以科技小制作培养学生学习科学的兴趣

第一篇：以科技小制作培养学生学习科学的兴趣

以科技小制作培养学生学习科学的兴趣

三门县沿江中学 陈遵松

【摘要】兴趣是最好的老师，只有当学生对科学课感兴趣，喜欢上科学，热爱着科学，才能使科学课堂提升为高效优质的课堂。而如何才能让学生对科学课感兴趣呢？我觉得只有让学生的感观不断得到刺激，让学生深刻地体会到书本上所学的知识在实际生活中是有用的，并且有趣的，才能把学生的注意力从周围的形形色色的诱惑中拉回来，从而一心进入科学的学习之中。本人觉得，科技小制作不但能把科学知识与生活紧密联系起来，更是获取学生注意力的一件利器。

【关键词】 科技小制作；智力因素；非智力因素；学习兴趣

科学是一门以实验为基础的学科，科学实验本身就充满了一定的新奇性。科学来于生活，同时又反过来要用于生活。科技小制作能有效地把教材和生活联系起来，真正体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的宗旨。同时，科技小制作提供的趣味小实验，能激发学生的学习兴趣和求知欲。可以通过科技小制作提供的材料组装和制作，体验并感悟科技的奥秘。在实验的基础上学习课本知识，能起到事半功倍的效果。从制作中，学生可以体验到成功的喜悦，重要的并不是让学生从中得到什么，而是让学生从中体验到什么。自信心能使弱者变强，而科技小制作能为学生树立自信心，垫上成功的基石。

“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力、是学习的催化剂，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。要想培养学生的兴趣，就要在教学中让学生行动起来，要让学生自己去活动、去操作，让学生亲历实验过程或亲自动手，才会让学生记忆深刻。

初中学生正处于青春期，学生好奇、好动、求知欲强，通过科技小制作、小实验能够让书本上的知识变得形象、生动起来，不断地刺激学生的感观，从而调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣。在好奇心和兴趣的驱使下，在实践中化感性认识为理性认识，才能变被动学习为主动学习。

在具体的教学过程中，有些知识与生活联系密切且趣味性强，可以作为科技小制作的理论依据，让学生在动手制作中强化对知识的理解。

一、科技小制作有利于发展学生的智力因素

所谓智力是指人的认识能力和活动能力所达到的水平，是人的各种能力的总和。智力结构主要由观察力、记忆力、思维能力、想象力、操作能力等基本能力构成。在物理学科的科技制作活动中，对学生以上五大因素都有极大的促进作用。

⒈结合科学教学，开展科技制作活动对智力因素有启迪和开发作用 ⑴与重力相关的小制作开发

重力是新教材七年级下册的一个重点知识。并且重力相关知识的应用在生活中非常普遍。比如：拔河时，重心降低有利于取得好成绩；泥水匠在彻墙时用重垂线检查墙面是否竖直；家里安装相片或镜子时可以用水平仪检查是否安装水平„„为了加深学生对重力知识的理解与兴趣，于是指导了学生制作不倒翁。

材料：鸡蛋、小螺钉多枚、石蜡、开水、水杯 步骤：

1取一只鸡蛋，用小刀在鸡蛋细的一头挖一个小孔，通过小孔把蛋黄蛋白全部倒出，○只留下完整蛋壳备用。

2把准备好的小螺钉混合石蜡粉末缓慢地放入鸡蛋壳内。○3把鸡蛋壳完整的一半浸在开水中，等石蜡粉末熔化后拿出，待冷却后，不倒翁就○完成了。

制作原理：利用小螺钉降低了整个鸡蛋壳的重心，当整个装置的重心足够低时，不管我们怎么推鸡蛋壳，鸡蛋壳到最后都会直立着。

该制作简单易行，材料收集容易，能够让学生体验制作成功的乐趣，由于鸡蛋壳比较脆弱，还可以锻炼学生实验操作能力和耐心。同时也让学生体会到书本里学到的知识并不是离我们很远、无用而空洞的文字，它可以真切地应用到我们身边的一些趣味小玩具中，是真实而有用的。从而激发学生学习科学知识的兴趣。

在完成了“不倒翁”的制作后，我又拿出了一个市场上买的小玩具“平衡鸟”，并明确告诉学生，这个玩具也是利用重力知识进行制作的。在让学生摆弄了好一会“平衡鸟”后，我对学生提出了要求，每个人自己动手制作一个“平衡鸟”。第二天时，大多数学生在自己查找资料后都成功地制作完成了平衡鸟，有几个学生还做出了一定的创新，有两个把“平衡鸟”的外形改成了蝴蝶形的，还有一个甚至直接拿了一个玩具汽车，再在玩具汽车上挂了一个重物改成了可以用轮子随意站在各处的平衡汽车。

