视书写，导致学生的书写质量越来越差。学生的识字只停留在表面，对汉字的形、音、义没有统一起来，机械地记忆等，我们在检查学生作业时,经常可以发现学生写了错别字而不自知的情况。这严重地影响了学生使用语言文字的能力,给以后的教学工作埋下了很大的隐患,为此,必须探究原因,解决问题，因而开展本次活动。教学目标：

1、分析常见错别字，了解成因。

2、学习汉字的特点，了解造字方法。

3、识字方法的学习与运用。

4、养成良好的学习习惯。

教学重点：识字方法的学习与运用。教学方法：活动展示法 执 教：潘小红 教学时间：2016.6.8 教学过程：

一、导入

生字认读并组词。（开火车）

二、师生互动

活动一：辨析错别字

小学生写别字主要有以下两个方面的原因：

1.形近致误，这类错误可谓是别字之最。如：拢-扰；己-已；拔-拨；代-伐；今-令；体-休；钓-钩；川-州；渴-喝；账-帐„„

2.同音近音致误，如：做-作；克-刻；再-在；以-已；座-坐；又-有；带-戴；必-毕„„ 小学生的错字主要有以下五种类型：

1.增添笔画，多一点：琴、庆、纸、荒、浇、含、步、念、染、贪„„；多一横：卷、昨、考、驶、断、往、冒、吃„„；多一竖：猴„„；多一撇：武、丧、式、展、犹、迎、野„„

2.删减笔画，少一点：盏、诉、添、补、省、蔑、梁、留、底„„；少一横：美、拜、气、真、冒„„；少一撇：或、威、究、柳、腿„„；少一竖：舞、既„„；少其它：如“旗、族”的右上角„„ 3.改变形近部件，如：“敲”的右部写作支；“暖”的右侧写成爱；“奶”的右部写成及；“懒、游、湖”的右部写成反文；“摘、滴”的十写作八；“溪”的大写作小；“敢”的反文写成欠，“碰”写成足字旁，“脚”右边写成双耳刀„„

4.改变间架结构，如：“落” “薄”写成左右结构，“荆”“猫”写成上下结构等。

活动二：造字方法举例解说—---六书

1、象形

属于“独体造字法”。用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。例如“月”字像一弯明月的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艸”（草的本字）是两束草，“门”字就是左右两扇门的形状。而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像我们在直视太阳时，所看到的形态。象形字来自于图画文字，它是一种最原始的造字方法。它的局限性很大，因为有写事物是画不出来的。

2、指事

属于“独体造字法”。与象形的主要分别，是指事字含有绘画较抽像中的东西。例如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示；“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号；“上”、“下”二字则是在主体“一”的上方或下方画上标示符号；“三”则由三横来表示。这些字的勾画，都有较抽像的部份。

3、形声

属于“合体造字法”。形声字由两部份组成：形旁(又称“义符”)和声旁(又称“音符”)。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。例如“樱”字，形旁是“木”，表示它是一种树木，声旁是“婴”，表示它的发音与“婴”字一样；“篮”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，声旁是“监”，表示它的发音与“监”字相近；“齿”字的下方是形旁，画出了牙齿的形状，上方的“止”是声旁，表示这个字的相近读音。

4、会意

属于“合体造字法”。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。例如“酒”字，以酿酒的瓦瓶“酉”和液体“水”合起来，表达字义；“解”字的剖拆字义，是以用“刀”把“牛”和“角”分开来字达；“鸣”指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组成而成。

5、转注

属于“用字法”。不同地区因为发音有不同，以及地域上的隔阂，以至对同样的事物会有不同的称呼。当这两个字是用来表达相同的东西，词义一样时，它们会有相同的部首或部件。例如“考”、“老”二字，本义都是长者；“颠”、“顶”二字，本义都是头顶；“窍”、“空”二字，本义都是孔。这些字有著相同的部首(或部件)及解析，读音上也是有音转的关系。

6、假借

假借就是同音替代。口语里有的词，没有相应的文字对应。于是就找一个和它发音相同的同音字来表示他的含义。例如“自”本来是“鼻”的象形字，后来借作“自己”的“自”。

小结：六书的运用，可以说是一字一故事。实际上，古人并不是先有六书才造汉字。因为汉字在商朝时，已经发展得相当有系统，那时还未有关于六书的记载。六书是后来的人把汉字分析而归纳出来的系统。然而，当有了“六书”这系统以后，人们再造新字时，都以这系统为依据。好像“軚”、“锿”是形声字，“凹”、“凸”、“氹”是指事字，“畑”、“奀”是会意字。

