以幼儿为本的幼儿园特色课程研究（精选五篇）

第一篇：以幼儿为本的幼儿园特色课程研究

以幼儿为本的幼儿园特色课程研究

【摘要】本文以如何开展和完善“快乐星期八”角色跨班特色活动的过程为例，解析幼儿园特色课程的发展进程和研究路径，以及特色课程在实践中是如何逐渐走向完善的。

【关键词】幼儿园课程 特色活动 区域活动 “快乐星期八”

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0127-02

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的主要手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程所面对的是3―6岁儿童，基于幼儿的认知发展水平，具有基础性、启蒙性、全面性、生活性、直接经验性等特点。如何利用幼儿园课程丰富和发展儿童认知水平，尊重儿童的需求，成为我园课程走向实践的理论基点和研究方向。

民间艺术是我园的特色教学内容，如何将其与“以幼儿为本，以课程为研究”的指导思想进行融合一直是我园课程改革的探索方向。通过理论结合实践的尝试，我园利用集体教学、区域活动、小组活动等课程形式，将五大领域基础课程和“快乐星期八”角色跨班活动、“艺术走班”、“户外综合”特色课程相融合，形成了具有本园特色的课程模式。其中，基础课程以“主题活动+园本教材+区域游戏”为主，特色课程则由“快乐星期八”角色跨班活动、“艺术走班”、“户外综合”三大特色活动构成。

一、特色课程的由来

过去，集体教学、区域活动、小组活动是我园的主要教学形式，它们能基本满足幼儿五大领域发展的需求，但部分领域在三大教学形式中效果不明显，例如：在社会领域中，幼儿的体验不够生动、运用性不强；在健康领域中，幼儿得到系统、综合锻炼的机会不够；在艺术领域中，我园以民间艺术教育作为特色教学内容，初步建立了“民族快乐园”的特色园本课程，但缺少一个平台让幼儿大胆运用、创作和自由发挥。于是我们思考：能否根据本园长期以来传承的文化、特色加以发展和创新，以满足这些领域的一些缺失，让幼儿更健康地发展？为此，我们组织教师进行多方研讨，试图将过去在构建课程体系中积累的丰富经验进行整合、创造和发展，从原有的文化特色活动着手，经过“挖掘问题―研讨探究―实践检验―形成风格”四个环节，综合“不同年龄段幼儿的需求”和“课程的发展”两大要素，大胆地尝试、实践，经过多次探索和总结经验后，逐渐形成了“传承―研究―发展”的课程开发模式。

二、“快乐星期八”角色跨班特色活动发展历程

中国当代学者王蒙曾说：“由于有所共鸣与传承，人类才不至于过分地迷失和绕圈子走老路；由于有所区别，人类才会有发展。”我园在十多年的教学摸索和实践中，围绕幼儿园的特色、亮点和幼儿发展的需求，不断挖掘，而不是变换花样或者跟着流行风来改变。随着时代的进步和发展，我们在传承幼儿园教育指导方针的前提下，与时俱进地将课程与现代精神文明相接轨，不断发现并解决问题。“思考”“教研”“实践”是我园永恒不变的主题，园内教师在幼儿一日活动中仔细观察幼儿的兴趣点，关注幼儿在学习过程中的个体经验和情感体验，思考如何让幼儿将亲身体验和在生活中所经历的真实现象内化到大脑中，又根据自己的理解将知识建构成自己的学习体系，这就是教师不断研究的过程。随后，教师将研究成果转化为行动，从而推动课程发展，在一次次“实践―反思―研讨”过程中，不断调整、创新，形成新的特色课程。如在“快乐星期八”角色跨班特色活动的创设过程中，我们传承了幼儿园多年的区角活动形式，在研究过程中增设了多个角色游戏区角，最终扩大区角内容、场地，满足幼儿的兴趣与需求，最后形成了全园性的“快乐星期八”角色跨班特色活动。

（一）传承――班级区角

《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，说明游戏活动是促进幼儿学习的重要形式之一。区角游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分，以其独特的环境创设以及师幼、幼幼之间的互动给予幼儿更多的自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间和场合。我园在上世纪90年代中期就开始了班级区域活动的实践研究，也取得了一些成果，在观察实践中我们了解到，通过区角游戏能满足幼儿不同的活动兴趣，对幼儿自主学习、交往能力、解决问题能力等方面的发展有着极大的促进作用。因此在实践过程中，基于区域游戏活动的基本模式，我们不断思考和改进，将原有的区角、活动空?g扩大，不断丰富区域游戏的形式，增强幼儿区域游戏的自主性。

