独唱歌曲芦花的教学案例

第一篇：独唱歌曲芦花的教学案例

独唱歌曲《芦花》的教学案例

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淄博实验中学 张予菂 2008年7月16日 16:09:55

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独唱歌曲《芦花》的教学案例

教学目的：通过声音训练和歌曲作品的教学，使学生能较好的运用声音的技巧技能，较好的调控音色，较完整的表达声乐作品。

教学内容：歌曲《芦花》 教学难点：

1、在不同音区保持均匀的呼吸和较好的歌唱状态。

2、歌曲的艺术处理。解决方案：

1、把握歌曲的节奏特点，强化吸气和呼气的练习。

2、加强“lu”、“a”、“ai”母音的练习，有针对性地解决歌曲演唱的难点。

3、要养成有目的的打开口腔的习惯，在做好咬字、吐字的基础上贴着喉咽壁吸着唱，体会气息支点的作用。

4、始终保持良好的歌唱状态，注意音色的和谐。教学方法：讲授法、示范法、启发法 教具：钢琴 教学过程：

一、练声曲：

1、主要有哼鸣练习;“ma、mai、mi”三个母音的练习;“lu”母音的练习。线条略。

2、练习要领：保持微笑的状态，加强母音发声的高位置；“mi”和“ma”这两个母音要体会“装载面罩盒向下唱”的感觉；“lu”母音保持含着水的打开状态，体会气息和高位置的对抗感觉。

二、歌曲学习：

1、了解作品的思想情绪，解决歌曲的节奏难点。

2、科学处理作品的气息特点，解决演唱中的呼、吸与换气关系。

3、通过母音训练，解决歌唱中的咬字吐字和声音共鸣的问题。

4、加强歌曲的艺术处理，完整地表达作品。

三、学生交流：优秀学生表演唱，为高三学生提供一个高考模拟和展示自我的舞台及相互学习的机会。

四、布置作业：要求把这节课的作品和练习曲复习好，练好的同学预习自己的新作品。

第二篇：歌曲白桦林教学案例

歌曲：《银色的白桦林》教学案例

教材介绍：

湖南文艺出版社三年级上册歌曲《银色的桦树林》是一首描写的白桦林中的自然景象，表现游人愉悦心情的加拿大民歌。

教学要求：

1.能背唱加拿大民歌《银色的白桦林》，并用打击乐器为歌曲伴奏，深入体验歌曲的情感。

2.区分歌曲结构（乐句），指导学生咬字吐字，唱得既清楚又轻快。

教学重点：

学生能够熟练的演唱歌曲，并用打击乐器为歌曲伴奏，体验歌曲的情感。教学难点：

区分歌曲结构（乐句），歌曲的表现。教学过程：

一、师生问好。

学生听音乐进教室：孩子们，让我们随着欢快的音乐进入教室。

二、导入：

欣赏(播放白桦林的图片)

师：老师这里有两张图片，你们看是什么？

这些树的名字叫做白桦树，他们生长在我国的东北。大家看这些树，银白色的，漂亮么？这么茂密的桦树林，有一位加拿大的作曲家把它谱成了一首好听的歌曲，我们一起听听好么？

（设计意图:让学生知道白桦树生长的地方及白桦树的特点，把大自然的美用歌声表达出来。）

（三）新课教学 1.听范唱录音：

听前提问：在听歌曲的时候，请同学们想一想，这首歌曲告诉我们什么 内容？歌曲的情绪是怎样的？

2.再听： 生：歌曲唱了银色的桦树林，强壮的驯鹿，在凸起的岩石上，还搭起了帐篷„„（老师设计的学生答案）

师：同学们听得非常认真。我们再来听一遍，这一遍我们增加些难度啊，你能听出，这首歌曲的拍子么？

2拍子：老师带学生打出2拍子一强一弱的特点。3.学唱歌曲：

师：这么好听的歌曲，我们就赶快学唱吧！（1）按节奏读歌词：

难点：最后一句的十六分音符和延音线的三拍节奏要准确。解决：拍手满练，老师帮着数拍子，并模仿老师的节奏。（2）演唱歌曲旋律：

师：歌曲的节奏我们已经掌握了，那下面我们该怎样了？（生：唱）大家不要着急，我们先用开口音“啦”演唱一下歌曲的旋律。（3）学唱歌词：

师：歌词和旋律我们都掌握了，那你们有信心唱一唱歌词么？

A教师带唱第一段

B师生合作学唱第二段（师一小节，生一小节接龙式）C学生独立跟琴唱第三段 D、齐唱三段歌词，巩固演唱

注：教唱的过程中，分析歌词，从而体会歌曲的情绪。（4）教学难点： 区分歌曲结构（乐句）难点解决：

师：在语文课文有很多句子组成，一首歌曲就像课文一样，也是由句字 组成，我们称这些音乐中的句子叫做乐句。它有一个小小的标志，那就是标点符号。你能找一找，这首《银色的桦树林》是由几个乐句组成的么？

生：五句。

师：那我们找同学说一说，有哪五句啊？同学们找的非常准确啊！下面，我们把这五句唱一唱吧！注：在学唱中，时刻关注学生的演唱。如：咬字、吐字，声音„„

4.乐器伴奏：

师：这么美的歌曲，我们来配上打击乐器谁能敲出他们的节奏（出示伴奏节奏，老师指导）

三角铁

响板

双响筒

木鱼

展示：乐器伴奏

演唱（表现出对大自然美好的感受）

第三篇：《芦花荡》教学反思

《芦花荡》教学反思

本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。

1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。

2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。

3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。

4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。

对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可单纯就课堂效果而言，我发现这堂课存在不少问题。

首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听，导致有的同学走了神，有的同学在做小动作。

第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听

就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。

总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。

第四篇：《芦花荡》教学设计

《芦花荡》教学设计

【教材分析】

《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激。小说的主人公是“老头子”。分析这位老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析。根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。