但是，在这次制作中，也有一部分同学不管怎么做都始终不能让平衡鸟停留在小物体上，这是什么原因呢？原来，这几个同学在剪平衡鸟的形状时，把鸟的翅膀留到了鸟嘴的后边，以至于不管怎么尝试，小鸟就是平衡不起来。

平衡鸟之所以会平衡,是因为整只鸟实际的重心在嘴尖这点的下方。虽然看起来鸟全身在空中，但是实际鸟的翅膀重量很重，全身的重心还是在支撑物上，鸟能够稳稳的被托住。而这几个同学把鸟翅膀留到了鸟嘴后面，却是不管怎么在翅膀上加重物都不能使鸟的重心在鸟嘴下方了，所以鸟平衡不了。

在学生的这次自主制作中，不但锻炼了学生的观察力，同时也让我看到了学生的模仿能力（制作了平衡汽车的学生告诉我是模仿了“平衡奔马的制作”才做出来的）和想象力。

⒉结合科学教学，开展科技制作活动对智力因素有发展和促进作用

科技制作活动大都以操作为主，通过动手操作促使学生多思维多想象，多观察分析。一般来说，没有灵动的双手很难有超人的智慧，胡克制作了显微镜后使人类步入了微观世界；伽利略改进了望远镜后打开了天文观测的大门。爱动手的人常常是善于思维的人

平衡鸟 也是成为有所作为的人的条件之一。

通过科技制作活动，让学生养成动手操作的习惯，能使其智力因素得到发展和促进。他们能主动发挥自己的观察力、思维力和想象力，在实践中取得较好的成绩。

例如：在学习“凸透镜成像”时，我在给学生演示凸透镜成像现象时，有一位同学就提出了这样的想法“凸透镜能够成倒立放大的实像，那么能不能用它来制作一个望远镜呢？望远镜不就是把远方的物体放大了显现在我们眼前吗？” 学生这种想法的提出就是在实验中培养了观察、思考和创造力、想象力的结果。听了该同学的想法后，这是一个让学生化被动听讲为主动学习，用来突破“凸透镜成像”这一难点的契机。于是我肯定了学生的这种想法，并向学生详细介绍了“简易望远镜”制作的基本方法和相关材料准备。

材料：两个凸透镜，一张黄纸板，墨水，剪刀等 步骤：

1选择物镜和目镜。利用太阳光过凸透镜会聚焦于一点来测定焦距，其中焦距大的○一块为物镜，焦距小的一块为目镜。

2设计镜筒。为了便于调节焦距，整个镜筒做成两节，一节是物镜镜筒，一节是目○镜镜筒。它们都用黄纸板制作。物镜镜筒的直径约等于物镜的直径，物镜镜筒的长度约等于物镜的焦距。目镜镜筒的直径约等于目镜的直径，目镜镜筒的长度比目镜焦距长50~80毫米。目镜镜筒的外径等于物镜镜筒的内径，使得目镜镜筒既能插入物镜镜筒，又能贴得比较紧，便于前后调节焦距。

3物镜镜筒的制作。把准备做第一层的黄板纸，一面涂上墨，等墨干透后就可以卷○镜筒了。注意墨面朝里，以消除杂散光。把黄板纸绕多圈，在每圈之间用胶水固定好。镜筒卷得比需要稍长一些，卷好晾干后再用锋利的刀截成需要的长度。

4目镜镜筒的制作。与物镜镜筒制作方法类似。如果目镜镜筒比物镜镜筒细得过多○时可多卷几圈牛皮纸增粗，一直到刚好能紧紧套入物镜镜筒为止。

5镜片的安装。为了把镜片固定在镜筒中，我在镜筒上的指定位置贯穿了两根细铁○丝，以防止镜片滑入镜筒深处或者安装时出现倾斜等不利观察的状况。

介绍完详细制作方法和所需材料后，我让学生以小组为单位，以一周时间为限，自己制作一架简单的折射望远镜。在制作的过程中，学生通过自己动手，学会了测量凸透镜焦距的方法，同时也了解了凸透镜成像规律，熟练掌握所成的各种像的状况，加深了对光的折射知识的理解。

一周后，有三组同学成功地制作出了简易望远镜。一这次制作活动，让学生体会到了合作的重要性，也让部分缺乏操作能力的学生也能在活动中出自己的一分力，体会到参与的喜悦，可以唤醒学生沉睡的潜能，开启封闭的心智，激发学习的兴趣。

