发展学生个性培养学习兴趣

第一篇：发展学生个性培养学习兴趣

发展学生个性培养学习兴趣

个性即一个人的特殊性。它是一个个体区别于其他个体的重要标志。个性有唯一性，但往往又有矛盾性、复杂性，无论是自己还是他人甚至都难以准确概括。但我们要了解人、研究人，还必须从把握其个性入手。

学生的共性是在教师和家长的教导下不断地学习，不断地成长进步，以便最终达到自己或师长期待的目标。具体而言，就是要学习成绩好，考上好学校。从这个角度而言，职业高中的学生大多是社会和家长的“弃儿”。他们在很多时候已饱受了人们的冷眼，有的被誉为“猪脑袋”、“死脑筋”，有的号称“打架的大王”、“情场的高手”。换句话说，他们都很有“个性”。

面对这些“另类”，容易走两个极端。一是高压、严打，企图将那些十几年的“个性”在短期内矫正扭转，结果是有一部分学生“惹不起，躲得起”，受不了管制干脆辍学走人。还有部分学生“改变斗争方式”，来个绵里藏针，师生关系紧张，班级难以管理。二是“和稀泥”、“吃软柿子”，得过且过。这种做法表面上看班级稳定，师生关系和谐，而实际上达不到教育的目的，树立不起教师的威信，“内疾”一旦爆发，将难以“医”治。我们提倡的做法是培养、鼓励、转化，从其个性特长入手，以点带面促进发展。

一、观察个性，因材施教

要想了解学生，必须要关注学生。一男生入校不久便大打出手，经查，系“惯犯”。但此次“犯事”却因打抱不平，有“正义”的成份。在学校受到处分而“扬了名”，该生却谈笑自若，习以为常。班会时间，当他正等着“吃二遍苦、受二茬罪”的时候，笔者却当着全班的面，叫着他的名字说：我要表扬你！因为由此可以看出你的正义、率直和勇敢的个性。如果今后遇事再冷静成熟些，你一定会很有出息。

还有一男生上课总爱睡大觉，学习兴趣不高。某日，在篮球场上一起打球，笔者见其左冲右突灵活自如，运球上篮一气呵成，好个小球星！再上课，笔者总会盯着他说：嘿，球星，给个面子吧。他便会睡意全无，乖乖听课。

某女生性格内向，不愿与人交流。入校很久却很难融入班集体，上课也无精打采，几欲辍学，师生对其意见很大。一次，笔者无意发现她文笔优美，很有思想，于是以此切入，大加赞赏。后来她积极向上，似乎换了一个人。

尊重学生的个性，发展学生的个性，这才是教育上的以人为本。优秀的教师之所以受学生欢迎，首先是因为他尊重学生，尊重人才培养的规律，一句话，因材施教。人的才能、兴趣不同，而社会的需求也多种多样，“天生我材必有用”，人尽其才，才尽其用，这是对人材的最大尊重。

二、正确看待，理性评价，放手培养，为“我”所用

学生往往在乎教师的评价，在意教师能否公平、公正、实事求实、一视同仁。鉴于此，教师必须正确看待和理性评价学生，尊重学生的个性差异。一是换位思考。设身处地地从学生所处的位置、角度、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思、所感、所为，给予学生同等的关注。二是欣赏和信任学生。用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和期待。三是不吝惜爱心的投入，确立平等的师生关系，变学生被动接受管理为主动自我管理。四是以情动人。用真诚和鼓励唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步，走出自卑的阴影，体会自身价值得以实现的愉悦和幸福。

上述那位“打架男生”后来成为了该班纪律委员，为维护班级秩序做出了很多贡献，让笔者省心省力。那位“睡觉男生”，笔者鼓励并帮助其竞选成为了学生会体育部长，此后成功组织了多次篮球赛事，成了校园明星。而那位女生，她的文章在校报上频频发表，笔者又帮助其做播音、主持，令人刮目相看。

三、还学生真实自我，培养创新意识

有人说，学校有多少个班主任，就有多少模样的学生，甚至说，什么样的校长造就什么样的学生。试问，千人一面，丝毫没有创新精神的人才，如何应对时代的挑战？如何肩负振兴中华民族之重任？时代要求我们发展学生的个性品质，鼓励和培养学生的创新精神。发展个性品质，就是培养学生的独立性思维、独立人格。学生的个性差异是实实在在存在的。因此，要注重学生差异、尊重个性、保护个性，并为学生个性才能的发挥、良好个性品质的形成创造条件。基于此点，教师在教育教学中要巧妙地设计有吸引力、开放性的问题，开发学生的智力，鼓励创新思维，允许学生“想入非非，异想天开”。要注意保护和培养学生的好奇心，解除束缚学生的有形或无形的枷锁，培养学生的兴趣与爱好，让学生个性特长得以充分张扬。就一个同样的问题，允许学生提出不同的看法，鼓励学生勇敢地讲出自己的观点和见解，给学生自我发展的机会，还学生真实自我。