（二）研究――角色游戏区角

3―6岁幼儿正处于认知发展的前运算阶段，角色游戏能够为幼儿游戏社会化提供真实的社会情境，幼儿在游戏情境中利用已有经验进行“社交”活动并不断形成新的游戏经验，通过亲身体会，增强交往能力、协调能力和社会性情感。因此，如何利用角色游戏区角提高幼儿的能力成为我园研究的方向。过去在班级角色游戏中，由于活动空间的局限，往往只能创设1个角色游戏内容，而在研究过程中，我们增设了2―3个角色游戏区域，但教师经常为游戏环境的创设和材料投放过程中复杂、繁琐、易损坏等问题而烦恼，角色游戏形式也常以教师指导为主，幼儿在游戏中缺少自主选择、自主设置和自主游戏的机会。如何在角色游戏中体现幼儿的自主性？怎样丰富角色游戏的品种，满足幼儿的需要？如何让教师精心准备的材料在幼儿游戏中发挥最大价值？怎样让幼儿更真切地体会生活？怎样运用游戏培养幼儿形成初步的价值观？这些都是我园在探索改革中不断研讨和解决的问题。

（三）发展――“快乐星期八”角色跨班活动

《指南》中提出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。为了解决研究过程中发现的问题，我们初步创立了“快乐星期八”角色跨班游戏，它是基于幼儿园区域游戏，把班级中原有的角色区域扩大化，丰富区域内容，优化区域资源，还幼儿一个真实的角色游戏情景，为幼儿建立一个“小社会”而开展的。经多次研讨，我园将每个班级设置为一个独立的主题区域，整个幼儿园有“两院三馆四屋”，即民族小医院、花花育婴院、魅力工艺馆、味美面食馆、缤纷果蔬馆、爱尚美容屋、爱心邮政屋、创意摄影屋、甜甜点心屋。每个主题区域都增设民间工艺工厂、工作人员岗前培训区以及“快乐星期八”消费游乐区，在有限的空间里让幼儿合作布置与准备游戏环节中需要的环境材料。如游戏开始后，给幼儿分配好不同角色，幼儿就会把活动室布置成两个区域，一边是顾客“上班”的工厂，一边是工作人员“岗前培训”现场；消费环节幼儿又把“培训场”变成主题消费区，有五星级面食馆、规范化的民族小医院、服务一流的美容院等，充分挖掘有限空间的最大价值，满足幼儿体验不同角色的意愿，有效提高幼儿的生活能力。

“快乐星期八”角色跨班活动令人激动又?d奋，每当星期五欢快的乐曲响起，全园幼儿都会兴高采烈地选择自己喜欢的角色，如游戏音乐响起，幼儿协商分配角色后，扮演工作人员的幼儿在教师的指引下进行岗前培训，学习如何做一名服务员、美容师、邮递员，通过考核后穿戴工作服正式上岗为顾客服务，游戏结束还可以参选“服务之星”，享受为他人服务带来的快乐；扮演演职人员的幼儿积极排演相应的童话剧《白雪公主》，根据节目的需要选择合适的服装道具装扮自己，然后登上舞台，获得成就感；扮演顾客的幼儿自选到九大民间工艺工厂之一的扎染坊“工作”，和同伴一起通过扎染布料、制作蝴蝶结，完成1个蝴蝶结可获取1元游戏币，在“工作”时间结束后，幼儿可以根据自己的工作量领取相应的“工资”存放于自己的民族小包包里，然后就可以到自己喜欢的消费区去消费游玩，体验社会生活的乐趣。游戏还为幼儿设置了“申请再次工作”的场所，幼儿没有消费币了可以到魅力工艺馆再次申请“工作”，制作剪纸作品获取新的“工资”继续消费或存用于下次游戏。丰富的活动内容培养了幼儿节约消费、理性消费的正确理财观。