活动

三、识字方法例谈

联系识字法。这类识记法侧重于通过汉字的字理规律来进行识字教学，以达到突破字形难关的目的。所谓字理，是汉字的组构和演变规律。

1.比较巩固法。如教“难”时，联系以前学过或看到过的“谁”、“推”、“堆”、“准”等，启发引导学生自己发现，左边的部首是与该字的意义有关的。联系已学的熟字学生字，大大减少了因为学习的负迁移而写别字的现象。

2.字义辨析法如“土”、“士”、“元”、“园”、“圆”在读准字音，讲清字义，区别字形的基础上组组词造句：“战士”守卫 “土地”；我用“圆圆”的“一元”硬币买了票，进了“公园”进“花园”等，进行比较识记。这一办法较为有效地减少了形近字的混用。

3.部首归类法。教“胳、膊、肩、脊、胃、肝、脏”等字时，引导学生发现它们的部首都是“月”，与“肉”有关，都与人身体相关，表示身体的各个部位。学生掌握了方法，就容易理解字义。

4.猜谜法。在教学中，利用生字的组成部件，编一些简单的谜语，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中变无意注意为有意注意，提高识字的兴趣。如“告”的谜面是“一口咬掉牛尾巴”，这样，学生就绝对不会再把告字的上一部分误写作“牛”了。

上面正少一横，下面少缺一点。(步);一只羊儿不像样，眼睛长在屁股上。（着）;草字头下一小笔，口字挤在北字里，下面还有四个点，春天一到返故里。（燕）;四层高楼平地建，房顶上面架天线。（直）;昨日别后心牵挂。（怎）;首都沐阳光，风光无限好。（景）;远看像个字，近看不是字，字上添两点，你猜是啥字？（学）;两点两土两个口，不论贫富家家有。（墙）

5.想象法。如教学“钓”时，为了与“钩”区分开来，就让学生想象，这撇折就像是钓鱼的鱼钩，钓鱼时要把他藏起来，鱼儿看不见鱼钩，我们才能钓到鱼；如果鱼钩露在外面被鱼儿看到了，就钓不到鱼了。6.口诀法。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、顺口溜进行字形字义教学，学生喜闻乐见，识字效率高。如“碧”字的教学就可以变成这样的口诀：“王大娘，白大娘，一起坐在石凳上。”这样有故事情节的口诀，学生往往听过一遍印象就很深刻了。

7.图片法。图片是直观形象的最佳载体。小学生对图片的兴趣总是比较大的。这样在识字教学中，字与图能形成一种稳定的关系，帮助小学生更好地记住字形字义。

8.演示法。一些字形相近，字义相差很大的生字，我们可以通过物体的演示、动作的演示来为学生增加识记的效果。如“渴”和“喝”的辨析，老师通过表演喝水和口渴焦急的模样，学生就能在轻松的气氛里完成识记“渴了要喝水”。

9、拆字法。教会意字时，可让学生将汉字拆开来理解，如：“不”、“正”就是“歪”；“小”、“土”，就是“尘”“上小、下大”就是“尖”；把“米”卖出去就是“粜”米。

10、对比法。少数汉字的字形很相似，只是笔画的长短和位置不同，读音和意义就不同了。这些汉字学生最容易认错写错。如：“土—士，己—已—巳，未—末”等，这类汉字让学生把它们的笔画长短进行比较，分别组词，以意义来记形体，也可编顺口溜来记字形。如“关巳不关己，半关变成已”，已巳己---“已yi半巳si满不出己ji”。戊戌戍---“点戍shu 横戌xu空心戊wu”。

11、形旁辨析法。有相当一部分形声字不仅读音相同或相近，形体也非常相似。这类字如果不懂它们的意义，一不小心就会弄错。如睛—晴—情—清”。教这类字，就要让学生找出形旁进行辨析。

12、声旁辨析法。有些形声字的声旁只有一笔之差，学生很容易出错，要帮助学生找出规律。为了增强趣味性，还可编些顺口溜，如：“包”字有“书包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”善长“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，这样，学生学习起来兴趣大增。