二、科技制作富含趣味性、科学性,有利于培养学生的非智力品质 非智力品质主要指需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，它们对学习活动起着直接的影响。良好的非智力品质能促进人的学习和工作，不良的非智力品质会阻碍青少年的正常发展。现在的学生在智力水平上大体相同，所以非智力品质对处身的发展起着决定性的作用。

⒈科技小制作能开阔学生的视野，引起他们对学习兴趣

科技制作包括制作动、植物标本、小实验、以及小发明小创造等。这些活动具有强烈的吸引力，适合青少年好奇好动的特点。

例如：有位学生，由于父母在外地打工，爷爷、奶奶管不住，经常厌学逃课、上网玩游戏等。老师给他讲人生观、前途、纪律道德他都听不进去，但发现他很喜欢在同学面前出风头，并渴望师长的表扬，同时他对于动手实践操作有一定的能力。于是，我就指导他制作了一个“吸管简易浮沉子”。当该同学在教室里表演他自制的“浮沉子”时，其他同学都向他投去了羡慕的目光，这次制作得到了全体同学的一致好评。这让他得到了心理上的满足，从而成为其进步向上的心理推动之一。后来，他又利用网络查找到了另外几种“浮沉子”的制作方法，并和同学一起制作了多种类型的“浮沉子”，在全校范围内做了一个小型展览。

实践证明，学生对科技制作活动的兴趣，会使他们热心于有益的活动，得到心灵上的自我悦纳。

⒉科技制作活动能磨练学生意志，使他们树立起顽强拼搏的奋斗精神

意志顽强表现为：人在执行意志决定过程中精力充沛，坚持不懈地克服一切困难与障碍，完成既定目的。

在科技制作中，需要顽强的意志。因为在科技制作时，哪怕再小的一个小步骤，也并非是一蹴而就的，往往要经过许多次的尝试，在一次次的制作一次次的失败之后，才能得到理想的作品。这一整个过程就是磨练学生意志的磨刀石。

三、科技制作材料来源广，便于操作，使课堂充满趣味

科技小制作、趣味小实验一直就在我们身边，只要我们能从百忙中抽一点时间认真去思考一下，动手做一下，随时都可以用身边的常见易得的材料来演绎一些科学知识，使课堂充满趣味性，使学生时时能感受到感观的刺激，激发学习的兴趣。

比如，我们在学习到液体的沸点时，为了便于学生理解沸点的含义，可以做一个“燃烧的纸巾”的趣味实验，让一张纸巾先在水中浸湿，然后再在上面洒上酒精，用火柴点燃。我们可以看到纸巾表面的酒精在熊熊燃烧，可纸巾却毫发无损。

在学习了“力的作用是相互的”这个知识点后，我用玻璃导管和易拉罐一起制作了一个小火炮（如右图），使学生亲眼目睹了“相互作用力”的产生，并学会了从物体的变化中来分析力的存在这一基本方法。

总之，科技小制作在发展学生智力，丰富学生知识，锻炼学生意志，培养学生科学态度、科学精神等方面有着积极的作用。多种生动、有趣地小制作，集预习、复习、实验于一体，寓教于乐，使学生更好的学习科学知识，为他们创造乐得天独厚的实验条件，拥有科技小制作，就等于把小小实验室搬回家，在家就可以完成中学的有关声、光、力、电磁学等实验，使学生在生动有趣的实验中得到启迪。

【参考文献】

[1] 熊玉辉.简易望远镜的制作[J]，科学论坛.[2] 燕国材.应重视非智力因素的培养[J]，教育艺术,1994⑹.[3] 李兵.知识、智力和创造性思维[J]，华东理工大学学报（社会科学版），1994⑷.[4] 吕青.兴趣是最好的老师[J]，基础教育论坛，2010⑻.[5] 姚启均.光学教程[M]，高等教育出版社.[6] 张远成.关于开展课外科技小制作的思考与探索[J]，2011⑼.[7] 曾新富.制作不倒翁[J]，物理教学探讨，2009年第35期.

第二篇：以课堂教学的多样化培养学生科学学习兴趣

以课堂教学的多样化培养学生科学学习兴趣

摘

要：新课程理念指导下的教学，已从单纯注重知识传授转化为关注学生的学习方式、学习思维和学习能力的培养，那么如何采取一种积极有效的方法集中学生注意力，让学生积极参与到科学课堂活动中来，显得同样重要。我们可以从课堂教学引入的多样化、课堂教学形式的多样化、设计问题的多样化几个角度提高学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。