在游戏过程中，幼儿以小主人的身份参与到“小社会”中，在“社会分工”中发展同伴交往，提高学习协商、合作等社会化能力；在游戏中发现问题，并自己尝试解决问题，获得新的学习经验。通过一系列真实的游戏情景，幼儿不仅感受了传统文化与生活的紧密联系，同时体验了不同职业的特点，了解到生活中的礼仪，在“消费”“服务”的过程中体验生活，学习如何待人接物，体验到民间美术作品在生活中的运用，并懂得劳有所获，体悟到“劳动最光荣”的道理。

三、课程反思

在开展“快乐星期八”角色跨班特色活动之后，我园幼儿活动的区域扩大了，游戏种类增加了，幼儿自主选择的机会增加了；幼儿在游戏环境创设和材料投放过程中主人翁意识不断加强；游戏形成系统化后，师幼之间的互动更为平等、融洽；真实的社会体验，以大带小的游戏形式帮助幼儿扩大了人际交往范围，幼儿的社会交往能力、语言表达能力、沟通协调能力和活动组织能力在游戏活动中得到提高；在“劳动挣钱”“消费”的过程中，幼儿初步树立了价值观、理财观„„

十几年来，我园本着“从研究到实践”的方式，逐渐形成了特色课程，形成“传承―研究―发展”的课程开发模式，搭建起民间艺术快乐园。在这个过程中，从环境创设到课程形成，教师以灵活的思维创造了灵动优雅的环境，在匠心独造中磨炼自己、研究课程，逐渐形成了灵活多变、适宜幼儿、具有解西特色的课程。幼儿在自主、灵动的课程中“游”始“游”终、探究发现、从做中学玩中乐，渐渐成为充满灵气、活泼开朗的儿童，这就是解西幼儿园搭建以幼儿为本课程的初衷。

（责编 周翠如）

第二篇：幼儿园礼仪教育为特色的园本课程的实践研究

在以幼儿园礼仪教育为特色的园本课程中的实践研究

随着我国基础教育领域管理改革的深化，幼儿园园本课程进一步凸显其教育价值。由教育部印发的《幼儿园教育指导纲要》指导我们：“要坚持因地制宜、实事求是的原则，来实施方案。”我园地处市郊，家长素质层次不一，且独生子女居多，他们在与人交往中自私自利、以为我中心现况严重，所以家长在幼儿素质养成教育上期望值较高。针对现实的环境、背景和幼儿实际需要为出发点，结合前期对“北京6+1”礼仪教育的实践，我园进行了以幼儿园礼仪为特色的园本课程的构建和探索。

幼儿园园本课程的建设不只是课程内容和活动的确定，首要的更重要的是科学的儿童观、教育观、课程观、活动观及环境观等基本理念的形成。我园在郭尚玲园长“以礼立园 以爱兴园”的办园理念引领下，通过成立课程研发小组，制定园本课程计划和实施方案，树立了为幼儿终身教育而发展的教育观，明确提出要引导幼儿在生活中学会认知、学会做事、学会共同相处和学会生存的教育目标。全园教职工在礼仪园本课程的构建和实施中做到：以幼儿为主体，关注幼儿学习和发展的整体性，尊重幼儿发展中的个性特征、学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。伟大的教育家、思想家陶行知先生，在进行了大量的教育实践和总结基础上提出“生活即教育，教育即生活”，我们从幼儿兴趣、需要出发，从幼儿入园、进餐、入厕、盥洗、教育活动、户外活动、离园、整理等一日生活各环节出发，创设了一系列的礼仪主题月活动，每班级按照礼仪主题月结合本班级特色，制定出本班级幼儿礼仪月表现表，每天各班级教师通过幼儿礼仪表现可以有计划、有目的地根据每个幼儿的表现有针对性的与家长进行沟通、交流，共促幼儿良好行为习惯的养成。同时，我们创编出适合我园幼儿礼仪养成教育的礼仪操，并配合琅琅上口的三字经和舒缓优雅的音乐，更有利于幼儿身心的发展。教师是园本课程建设的主体，是真正促成并衡量课程是否适合幼儿和班级的关键人员，在礼仪园本课程理论学习中，我们聚集个人特长，充分发挥集体力量，教师在搜集礼仪资料、收集调查数据、探索实践课程、撰写论文及课程方案的过程中，养成了科学严谨的工作态度和能动高效的工作作风。他们在此过程中既获得教育研究启示，又提高了教育实践能力，相互取长补短，在理论及教育理念上得以提升。同时在实践——反思——总结——再实践——再反思——再总结的课程建构和探索中，使园本课程更加全面化、系统化、科学化。