13、归类记忆法。有些汉字的字形相似，容易混淆，要把这些汉字集中起来，通过比较，找出特殊性，再进行归类，告诉学生用“记少不记多”的方法来记忆。如“底、低、抵”和“纸”字的“氏”字下面没有点（因为一张白纸，上面是没有黑点的），其它凡是音节ｄｉ的汉字都有点。

14、变字游戏：如添一笔变一字，“王—玉—主”，“日—目—旧—旦—田—白—申”；减一笔变一字，“体—休”；改变某一笔的位置变一字，象“庄—压”，“犬—太”等。

三、活动小结：

汉字是方框里的艺术，方寸之间笔画变化包罗万象，我们要多动脑筋，积极运用各种教学法，提高学习兴趣，并反复记忆，在语言训练中反复运用，反复订正错别字，只有这样，我们对生字的识记才会事半功倍，错别字也就会大大减少。

《识字教学方法趣谈》说课

王家畈中心小学 潘小红

学情分析：

正确地书写汉字是一项重要的基本功,对于学生文化素养的提高有重要意义,必须从小打好基础。由于网络的普及，办公的无纸化，家长对学生重视智力培养，不重视书写，导致学生的书写质量越来越差。学生的识字只停留在表面，对汉字的形、音、义没有统一起来，机械地记忆等，我们在检查学生作业时,经常可以发现学生写了错别字而不自知的情况。这严重地影响了学生使用语言文字的能力,给以后的教学工作埋下了很大的隐患,为此,必须探究原因,解决问题，因而开展本次活动。教学目标：

本节课的教学目标是：分析常见错别字，了解成因。学习汉字的特点，了解造字方法。识字方法的学习与运用。养成良好的学习习惯。教学重点是识字方法的学习与运用。教学方法：

教学采用活动展示法，师生互动，分组竞赛，临场发挥，注意生成。

教学环节：分为三个活动：辨析错别字；造字方法举例解说—---六书；识字方法例谈。

活动一：辨析错别字

通过对小学生出现的常见错别字的改错分析，得出当前小学生的别字主要有以下两种类型：形近致误,同音近音致误。小学生的错字主要有以下四种类型：1.增添笔画，2.删减笔画，3.改变形近部件，4.改变间架结构。

活动二：造字方法举例解说—---六书

汉子是形、音、义的结合体，学生了解造字方法，是识字写字教学的基础。结合错字的分析，讲解汉子的造字方法---六书：象形，指事，形声，会意，转注，假借。六书的运用，可以说是一字一故事，为识字方法的选用做铺垫。

活动

三、识字方法例谈

这个环节是本节课的重点，采用师生竞赛和生生竞赛的方法，学生的兴趣很浓，思维得到充分的训练，学得了多种识字方法，并在举一反三地应用中得到强化。

1.比较巩固法。2.字义辨析法。3.部首归类法。4.猜谜法。5.想象法。6.口诀法。7.图片法。8.演示法。

9、拆字法。

10、对比法。

11、形旁辨析法。

12、声旁辨析法。

13、归类记忆法。

14、变字游戏等。

活动小结：汉字是方框里的艺术，方寸之间笔画变化包罗万象，教师要多动脑筋，积极运用各种教学法，充分调动学生的学习兴趣，并反复记忆，在语言训练中反复运用，只有这样，学生对生字的识记才会事半功倍，错别字也就会大大减少。

说板书：

本节课采用店子白板教学，内容是在框架下的生成，板书是及时生成的东西，一板一面。

《识字教学方法趣谈》教学反思

王家畈中心小学 潘小红

正确地书写汉字是一项重要的基本功,对于学生文化素养的提高有重要意义,必须从小打好基础。由于网络的普及，办公的无纸化，家长对学生重视智力培养，不重视书写，导致学生的书写质量越来越差。学生的识字只停留在表面，对汉字的形、音、义没有统一起来，机械地记忆等，我们在检查学生作业时,经常可以发现学生写了错别字而不自知的情况。这严重地影响了学生使用语言文字的能力,给以后的教学工作埋下了很大的隐患,为此,必须探究原因,解决问题，因而开展本次活动。