关键词：多样化;教学;激发;科学;学习兴趣

新课程理念指导下的科学课程，倡导学生是学习和发展的主体，注重开拓学生的思维及探究能力，不再是教师一味地传授，应该是学生积极参与其中，进行探究式学习。而目前的学生对探究过程是有兴趣的，但往往探究好像是走过场一样，走过就好了，对知识的兴趣不大，老师引导到哪里就到哪里，不想深入了解。这样往往只学到了肤浅的内容，也不能把知识运用到实际生活中去。如何不断激发学生的兴趣，保持饱满的精神状态到课堂最后，这就要求我们教师的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转化为关注学生的学习方式、学习思维和学习能力的培养。在这样的背景下，我们教师应该积极创新，让学生的学习方式多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手。关键是抓住学生的注意力，学生注意力集中了，才有兴趣参与到活动中来。

兴趣是成功的一半，若能激发学生的兴趣，他们对科学知识的吸收就会更快、更容易，更乐于把科学知识与实际生活联系起来，也更乐于用科学原理解释一些生活现象，这样学生学习的有效性就会大幅提高，知识也更灵活。因此，如何采取一种积极有效的方法集中学生注意力，让学生积极参与到科学课堂活动中来，就显得非常重要。我认为可以从课堂教学内容的引入、丰富课堂教学过程的方式、课堂巩固阶段、善于设计问题几个角度提高学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。

一、课堂引入多样化

要想让学生一堂课45分钟全神贯注地听讲确实不易，学生的积极性高不高，注意力集不集中，兴趣浓不浓，其关键是把握好一堂课的开始。如果一开始就把学生的兴趣激发出来，那这堂课就已成功近一半。课堂教学内容引入环节可通过如下方式进行：

第一，可列举生活中学生最常见的事例。比如，在探究流体的速度与压强的关系时，可通过一些交通事故引入：电瓶车在马路边上骑，工程车快速开过很容易连人带车卷入车底，这是为什么呢？地铁车门口为什么要设置两道门？又如，在浮力教学时，可让学生思考：一个大石块和一个小木块投入水中，哪个会受到浮力，浮力哪个大？当很多学生回答小木块的浮力大时，老师及时告知大石块的浮力大，不仅及时纠正学生错误的定向思维，认为上浮的物体浮力一定大;同时学生的思维在此时得到了强烈的碰撞，上课一定会更加集中精神。再如，在惯性教学时，可让学生回想马路上的红绿灯，红灯、绿灯和黄灯的依次排列顺序是怎样的？为什么要这样？没有黄灯可不可以？这些例子与问题都非常贴近日常生活，学生也很熟悉，经教师的引导很容易进行猜想和探究。且学生积极性高涨，注意力集中，非常乐于学习活动。

第二，可适当运用几个“小魔术”。如在讲浓盐酸性质时，可以准备一只干净的A烧杯，放入30毫升蒸馏水，再滴入几滴石蕊试液，在另外一只B烧杯中放入30毫升的浓盐酸，再用玻璃水槽把A、B两只烧杯倒扣在一起，过一会儿，学生会看到A烧杯中溶液颜色逐渐变成红色。又如，在讲酸碱指示剂时，可在白纸上事先用酚酞试液画一只猫，晾干后拿到教室，当着学生的面喷一种无色溶液，白纸上就显现一只红色的猫。学生此时就觉得很奇怪，接着再喷另一种无色溶液，红猫又消失了，学生就更奇怪了，兴趣特浓。在讲浓硫酸性质时，也可以在白纸上用稀硫酸画一只猫，接着再用电吹风对着白纸吹，过一会儿，白纸上就显现出一只黑猫。这几个“小魔术”都非常吸引学生，符合学生平时观看魔术表演时的心情，有很强的好奇心，很想知道为什么。类似这样，让学生带着问题进入课堂，符合新教材的教学理念。

第三，可进行几个简单易行的小实验。如在讲大气压强时，可做如下几个实验：请一位学生用吸管吸塑料盒装牛奶，直至最后用力吸，观察塑料盒的形状，再请一位学生用吸管往牛奶盒中吹气，过一会儿发现牛奶会自动流出;也可取一个圆底烧瓶，用开水冲洗一下，把去了壳的鹌鹑蛋放在瓶口，一会儿蛋就会自动进入瓶中，学生做了、看了这些实验，就会尽情联想。其实生活中他们都碰到过此类事情，但就是不清楚真正原由是什么，只是感觉好像有一种无形的力量在挤压。再如，探究电功率的教学过程中，可演示一个大电阻的灯泡和一个小电阻的灯泡串联，发现一个灯亮，一个灯不亮，学生很快会猜测不亮的灯被短路了，这时老师可拿一根导线并联在亮的灯泡两端，发现前面不亮的灯也亮了，学生的好奇心一下被打开，求知欲也更强了。又如，在探究浮力的因素与什么有关时，可事先做这样一个实验：把日常生活中的铝质牙膏皮底部剪掉，卷成一团，把它放入水中，问：“它能浮在水中吗？”再把牙膏皮做成空心筒状放入水中，问：“它能浮在水面上吗？”通过这几个小实验，学生的脑中就有了许多感性认识。只有具备一定的感性认识，理解知识才能更加到位。对知识有一定的了解，学生就觉得非常熟悉，很乐意参与到学习活动中来。