我国是一个具有五千年历史的文明古国，素以“礼仪之邦”享誉世界。在大力提倡社会主义精神文明的今天，我们旨在弘扬“礼仪之邦”的道德风范。有人说：“良好的礼仪是帮助一个人走上成功的重要条件之一，也是走向社会、走向工作岗位的基础。”幼儿期是良好行为习惯和学习习惯养成的敏感期和奠基期，园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践中逐步完善。作为幼儿教育工作者，我们深感任重而道远！今后，我们会在“以园为本”思想的指导下，协同幼儿与家长一起参与到我园园本课程的构建过程中来，争取园本课程更具特色，更适合幼儿的全面发展。

辉县市市直第一幼儿园

二〇一五年一月

张国瑞

第三篇：以幼儿发展为本

龙源期刊网 http://.cn

以幼儿发展为本

作者：李岱清

来源：《幼儿教育·教师版》2013年第11期

教师满足了幼儿的个别需求。是否就会导致幼儿今后干什么事都我行我素、脱离集体呢？我想不会的。在当天的绘画活动中，小雨只是渴望延长活动时间，力求完成自己的作品，而不是自己想干什么就干什么。案例中教师用“恳求”“投入”“专注”“饶有兴致”等词来描述小雨对继续绘画的渴望和完成作品后的满足，可以推断小雨对当天的活动兴趣浓厚，且不受任何干扰，这是具有良好学习品质的表现。小雨是集体中的一员，若只因小雨的表现与其他幼儿不一致就说他“脱离集体”，说明教师的儿童观、教育观与《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》所倡导的“以幼儿发展为本”的思想尚有一定距离。集体教学活动只是一种组织形式。即使开展也要有层次，让幼儿有一定的自由度，那种一刀切的集体教学活动不能满足不同个体的需要。在当天的活动中，幼儿有的已经很快画完愿意立刻收掉，有的愿意转到区角去继续完成创作，而小雨愿意一气呵成。教师若能满足他们各自的需要，将会使教育教学更加有效。

集体中由于一个幼儿坚持要画完而不参加其他活动，其他幼儿就争相效仿，从而影响了集体活动。这种可能性是有的。然而，我们应从幼儿学习与发展的角度来看待这种可能性，并将其转化为促进幼儿成长的积极力量。首先，既然幼儿喜欢绘画，教师就应支持幼儿尽情地去画。其次，中班幼儿易对新奇事物感兴趣，今天专注于绘画，明天可能又会执着于科学探索活动等，教师若能以适宜的方式支持他们，根据实际情况灵活调整预设计划，幼儿的发展就不可估量了。

我们应“以幼儿发展为本”。树立“一日活动皆课程”的观念，要把幼儿的学习与发展看作一个整体，在关注教学内容之外，也要关注幼儿良好学习品质的培养。如果是我，我会先同意小雨的请求，请配班教师留下陪伴小雨完成作品，然后针对班里幼儿在绘画活动结束时的个性化表现，有的放矢地进行引导。这虽然给教师组织活动增加了难度，但教师若能关注到每个幼儿的发展速度和进程，就能在追求高质量的幼儿教育的道路上迈出坚实的一步。

（江苏南京 李岱清）

第四篇：论幼儿园教育要以幼儿为本

论幼儿园要以幼儿为本

【摘要】布鲁纳在1999年的Reggio国际研讨会上说：让教育造福于我们的儿童、造福于我们的文化，并通过它把教育工作者对社会的理想，对未来的希望充分地表达出来。幼儿是教育的对象，更是能动发展着的人。幼儿的活动直接受教师教育观的影响，教师在组织幼儿活动时应树立以幼儿发展为本的教育思想。“ 尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点„„关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展” 等处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。那么在幼儿园的管理及活动中怎样做到“以人为本”,并全面贯彻落实这种思想呢？笔者将在这里做出阐述，希望可以给同仁们一些启示。

【关键词】“以人为本”、创设环境、全面发展

一、为幼儿创设良好的人文环境，促进幼儿健康发展。

（一）、创设良好的精神环境

一个幼儿园的园风、气氛和人际关系都通过幼儿园良好的精神环境来反映，它对幼儿的个性发展、情感体验起着非常重要的作用，这种环境不能被量化，但是可以积极创设，创设营造良好的精神环境，应该做好以下方面的工作：

