九年级数学下册 第一章 第一节 从梯子的倾斜程度谈起教案 北师大版范文大全

第一篇：九年级数学下册 第一章 第一节 从梯子的倾斜程度谈起教案 北师大版

辽宁省凌海市石山初级中学九年级数学下册 第一章 第一节 从梯子的倾斜程度谈起教案（2）北师大版

一、学生知识状况分析

本节课从生活实例出发，让学生观察多种梯子倾斜的情况，对于梯子的倾斜问题学生在生活中也有一定的生活经验，可以很容易通过观察分析出简单的梯子倾斜情况，但对于倾斜角度非常接近的情况，就需要通过本节课的学习利用直角三角形三边的关系来判断。

二、教学任务分析

本节课教学目标如下： 知识与技能：

1.经历探索直角三角形中边角关系的过程.理解正切的意义和与现实生活的联系.2.能够用tanA表示直角三角形中两直角边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，能够用正切进行简单的计算.过程与方法：

1.体验数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问题.提高解决实际问题的能力.2.体会解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神.情感态度与价值观：

1.积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲.2.形成实事求是的态度以及独立思考的习惯.教学重点：理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义，密切数学与生活的联系.教学难点：理解正切的意义，并用它来表示两边的比

三、教学过程分析

本节课设计了七个教学环节：课前准备——社会调查、情境引入、统计图的选择、合作学习、练习提高、课堂小结、布置作业。

第一环节 生活情景（获取信息，体会特点）

活动内容：从生活实践开始，让学生思考如何测量一座古塔的高度，并回答以下问题：

１在直角三角形中,知道一边和一个锐角,你能求出其它的边和角吗？ ２猜一猜,这座古塔有多高? ３想一想,你能运用所学的数学知识测出这座古塔的小明在A处仰望塔顶,测得∠1的大小,再往塔的方向前进50m到B处,又测得

∠2的大小,根据这些他就求出了塔的高度.你知道他是怎么做的吗？

活动目的：让学生初步从生活中去体会利用直角三角形的边角关系，可以知道一边和一个锐角,求出其它的边和角，并通过测古塔高度这一实验，让学生初步感受到倾斜程度在生活中的应用。

实际教学效果：学生能理解小明测古塔的方法，并能初步感受到倾斜程度在生活中的应用，生动的课堂引入让学生很快进入了求知的状态。

第二环节 同类问题的多种分析，课题引入

活动内容：

1、分析４位同学的四个相同的问题，让学生学习探索梯子的倾斜程度。问题：下列４个图中，梯子AB和EF哪个更陡？你是怎样判断的？

２、引出思考：

直角三角形的边与角的关系

1).Rt△AB1C1和Rt△AB2C2有什么关系? B1C1AC1B2C2AC2(2).和有什么关系?

３如果改变B2在梯子上的位置(如B3C3)呢? ４由此你得出什么结论?

活动目的：让学生积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲。形成实事求是的态度以及独立思考的习惯。并让他们从实例中发现不同情况中对比梯子的倾斜程度需要除了观察还需要更多其他方法。

实际教学效果：学生经过前一环节对测量古塔的高度一例已经有了对梯子倾斜度的初步认识，对与上面4个图，学生可以很快分辨出图1和图4中梯子的倾斜程度，但是对于两条直角边长度都不一致的图2图3感到难度，并且发现需要利用其他新的知识来认识梯子 的倾斜程度，这也就很自然地引入了本节课的知识点：正切值。

第四环节 课题重点

活动内容： 正切的定义

（1）明确各边的名称。（2）tanAA的对边A的邻边B斜边A。

∠A的对边C∠A的邻边（3）明确要求：1）必须是直角三角形；2）是∠A的对边与∠A的邻边的比值。（4）tanA的值越大，梯子AB越陡；∠A越大,梯子AB越陡。

活动目的：经历探索直角三角形中边角关系的过程，理解正切的意义和与现实生活的联系。

实际教学效果： 学生经历了观察、探索等数学活动过程，发展合情推理能力，能有条理地，清晰地阐述自己的观点。通过上面的例子体验了数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问题，提高解决实际问题的能力。理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义，加强数学与生活的联系。

第五环节 练习与提高

活动内容： １例1 下图表示两个自动扶梯,哪一个自动扶梯比较陡?