学生不仅要成为课堂文化学习的主人，而且应当成为校园文化建设的主人。校园文化建设，事实上也是全面推进素质教育的一个重要阵地，因为它是课堂文化学习的延伸，它又可以反过来对课堂文化学习进行促进。一是让学生参与学校管理；二是让学生参与活动组织；；三是让学生参与宣传教育

校园文化建设由学生直接参与，使广大同学进一步意识到自己在学校中的地位。校园“活跃、和谐、求实、创新”的氛围，随着学生主体意识的不断增强和自我发展能力的不断提高而得到了进一步的强化。

四、以点带面，全面发展

“没有教不好的学生，只有教不好的老师”。每一个学生，只要我们愿意观察，总会发现其闪光点。无论是“打架男生”、“睡觉男生”还是“内向女生”，他们所具备的个性特长是他们自身拥有的，但更是要教师发现和激发的。激发的结果就是不但他们自身发生了逆转，有了自信心和成就感，更重要的是能够带动全班甚至全校，营造一种高雅的校园文化，形成一个和谐的集体。

没有个性特长的学生不是好学生。不能培养发展学生个性特长的教师不是好教师。“美在于发现”。对教师而言，美也在于大度与仁爱。有的懒惰而善良，有的任性而坦诚，有的急躁而勇敢；有的口齿伶俐，有的文笔清丽；有的朗诵播音极佳，有的运动场上骁勇。对于职高的学生，我们的目光绝不能只盯在课本上、教室里，职高生更应大力提倡素质教育，着力培养其综合能力，鼓励其先“成人”再“成材”。我们应努力做到培养学生个性特长，培养学生学习兴趣，才能促进学校发展。

李 志 芬

浅谈特长培养在学生个性发展中的地位和作用

随着素质教育的不断深入，人的个体的发展，个性的培养越来越引起人们的关注。人的个体的全面、健康的发展是素质教育的基本内含和核心所在，个体的发展表现在个性发展的各个方面。中小学阶段是个性的形成和发展的关键时期，如何有效地发展学生的个性，是我们眼下要思考的重要问题。影响学生个性发展的因素是很多的，在工作实践中，我认为学校对学生“特长”的培养，在个性发展中起着重要的作用。

人云：“一着先，吃遍天。”这里所指的即是人的特长和优势。“特长”，是经过长期训练或长期从事某项活动而获得的特别擅长的技能或特有的某方面的经验，是人的能力的重要组成部分。对于人的个体发展来说，往往是人的兴趣浓厚带，是人的潜能挖掘和能力发展的方向，是构成一专多能的综合型人才的必备条件，是将来赖以生存的支柱，也为走向“成功”提供了很大的可能。对于学校教育来说，特长生的培养是我们的目标和任务之一，他们是活跃校园文化，促进全校学生个性共同发展的活跃因素，同时也展示着一个学校的办学成果。对于服务社会来说，具有一定特长往往能为将来顺利工作奠定基础，能在将来的岗位上最大限度地发挥服务效益。因此，我们的学校教育，在保证基础的同时，一定要引导、发现和培养学生的特长，这对学生整体个性的健康、和谐地发展将起着极大的促进作用。

特长培养的主要阵地是课外活动，在实际工作中要处理好以下几个关系：

一、处理好“特长”与“个性”之间的关系。特长不等于个性，特长只是组成个性的因素之一，即“能力”的一个方面，培养和发展特长，是为了更有效地促进人的主体个性的健康发展，为素质的综合提高服务，因此要求我们在培养特长的过程中要把个性发展作为目标，尤其不容忽视的品德、意志等特征的形成和发展。我们要思考的是如何建立一个健全的课外活动体系，在培养学生特长的同时，做到个体与群体的个性的和谐全面发展。