新课程的内容注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。所以课堂的引入，就要求通过操作简单可行的实验或讲解贴近生活的事例，来引起学生的兴趣，从而抓住学生的思维。这同样有效地改变了学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大调动了学生学习的积极性和主动性。

二、教学形式多样化

学生往往没有耐心，当正式进入教学活动时，有部分学生容易走神。而要想更好地把握课堂，只有让学生充分投入到学习中来。仅仅靠传统的灌输教材知识，不仅学生学习起来感觉枯燥乏味，而且也会让学生感觉不到课堂学习气氛，根本无法将学生带到课堂中来。那么，如何把他们的思维拉回到课堂上来呢？我们要在丰富课堂教学过程方式上下功夫。可运用如下几种教学方式：

第一，让学生展开联想，置身其中。初中学生有较强的想象力，但不够具体，所以让学生想象的内容不能凭空想象，需要借助一定的实物，或一定的生活经验，在教师的正确引导下以展开联想。在科学课中，会有很多抽象概念可以展开联想，如讲到重力或摩擦力时，可以让学生想象：若没有重力或摩擦力，我们将会怎样？如在讲磁场这节内容时，由于磁场是我们看不见、摸不着的，学生很难明白，我们就可以在借助演示实验的基础上，让每一个学生展开联想：假如教室的南北方向放了一个很大的磁体，南面一端为N极，北面一端为S极，我们每一个人看成一个个小磁针，人的正面（前身）相当于小磁针的N极，请同学们想象，你所坐的那个位置应该朝哪个方向才与磁场方向一致？依次改变磁体的磁极，请同学们一一体会。通过这种想象和模仿，每个学生都在活动中感受知识、运用知识，还能及时发现并纠正自己的认识。课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验，像这种让学生自己体会知识、运用知识不也正是新课程所倡导的理念吗？

第二，做简单有趣的游戏。每个学生从小到大都对游戏感兴趣，把学习知识融入到游戏活动中来，就能一下子激起学生的兴趣，使枯燥无味的教学变得生动活泼起来，让学生处于积极思考、争先参与的学习状态。但是所设置的游戏一定要对学生有吸引力，不能枯燥乏味，否则第二次再做游戏就不太有兴趣了。如在介绍完血液循环系统的体循环和肺循环后，为了进一步使学生理解，可让四位同学分别代表心脏的四个腔――左心房、左心室、右心房、右心室，并按指定位置站立，另找三位同学分别代表红细胞、氧气和营养物质，并站立在一起表示三者是在一起“行动”的。再请一位同学代表肺泡中的氧气，另一位同学代表组织细胞的二氧化碳和废物。代表红细胞和氧气的同学从左心室开始出发，边走边说：“到哪个部位了？在干什么？”学生会这样陈述：“我已经通过主动脉，顺利到达组织细胞的毛细血管，在这里我把氧气和营养物质给了组织细胞，组织细胞中的二氧化碳和废物给了我，我还在继续前进，又走过上下腔静脉，回到了右心房，再到右心室。我从心脏再次出发，经过肺动脉，来到了肺泡的毛细血管，我把二氧化碳给了肺泡，肺泡中的氧气与我结合，一起走过肺静脉，来到了左心房，又回到左心室。”游戏可以让小组内的同学根据游戏提示先合作完，再请一组全班展示，如学生有差错，还可请其他组的学生当场指正。这样的游戏，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生深入认识了体循环和肺循环、动脉血和静脉血的有关内容。