２如图，在△ACB中，∠C = 90°，AC = 6，求BC、AB的长。

３、如图，在等腰△ABC中,AB=AC=13,BC=10,求tanB.BCA活动目的：让学生运用新知识能解决与直角三角形有关的实际问题，并将进一步感受数形结合的思想，体会数形结合的方法。学生能够用tanA表示直角三角形中两边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，并能够用正切进行简单的计算。

实际教学效果：以上３个例题都比较基础，并且层层深入，其中第３题，学生需要做辅助线，加深学生对正切的理解，正切的前提必须是一个直角三角形。

第六环节 小结与拓展

活动内容：师生互相交流总结本堂课所学的知识点

活动目的：鼓励学生结合本节课的学习，谈自己的收获与感想（学生畅所欲言，教师给予鼓励），让学生能正确阐述对正切、倾斜程度、坡度等数学意义的理解。

实际教学效果：学生能畅所欲言自己的切身感受与实际收获，对各知识点掌握透彻。

第七环节 布置作业

作业：书本 P 6 随堂练习： 1、2 ；习题1.1 1、2四、教学反思

通过本节课的学习，学生能运用新知识解决与直角三角形有关的实际问题，进一步感受数形结合的思想，体会数形结合的方法。但是课堂上学生的参与还不足，学生的积极回答还有待进一步提高。

第二篇：从梯子的倾斜程度谈起教案

《从梯子的倾斜程度谈起》教学设计

哈镇学校 付利萍

教学目标

（一）知识目标

1．经历探索直角三角形中边角关系的过程，理解正切的意义和与现实生活的联系．

2．能够用tanA表示直角三角形中两边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，并能够用正切进行简单的计算．

(二)能力目标

1．经历观察、猜想等数学活动过程，发展合情推理能力，能有条理地，清晰地阐述自己的观点． 2．体验数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问题，提高解决实际问题的能力． 3．体会解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神．(三)情感与价值观

1．积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲． 2．形成实事求是的态度以及独立思考的习惯．教学重点 1．从现实情境中探索直角三角形的边角关系．

2．理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义，密切数学与生活的联系． 教学难点

理解正切的意义，并用它来表示两边的比． 教学方法 引导—探索法． 教具准备 WPS演示文稿 教学过程

一、创设问题情境，引入新课

课件展示“小猴爬梯找香蕉”图片及问题引入课题

二、讲授新课

[师]梯子是我们日常生活中常见的物体．我们经常听人们说这个梯子放的“陡”，那个梯子放的“平缓”，人们是如何判断的？“陡”或“平缓”是用来描述梯子什么的？请同学们看下图，并回答问题(用多媒体演示3、4、5、)学生小组讨论，并汇报。

[师]通过三个实例，我们明确了要想判断两个梯子哪个更陡，可以通过两个直角三角形的两直角边的比值来判断，也就是说可以运用两直角边的比值来刻画梯子的倾斜程度。

多媒体演示：

[师]如果我现只有一个梯子AB1搭在城墙上,而我手中只有皮尺与计算器，请你设想一下，我可以通过测量哪些数据来刻画梯子AB1的倾斜程度。[生]讨论小结

[师]如果我的皮尺没那么长，或我不想爬到城墙上来测量，那我还可以通过测量什么来刻画梯子的倾斜程度呢？

[生]讨论小结

[师]也就是说无论B2在梯子的什么位置(A除外)，∠A的对边与邻边的比值是不会改变的． 现在如果改变∠A的大小，∠A的对边与邻边的比值会改变吗？ [师]你又能得出什么结论呢？ [师]介绍正切的概念。（多媒体演示）注意：

1．tanA是一个完整的符号，它表示∠A的正切，记号里习惯省去角的符号“∠”． 2．tanA没有单位，它表示一个比值，即直角三角形中∠A的对边与邻边的比． 3．tanA不表示“tan”乘以“A”．

4．初中阶段，我们只学习直角三角形中，∠A是锐角的正切． 思考：1．∠B的正切如何表示？

2．前面我们讨论了梯子的倾斜程度，梯子的倾斜程度与tanA有关系吗？ [师]tanA的值越大，梯子越陡；反过来，梯子越陡，tanA的值越大。[变式训练]多媒体演示 [例题讲解]多媒体演示课本例1 [师]像我们在日常生活中研究梯子的倾斜程度类似，在工程上也经常研究上坡的坡度，正切也经常用来描述山坡的坡度、堤坝的坡度．例如：展示第11张幻灯片