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二、处理好特长与个性其它方面之间的关系。特长不是孤立静止的。它往往随着人的兴趣、理想、认知等特征的变化而转移，尤其是小学阶段表现得极为明显，要求我们在工作中（主要是课外活动的开展方面）既不能强行压制，也不可放任自流，要从理想、认知、意志等方面入手，培养其相对稳定的兴趣，要其明白特长的获得是要付出艰辛劳动的。另外，特长领域的选择还要考虑到学生的气质方面的特征，如活泼、兴奋型的同学选择体育、音乐等类活动较为合适，而安静、内向型的同学选择绘画、电脑、钢琴等类效果较好。当然这并不是绝对的。特长与个性的其它方面是相互影响，相互依存、相互促进的关系。特长的孤立发展必然导致人的发展的不平衡，这样的实例，这样的教训也是很多的。憙

三、处理好特长与能力的其它方面之间的关系。人的能力是多方位的，观察、思维、想象、记忆等，尤其是创造性能力的培养，是素质教育的核心和难点，课外活动中如何通过特长的培养来达到能力的综合发展，是至关重要的。特长是个体能力中相对突出的部分，并非以绝对高度加以衡量。一个良好的教育过程应是个性得以充分发挥，能力得以尽情展现，人的想象力、创造力空前活跃崐的过程。

“特长”在人发展及服务社会中的地位和作用，特长培养与个性发展各个方面之间的辩证关系，决定其在教育工作中的重要性，因而在教育实践和教育评价中应占居应有的地位，其中在教育评价中所占比例直接影响教师和学生的积极性，这不得不引起学校教育工作者的注意。人的生命是有限的，人的兴趣是有倾向的，在个性和谐发展的基础上培养特长，在特长的培养和特长的展示过程中发展个性，实现教育的良性循环，是培养人才的“捷径”所在。

论 文

发展学生个性培养学习兴趣

李

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第二篇：培养兴趣 发展个性

培养兴趣 发展个性

举国上下高唱素质教育的今天，教书育人的教育者特别应注重培养学生的学习兴趣，发展学生的个性。

传统的教育方式以灌输为主，有的教师总是不讲不放心，以为教学就是多讲多得，少讲少得，不讲不得，而不问或少问学生能否接受，乐与接受。孔子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是求学的最佳状态。这不只是可以使学习产生最佳效应，乐学本身也是一种品质，会对人产生积极影响。引导学生学好、乐学，就是重视培养和引导学生的兴趣爱好。

“兴趣是最好的老师”，此话一点不假。真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人类对客观事物的爱与热枕产生。人们对某件事，某项活动有兴趣、有需求，才有可能参与其间，并经过艰苦努力，走向成功。兴趣也是学习的催化剂，在满怀兴趣、注意力集中的情况下，感知比较敏锐，记忆比较深刻，想象比较丰富。如果我们对某件事毫不感兴趣的话，绝不会参与，即使在别人的劝说下，勉强为之，也绝不会做出惊人的业绩。

一些科学家和发明家成长的材料充分证明了这一点。爱迪生从小就爱科学。一次他看到母鸡用身体暖鸡蛋孵小鸡，就问妈妈鸡在干嘛。妈妈说：“在孵小鸡”。于是他往怀里抱了好几个蛋，一连抱了好几个小时，知道妈妈发现才制止。一次看到一种药泡在水中沸腾，冒出热气，热气在往上升，于是他就让小伙伴喝下这种药，并说：“你马

上能飞起来！”结果导致这位小伙伴肚子疼。后来在火车上搞实验，引起火灾，被车长打聋了耳朵，一切的一切都没有让他放弃搞科学。正是因为他热爱科学，对科学产生了极大的兴趣，所以他的一生一才能够发明许多许多东西，并因此闻名于世。

我国作家肖复兴，正因为上中学时受我国大教育家叶老的影响，对写作产生了极大的兴趣，才使他走上了写作的道路。

蒸汽机的发明人瓦特，小时候正因为看到壶盖会动，而对此产生了浓厚的兴趣，后来发明了蒸汽机，推动了第二次工业革命。

无数事实充分说明了兴趣的重要性和决定性，它可以影响人的一生。所以我们教师要想方设法，因势利导，激发学生的学习兴趣，使之好学、乐学、健康成长。

教育的终极目标：培养学生创造个性

首先，必须打破教师“一言谈”，真正实现以学生为主体。教师的教是为学生的学服务，学生只有真正成为学习的主人时，才能积极学、主动学，最后实现主体的发展。教师要尊重每个学生，特别是后进生，要承认差异。要启发每个学生敢于回答问题，勇于发表自己的见解，不要随意否定学生回答。课堂上，师生应在一种和谐的气氛中进行交流，学生的学习积极性必然高涨。要教给学生学习方法，让学生自由猎取知识，体会其中乐趣。是给孩子一支“猎枪”，还是给孩子现成的“兔子”？当然“猎枪”好。我们应因材施教，因势利导，培养孩子进行独立思考，引导学生进行讨论、争论与辩论，说出自己判断的依据，充分发挥自己的见解。那种压制学生的不同见解，否定