1.教师与幼儿之间相互尊重，理解宽容。

无论多么美好的教育方案、教育观念，都要通过师生的交往来实现，幼儿教育同样如此，教师与幼儿之间的情感联系与交流会影响到幼儿对教师的态度与幼儿的行为方式，因此教师应明确自己的位置，处理好与幼儿的关系，把自己当做幼儿良好的协作者与合作者，用爱去感染幼儿，让幼儿感受到教师就是他们中的一员，而不是每天约束限制他们的成人。作为教师，应该时刻调整自己的情绪，保持和蔼可亲的态度去接近幼儿，为他们创设民主自由的活动空间。教师应该细心的观察幼儿的行为表现，尽量顾及到每一个幼儿，努力建立宽松平等的师生关系。

著名教育家赞可夫曾说过：“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何。”幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障决定于积极健康的师生关系，幼儿要获得足够的安全感就必须有教师对幼儿诚挚、深切的爱，增强幼儿适应环境的能力，并能获得与父母交往之外的其他交往经验，从而增强幼儿亲近社会的情感。爱是教育的前提，每个孩子健康成长必不可少的生长素就是爱。对幼儿来说，爱是友谊的象征，是安全的保障，是克服困难的勇气，是打开心灵的钥匙，是努力向上的动力。所以作为一名幼儿教师，首先必须爱孩子，主动接近幼儿，蹲下来与他们说话，让幼儿感受到一种平等与尊重。在课上，要做到教态亲切，感情真挚，使幼儿感受到母爱般的温暖。在课下，要注意幼儿的情绪变化，主动接近幼儿，关心幼儿，与他们聊天，给他们讲故事，让幼儿感受到关注而不会孤独。其次，要真心体贴幼儿，既要关心幼儿的成长教育问题，还要注意幼儿的生活问题。如幼儿每天的睡眠、用餐、喝水等生活活动，都要做到事事关心、事事细心，另外，还要随时观察幼儿的身体健康情况，这些看似鸡毛蒜皮的小事，正能体现出教师母爱般的师爱。第三，要正确引导幼儿。教师要设计灵活多样的课堂活动和课外活动，帮助幼儿明辨是非，认识善恶美丑，用科学的教育思想，塑造幼儿纯真美好的心灵。另外作为幼儿个体，也有本身的需要与兴趣，不能忽视他们的需要与兴趣。教师在实施活动的过程中，要尊重幼儿的年龄特点和心理特点，尊重幼儿自由选择的权利。要用包容的心来爱幼儿，给幼儿一个宽松的生长环境，鼓励幼儿大胆表现自己，勇敢的表达自己的想法，让师生关系平等，和谐。

2.幼儿与幼儿之间合群融洽，真诚相待。

幼儿进入幼儿园以后，会接触很多同龄的小伙伴，因此同伴关系在幼儿的发展过程中也越来越重要，他们时间更有共同语言，他们会有意无意的相互模仿，相互学习，某些幼儿的行为表现会成为其他幼儿的榜样。因此，教师处理好幼儿关系也尤为重要。在处理幼儿关系时，教师应该创设有利于幼儿情感交流的情境，增加幼儿接触的机会与时间，引导幼儿有效地处理冲突，化解矛盾，让幼儿潜移默化的学习人际交往的方式与原则，提高幼儿的人际交往能力，这样有利于幼儿的个性发展。

3.教师与教师之间互相信任、团结和谐。

在幼儿园每天的活动中，幼儿接触最多的就是教师，教师的衣着打扮、言谈举止、行为习惯和生活方式、个人品质、性格特征等都潜移默化的影响着幼儿。幼儿非常敏感，他们能注意到极其细微的变化，教师之间的互相帮助、团结友爱、相互理解，都会影响幼儿的认识与态度。所以，幼儿园应该营造一种团结向上的园风，即朝气蓬勃的教师队伍，团结、和谐、向上的师风。这就要求幼儿教师应努力提升自己的道德水准和文化修养，在日常工作与生活中，处理好师师关系，团结、友善、真诚、互助，让整个幼儿园充满一种正能量，并相互传递。