[例题讲解]多媒体演示例2

三、随堂练习多媒体演示 见课本P6

四、课时小结

五、课后作业

第三篇：从梯子的倾斜程度谈起教案

教学目标(一)教学知识点1.经历探索直角三角形中边角关系的过程，理解正切的意义和与现实生活的联系.2.能够用tanA表示直角三角形中两边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，并能够用正切进行简单的计算.(二)能力训练要求1.经历观察、猜想等数学活动过程，发展合情推理能力，能有条理地，清晰地阐述自己的观点.2.体验数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问题，提高解决实际问题的能力.3.体会解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神.(三)情感与价值观要求1.积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲.2.形成实事求是的态度以及独立思考的习惯.教学重点1.从现实情境中探索直角三角形的边角关系.2.理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义，密切数学与生活的联系.教学难点理解正切的意义，并用它来表示两边的比.教学方法引导探索法.教具准备FLASH演示教学过程Ⅰ.创设问题情境，引入新课用FLASH课件动画演示本章的章头图，提出问题，问题从左到右分层次出现：[问题1]在直角三角形中，知道一边和一个锐角，你能求出其他的边和角吗?[问题2]随着改革开放的深入，上海的城市建设正日新月异地发展，幢幢大楼拔地而起.70年代位于南京西路的国际饭店还一直是上海最高的大厦，但经过多少年的城市发展，上海最高大厦的桂冠早已被其他高楼取代，你们知道目前上海最高的大厦叫什么名字吗?你能应用数学知识和适当的途径得到金茂大厦的实际高度吗?通过本章的学习，相信大家一定能够解决.这节课，我们就先从梯子的倾斜程度谈起.(板书课题1.1.1从梯子的倾斜程度谈起).

第四篇：(教案)从梯子的倾斜程度谈起

第一章 直角三角形的边角关系

§1.1 从梯子的倾斜程度谈起

课时安排 2课时 从容说课

直角三角形中边角之间的关系是现实世界中应用广泛的关系之—.锐角三角函数在解决现实问题中有着重要的作用.如在测量、建筑、工程技术和物理学中，人们常常遇到距离、高度、角度的计算问题，一般来说，这些实际问题的数量关系往往归结为直角三角形中边与角的关系问题.本节首光从梯子的倾斜程度谈起。引入了第—个锐角三角函数——正切.因为相比之下，正切是生活当中用的最多的三角函数概念，如刻画物体的倾斜程度，山的坡度等都往往用正切，而正弦、余弦的概念是类比正切的概念得到的.所以本节从现实情境出发，让学生在经历探索直角：三角形边角关系的过程中，理解锐角三角函数的意义，并能够举例说明；能用sinA、cosA、tanA表示直角三角形中两边的比，并能够根据直角三角形的边角关系进行计算.本节的重点就是理解tanA、sinA、cosA的数学含义.并能够根据它们的数学意义进行直角三角形边角关系的计算，难点是从现实情境中理解tanA、sim4、cosA的数学含义.所以在教学中要注重创设符合学生实际的问题情境，引出锐角三角函数的概念，使学生感受到数学与现实世界的联系，鼓励他们有条理地进行表达和思考，特别关注他们对概念的理解.第一课时

课 题

§ 1.1.1 从梯子的倾斜程度谈起(一)教学目标

(一)教学知识点

1.经历探索直角三角形中边角关系的过程.理解正切的意义和与现实生活的联系.2.能够用tanA表示直角三角形中两边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，外能够用正切进行简单的计算.(二)能力训练要求

1.经历观察、猜想等数学活动过程，发展合情推理能力，能有条理地，清晰地阐述自己的观点.2.体验数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问题.提高解决实际问题的能力.3.体会解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神.(三)情感与价值观要求

1.积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲.2.形成实事求是的态度以及独立思考的习惯.教学重点

1.从现实情境中探索直角三角形的边角关系.2.理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义，密切数学与生活的联系.教学难点