【教学目标】

１、复述故事情节，感知人物形象。

２、展开想像，体验人物心理。

３、体味景物描写的作用，提高描写的能力。

４、认识英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。

【教学重点】

１、复述故事，总体把握情节。

２、学习富有特色的人物描写和环境描写。

【教学难点】

对老英雄性格的核心的理解。

【时安排】

两时。

【教学过程】第一时

一、新导入、学生简介作者背景，教师适当补充

二、整体感知

１、快速默读文，整体感知并思考：小说讲述了一个什么样的故事。

２、用简明的语言概括小说的主要。

三、粗略探究

１、复述故事情节，可以按照文的顺序复述，也可以打乱文顺序有创造性地复述。但要注意交代清楚六要素。由两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

２、交流对的初步感受：

要求同学用“我喜欢这篇小说的＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿。”这样的句式说话。畅谈阅读这篇小说的感受。

教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。

四、布置作业

１、进一步思考这篇小说的情节美、人物美、景物美。

（由学生任选一方面思考，准备第二时交流。）

２、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？

第二时

一、引入

二、精细探究

（围绕上节布置的思考题：小说的情节美、人物美、景物美作进一步探究。）

１、深层体味故事情节的传奇色彩：

⑴要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题分小组展开讨论。

⑵各小组代表发言，进行全班交流。教师参与。

（教师必须点评，让学生掌握知识要点。）

２、赏读小说中的人物：

⑴学生在文中找出描写老头子的语段，并说出运用哪些人物描写方法。

⑵学生朗读相关语段，教师引导学生分析“老头子”的英雄性格。

（尤其是老头子“过于自信和自尊”的性格。）

⑶学生齐读表现“老头子”的复杂心理的语段，在想像中再次感受人物的复杂心理及理解人物性格。

３、体会景物描写的作用：

⑴让学生在文中找出自己喜欢的描写景物的句子，用心感受并揣摩其妙处，再在小组交流。

⑵各小组代表发言，进行全班交流。教师参与。

（教师必须点评，让学生掌握知识要点。）

三、拓展延伸

补写第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动。

四、教师引导学生小结，谈谈学习这篇的收获

五、布置作业

１、摘抄这篇小说景物描写的精彩语句，并仿写家乡的景物。

２、阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。

第五篇：《芦花荡》教学设计

《芦花荡》第一课时教学设计

授课人：刘菊霞

教学目标：

1、积累词语，了解作者。

2、复述课文,把握故事情节。

3、体味故事的传奇色彩。重点：复述课文,把握故事情节。难点：体味故事的传奇色彩。教学过程：

一、导入新课。（情境导入，激发兴趣）

先请同学们在美妙的轻音乐中，欣赏一下美丽的芦花荡风光，开启今天美妙的学习之旅。

师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么？（注意点评，如你的描述让我也不禁神往了；真美）

师：这么美丽的白洋淀，在硝烟弥漫的革命战争年代，那茂密的芦花荡里，更是革命战士奋勇杀敌的好战场。今天，让我们跟随著名作家孙犁一同走进那战火纷飞的岁月，感受革命前辈的英雄壮举。

屏幕上显示课题：芦花荡

二、作者、作品简介。

多媒体出示。

孙犁,河北省安平县人，中国现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。《白洋淀纪事》，是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说散文集，《芦花荡》是他的代表作品之一。《芦花荡》与《荷花淀》为“姊妹篇”。

三、自读课文，整体感知：

提出要求：

1、自读课文，使用工具书解决生字词。

2、准备复述课文。

解决字词：多媒体出示。（略）四．复述课文,把握故事情节。

复述要求：①交代清楚时间、地点、人物、故事发生的起因、经过、结果。语言要简练（用尽量少的话说清楚事情的经过）、生动（绘声绘色地叙事）。声音洪亮，仪态大方，用普通话复述。

②学生在小组内复述给同学听，各小组推荐一名代表在全班交流。明确： 时间：抗日战争期的一天夜里到第二天中午

地点：芦花荡

人物：老头子、大菱、二菱、抗日战士、日本鬼子

主人公：老头子

事件：老头子划着小船穿过封锁线将大菱、二菱送到芦花荡里去。大菱受伤，老头子为她复仇。五.理清课文结构：

第一部分（1—8）：序幕：交代故事发生的环境和主要人物。

第二部分（9—19）：开端 ——护送

老头子撑船护送两姐妹到苇塘

第三部分（20—54）发展——受伤

护送过程中不慎被敌人发现导致大菱受伤

第四部分（55～63）高潮和结局 ——复仇

老头子用自己的才智和勇气打击敌人，成功替大菱报仇

六．体味故事的传奇色彩。

要求学生就“这篇故事的传奇色彩表现在什么地方? ”展开小组讨论。小组代表发言，全班交流。明确：

作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封

锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

通过一场“英雄行为”，来渲染老英雄的传奇色彩。一方面，用女孩的怀疑来反衬。另一方面，设置悬念，叙述复仇过程中只写其然，不写其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。

结语：孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去；特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，更让我们赞叹不已。其实，在那个年代，为了我们每个人的幸福生活，像这样的英雄又何止一位？

从这些英雄的身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

布置作业：

把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。