4．教师与家长之间相互支持，民主平等。

幼儿生活的主要场所就是家庭与幼儿园，只有家园合作，才能促进幼儿的全面发展，作为教师应该积极主动与家长建立联络网，取得家长的信任与支持，了解幼儿在家的情况，做到更全面的了解幼儿。这样就会赢得家长的理解与认可，家长会积极参与幼儿园组织的各项活动，家校合一，使幼儿感受到家的温暖，提高幼儿的适应能力，从而更快的适应幼儿园的集体生活。

（二）、创设丰富的物质环境

1.创设丰富多彩的活动区

幼儿喜欢活动，也离不开活动，幼儿教师应该精心设计各种活动形式，组织安排一些幼儿乐于参与的活动，创设丰富多彩的活动区，组织各种主题活动，幼儿可以有选择的调整自己的学习内容，按照自己的喜好探索、尝试，参加自己力所能及的活动，让幼儿在活动中充分展示自己的特长，从而获得崇拜与自信。如小班的教师可以根据幼儿的年龄特点，利用一些生活废旧物品制作简单的物品，如草莓、西瓜、饼干、汤圆、鸡蛋、油条、香蕉、等等食品，成立食品“小超市”。中大班的教师可以根据孩子的特点，能力范围，设计活动内容，可以开展一些主题系列活动，如编织系列、纸杯系列、瓶子系列、服装设计等，让幼儿体验到动手的乐趣，这些种类繁多、形象独特、栩栩如生的艺术品，使每个幼儿的表现力、想象力、创造力、鉴赏力和实践能力都得到了锻炼与发展，充分体现了以幼儿发展为本的教育思想。

2.创设展示个性的“自由墙”。

“自由墙”是展示幼儿自由与个性的空间，它没有固定的要求，也没有固定的格式，每个幼儿自由创作。如创设以“美丽的春天”为主题的环境背景时，有的幼儿有的幼儿用泡沫塑料等剪出鱼的形状，再套包装袋，做成了一条条鲜活的大鲤鱼；有的幼儿用雪糕棍、蛋糕盘，通过剪、贴、粘刻画出南飞的大雁；有的幼儿用牛奶瓶盖通过拼、粘组成了可爱的小鸡、美丽的花朵、滑稽可笑的猫和老鼠、大眼睛的蜻蜓和蝴蝶„„这种创设使幼儿在创造的过程中，获得了新的知识体验，充分发挥了想象力与创造力。这种创设遵循了参与性、启发性、效应性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。

3.创设幼儿作业展示栏。

除了在院内、班内为幼儿创设丰富愤然活动空间外，还应该给幼儿布置一些

激发兴趣、培养动手能力的主题作业，并将幼儿的作业搜集整理并展示他们可以随时去欣赏自己的作品和别人的作品，提高了幼儿的审美能力和鉴赏能力，让幼儿获得一种满足感与自豪感。

二、将“终身教育理念”贯穿于教育工作之中

（一）在教育教学活动中，引导幼儿主动学习，培养幼儿良好的学习习惯。教师是幼儿活动的组织者、引导者、支持者、合作者，教师在教学过程中，应注重幼儿获得知识的过程体验，培养幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，幼儿学到的不仅仅是知识，更重要的是掌握知识的方法和能力。教师也会不断转化观念，在教学中充分的发挥了主导作用，为幼儿的终身发展奠定了基础。

（二）教学活动要面向全体幼儿，促进每个幼儿全面的发展。

根据《纲要》精神，我们开设了多种形式的教学活动。注重个体差异，关注每一名幼儿使每个幼儿都能在原有的基础上有一定成都的提高。坚持个别指导，以满足不同特点、不同爱好，不同发展水平儿童的需要。只有这样才能保证促进每个幼儿的全面发展。

三、注重“以人为本”，充分调动教师工作的积极性

（一）、营造和谐氛围，培养教师的自信力

幼儿园给予每一位教师以尊重、信任、宽容和必要的爱护，善于倾听，认真分析，遇到问题不是一味的埋怨指责，而是共同探讨妥解决问题的办法，给予教师更多的是鼓励与赏识。努力为教师搭建平台，让每一位教师充分发挥自己的聪明才智，增强了教师的自信心，有了自信心，就会有足够的创造勇气与毅力，就会有更大的创造力。因此，用欣赏的眼光，接纳每一位教师，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。这样就能更充分的发挥教育的育人功能。