理解正切的意义，并用它来表示两边的比.教学方法

引导—探索法./ 8 教具准备

FLASH演示 教学过程

1.创设问题情境，引入新课

用FLASH课件动画演示本章的章头图，提出问题，问题从左到右分层次出现： [问题1]在直角三角形中，知道一边和一个锐角，你能求出其他的边和角吗? [问题2]随着改革开放的深入，上海的城市建设正日新月异地发展，幢幢大楼拔地而起.70年代位于南京西路的国际饭店还一直是上海最高的大厦，但经过多少年的城市发展，“上海最高大厦”的桂冠早已被其他高楼取代，你们知道目前上海最高的大厦叫什么名字吗?你能应用数学知识和适当的途径得到金茂大厦的实际高度吗? 通过本章的学习，相信大家一定能够解决.这节课，我们就先从梯子的倾斜程度谈起.(板书课题§1.1从梯子的倾斜程度谈起).Ⅱ.讲授新课

用多媒体演示如下内容：

[师]梯子是我们日常生活中常见的物体.我们经常听人们说这个梯子放的“陡”，那个梯子放的“平缓”，人们是如何判断的?“陡”或“平缓”是用来描述梯子什么的?请同学们看下图，并回答问题(用多媒体演示)(1)在图中，梯子AB和EF哪个更陡?你是怎样判断的?你有几种判断方法?

[生]梯子AB比梯子EF更陡./ 8 [师]你是如何判断的? [生]从图中很容易发现∠ABC>∠EFD，所以梯子AB比梯子EF陡.[生]我觉得是因为AC＝ED，所以只要比较BC、FD的长度即可知哪个梯子陡.BC

[师]我们观察上图直观判断梯子的倾斜程度，即哪一个更陡，就比较困难了.能不能从第(1)问中得到什么启示呢? [生]在第(1)问的图形中梯子的垂直高度即AC和ED是相等的，而水平宽度BC和FD不一样长，由此我想到梯子的垂直高度与水平宽度的比值越大，梯子应该越陡.[师]这位同学的想法很好，的确如此，在第(2)问的图中，哪个梯子更陡，应该从梯子 AB和EF的垂直高度和水平宽度的比的大小来判断.那么请同学们算一下梯子AB和EF哪一个更陡呢？

AC48, BC1.53ED3.535.FD1.313835∵, 313[生]∴梯子EF比梯子AB更陡.多媒体演示： 想一想

如图，小明想通过测量B1C1：及AC1，算出它们的比，来说明梯子的倾斜程度；而小亮则认为，通过测量B2C2及AC2，算出它们的比，也能说明梯子的倾斜程度.你同意小亮的看法吗?(1)直角三角形AB1C1和直角三角形AB2C2有什么关系?(2)B1C1BC和22和有什么关系? AC1AC23 / 8(3)如果改变B2在梯子上的位置呢?由此你能得出什么结论? [师]我们已经知道可以用梯子的垂直高度和水平宽度的比描述梯子的倾斜程度，即用倾斜角的对边与邻边的比来描述梯子的倾斜程度.下面请同学们思考上面的三个问题，再来讨论小明和小亮的做法.[生]在上图中，我们可以知道Rt△AB1C1，和Rt△AB2C2是相似的.因为∠B2C2A＝∠B1C1A＝90°，∠B2AC2＝∠B1AC1，根据相似的条件，得Rt△AB1C1∽Rt△AB2C2.[生]由图还可知：B2C2⊥AC2，B1C1⊥AC1，得 B2C2//B1C1，Rt△AB1C1∽Rt△AB2C2.[生]相似三角形的对应边成比例，得

B1C1AC1BCBC,即1122.B2C2AC2A1C1AC2 如果改变B2在梯子上的位置，总可以得到Rt△B2C2A∽Rt△Rt△B1C1A，仍能得到B1C1B2C2BCBC因此，无论B2在梯子的什么位置(除A外)，1122总成立.AC1AC2AC1AC2 [师]也就是说无论B2在梯子的什么位置(A除外)，∠A的对边与邻边的比值是不会改变的.现在如果改变∠A的大小，∠A的对边与邻边的比值会改变吗? [生]∠A的大小改变，∠A的对边与邻边的比值会改变.[师]你又能得出什么结论呢? [生]∠A的对边与邻边的比只与∠A的大小有关系，而与它所在直角三角形的大小无关.也就是说，当直角三角形中的一个锐角确定以后，它的对边与邻边之比也随之确定.[师]这位同学回答得很棒，现在我们再返回去看一下小明和小亮的做法，你作何评价? [生]小明和小亮的做法都可以说明梯子的倾斜程度，因为图中直角三角形中的锐角A是确定的，因此它的对边与邻边的比值也是唯一确定的，与B1、B2在梯子上的位置无 关，即与直角三角形的大小无关.[生]但我觉得小亮的做法更实际，因为要测量B1C1的长度，需攀到梯子的最高端，危险并且复杂，而小亮只需站在地面就可以完成.[师]这位同学能将数学和实际生活紧密地联系在一起，值得提倡.我们学习数学就是为了更好地应用数学.由于直角三角形中的锐角A确定以后，它的对边与邻边之比也随之确定，因此我们有如下定义：(多媒体演示)如图，在Rt△ABC中，如果锐角A确定，那么∠A的对边与邻边之比便随之确定，这个比叫做∠A的正切(tangent)，记作tanA，即