学生讨论和争论，只求把知识讲明白的观点与作法，是与素质教育思

想相违背的。

再者，教师要善于发现、了解每个孩子的兴趣、爱好，针对学生的性格，尊重个体的差异性、独特性、主动性和创造性，依据学生的志趣、才能、资质、特长和爱好，加以引导和督促，使其和谐完美的发展。特别是对差生，不能一句话就断送孩子的一生，应采取鼓励、表扬的方法，使孩子沿着自己的个性发展。据我的观察，一些在学校读书时小有名气的优秀生，在社会上并没有显赫的名声，大的建树，一些差生倒有殊荣。我小时候的一名同学在校读书时，无论哪科作业都不会做，只好抄别的同学的。没想到后来村里演戏使她特别出色，还被抽到公社的宣传队。更为叫绝的是竟能模仿一盲人说鼓，说鼓时的唱腔、动作，神态惟妙惟肖，倾倒好多观众，曾红极一时，我就纳闷她是怎么背过台词的，因在学校时经常背不过课 文而被 老师留下。在校时倒是表演过一些节目，这说明她具有这方面的素质和才能，演戏使她的个性得到充分发展。

世界上的名人原来并不都是优秀生。如：丘吉尔、达尔文、爱因斯坦、牛顿、高尔基„„只上到小学二年级，却成为伟大的文学家。真正的人才之所以是人才，不仅表现为他注定有出色之处，还表现为他注定有弱项。他们在上学的时候，虽然有出色的一门或数门，但也有不愿学的或学不好的一门或数门。后来当了数学家的人，文科成绩未必是上乘的；后来当了作家的人，当初很有可能厌倦数理化。上海的韩寒同学的情况，更能说明这个问题。所以我们教师不能对差生训

斥、贬低、打击，要信任孩子，相信孩子。给孩子的评语要中肯，肯定优点和特长，促进学生的身心合格性健康发展。现在，有些国家在中小学允许孩子偏科，更能说明是尊重和发展孩子的个性，如：德国。

要教会孩子学会合作。合作——就是与人的合作，孩子到了社会上是与人交往，而不是与语文、数学交往。将来在社会上不会交往，个性就不会得到充分的发展。要教会孩子会创造。什么是创造？简言之，把生活的不方便变成方便，就是创造。我们教师、家长把孩子关在书本里、家庭里、成绩里，是不会得到创造的，应让孩子在社会上实践，闯祸的孩子是有创造的。可口可乐就是护士闯祸后发明的。原来医生让护士给病人的药是治头疼的，护士让病人喝时忘了配药水，只加了一点苏打，苏打水只冒泡。正好医生进来了，护士怕医生看见，忙让病人喝了下去，病人喝后说：：“真好喝”！于是护士就在一种饮料里配上苏打，成了今天的可口可乐。对于闯祸的学生也要冷静的分析原因，对症下药，采取措施，不能只采取简单的训斥和惩罚，那样将会扼杀学生的创造性。

总之，发展学生的兴趣、爱好、特长，让学生在自由中发展，是素质教育的重要方面。社会需要方方面面的人才，正如一位人大代表说过的：“假如社会上 都是 教授、科学家，就不成社会。”所以在实施素质教育过程中，培养学生的兴趣、特长、爱好，发展学生的个性，关键在有正确的思路和引导，使学生学有所长，各尽其才，成为祖国的参天大树。

第三篇：如何培养学生个性发展

如何指导学生个性习作发展

王五镇龙头小学符炳光

每个学生都有他自己的独特个性，只有发展他们的个性才能演绎出不同的人生，写作也是如此的，写作中只有学生发展他自己的本身个性，做他作文的主人，才能写出他特色的亮点作文。