2、知人善任，选贤举能，充分发挥教师个人的优势

教师队伍存在着个体差异，有的教师工作经验丰富，教学能力强，专业知识精深；有的教师特别喜爱幼教事业，事业心强，工作兢兢业业、精益求精；有的思想活跃，开拓性创造性强，有较强的管理能力。在她们身上表现出了与众不同的优势，当然也会存在不同的缺点，因此，我们充分了解每一位教师，在工作

安排上扬长避短，给每位教师创设施展才华的空间，充分发挥了每一位教师的优势。

3、放权、放手、放心，增强教师的责任感

团结出智慧，团队的合作可以发挥无穷的力量，因此，培养教师的团队精神尤为重要，可以向教师提出要求，布置富有挑战性的工作任务，使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法去解决问题，让教师各自的主观能动性得到充分发挥，从而激发起其旺盛的工作热情。不断增强团队的凝聚力和驱动力。

总之，幼儿园的各项业务工作离不开新《纲要》的理论指导，离不开实际工作中的大胆摸索，敢于创新，幼教工作应始终坚持“以人为本”的教育理念，为幼儿的终身发展奠基！

参考文献：

1、李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

2、庞丽娟：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

3、冯晓霞：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

4、郄海霞：《教师专业发展与教师知识结构》，《湖南教育》2003年第20期。

5、马拉古奇著，张军红等译：《孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书》，台湾光佑文化事业滚粉有限公司1999年版。

第五篇：以奋斗者为本

《以奋斗者为本》读后感

读了《以奋斗者为本》一书，不由得感叹：华为真是一个伟大的企业！该书能让我充分感悟到华为文化的积极向上和华为机制的催人奋进。它向我们传递了两种正能量：一是“奋斗成大业”；二是“制度管人，流程管事，团队打天下，管理定江山”。

华为为什么倡导“以奋斗者为本”而不是“以人为本”？通过认真阅读，我逐渐感知了华为的发展史其实就是一部华为人的共同奋斗史，也明白了辉煌企业的缔造必然需要一批能坚持为之艰辛付出与努力的奋斗者。华为的成功归根结底就是经营人、造就人的成功，它通过不断挖掘人的潜在能力、资源、优势，并充分运用特有的文化宣导和有效的激励方法，促使所有员工都在不断批判和创新的路上努力前行、贡献智慧、以奋斗为荣。

华为“以奋斗者为本”的六大基本要点：第一，企业人力资源和干部管理的制度、政策都是以奋斗者来定位的，各项工作都紧紧围绕和聚焦在奋斗者群体上；第二，只有奋斗者才是企业的真正财富，华为推崇的就是以奋斗者为本的文化体系；第三，员工奋斗的动力是为了他和家人过体面的生活，主观上为自己，客观上为国家为人民；第四，以奋斗者为本一定要有制度保障，必须用“不让雷锋吃亏”的理念夯实企业文化的基石；第五，以奋斗者为本在分配激励上要向奋斗者倾斜，提倡拉大差距，奖励无上限；第六，干部提拔更要向奋斗者倾斜，突出贡献者可以破格晋升。华为确定的奋斗是什么呢？在华为，奋斗不是用工作时长来衡量，奋斗的关键不是员工做什么而是为什么而做，奋斗是否紧贴华为的核心价值观，奋斗有无创造价值、提高自己等。华为认为，为客户创造价值的任何微小活动，以及在劳动的准备过程中，为充实提高自己而做的努力，均叫奋斗。华为的员工归类为三个层次：普通劳动者、一般的奋斗者、有成效的奋斗者。在华为，只要员工输出贡献，大于公司支付给他们的成本，他就可以在公司生存，或许他的报酬甚至比社会稍微高一点。通过对《以奋斗者为本》一书的学习，我认识到“奋斗者”，除了包含勤勉、涉新、斗志、贡献等基本要素外，还要具备忠诚企业核心价值观、责任为先、尽心尽力、无私无畏、敢担风险、坚持开放与包容、善于解剖与批判、甘于寂寞与委屈、敢打大仗恶仗苦仗等许许多多的特质。作为锻造公司的一名职工，我愿意通过努力做一名有成效的奋斗者。

以上是我阅读《以奋斗者为本》的心得体会，请领导审阅。