第三，讲述短小有趣的故事或世界奇事等。有趣的故事，教师可以从各类书刊及网络上收集，或根据课本知识自己编写。只要学生感兴趣，能很好地把知识渗透于其中，就是一个成功的故事。教师在讲的时候，语言要快慢高低、轻重缓急，语调或抑扬顿挫，或清脆有力，或深沉浑厚，声声入耳，扣人心弦，表述得栩栩如生。这样不仅能吸引学生的注意力，还能将知识很好地输送给每一位学生。如在讲消化系统时，可以讲这样的故事：有一天，班里某同学在吃苹果时不小心将苹果的种子咽了下去，这粒苹果种子在那位同学的消化道内经历了一天的历险记：它先遇到像轧钢机似的上下尖硬的怪物，差点儿将它压得粉身碎骨，刚躲过一劫，又遇到“酸雨”;后来它钻进了一条又长又窄的迷宫，它在这里走了很久，身边的许多物质都神秘地消失了;走出迷宫，它又差点钻进死胡同，幸亏及时改变方向;后来不知怎的，它与一些很臭很臭的东西混在了一起;最后，它在那位同学上厕所时离开了他。提问：请同学们帮苹果种子分析一下，它具体在哪个部位，遇到了什么？学生听了这个故事，与平时每个人的生活息息相关，觉得很有趣。教师抓住机会适时提问，迎合学生心理，逐一介绍消化道和消化腺的有关知识，学生边听边破解了脑中的疑问，印象非常深刻。若下次遇到与消化有关的问题，就会想起老师讲的故事，当场的情景，包括知识一一浮现在脑中。

第四，可以适当地穿插几句时下较流行的网络用语，调节气氛。现在是智能化的时代，很多孩子从小就跟网络打交道，学习兴趣不浓，网络上的事情却头头是道。如果在教学过程中，恰如其分地穿插几句网络用语，可以很有效地活跃气氛。比如当学生回答很棒的时候可以让大家为他“点赞”，如果因为难题而使很多学生陷入困惑时，有人回答了，可以说“真给力”，当有人回答不出或答错了而抓头脑可以说“真萌”。这样的语言可以有效调节课堂气氛，让学生对老师刮目相看，拉近了老师与学生之间的距离，让学生更喜欢你和你的课。

新课程中倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。课堂教学过程中，运用想象、游戏、故事等方法，把学习内容呈现出来、知识运用起来，正符合新课程理念。同时这也活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，提高了学生的参与能力，体现了学生的主动性。学生在快乐中学到了知识，也乐于去理解知识、接受知识，从而提高了课堂教学效率。

三、问题设计多样化

无论出于何种目的，教师所设计的问题都必须简单明了，不能让学生在听问题时有理解障碍，否则便不能激发学生积极思考。同时，设计的问题尽量要有趣味性，这样才能有效地引起学生的注意力。特别是在一堂课快结束时，学生往往是最容易走神的，如何充分利用好课堂最后阶段，使学生既不会走神，又感觉轻松，并有成就感，这就要求教师设计问题时尽量贴近生活，以学生平时看到的、做过的事进行设计。

第一，要有与引入相呼应的问题。如大气压强一起探究完后，可提出如何将瓶吞鸡蛋实验中的鸡蛋再拿出来？再如，浮力学习完后，可让学生解释为什么大石头会下沉，小木块会上浮？

第二，要有与实际生活现象相联系的问题。例如，上完“压强”这一节内容后，可以问学生：为什么我们坐沙发会比板凳舒服？鸡蛋碰石头时，为什

么鸡蛋碎了，而石头完好无损？又如，上完串、并联电路时，可以请学生回答：教室里的各盏灯的电路是如何连接的，为什么这样连？摩托车的指示灯和转向灯的电路是如何连接的？

第三，要有与实际应用相联系的问题。如学习完“植物的向性”这一内容后，可让学生设计一些简单的园艺造型。

此外，也可以请学生讲讲一节课的体会：“我学到了什么？”“碰到类似问题，我该如何解决？”通过这样一些问题，使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲，以及培养学生勤于思考的习惯和创新思维。

新教材注重的是教学与现实生活的联系，注重培养学生的问题意识。因此在课堂中，特别是在最后阶段，尽量设计一些与实际生活有关的问题让学生作答，以增强学生的知识运用能力。同时，也能让学生带着问题走出课堂，不断激发学生潜在的兴趣。

科学课程的基本理念是注重学生发展，改变学科本位;从生活走向科学，从科学走向社会;注重科学探究，提倡学习方式多样化;注重学科渗透，关心科技发展。这就要求我们教师不断提高自身素质，积极分析学生的现状，思考日常生活中与教学有关的事例。学生时不时会在课堂上出现注意力分散或迁移，总是有原因的，本身性格就决定了他们不可能有高度的自控能力，关键在于我们各位教师是否善于思考，寻找出吸引学生注意力的课堂因素，并且更重要的是教师能否根据具体情况、不同对象，选择好相应有效的方法来调整和吸引学生的注意力，从而确保课堂质量的提高。所以，我们教师需用多看书、多找资料，尽可能将贴近教材的实例、学生感兴趣的事例收集起来。一堂科学课，如果能把全班学生的积极性调动起来、注意力集中起来、兴趣培养起来，那么这堂课就算是相当成功了。但是在平时的教学中，也有部分教师课前虽然查阅许多资料，课上也能滔滔不绝，教得十分卖力，总以为自己把所有的知识全部讲了，也对得起学生了，但结果往往是：老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。这是极不妥当的，必须予以坚决杜绝。