发展学生的个性，做作文的主人，我从以下几方面着手：

一、指导学生从生活中取材

人人皆知，写作的素材来自生活。要想小学生的作文内容丰富、生动有趣，就要引导学生关注生活，留心生活，从生活中获取得真实材料，做生活的主人，而不做生活袖手旁观者。这样学生就会去体会、去感受生活才能获取更多的素材，以此之外，还要注意锤炼学生的语言，扩展他们的思维，开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野。因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的重要想象空间，能够调动其所的感官。用他独特的视角去捕捉社会生活。品味人生，把他用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物，用笔记录下来，成为源有之水，有本之木了，让学生知道他每天都能从不同侧面、不同角度地向人生展示生活的真谛，或大或小，或浓或淡，只有大胆让学生去接触生活，体味生活自然会产生他的主观想法，拮取他在生活中最精彩、有趣的，值得回顾的场景，以便为他们写作开辟宽泛的材路。

二、指导学生主动探究习惯

心理学研究表明，好奇心能激发人主动探索，而处于少年期的学生是最富有好奇心的。因此如何有意识地利用学生的好奇心，创设新 1

活的教学情境，从而引导他们参与学习过程。这都是我们每位语文老师所追求。如我校有一位教师常是这样创设情境的。他上的是一堂口语交际作文课。上课铃响后，他却没有先进教室，他巧妙设置，请其他教师进教室，告诉学生因为校长要开会，所以呆会儿再来上课。这种情境无疑大大激发了显示说话的情趣。学生也不由自主地进入了主动学习过程。再如这位老师上写建议书时，他也用创设一个情境；他首先让学生扮演小记者，访问校长、老师、学生，以及家长谈学校工作中存在的一些问题以良好的建议。他把表达训练放到社会生活环境中进行，在实践运用中学习表达。教师教得活，学生学得扎实。

在作文教学中创设情境，适时进行角色转换，让学生的被动转化为主动，能充分激发学生的主体意识，使他们主动参与到作文教学中去，让学生无意识地进入角色，展现自我。

三、指导学生自由写作习惯

现在许多小学语文老师都喜欢按习作要求拟订作文题目，认为这样有利于批改作文，便于讲评，也能应付考试，这样做就会挫伤学生的写作积极性，恰好学生在写作这方面上没有更多的积累，而硬着逼他去完成作文，到头来只是抄写范文。久而久之，学生就会怕写作文。因而，我们的老师们要给学生的写作自由空间和选择的自由。如把书信作为课外作文的载体，把作文“书信”化了。即以书信代替作文，把作文内容、要求转化到书信的写作中去，学生对写信很感兴趣，可以作为一种训练写作方式。因为写信是学生比较自由地倾诉自己的想法和感情。收到信是他们最感兴趣的、最幸福的，在写信中学生容易表达出自己的真情实感了。

四、培养学生课外写作习惯

有很多语文老师都注重课内作文的同时，对学生课外作文只是提出一些简单的要求，其实我们更要看重课外作文。因为学生有很多知识在课堂上是看不到的，应该让他们走出课堂，到广阔的生活知识园林中去折枝采叶。在广阔的指挥海洋中去拾珠吸露，及时搜集，真实记录下来，日积月累。就好比枝秀叶繁的园林，浩翰的海洋一样。比如向大自然索取作文素材时，可以带领学生到野外去观察景物，动植物，自然现象等等。这样可以让学生通过有目的地观察，对平时并不留心的事物，会留下很深刻的印象，产生深刻的认识。这些会为学生作文提供实实在在的素材和内容。此外，还要让学生走向社会。到社会上搜集写作材料，比如可以有目的组织学生去参观工厂和其他场所，访问各界人事，当小记者等。让学生参与到社会实践中去，这样就会获得较多的感性认识，才能表达出真情实感来。

五、指导学生修改习作习惯

在日常生活中，老师的时间与精力是很有限的，作为语文老师要认真批改好每一篇习作，实在不容易，而且收效甚微，不如把时间集中在指导学生修改上，共性的问题、典型的问题由教师来作重点讲评和指导，字词句段方面的问题让学生自己来修改，改好再相互批改，并说出批改的缘由以及对方习作值得自己借鉴的地方。在这方面教师要花多点时间让学生明白，好的文章是修出来的。这样一来，可以把教师单方面的精批变成师生之间，同学之间的互相学习，同时也培养了学生勤于修改习作的良好习惯。在同学们充分修改好后，教师再出一些典型的，有弊病的词句或段落。如学生作文中写得不完整和不通

顺的句子，引导学生；这句话到底是什么意思，怎样才能表达清楚，让学生从他人的作文过渡到评改自己的作文，知道什么样的文章才是好的。有了感性认识自我评价和修改文章的能力也得了显著提高。