本节活动课标明确：分析常见错别字，了解成因。学习汉字的特点，了解造字方法。识字方法的学习与运用。培养学生良好的学习习惯。教学重点是识字方法的学习与运用。

教学采用活动展示法，师生积极互动，临场发挥，分为三个活动：辨析错别字；造字方法举例解说—---六书；识字方法例谈。

活动一：辨析错别字

通过对小学生出现的常见错别字的改错分析，得出当前小学生的别字主要有以下两种类型：--形近致误, 如：拢-扰；己-已；拔-拨；代-伐；今-令；体-休；钓-钩；川-州；渴-喝；账-帐„„同音近音致误，如：做-作；克-刻；再-在；以-已；座-坐；又-有；带-戴；必-毕„„。小学生的错字主要有以下四种类型：

1.增添笔画，如琴、纸、考、驶、猴、武、丧、式、展、迎等。2.删减笔画，如诉、添、补、真、或、柳、舞等。

3.改变形近部件，如：“敲”的右部写作支；“暖”的右侧写成爱； “摘、滴”的十写作八；“溪”的大写作小；

4.改变间架结构，如：“落” “薄”写成左右结构，“荆”“猫”写成上下结构等。活动二：造字方法举例解说—---六书

汉子是形、音、义的结合体，学生了解造字方法，是识字写字教学的基础。结合错字的分析，讲解汉子的造字方法---六书：象形，指事，形声，会意，转注，假借。六书的运用，可以说是一字一故事，为识字方法的选用做铺垫。

活动

三、识字方法例谈 这个环节是本节课的重点，采用师生竞赛和生生竞赛的方法，学生的兴趣很浓，思维得到充分的训练，学得了多种识字方法，并在举一反三地应用中得到强化。

1.比较巩固法。如教“难”时，联系以前学过或看到过的“谁”、“推”、“堆”、“准”等，启发引导学生自己发现，左边的部首是与该字的意义有关的。联系已学的熟字学生字，大大减少了因为学习的负迁移而写别字的现象。

2.字义辨析法。如“土”、“士”、“元”、“园”、“圆”在读准字音，讲清字义，区别字形的基础上组成“土地”、“战士”、“一元”、“花园”、“圆圈”等词进行比较识记。这一办法较为有效地减少了形近字的混用。

3.部首归类法。教“胳、膊、肩、脊、胃、肝、脏”等字时，引导学生发现它们的部首都是“月”，与“肉”有关，都与人身体相关，表示身体的各个部位。学生掌握了方法，就容易理解字义。

4.猜谜法。在教学中，利用生字的组成部件，编一些简单的谜语，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中变无意注意为有意注意，提高识字的兴趣。如“告”的谜面是“一口咬掉牛尾巴”，这样，学生就绝对不会再把告字的上一部分误写作“牛”了。

5.想象法。如教学“钓”时，为了与“钩”区分开来，就让学生想象，这撇折就像是钓鱼的鱼钩，钓鱼时要把他藏起来，鱼儿看不见鱼钩，我们才能钓到鱼；如果鱼钩露在外面被鱼儿看到了，就钓不到鱼了。

6.口诀法。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、顺口溜进行字形字义教学，学生喜闻乐见，识字效率高。如“碧”字的教学就可以变成这样的口诀：“王大娘，白大娘，一起坐在石凳上。”这样有故事情节的口诀，学生往往听过一遍印象就很深刻了。

7.图片法。图片是直观形象的最佳载体。小学生对图片的兴趣总是比较大的。这样在识字教学中，字与图能形成一种稳定的关系，帮助小学生更好地记住字形字义。

8.演示法。一些字形相近，字义相差很大的生字，我们可以通过物体的演示、动作的演示来为学生增加识记的效果。如“渴”和“喝”的辨析，老师通过表演喝水和口渴焦急的模样，学生就能在轻松的气氛里完成识记“渴了要喝水”。

9、拆字法。教会意字时，可让学生将汉字拆开来理解，如：“不”、“正”就是“歪”；“小”、“土”，就是“尘”“上小、下大”就是“尖”；把“米”卖出去就是“粜”米。

10、对比法。少数汉字的字形很相似，只是笔画的长短和位置不同，读音和意义就不同了。这些汉字学生最容易认错写错。如：“土—士，己—已—巳，未—末”等，这类汉字让学生把它们的笔画长短进行比较，分别组词，以意义来记形体，也可编顺口溜来记字形。如“关巳不关己，半关变成已”，已巳己---“已yi半巳si满不出己ji”。戊戌戍---“点戍shu 横戌xu空心戊wu”。