tanA=A的对边.A的邻边4 / 8 注意：

1.tanA是一个完整的符号，它表示∠A的正切，记号里习惯省去角的符号“∠”.2.tanA没有单位，它表示一个比值，即直角三角形中∠A的对边与邻边的比.3.tanA不表示“tan”乘以“A”.4.初中阶段，我们只学习直角三角形中，∠A是锐角的正切.思考：1.∠B的正切如何表示?它的数学意义是什么? 2.前面我们讨论了梯子的倾斜程度，课本图1—3，梯子的倾斜程度与tanA有关系吗? [生]1.∠B的正切记作tanB，表示∠B的对边与邻边的比值，即 tanB=B的对边.B的邻边 2.我们用梯子的倾斜角的对边与邻边的比值刻画了梯子的倾斜程度，因此，在图1—3 中，梯子越陡，tanA的值越大；反过来，tanA的值越大，梯子越陡.[师]正切在日常生活中的应用很广泛，例如建筑，工程技术等.正切经常用来描述山 坡的坡度、堤坝的坡度.如图，有一山坡在 水平方向上每前进100 m，就升高60 m，那么山 坡的坡度(即坡角α的正 切——tanα就是

tanα=α603.1005 这里要注意区分坡度和坡角.坡面的铅直高度与水平宽度的比即坡角的正切称为坡度.坡度越大，坡面就越陡.Ⅲ.例题讲解

多媒体演示

[例1]如图是甲，乙两个自动扶梯，哪一个自动扶梯比较陡?

分析：比较甲、乙两个自动电梯哪一个陡，只需分别求出tanα、tanβ的值，比较大小，越大，扶梯就越陡.解：甲梯中，tanα= 的对边55.的邻边1213252 乙梯中，tanβ=的对边63.的邻边84因为tanβ＞tanα，所以乙梯更陡.[例2]在△ABC中，∠C=90°，BC=12cm，AB=20cm，求tanA和tanB的值./ 8 分析：要求tanA，tanB的值，根据勾股定理先求出直角边AC的长度.解：在△ABC中，∠C＝90°，所以AC==16(cm), tanA=AB2BC2202122

A的对边BC123，A的邻边AC164B的对边AC164.B的邻边BC12334，tanB=.43tanB=所以tanA= Ⅳ，随堂练习

1.如图，△ABC 是等腰直角三角形，你能根据图中所给 数据求出tanC吗? 分析：要求tanC.需从图中找到∠C所在的直角三角形，因为BD⊥AC，所以∠C在Rt△BDC中.然后求出∠C的对边与邻边的比，即

BD的值.DC 解：∵△ABC是等腰直角三角形，BD⊥AC，11AC＝×3＝1.5.22BD1.5 在Rt△BDC中，tanC＝ =＝1.DC1.5 ∴CD＝ 2.如图，某人从山 脚下的点A走了200m后 到达山顶的点B，已知点 B到山脚的垂直距离为55 m，求山的坡度.(结果精确到0.001)分析：由图可知，∠A是坡角，∠A的正切即tanA为山的坡度.解：根据题意：

在Rt△ABC中，AB=200 m，BC＝55 m，AC=200255251479538.46=192.30(m).TanA=BC550.286.AC192.30所以山的坡度为0.286.Ⅴ.课时小结