因此，在我们的实际教学中，要尽可能营造轻松有趣的学习环境，通过吸引学生注意力来充分激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生“青春”的活力，让课堂更精彩，真正使每个学生都在其乐无穷的气氛中掌握知识与技能，这是我们教师的神圣责任。

参考文献：

1.周成平.我们需要怎样的课堂.南京大学出版社，2013年8月第1版.2.叶枫岚.兴趣是最好的教育.山东文艺出版社，2013年3月第1版.3.李明霞，李建国.学生为本与高效课堂.中国轻工业出版社，2015年5月第1版.4.肖君，方萍.课堂教学的100个关键问题.南京大学出版社，2012年4月第1版.（作者单位：浙江省杭州市萧山区万向中学）

第三篇：科技小制作兴趣班总结

科技小制作兴趣班总结

本学期科技小制作班开展了丰富多彩的活动。通过活动，培养了学生的创新精神和实践能力，提高了科学素养，锻炼了各种能力，在活动中我努力做到一下几点：

1、鼓励学生选择研究生活中的问题，将平时发现的问题及时记录下来，靠教师的简单指导是永远无法将之转化为自己的知识的，只有在平时的积累下，将所学知识进行总结，学生的才能方能挖掘。

2、培养青少年的创新精神和实践能力，鼓励和发掘青少年中质朴的原始创新意识，强调和提倡青少年去主动发现，自主研究，自由创新。在培养他们的创新意识和创新能力的同时，积极鼓励学生参加科技创新比赛，在第八届泉州市青少年科技创新大赛中指导学生集体参赛作品，《让纸飞机飞得更高更远》获得二等奖。

3、学生的各种能力比以前都有明显的提高，遇到不明白的事情和现象时，会问为什么了，并想办法去寻找问题的答案。他们现在能通过对身边一些事物的观察，动手绘制宣传海报，了解和掌握了许多以前在课堂上学不到的知识。

4、尊重每个学生的独立个性，引导每个学生走向适合他的发展方向。让每一位学生都成才，每个学生都是蒙上一层灰尘的金子，因此关注学生探究过程，锻炼他们独立多方法解决问题的能力，积极做些科学小实验这样才能让这块金子充分的发光。

在本学期的科学兴趣小组活动中更多的是收获，但也有许多不尽人意的地方，存在很多的不足：如有的学生在活动时会不注意卫生，把一些用过的废纸等东西扔到地上； 有的学生在活动前不能把活动时所需要的物品准备好。这些现象和问题，在以后的活动中会加以注意，努力争取，把课外兴趣活动小组做得更细、更好。参加工作半年以来，我认真备课、上课、听课、评课，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，通过学习其他老师的教学方法，不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

做为新教师，多听一些优秀教师的课是很有必要的，可以把别人在课堂上的优点学过来，加上自己的教学风格不断的课堂尝试，相信这样会有利于我教学水平的提高，帮助我迅速的成长为一名合格的教师。

为了备好课，在课余时间我认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念甚至每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构、重点与难点，并且掌握知识的逻辑，知道应该扩展哪些课外资料，尽量做到能运用自如。认真备好课后我都会在课前演示下，为的是在上课的时候能与学生流利自然的沟通，而不是读或背教案。上课时我认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。

我觉得教学水平的提高就是靠教学经验和教后反思的结合。所以我坚持每次教后写反思，然后再把好的方法放入下一课中尝试。并且了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

在教学上还有做的很不够的地方：如对学生的课后辅导和对学生的监督。因为我总共教四个班级，对学生的名字都很难记住，学生对科学并不是很重视，有时就不做作业，面对大多数学生的这种行为，我感觉自己根本没精力抓。后来，我想就是我这样次次的松懈才使学生对科学更不在乎了。下学期，我要在这两个方面抓紧，可以利用课余的时间对学生进行辅导或探讨科学问题，增加与学生的沟通，使他们更喜欢科学课。

第四篇：如何培养学生的科学兴趣

培养学生学习科学的兴趣

小满镇石桥小学

赵丽萍

郭志红

兴趣是最好的老师，是学好科学的保证。学生怕学科学多为缺少对科学的兴趣。如何培养学生对科学的兴趣，把要学生学变成学生自己要学科学，把科学变成有趣的科学。孩子眼中的世界是一个充满未知、充满色彩的世界，科学课教他们从身边的事物开始观察，从一点一滴的变化开始探究其源，时时来问一个个为什么，足可培养孩子的好奇心和浓厚的兴趣。从容易的活动着手，让孩子知道科学探究不是尖端的事物，只要用心、留心、细心，学习科学就如此这般既简单又有趣。解决好这个“难题”，恐怕就成功了一半。下面就科学教学中如何激发学生学习兴趣谈几点粗浅的想法。