学生逐步成为作文的主人，教师要参与到作文探究中去，与学生平等，坚持以学生为主体，使课堂真正成为学生的学习的平台。不把现成结论强加给学生，要让学生成为写作和批改的主人，更不能应付而被迫写作，要让学生从写作修改、点评、欣赏中，体会到写作的快乐，作文教学才能变得生动有趣，才有实效。

六、指导学生先说后写的习惯

在习作之前，先要求学生列提纲，想好开头结尾；后在小组内交流，让学生说什么就说什么，写什么就写什么，任学生思路尽情驰骋，自由倾诉表达，相互启发纠正，再选派构思新颖的同学作文，并由同学共评议教师再指导评说。

写作前让多名同学登台演说作文，这样不仅可以提高同学的口头表达能力，还能让小作者的思路更加清晰，同时也能让其他同学受到启发，打开思路，避免千篇一律，展开个性风采。这种作文教学形式即能让学生在课堂上展现自我，参与作文的欣赏与点评，从开口说话，创设一种民主、和谐自由探究的气氛，鼓励学生个性化习作，体验写作的愉悦。

总之，我们在作文中，尽量做学生的创导者，鼓励者，指引者，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，写出他那富有特色的亮点作文，做作文的主人，这样我们就能从他们习作中感受到更多的喜悦和欣慰。

第四篇：培养学生数学学习兴趣

培养学生数学学习兴趣

随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材,把握教材中的智力因素，积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。对激发学生兴趣谈几点体会。

1、培养观察能力，产生学习兴趣观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取知识,培养能力,发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有正确的推理、概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考,逐步培养学生的观察能力,发展学生的想象力。2、加强直观教学,培养学习兴趣

在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫,还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利用直观教学的各种手段。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了,体现了“直观”教学的优越性。、重视操作，培养学生实际动手能力

许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中,也要学会“做”数学,比如量身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具体的感知；走一段路程,可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币,可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之,在动手操作的过程中,可以引发我们创造性地思维。

让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间,让他们乐学、好学普学,让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展!

第五篇：如何培养学生物理学习兴趣

如何培养学生物理学习兴趣

1、精心设计教学过程

教师必须深入而且透彻地钻研教学大纲，明确教学目的、教学重点和难点，掌握教学内容的各个概念、定义的表述，仔细研究其中每个措辞的含义与作用。并且采用对比法，突出关键词语，揭示概念之间的区别和联系，把教学内容安排得引人入胜，具有科学性、启发性，使学生形成一种渴求学习物理知识内部的动力，兴致勃勃地学习。

2、创设教学情境

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在物理教学过程中，教师应利用身边的各种辅助教具，为学生设置诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激起学生积极思维，探索物理现象的兴趣。

如：在学习声现象时，让身边的物体发出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：声音是怎样发出的？为什么每个人，每样物体的声音不一样？……自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲，他们就自己去思考，去猜测、去探索答案，从而获得新知识。

3、巧设质疑

现代心理学研究表明：学起于思，思源于疑，疑是思的火种，思维以疑为起点，有疑问才有思维，经过思维才有解疑，有所进取。因此，质疑是进行物理教学的有效方法，教学中善于质疑，才能引发学生的积极思考，通过释疑达到掌握知识开发智力的目的。

如：在指导学生做好用天平测液体质量实验时，增加一个这样的问题：当天平平衡后，若将手指伸入水中但不接触容器，天平是否仍然平衡？这时学生探究兴趣更浓，同时又为后面学“力”创造一个悬念。

又如：在教学浮力的利用时，为了讲解轮船的排水量等于轮船的质量加上货物的质量，可以这样层层设疑：

1、轮船处于什么状态？(学生容易做出判断是漂浮。)

2、轮船受到哪些力？(学生思考后能得出：把船和货物看成一个物体，此物体受重力和浮力)

3、根据阿基米德原理和漂浮条件，船排开水的重力和船的重力、货物的重力之间有何关系？(学生就容易得出：G排水=G船+G货，接着推出轮船的排水量、轮船的质量、货物的质量之间的关系：m排水=m 船+m货。)

4、注重实验

在初中物理课本中，许多重要的规律都是通过实验总结出来的。同时，初中生正处于身心发展的阶段，好奇心较强。物理实验形象生动，本身带有很强的趣味性，因此，学生对实验演示往往比听教师讲课感兴趣得多。在教学中会利用生活中的物品精心设计实验，并巧妙地进行演示，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。

如：讲到声音的三个特性时，一把尺子就能让学生轻松的区分开音调和响度。