11、形旁辨析法。有相当一部分形声字不仅读音相同或相近，形体也非常相似。这类字如果不懂它们的意义，一不小心就会弄错。如睛—晴—情—清”。教这类字，就要让学生找出形旁进行辨析。

12、声旁辨析法。有些形声字的声旁只有一笔之差，学生很容易出错，要帮助学生找出规律。为了增强趣味性，还可编些顺口溜，如：“包”字有“书包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”善长“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，这样，学生学习起来兴趣大增。

13、归类记忆法。有些汉字的字形相似，容易混淆，要把这些汉字集中起来，通过比较，找出特殊性，再进行归类，告诉学生用“记少不记多”的方法来记忆。如“底、低、抵”和“纸”字的“氏”字下面没有点（因为一张白纸，上面是没有黑点的），其它凡是音节ｄｉ的汉字都有点。

14、变字游戏：如添一笔变一字，“王—玉—主”，“日—目—旧—旦—田—白—申”；减一笔变一字，“体—休”；改变某一笔的位置变一字，象“庄—压”，“犬—太”等。

汉字是方框里的艺术，方寸之间笔画变化包罗万象，教师要多动脑筋，积极运用各种教学法，充分调动学生的学习兴趣，并反复记忆，在语言训练中反复运用。

而且，我们要培养学生良好的学习习惯，错别字反复订正，不放过一个，可以组织学生互相订正，订正后再交老师评阅，也可以有意识地收集学生作业、作文中出现的错别字后，专门上一节“找姐妹、找朋友”的纠错课。此外，还可以经常组织学生们进行变字练习：如添一笔变一字，“王—玉—主”，“日—目—旧—旦—田—白—申”；减一笔变一字，“体—休”；改变某一笔的位置变一字，象“庄—压”，“犬—太”等。

只有这样，学生对生字的识记才会事半功倍，错别字也就会大大减少。

第二篇：演讲稿潘小红

演讲稿

尊敬的各位领导、同事们：

大家好，我是潘小红，25岁，于2007年毕业于柳州医专中西医结合专业，毕业后至今一直在石别卫生院妇产科从事临床工作。首先感谢医院给了我这次竞聘机会，我参加这次竞聘的岗位是公共卫生科-----老年人保健。我之所以竞聘这个职位，主要是因为我具备以下几方面的优势和能力：

一、热爱医疗卫生事业，热爱本职工作,具有奉献精神，具备良好的医德医风，毕业后一直在石别卫生院兼职做妇保工作，使我对资料管理、软件系统的使用，电脑录入较为熟练。

二、服从上级及本院领导的工作安排 ,对工作积极肯干，能与人和睦相处，适应能力强，可以很快融入新环境，有良好的团队精神。

我自信有能力做好公共卫生科的工作，如果我竞聘成功，我一定更好的配合领导完成各项工作：

一、多向领导同事学习，不断加强业务学习，加快知识更新，制定农村及老年保健记录档案，分五部分组成；生活方式与习惯，生活自理能力评定，慢性病史记录，健康检查。健康状况评定，保健服务内容。

二，利用已完成的居民健康档案资料，搜集老年人生活行为方式与习惯，生活自理能力，既往史资料。补充到老年保健档案内

三，组织医疗，预防保健人员深入居民家庭，开展健康检查。根据健康检查与老人生活行为方式与习惯，生活自理能力评定，慢性病史记录，作老年人健康状况评定。

四，根据健康状况评定，区分健康老年人与有健康问题的老年人。

五，全面开展农村及社区老年保健服务对行动不便或生活自理能力差的老人采取定期上门服务。

六，积极治疗有慢性病的老年人，如高血压，糖尿病，慢性支气管炎，肿瘤等，使老年人慢性病管理率达到90%.七，定期开展健康教育与保健咨询。

我的演讲完毕，谢谢大家！

竞聘人：潘小红

2011年7月30日

第三篇：趣谈低年级识字教学

浅谈低年级识字教学的兴趣

连平县绣缎镇中心小学 廖志蕉

识字教学是低年级语文教学的重要内容，识字是学习能力的基础，为了使学生在轻松愉快的气氛中主动识字，教师要根据低年级学生好奇心强、注意力容易分散的特点，拓宽识字途径，激发学生识字的兴趣，培养识字能力。在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。为此我结合低年级识字教学实践，谈谈识字教学的兴趣与方法。