一、怎样培养学生的科学兴趣

1.好奇心是产生兴趣的基础。

儿童对大自然的好奇心正是兴趣和求知欲的萌芽，教师要很好地保护，并不断引导，使之成为学习科学知识的动机。

2.实践活动是学生学习科学的必要途径。

实践活动是多种多样的，包括模拟实验，教学游戏，以及实物实验等。既能激发兴趣又能直接切入主题，游戏是儿童最喜欢的活动，它能全面发展儿童的体力、智力、交际能力和情感，因而广泛适用于各科教学。激发兴趣的方法还有很多。如以学生生活中常见的现象设疑，使学生产生学习的需要。以有学生参与的录相带、录音带、幻灯片为教学手段，对学生兴趣的刺激是很强的，偶尔使用则终身难忘。

3.教师的正确引导是学生主动学习的辅助工具。

作为一名教师，应努力做到：热爱每一位学生，努力改革教学思想，贯彻愉快教育原则，大力实施良好习惯、科学态度及竞争、奖励等措施等以激发学生对科学文化知识的兴趣，培养学生献身科学事业的远大理想。

我经常用科学家幼年的故事，强化学生的学习动机，引导学生刻苦学习。如生物学家达尔文小时候是一个普通的孩子，但他酷爱大自然，并以最大热情从事学习，搜集标本和进行野外观察，因此对人类作出了重大贡献。

二、通过实验，培养学习科学课的兴趣。

小学生天性好奇、好学、好问、好表现自己，求知欲强，他们对任何事物和现象都爱问为什么，愿意亲手摸一摸，动一动。让学生动手实验，对学生学习常识具有积极的作用。如教《磁铁》这一课，我在投影机上放一块小磁铁，然后拿另一块磁铁靠近它时，小磁铁往前移了一点，追过去一点，它又移远一点，这样一追一‘逃，学生就奇了，这时，学生思维活泼，急于想知道这是什么原因，从而激起学生浓厚的学习兴趣。

三．应用恰当的方法，激发学生的学习兴趣

1．巧设悬念，激发学生学习的兴趣。

在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在学习“变色花”时，教师可以请学生先看一朵纸花，“花瓣”上抹白醋，在“叶子”上抹碱水，再往纸花上喷一些紫甘蓝水。“花瓣”变成了红色，“叶子”变成了绿色。在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣．于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。

2．引起认知冲突，激发学生学习的兴趣。

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的兴趣。例如：“神奇的水”的教学，学生日常生活中对水接触得比较多，对水具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示水的基本性质。如果教师此时问学生“水有什么特点？”，他们很难全面回答。通过动手研究：会“爬”的水、会“团结”的水、会“喷射”的水、会“托举”的水、能溶解一些物质的水，他们对“水有什么特点”已经产生了想知道的急切心情和浓厚兴趣，这时再进行教学则事半功倍。

3．给予成功的满足

在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”。四．利用课外活动，激发学生学习的兴趣

发展学生的学习兴趣，培养学生的科学能力，并非全部在课堂上。丰富多彩的课外活动是培养发展学生兴趣，爱好，陶冶学生心灵的有效途径，是学生健康成长必不可少的“精神粮食”。如组织学生开展科学兴趣小组，开办科学板报，开展科学知识竞赛，开辟科学园地等学生乐于接受的形式，让学生在活动中得到锻炼，在活动中激发学习的积极性。

努力培养学生的学习兴趣，是摆在教育工作者中的一个重要课题，是提高教学质量，促进教学效益的一把金钥匙。在教学中，我会深入探索，积极研究，不断提高学生的学习兴趣。我相信，科学学习兴趣的培养对学生素质的培养和教学效益的提高，一定会起到深远的影响。

第五篇：培养学生的学习兴趣

培养学生的学习兴趣

发布时间： 2014-3-4 9:58:09

教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象，能充分吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生学习的情趣。传统的章回小说，或评书艺人，常在讲到关键时刻，突然停住：“欲知后事如何，且听下回分解。”这是卖关子，也就是设置悬念，引起听众对下情的探究。这对我们教学工作很有启发。作为一个教师，如果也能使学生越听越想听，就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了，达到这种境界就需要在教学中不断地创设“问题情境”，使教学过程变成一个设疑、激疑、解疑的过程。教学中，教师要着重创设问题情境，具有恰当的提问语，组织学生参与学习过程，掌握学习方向，帮助学生自主探究知识，寻求问题答案