本节课从梯子的倾斜程度谈起，经历了探索直角三角形中的边角关系，得出了在直角三角形中的锐角确定之后，它的对边与邻边之比也随之确定，并以此为基础，在“Rt△”中定义了tanA＝A的对边.A的邻边6 / 8 接着，我们研究了梯子的倾斜程度，工程中的问题坡度与正切的关系，了解了正切在 现实生活中是一个具有实际意义的一个很重要的概念.Ⅵ.课后作业

1.习题1.1第1、2题.2.观察学校及附近商场的楼梯，哪个更陡.Ⅶ.活动与探究(江苏盐城)如图，Rt△ABC是一防 洪堤背水坡的横截面 图，斜坡AB的长为 m，它的坡角为45°，为了提高该堤的防洪能力，现将背水坡改造成坡比为1：1.5的斜坡AD，求DB的长.(结果保留根号)[过程]要求DB的长，需分别在Rt△ABC和Rt△ACD中求出BC和DC.根据题意，在Rt△ABC中，∠ABC=45°，AB＝12 m，则可根据勾股定理求出BC；在Rt△ADC中，坡比为1：1.5，即tanD=1：1.5，由BC＝AC，可求出CD.[结果]根据题意，在Rt△ABC中，∠ABC=45°，所以△ABC为等腰直角三角形.设BC=AC＝xm，则

222 x+x＝12，x=62，所以BC＝AC=62.在Rt△ADC中，tanD=

AC1, CD1.5 即621CD=92.CD1.5 所以DB＝CD-BC＝92-62=32(m).板书设计

§1.1.1 从梯子的倾斜程度谈起(一)1.当直角三角形中的锐角确定之后，它的对边与邻边之比也随之确定.2.正切的定义：

在Rt△ABC中，锐角A确定，那么∠A的对边与邻边的比随之确定，这个比叫做∠A的正切，记作tanA，即 tanA＝A的对边.A的邻边注：(1)tanA的值越大.梯子越陡.(2)坡度通常表示斜坡的倾斜程度，是坡角的正切.坡度越大，坡面越陡.3.例题讲解(略)4.随堂练习5.课时小结 备课资料 / 8 [例1](浙江沼兴)若某人沿坡度i＝3：4的斜坡前进10米，则他所在的位置比原来的位置升高________米.分析：根据题意(如图)：在Rt△ABC 中

AC：BC＝3：4，AB＝10米.设AC＝3x，BC＝4x，根据勾股定理，得(3x)+(4x)＝10，∴x＝2.∴AC＝3x=6(米).因此某人沿斜坡前进10米后，所在位置比原来的位置升高6米.解：应填“6 m”.[例2](内

蒙古赤峰)菱形的两条 对角线分别是16和12.较长的一条对角线与菱 形的一边的夹角为θ，则tanθ＝______.分析：如图，菱形ABCD，BD＝16，AC＝12，∠ABO＝θ，在Rt△AOB中，AO= BO=

1AC=6，21BD=8.2OA63.tanθ=OB843 解：应填“”.4 / 8

第五篇：《从梯子的倾斜程度谈起》第二课时教案

1.1 从梯子的倾斜程度谈起(二)编写人： 审核人：

教学目标

1.经历探索直角三角形中边角关系的过程，认识正弦和余弦的意义.2.能够运用sinA、cosA表示直角三角形两边的比.3.能根据直角三角形中的边角关系，进行简单的计算.4.经历类比、猜想等过程.发展合情推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点.5.体会数形结合的思想，并利用它分析、解决问题。教学重点

1.理解锐角三角函数正弦、余弦的意义，并能举例说明.2.能用sinA、cosA表示直角三角形两边的比.3.能根据直角三角形的边角关系，进行简单的计算.教学难点

用函数的观点理解正弦、余弦和正切.教学方法

探索——交流法.教具准备

多媒体演示.教学过程

一、.创设情境，提出问题，引入新课

[师]我们在上一节课曾讨论过用倾斜角的对边与邻边之比来刻画梯子的倾斜程度，并且得出了当倾斜角确定时，其对边与斜边之比随之确定.也就是说这一比值只与倾斜角有关，与直角三角形的大小无关.并在此基础上用直角三角形中锐角的对边与邻边之比定义了正切.现在我们提出两个问题：

[问题1]当直角三角形中的锐角确定之后，其他边之间的比也确定吗? [问题2]梯子的倾斜程度与这些比有关吗?如果有，是怎样的关系?