一、把抽象的文字具体形象化，激发学生学习文字的兴趣 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，小学生的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展。因此，教师在识字的起步阶段就要营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断让学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发小学生学习的动力，游戏是小学生喜欢表现的一种行为方式。在识字教学中，教师利用游戏的形式贯穿于课堂教学，使学生对学习文字产生浓厚的兴趣，让学生快乐识字，做学习的主人。如：猜字谜、找朋友、风车转转、送信等都是有趣的识字教学方法。（1）猜字谜，如教“告”字——“一口咬掉牛尾巴”；“碧”字——“王爷爷，白爷爷一起坐在石头上”；这样，学生一边猜，一边学，容易把生字记牢。（2）送信，这种游戏简单快乐，先在“邮箱”里写好生字 拼音，把它贴在黑板上，并制作好相对应的生字卡，谁能把“信”送到“邮箱”，谁就是优秀的“邮递员”。当我宣布完游戏规则时，学生拿着“信”快步走向“邮箱”，老师给优秀的“邮递员”给予奖励。（3）风车转转，这是我经常在复习时做的一种游戏，将学过的生字写在风车叶上，风车在转动，停止时风车的指针指哪一个位置就读那个字。同学们争先恐后认读生字，学生在轻松愉快的课堂教学中学得认真，很快掌握了生字。将这些生活中喜闻乐见的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，让学生在课堂上感受到了识字的乐趣，增强学生识字趣味性。

三、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，根据学生思维的特点，给字配“画”，帮助他们把抽象的文字符号具体形象化，能有效培养学生的识字能力。低年级学生对动画的兴趣更浓，在生字字形教学中，教师不失时机地给生字配上“身体动画”或“电脑动画”识字效果更好。如：教学“跳、扔、举、拍、把、扫、伸、跑、拿”等表示动作的字时，老师可以一边做动作，一边让学生想象，让字形在脑海里呈现出来，让一个个静止的生字都活了起来，学生很容易获取这些字的表象，记住字形。给字配“画”，恰当地把图画与文字的巧妙联系起来，既丰富了学生的想象，使学生识字生动快活，又提高了学生识字的效果。

四、有意识地引导学生在无意活动中识字

低年级学生年龄小，集中注意力听讲的时间短暂，精力容易分散，无意“注意”仍占主导地位。因此，在识字教学中，经常变换不同的 教学方法引导学生识字，能有效提高识字教学的质量。如在识字教学中鼓励学生讲自己喜欢故事，在讲故事时要求学生把听到会写的字写出来，比一比看谁写得又多又对，这样把识字教学寓于无意活动之中，小学生很乐意做。在讲故事的过程中，教师要学会聆听，把听到的一些学生比较熟悉、字形又不怎么复杂而又易混淆的形近字、同音字联系词句作适度比较，加深识记。“字”与“自”，选择填空，A 我（自）己上学。B 妈妈教我识（字）。同时看书识字也是一种好方法，教师不忘提醒学生看书时注意有没有刚学过的生字，它组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，识字效果非常好，学生不仅在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是在兴趣中的再学习，使所学知识得以温故而知新。

五、开展实践活动，把学生识字引向广阔的生活空间

教学要从学生的生活实际出发，从学生的兴趣入手，引导学生在实践活动识字。每次活动有一个主题，鼓励学生围绕活动主题自己动手、动脑在活动中识字，并交流识字收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“我识字的办法多”、“娃娃超市”、“我在街上识汉字”、“我在家里贴字卡”等识字活动。对于多个生字的教学，创设丰富的教学情境，让学生自由读，做小老师领读，挑战读，挑选自己认为最难读或自己认为读得最棒的句子读，让学生在多样化的朗读中识字学词。这样，教师在识字教学中使识字和社会生活相结合，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的生活空间，以吸收 各种新信息，扩展想象和思维，有意识地引导学生在生活中识字，善于识字，乐于识字。

可见，小小汉字，奥妙无穷。根据学生的心理、思维特点，教师充分调动学生的多种感官积极地参与识字，处处从学生的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生学习兴趣和探索的热土。

浅 谈 低 年 级 识 字 教 学 的 兴 趣

连平县绣缎镇中心小学 2010.12

廖志蕉

第四篇：一年级识字教学方法教学反思

一年级识字教学方法教学反思

一年级识字教学方法教学反思

识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学 的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、给字配“画”，培养学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