二、讲授新课

/ 8 1.正弦、余弦及三角函数的定义

多媒体演示如下内容： 想一想：如图

(1)直角三角形AB1C1和直角三角形AB2C有什么关系?(2A2C2BC1BC2A1C1和和有什么关系?呢? BA1BA2BA1BA2[生] ∵A1C1⊥BC1，A2C2⊥BC2，∴A1C1//A2C2.∴Rt△BA1C1∽Rt△BA2C2.A2C2BC1BC2A1C1和和相等相等(相似三角形对应边成比例).BA1BA2BA1BA2(3)如果改变A2在梯子A1B上的位置呢?你由此可得出什么结论? 由于A2是梯子A1B上的任意—点，所以，如果改变A2在梯子A1B上的位置，上述结论仍成立.由此我们可得出结论：只要梯子的倾斜角确定，倾斜角的对边.与斜边的比值，倾斜角的邻边与斜边的比值随之确定.也就是说，这一比值只与倾斜角有关，而与直角三角形大小无关.(4)如果改变梯子A1B的倾斜角的大小呢?你由此又可得出什么结论? 请同学们讨论后回答.[生]如果改变梯子A1B的倾斜角的大小，如虚线的位置，倾斜角的对边与斜边的比值，邻边与斜边的比值随之改变.[师]我们会发现这是一个变化的过程.对边与斜边的比值、邻边与斜边的比值都随着倾斜角的改变而改变，同时，如果给定一个倾斜角的值，它的对边与斜边的比值，邻边与斜边的比值是唯一确定的.这是一种什么关系呢? [生]函数关系.2 / 8 [师]很好!上面我们有了和定义正切相同的基础，接着我们类比正切还可以有如下定义：(用多媒体演示)在Rt△ABC中，如果锐角A确定，那么∠A的对边与斜边的比、邻边与斜边的比也随之确定.如图，∠A的对边与邻边的比叫做∠A的正弦(sine)，记作sinA，即 sinA＝A的对边

斜边 ∠A的邻边与斜边的比叫做∠A的余弦(cosine)，记作cosA，即 cosA=A的邻边

斜边 锐角A的正弦、余弦和正切都是∠A的三角函数(trigonometricfunction).[师]你能用自己的语言解释一下你是如何理解“sinA、cosA、tanA都是之A的三角函数”呢? [生]我们在前面已讨论过，当直角三角形中的锐角A确定时.∠A的对边与斜边的比值，∠A的邻边与斜边的比值，∠A的对边与邻边的比值也都唯一确定.在“∠A的三角函数”概念中，∠A是自变量，其取值范围是0°

[师]我们上一节知道了梯子的倾斜程度与tanA有关系：tanA的值越大，梯子越陡.由此我们想到梯子的倾斜程度是否也和sinA、cosA有关系呢?如果有关系，是怎样的关系? [生]如图所示，AB＝A1B1，在Rt△ABC中，sinA=Rt△A1B1C中，sinA1=BC，在 ABB1C.A1B1 ∵ BCBC＜1, A1B1AB 即sinA

ACAC cosA1＝1，A1B1AB ∵AB=A1B1

ACAC＞1 即cosA>cosA1，A1B1AB 所以梯子的倾斜程度与cosA也有关系.cosA的值越小，梯子越陡.[师]同学们分析得很棒，能够结合图形分析就更为妙哉!从理论上讲正弦和余弦都可以刻画梯子的倾斜程度，但实际中通常使用正切.3.例题讲解

多媒体演示.[例1]如图，在Rt△ABC中，∠B=90°，AC＝200.sinA＝0.6，求BC的长.分析：sinA不是“sin”与“A”的乘积，sinA表示∠A所在直角三角形它的对边与斜边的比值，已知sinA＝0.6，BC＝0.6.AC 解：在Rt△ABC中，∠B＝90°，AC＝200.sinA＝0.6，即=BC0.6，BC＝AC×0.6＝200×0.6=120.AC 思考：(1)cosA＝?(2)sinC＝？ cosC＝?(3)由上面计算，你能猜想出什么结论? 解：根据勾股定理，得

AB＝AC2BC220021202=160.在Rt△ABC中，CB＝90°.AB1604＝0.8，AC2005AB1604 sinC= =0.8，AC2005BC1203 cosC＝  ＝0.6，AC2005 cosA＝ 由上面的计算可知