四、教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都

很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超

市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

六、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把

学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第五篇：识字教学方法

汉字是表意文字,一字读成一个音节,每个字都包括音形义三要素。识字就是要统一地、正确地掌握字的音形义。正如鲁迅先生所讲:“诵习一字,当识形音义三:口诵耳闻其音,目察其形,心通其义,三识并用,一字之功乃全。”《鲁迅全集》第8卷,人民文学出版社1957年版,第256~257页。就识一个字来讲,要求学生读准字音,正确书写字形,理解字(词)义。在大脑中建立字的音形义的牢固联系,达到看见字形,能读出字音,明白字(词)义;听到字音知道字(词)义,能写出字形的熟练程度。(一)要读准字音

识字先要求读出字音;见到一个字,能读出字音,才算基本上认识了这个字,达到认读水平。一要读出来,二要读得正确。对每个字要求发音正确,掌握声调是读准字音的重要方面。

学龄期儿童的发音能力,已相当成熟,对字的读音不会有太大困难。除非是方言与标准音不一致时,会增加发音的困难。以汉语拼音作为识字的正音工具,会加速识字的读音教学。不过由于汉字有同音字和多音字,这给字音教学带来一定困难。要使学生不读错音、不用别字,可不是一件容易的事。除了要求学好汉语拼音以外,还要准确地理解字(词)义,多做些比较练习。(二)要认清和正确书写字形

初入学的儿童,如果认读的生字大量是已掌握的口头词汇,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,头、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、妈妈等字词,字音、字义儿童早已掌握,只有字形不认识,不会写字形。儿童认读这些字,就是在他已经掌握的字音、字义基础上,认清字形,使字音、字义与字形统一起来。

儿童识字不仅要求能认和读,而且还要求会写字。认和读是眼和口的活动,写是手的活动。六七岁的儿童手指小,肌肉群和末梢神经还不很发达,控制笔的能力还不是很灵活,因此,开始写字是比较困难的。其次,学龄初期儿童的知觉常表现得较笼统,不容易发现事物的特征及事物间的联系,在认字形中,往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加之汉字字形复杂、笔画变化多样,这就使儿童掌握字形更加困难。据心理学研究表明:“字形遗忘率高于读音、解义,„„默写中结构混淆、笔画增减及字形相混等‘形错’字,超过音近、义近相混的字三倍左右。”潘菽:《教育心理学》人民教育出版社1980年版,第231页。

根据以上分析,儿童初学汉字,掌握字形是个难点。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构,清晰地感知字形;通过分析、比较,准确地认清字形;注意字形特点及形近字的细微区别,牢固地记忆字形;正确地书写字形。字要书写工整,笔画求准,结构求匀,行款整齐,字面干净,逐步达到书写熟练。由于书写字形是识字教学的难点,所以必须“四会”分步走,先读后写,读多写少。

(三)理解字词义

儿童识字不但要求读出字音,写出字形,还必须要理解字词义;因为理解字词义,有助于巩固字音、字形,有助于理解语言和在语言中的用词,不出或少出错别字。

理解词义就是理解概念,建立词和词所代表的事物之间的联系。对字词的理解,不仅要理解字面含义,而且要结合课文理解,还要会用所学字词说话、造句。汉字有多音字、多义字,一般要据词、依文断定字词义。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”两个词中,才能确定“行”的读音和意义。

儿童开始识字,接触的多是实词,词义大都熟悉,而且单音词多,一字就是一个词,如刀、尺、虫、鱼、跑、跳等,字(词)义比较容易理解。随着识字量的增多,阅读范围的扩大,书面词汇量超出儿童已掌握的口头词汇量,而且合成词增多,虚词出现,这时字词义教学任务越来越重,如不注意,就会出现错别字。

在教学中,对字的音形义既要进行分析,还要进行综合,才能使学生统一地掌握字的音形义三要素。一般先通过汉语拼音认读,教学字音,接着分析字形结构,并解释字词义和用词造句,最后进行书写练习或造句练习,使学生逐步达到会认、会读、会写、会用的要求。不过对于一些难理解的字词,可以先不要求学生会用,随着儿童语言的发展,理解力的提高,让他们在后继学年中再去运用。