/ 8 sinA＝cosC＝O.6，cosA＝sinC＝0.8.因为∠A+∠C＝90°，所以，结论为“一个锐角的正弦等于它余角的余弦”“一个锐角的余弦等于它余角的正弦”.[例2]做一做：

如图，在Rt△ABC中，∠C=90°，cosA＝

12，AC＝10，AB等于多少?sinB呢?cosB、13sinA呢?你还能得出类似例1的结论吗?请用一般式表达.分析：这是正弦、余弦定义的进一步应用，同时进一步渗透sin(90°-A)＝cosA，cos(90°-A)=sinA.解：在Rt△ABC中，∠C＝90°，AC=10，cosA＝12AC，cosA＝, 13ABcosA1213126∴AB=Ac10101365, sinB＝AccosA12

AB13根据勾股定理，得

2225265226560BC＝AB-AC＝()-10=2

3666222∴BC＝25.625∴cosB＝BC6255, AB6565136sinA＝BC5

AB13可以得出同例1一样的结论.∵∠A+∠B=90°，∴sinA：cosB=cos(90-A)，即sinA＝cos(90°-A)；

/ 8 cosA＝sinB＝sin(90°-A)，即cosA＝sin(90°-A).三、随堂检测

多媒体演示

1.在等腰三角形ABC中，AB=AC＝5，BC=6，求sinB，cosB，tanB.分析：要求sinB，cosB，tanB，先要构造∠B所在的直角三角形.根据等腰三角形“三线合一”的性质，可过A作AD⊥BC，D为垂足.解：过A作AD⊥BC，D为垂足.∴AB=AC，∴BD=DC=

1BC=3.2 在Rt△ABD中，AB＝5，BD=3，∴AD＝4.AD4BD3 cosB＝，AB5AB5AD4 tanB=.BD3 sinB＝ 2.在△ABC中，∠C＝90°，sinA＝ 解：sinA=

4，BC=20，求△ABC的周长和面积.5BC4，∵sinA=，BC＝20，AB5BC20 ∴AB＝＝＝25.sinA45 在Rt△BC中，AC＝252202=15，∴ABC的周长＝AB+AC+BC＝25+15+20＝60，△ABC的面积：11AC×BC=×15×20＝150.223.(2003年陕西)(补充练习)在△ABC

1，则sinA=.2BC1 解：如图，tanA==.AC2中.∠C=90°，若tanA=设BC=x，AC=2x，根据勾股定理，得 AB=x2(2x)25x.∴sinA=BCx15.AB55x5 6 / 8

四、课时小结

本节课我们类比正切得出了正弦和余弦的概念，用函数的观念认识了三种三角函数，即在锐角A的三角函数概念中，∠A是自变量，其取值范围是0°<∠A<90°；三个比值是因变量.当∠A确定时，三个比值分别唯一确定；当∠A变化时，三个比值也分别有唯一确定的值与之对应.类比前一节课的内容，我们又进一步思考了正弦和余弦的值与梯子倾斜程度之间的关系以及用正弦和余弦的定义来解决实际问题.五、课后作业

习题1.2第1、3、4题

六、活动与探究

已知：如图，CD是Rt△ABC的斜边AB上的高，求证：BC2＝AB·BD.(用正弦、余弦函数的定义证明)

[过程]根据正弦和余弦的定义，在不同的直三角形中，只要角度相同，其正弦值(或余弦值)

角就相等，不必只局限于某一个直角三角形中，在Rt△ABC中，CD⊥AB.所以图中含有三个直角三角形.例如∠B既在Rt△BDC中，又在Rt△ABC中，涉及线段BC、BD、AB，BCBD，cosB=.ABBCBC [结果]在Rt△ABC中，cosB＝

AB由正弦、余弦的定义得cosB＝ 又∵CD⊥AB.∴在Rt△CDB中，cosB＝∴

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BD BCBCBD2=BC＝AB·BD.ABBC板书设计

1.1 从梯子倾斜程度谈起(二)1.正弦、余弦的定义在Kt△ABC中，如果锐角A确定.sinA＝A的对边

斜边斜边cosA＝A的对边

2.梯子的倾斜程度与sinA和cosA有关吗? sinA的值越大，梯子越陡 cosA的值越小，梯子越陡 3.例题讲解 4.随堂检测

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